英国小学科学新课程改革探究
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、新课程改革概述 (6)（一）新课程改革的理念与目标 (7)（二）新课程改革对小学科学教育的要求 (8)三、小学科学实验教学现状分析 (10)（一）实验教学的现状调查 (11)（二）存在的问题及原因分析 (12)四、新课程改革下小学科学实验教学课程设计 (13)（一）课程设计的指导思想与原则 (14)（二）课程内容的选择与组织 (15)（三）课程实施的建议与策略 (16)五、小学科学实验教学课程实施效果评估 (17)（一）评估指标体系的构建 (18)（二）评估方法与步骤 (20)（三）评估结果与分析 (21)六、结论与建议 (21)（一）主要研究发现 (22)（二）对新课程改革的建议 (23)（三）研究的不足与展望 (24)一、内容描述教学理念更新：强调以学生为中心，注重培养学生的科学素养和实践能力，提倡探究式教学，鼓励学生在实验过程中发现问题、解决问题，从而形成科学的思维方式和方法。
教学目标设定：在知识传授的基础上，更加注重学生的实践操作能力和科学探究精神的培养。
通过实验教学，使学生掌握基本的科学知识和实验技能，同时培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学内容选择：结合小学生的年龄特点和认知水平，选取贴近学生生活、富有探究性的实验内容。
涉及物理、化学、生物、地球科学等多个领域，注重实验的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
教学方法改革：采用多样化的教学方法，如情境创设、小组合作、实验探究等，引导学生主动参与实验过程，提高学生的实践能力和创新意识。
评价方式转变：强调过程性评价和多元评价，关注学生在实验过程中的表现和发展。
通过实验报告、实践操作、科学探究过程的表现等多种形式进行评价，全面反映学生的科学素养和实验能力。
（一）研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学科学实验教学作为培养学生科学素养、发展学生创新能力的重要途径，越来越受到教育界的重视。
国际小学科学教育的发展趋势
国际小学科学教育的发展趋势丁邦平作者工作单位：北京师大国际与比较教育研究所——兼谈我国小学自然课的若干问题一、小学科学教育的发展历程在西方，19世纪初，裴士泰洛齐就倡导在小学进行实物教学(obje-ct teaching)。
随着裴士泰洛齐教育思想19世纪中期在欧美各国逐渐传播，以及初等义务教育在这些国家的实施，实物教学形态的科学启蒙教育开始在工业化国家得到推广。
例如，19世纪50年代，实物教学的思想传到美国后，在全国教育协会发起和支持的澳滋威格计划(Oswego Pian)推动下，美国小学也盛行实物教学。
实物教学的主要作法是教儿童详细描述各种动物、植物和矿物，使其观察和学习自然现象。
通过实物教学，希望儿童学会观察和交流——两种“研究”科学的基本能力。
但在当时的实际教学过程中，由于绝大多数小学教师缺乏科学训练，实物教学多为对实物的机械描述和记忆。
到19世纪末期，这种实物教学法在美国便不再流行了。
19世纪90年代至20世纪头10年期间，美国教育开始摆脱欧洲教育传统的影响，进入教育理论和实践的创新时期。
当时，美国著名心理学家霍尔(S.Hall)的儿童研究和杜威的实用主义教育思想开始对美国教育产生影响。
此后小学科学教育发生了较大的变化。
首先是学科名称上的改变，即以“自然学习”(nature study)取代了实物教学。
其次是教学内容上的变化，这个时期科学启蒙教育注重儿童自身的需要，因而健康和卫生加入到小学科学教育内容中。
第三，强调科学方法的训练。
杜威认为，科学方法的训练与获得实际科学知识至少同样重要。
在奉行杜威实用主义教育哲学的学校里，科学教学还注重解决实际问题。
第四，这一时期美国科学教育研究工作在一些大学里开展起来，如1927年哥伦比亚大学克雷格(Gerald S.Craig)的博士论文被公认为小学科学教育发展中里程碑式著作。
（注：Esler,W.K.et al.(1993),Teaching Elementary,Science,Belmont,Califor nia:Wadsworth Publishing Company,pp.9-10.）克雷格指出了科学在卫生和安全等方面的实用价值，并认为科学对于一个公民的普通教育是至关重要的。
新课程背景下探究式教学案例分析
新课程背景下探究式教学案例分析“新课程”是指我国基础教育课程改革中的一个重要阶段。
新课程改革提出了一系列新的课程理念、课程目标和课程内容。
其中，探究式教学是新课程改革的重要特征之一。
探究式教学是基于学科教材，以学生为主体的一种教学方式。
本文旨在探究在新课程背景下探究式教学的重要性，并通过一些案例分析来证明探究式教学的优越性。
一、新课程背景下探究式教学的重要性随着社会和时代的变迁，教育改革也不断推进。
新课程背景下的探究式教学是一种符合时代需求和学生需求的教育模式。
那么，探究式教学为何如此重要呢？1. 以学生为主体探究式教学侧重于以学生为主体。
学生通过探究问题和解决问题的过程，自我发现、自我实现和自我完善。
探究式教学给学生更多自主的选择权和思考空间，能够培养学生自学、自思、自省和自我管理的能力。
2. 适应知识经济时代的发展需求探究式教学是基于学科教材的教学方式，注重学生的自主探究和发现问题的能力。
这种教育模式符合现代社会“知识经济”时代的发展需求，也是现代社会人才培养的必要条件。
3. 接地气的教育方式探究式教学是一种接地气的教育方式。
在探究式教学中，教师采取与学生平等、开放、合作的教学方式，更容易拉近教师与学生之间的距离，建立起更加和谐的教育关系。
这也更好地符合学生当下的需求和欲望。
二、探究式教学案例分析以下是几个探究式教学的案例分析，旨在通过个人实践和案例演示来证明探究式教学的优越性。
1. 案例一：8年级数学课堂在一节8年级的数学课上，教师给学生提出了一个数学问题“如何求解二次方程四川”？并鼓励学生用自己的方式去寻找答案。
学生在教师的引导和协助下，通过实验、分析、推理和总结，最终掌握了解二次方程的方法和技巧。
在此过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动参与探究、发现和学习知识的主人。
2. 案例二：高中物理课堂在一节高中物理课上，教师选取电磁波相关的知识点，利用探究式教学方法，让学生通过做实验和数据分析的方式来总结电磁波的规律和特性。
《小学科学新课程标准》的基本理念
《小学科学新课程标准》的基本理念小学科学新课程标准的基本理念1. 引言小学科学新课程标准是根据中国国情和教育改革发展的需要而制定的。
其基本理念意在引导和促进小学生科学素养的培养，培养学生的科学兴趣和探究精神，培养创新能力和科学思维，为学生全面发展和未来的研究奠定坚实的基础。
2. 价值观小学科学新课程标准的基本理念立足于完善教育体系，提高教育质量，培养具备创新精神和批判思维的未来人才。
其核心价值观如下：- 科学素养：培养学生的科学素养，使其具备科学探究的基本能力，了解科技进步对人类社会和自然环境的影响，并能运用科学知识解决现实问题。
- 创新能力：注重学生的创新潜能的培养，鼓励学生运用科学知识和方法，开展科学实验和观察，培养学生的创造力和发现问题的能力。
- 探究精神：培养学生主动了解、探究和解决问题的精神，通过探究，使学生在实践中体验科学，激发他们的研究兴趣和学科热情。
- 科学思维：培养学生科学思维的能力，包括观察、提问、实验、分析和解释等一系列科学思维活动，引导学生健康的科学态度和方法。
- 社会意识：引领学生了解科学与社会的密切联系，促使他们关注科学技术对社会经济发展、文化传承和环境保护等方面的作用。
3. 教学原则小学科学新课程标准的教学原则是为了实现基本理念的目标而制定的具体指导方针。
以下是几个重要的教学原则：- 手脑并用：注重培养学生的实践能力，通过实验、观察、探究等方式，使学生亲身体验科学，提高学生的实际操作技能。
- 启发性教学：鼓励教师采用启发式的问题引导，培养学生提问的能力，激发学生的求知欲和创新思维，引导学生主动探究解决问题的方法。
- 个性化教学：尊重学生的个体差异，注重培养学生的自主研究能力，鼓励学生根据自己的兴趣和发展需求选择研究内容和方式。
- 联系实际：引导学生将所学的科学知识与实际生活相结合，培养学生运用科学知识解决实际问题的能力，使他们认识到科学与现实应用的重要联系。
- 多元评价：综合运用多种评价方式，包括实践性任务、观察记录、小组合作等方式，全面了解学生的科学素养，促进学生全面发展。
基于新课改条件下小学科学课堂教学
基于新课改条件下小学科学课堂教学探索【摘要】：随着我国经济的发展和社会的进步，国家对教育的重视程度逐渐增加，对其投入了大量的人力物力以促进其发展，随着新课程改革不的断推进，如何进行小学科学课堂教学成为我们广大工作者研究的重要课题。
新课程改革的推行使小学科学课堂教学逐渐走向生活化、情感化，使该学科更具生命力。
为了积极响应新课程改革要求，很多小学科学课堂教学更加注重人性化教学，如何优化小学科学课堂教学、提高教学质量及效率值得我们每个人进行深思。
本文旨在对新课程改革条件下的小学科学课堂教学进行探究，希望可以推进我国教育事业的发展。
【关键词】：新课程改革；小学科学【中图分类号】g623.5随着我国新课程改革顺利进行，很多教学领域取得了巨大的进步和喜人的成绩，其中小学科学课堂教学的进步尤其突出。
新课改后，小学科学课堂教学更加贴近自然、贴近生活，能够在最大程度上激发学生的学习兴趣及教师是教学热情，可见，要想认真贯彻落实新课改的要求，就要对课堂教学足够重视。
此外，在新课程改革不断推进的今天，重视课堂教学是提高教学质量及教学效率的重要手段，课堂是老师与学生进行沟通交流的重要平台。
笔者将在下文中结合几年的工作经验，浅谈如何在新课改的大环境下进行高质量的小学科学课堂教学。
一、创设生活情境，激发学生热情兴趣是最好的老师，要想让学生主动的参与到课堂教学的过程中，就要调动起学生的学习热情和积极性，利用孩子们的好奇心，使之对知识有强烈的渴求感，针对学生的这种特点，教师可以在每堂课的引言时间设计一些新颖有趣的实验，把学生的注意力吸引过来，正确引导学生对课堂知识进行探索。
举个例子，在学习放大镜的聚焦作用时，教师可以为学生播放一些放大镜在阳光下将纸点着的视频，并组织学生进行讨论、探究，以分组的形式研究其中的科学原理，在自主学习、探究的过程中，学生会摆脱课本束缚，解放思想，拓展思维，在这一过程中，教师要起到辅助作用，适时的对其进行指导。
浅谈小学科学课程的教学现状与改革
浅谈小学科学课程的教学现状与改革摘要:当今这个世界，科技的发展正处于十分迅猛的发展阶段，我们不断发现与创新，为人们在生产、生活、学习和工作等多方面提供了便利，而且推动生产力的变革、经济的增长和社会的发展都需要科学技术与创新的加入。
所以，中华人民共和国教育部在考虑到我国教育基础的实际情况下，制定了《全日制义务教育小学科学（3-6年级）课程标准（实验稿）》，要求从2001年9月开始每个小学的3-6年级都要开设科学这一门课程。
本文主要阐述了科学课程的教学现状，分析了目前还存在的一些问题，并探讨了如何进行小学科学课程改革。
关键词:科学课程;科学教学；科学课程改革身处当今这个社会，科技发展带来的各种影响、各种便利我们可以很容易地感受到。
严格的来说，科学课并不是很陌生，它实际上是以前的自然课，是经过课程改革演变而来的。
[1]根据最新修订的《义务教育小学科学课程标准》，从2017年9月开始，要求每个小学的科学课程从一年级开始教学，这就足以看出科学课程越来越重要，越来越普及了。
1.科学课程的教学现状1.1 科学课程取得的教学成效自2001年试行科学这一门课程以来到现在，每个学校（包括城镇学校和乡村学校）都实施了科学课程的教学，而且一般是每周两课时。
虽然科学课程是一门新兴的学科，但自从其实施以来，虽然有一些不足之处，不过还是在以下两个方面取得了一定的成绩。
1.1.1 课堂教学气氛一些学校的科学课堂上大部分学生都能积极参与科学的学习与探究，养成仔细观察、主动提问的学习习惯，互帮互助的意识逐渐增强，宽松协调的学习环境逐渐形成，学生乐学、爱学“科学”的态度逐渐养成。
很明显地可以看到学生对科学学习的兴趣渐渐增强，甚至于他们一部分人的梦想是以后能成为科学家、发明家等。
1.1.2 教学成果一部分学生科学探究意识和探究能力有明显增强，持续的科学观察记录的兴趣也有明显提高。
另外，科学的学习还带动了相关学科（比如语文、数学）的进步。
小学科学探究式教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，小学科学教育越来越重视学生的探究式学习。
探究式学习强调学生在学习过程中的主动参与、自主探究和合作交流，有助于培养学生的科学素养和实践能力。
为了进一步提高小学科学教师的教学水平和科研能力，促进教师的专业成长，我校特举办本次小学科学探究式教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对探究式学习的认识，明确探究式学习的意义和实施策略。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨探究式教学中的问题与解决方法。
3. 培养教师运用探究式教学设计教学活动的能力，提高课堂教学效果。
4. 推动我校科学教育的改革与发展，提升学生的科学素养。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点我校科学实验室五、活动内容1. 开幕式（1）主持人介绍活动背景、目的和意义。
（2）校长致辞，强调探究式学习在科学教育中的重要性。
2. 专题讲座（1）主题：探究式学习的理论基础与实践策略（2）主讲人：我国著名科学教育专家（3）讲座内容：探究式学习的起源、发展、理论基础、实施策略及在我国小学科学教育中的应用案例。
3. 课堂观摩（1）展示课：探究式教学案例（2）授课教师：我校优秀科学教师（3）观摩内容：展示一节探究式教学活动，包括教学设计、教学过程、学生互动等。
4. 互动交流（1）分组讨论：针对展示课进行评析，提出改进意见。
（2）教师代表发言：分享自己在探究式教学中的心得与体会。
（3）专家点评：针对教师们的发言和讨论，进行点评和指导。
5. 总结与表彰（1）总结本次教研活动的成果和不足。
（2）对在活动中表现突出的教师进行表彰。
（3）布置下一阶段科学教育工作的重点和任务。
六、活动组织1. 组委会（1）主任：校长（2）副主任：教务主任、科研主任（3）成员：各年级科学教师2. 活动筹备（1）确定活动主题和内容。
（2）邀请专家和优秀教师。
（3）安排活动场地和设备。
（4）制作活动资料和宣传海报。
国外小学综合实践教学(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学教育越来越注重培养学生的综合素质和实践能力。
在国外，小学综合实践教学已经成为教育的重要组成部分，为学生的全面发展提供了广阔的平台。
本文将探讨国外小学综合实践教学的现状、特点及启示，以期为我国小学教育改革提供借鉴。
二、国外小学综合实践教学的现状1. 欧美国家欧美国家的小学综合实践教学具有以下特点：（1）课程设置丰富多样。
欧美国家的小学课程设置注重培养学生的综合素质，包括语文、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
（2）教学方法灵活多样。
欧美国家的小学教师注重启发式教学，鼓励学生自主探究，培养学生的创新思维和问题解决能力。
（3）实践环节贯穿始终。
欧美国家的小学教育注重实践环节，通过实验、参观、实地考察等方式，让学生在实践中学习知识、提高能力。
2. 亚洲国家亚洲国家的小学综合实践教学也呈现出一些特点：（1）重视传统文化教育。
亚洲国家的小学教育注重传承和弘扬本国传统文化，通过举办各种文化活动，让学生了解和热爱自己的国家。
（2）注重学生个性发展。
亚洲国家的小学教育注重培养学生的个性，鼓励学生发挥特长，实现全面发展。
（3）注重跨学科学习。
亚洲国家的小学教育强调跨学科学习，通过将不同学科知识融合，培养学生的综合素养。
三、国外小学综合实践教学的特点1. 注重学生主体地位国外小学综合实践教学强调学生的主体地位，教师扮演引导者的角色，通过创设情境、激发兴趣，引导学生主动参与实践。
2. 强调实践性国外小学综合实践教学注重实践环节，通过实验、参观、实地考察等方式，让学生在实践中学习知识、提高能力。
3. 融合多学科知识国外小学综合实践教学强调跨学科学习，将不同学科知识融合，培养学生的综合素养。
4. 注重个性发展国外小学综合实践教学关注学生的个性发展，鼓励学生发挥特长，实现全面发展。
四、国外小学综合实践教学的启示1. 重视学生主体地位我国小学教育应重视学生的主体地位，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
(2024年全新解析)小学科学新课标展望
(2024年全新解析)小学科学新课标展望前言在新的教育改革背景下，我国小学科学教育正面临着前所未有的发展机遇。
为了更好地培养学生的科学素养和创新精神，教育部对小学科学课程进行了全面修订。
本文将为您详细解析2024年版小学科学新课标的变化与亮点，共同展望未来小学科学教育的发展方向。
一、新课标的核心理念1. 学生中心：新课标强调以学生为中心，关注学生个体差异，倡导探究式学习，培养学生的实践能力和创新精神。
2. 学科融合：新课标倡导跨学科教学，强化科学、技术、工程、数学（STEM）等领域的融合，提高学生的综合素养。
3. 生活实践：新课标强调联系生活实际，让学生在解决生活问题的过程中，感受科学的魅力，提高科学素养。
4. 证据意识：新课标强调证据在科学探究中的重要性，培养学生收集、分析、解释证据的能力，增强科学思维。
二、新课标的课程结构1. 必修课程：包括科学探究、生命科学、物质科学、地球与宇宙、技术与工程五个领域，涵盖学生必须掌握的基础知识。
2. 选修课程：包括科学实验、科学阅读、科学探究活动、科学故事会等，丰富学生的科学学习体验，提高学生兴趣。
3. 实践课程：强化学校科学实践活动，如科学节、科技比赛、科学实验站等，培养学生实践能力和创新精神。
三、新课标的教学策略1. 探究式学习：教师引导学生提出问题，进行观察、实验、分析等探究活动，培养学生自主学习的能力。
2. 情境教学：创设生活情境，让学生在解决问题中学习科学知识，提高学生的实践能力。
3. 合作学习：鼓励学生分组合作，培养学生的团队精神，提高沟通协作能力。
4. 多元评价：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评价学生的科学素养，激发学生学习兴趣。
四、新课标的实施建议1. 加强教师培训：提高教师科学教育水平，确保新课标的顺利实施。
2. 完善教学资源：开发适应新课标的教材、教具、实验材料等资源，为学生提供丰富的学习材料。
3. 改进实验条件：加强学校实验室建设，提高实验教学质量，培养学生的实践能力。
新课标理念下小学科学实验教学改进策略探究
新课标理念下小学科学实验教学改进策略探究随着新一轮课程改革的深入进行和新课标的出台，小学科学课程也面临着新的教学理念和教学模式的挑战。
实验教学一直是小学科学课程中的重要组成部分，而在新课标的要求下，小学科学实验教学也需要注重学生的主体地位和探究性学习，以创造积极的学习体验和促进学生的学习兴趣。
本文将探究适合新课标理念下的小学科学实验教学改进策略。
一、建立科学探究兴趣在新课标的要求下，小学科学实验教学需要让学生在体验真实生活、探究自然规律的过程中自主学习，养成科学思维和科学精神。
而为了让学生对实验充满兴趣和热情，教师需要从以下几个方面出发：1. 增强实验教学的趣味性对于小学生来说，他们更喜欢在游戏中学习知识，因此在实验教学中，可以增加一些游戏性强、具有趣味性的元素，让学生在轻松的氛围中学习知识。
2. 发挥学生的主体性和探究性学生在探究自然规律的过程中，可以根据自己的兴趣和爱好选择相应的实验内容，在实验过程中自由探究，让他们感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以引导他们进行一些自主性的操作和思考，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 创造良好的学习环境实验教学需要具有一定的刺激性，在实验过程中，学生需要安全的环境和实验设备。
此外，实验室的环境也需要舒适、整洁、明亮，这不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够减少学生的分心、抗拒情绪。
4. 建立生动的实验教学模式实验教学模式需要讲究生动、形象、直观，让学生更好地理解和掌握知识。
教师可以采用小组合作、问题导向等多种实验教学模式，以促进学生的参与性和实验操作技能。
二、注重实验教学的实用性实验教学不仅需要注重学生对知识和技能的掌握，还需要强调实际应用能力的培养，让学生能够将所学到的知识和技能应用到实际生活中。
具体策略如下：1. 建立与生活实际相关的实验教师在安排实验内容时，应结合学生日常生活和社会实际，注重实验与生活实际的紧密联系，让学生学到的知识直接渗透到他们日常的学习和生活中。
举例说明各国初等学校课程内容改革的共同趋势。
举例说明各国初等学校课程内容改革的共同趋势。
答：(1)加强虽科学技术的启蒙教育1984年第39届国际教育会议指出更新课程内容的重点是加强科学技术的启蒙教育，并且提出了三点建议：一是进行科学技术启蒙应根据科学技术的进展、儿童性格的全面发展以及个人与社会生活的需要。
二是科学技术启蒙建议应致力于发展儿童对科学的基本态度，如创造性，批判性、客观性和严格性，以及使儿童获得从切身环境出发，与智力，体力发展相适应的基本科技概念、能力和技术，例如观察、操作、测量、分类、探求、交流等。
三是科学技术启蒙教育应当强调促进儿童与其自然环境和人文环境之间的建设性的相互影响，培养所有学生对待科学技术的积极性，使儿童具有对新技术和科学应用于社会的知识，培养学生对待自然和对待科学技术的情感和态度，为儿童走向未来社会的生活做准备。
在科学课程的内容方面，力求及时删除陈旧的内容，增加反映现代科学技术新成就的内容，加快现代科技到教程的转化过程，促进课程内容的现代化。
1985年法国教育改革中把“科学与技术”课作为科学启蒙教育的主要课程。
强调“科学与技术”课的目标在于：使儿童获得有关科学活动和工艺活动的方法，增强儿童尊重事物存在的客观性、建立假设和证明的必要性等科学品质，以及使儿童具有发明创造的兴趣。
科学教育的目标还在于探索科学训练的结构，在于培养良好的科学态度和科学的思维方法。
科学技术的启蒙教育在英国初等学校课程改革中也受到极大的重视。
英国初等学校科学教育所要完成的目标包括：传授科学知识、培养科学观、科学能力和科学的态度。
其中科学能力包括观察能力、提出问题的能力、提出假设的能力、预测的能力、计划和执行调查的能力、说明解释的能力、交际的能力。
科学态度的培养主要包括好奇心，对事实的尊重、改变自已观点的意愿、批判性反思以及对有机物和环境的敏感性。
日本政府同样重视初等学校在培养儿童科学素养和能力方面所具有的重要价值，在历次的课程改革中，理科课程内容不断地得到修订，在20世纪末所进行的理科课程标准修订中，日本文部省提出修订理科课程标准的基本方针，要求理科课程必须使学生拥有对科学的好奇心和探究心，亲近自然、进行有目的，有意识的观察和实验，以培养学生科学的调查能力和态度，形成科学的观点。
浅谈新课标理念下小学科学实验教学改进策略
浅谈新课标理念下小学科学实验教学改进策略摘要：新课程标准的实施，使小学科学教育与新的教学理念相适应，让传统的科学教学模式发生变化，特别是在实验课堂中，老师可以从多个角度对学生进行教育，引导他们进行自主学习，对不同的科学实验内容进行深入的探索，从而有效地增强了他们的实验和探究能力。
加强学生的全面素质教育。
在改革的科学实验教学中，要以学生为主，组织各类以学生为主导的教学活动，使学生的主体性得到充分的发挥，使其能够有效地进行自主思考，从而使其得到全面的发展。
文章首先对新课程标准下小学科学实验教学的现状进行了积极的剖析，并着重探讨了在新课程标准下如何改进小学科学实验教学的对策。
关键词：新课标理念;小学科学;实验教学;改进策略引言:目前，科学实验已成为小学理科教师进行教育的重要途径。
但是，从实践经验来看，目前小学科学实验课还存在很多问题，无法充分发挥学生的求知欲和创造力，从而影响学生的综合素质提高。
为此，科学教师应深入了解科学实验教学的有效途径，并探讨改善实验教学的策略，使学生能更好地融入到科学实验中去，真正体会到科学实验的快乐。
一、22版新课标对小学科学开展实验教学的指导意义自从22版新课标改革后，小学理科课程将不再局限于维度，而更注重综合素质，并在核心素养和核心概念的基础上进行了全面的改革。
将物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程这四大维度的界限联系在一起；小学科学课堂是打破学科束缚、构建学科观念的重要途径。
新课程标准的改革，有利于教师设计课堂的创造性思维展开；有利于小学科学课堂指向素养发展，指明未来方向。
科学课堂需要以提高人的素养发展为导向来培养学生，因此，第一步要根据学到的科学知识和科学理念来进行，第二步要根据学生的发展程度来实施。
二、当前小学科学实验教学存在的问题（一）在实验教学中学生没有形成扎实的科学观念在小学科学课上开展实验教学，需要教师通过组织学生使用各类实验设备，并且有效地规范各类实验过程，以提高学生的实践能力，最终达到促进学生的核心素养的目的。
2024版义务教育小学科学课程标准
2024版义务教育小学科学课程标准引言本课程标准旨在落实我国新时代教育现代化2035战略部署，深化课程改革，推进科学教育发展，培养学生的科学素养和创新能力。
本标准适用于全国范围内义务教育阶段的小学，旨在为教师和学生提供明确的指导，确保科学教育的质量。
课程目标总体目标通过本课程的学习，学生将能：1. 形成对科学的探究兴趣和好奇心。
2. 发展科学思维，提高解决问题的能力。
3. 理解科学、技术、社会与环境之间的关系。
4. 培养创新精神和社会责任感。
分学段目标第一学段（1-2年级）：1. 培养学生的观察能力和简单操作能力。
2. 引导学生进行简单的科学探究活动。
第二学段（3-4年级）：1. 增强学生的实验操作能力。
2. 培养学生对科学现象的探究能力。
第三学段（5-6年级）：1. 提升学生的科学探究与实验能力。
2. 发展学生的科学思维，培养创新意识。
课程内容科学探究1. 科学观察：学习使用各种工具进行观察。
2. 实验操作：掌握基本的实验操作技能。
3. 探究活动：自主设计并实施探究活动。
科学知识1. 自然科学：涵盖生物、化学、物理、地理等领域的基本知识。
2. 技术知识：了解与生活相关的技术及其原理。
科学态度、情感与价值观1. 热爱科学，乐于探究。
2. 尊重事实，勇于质疑。
3. 环保意识，关爱自然。
实施建议教学建议1. 注重学生实践，培养动手能力。
2. 创设问题情境，激发学生思考。
3. 采用多样化的教学方法，满足学生个性化需求。
评价建议1. 过程性评价：关注学生在探究过程中的表现。
2. 终结性评价：全面评估学生的科学素养。
教材编写建议1. 体现课程理念，注重实践性。
2. 内容编排合理，难易适度。
课程资源开发与利用1. 充分利用学校、家庭、社会等资源。
2. 引导学生关注科学前沿，拓宽视野。
附录课程标准解读本标准强调科学教育的实践性、探究性和创新性，旨在培养学生的科学素养和综合素质。
与旧版标准相比，2024版课程标准更加注重学生的探究能力和创新意识的培养。
小学科学新课程改革中践行“教学做合一”
小学科学新课程改革中践行“教学做合一”发表时间：2018-07-26T16:21:29.653Z 来源：《语言文字学》2018年第6月作者：徐黎[导读] 本文主要与小学科学实际教育相结合讨论“教学做合一”的具体实施情况。
四川省武胜县胜利镇小学 638400【摘要】我国伟大的人民教育家陶行知老先生所创建的生活教育理论在我国现代教育中有着十分重要的影响，而“教学做合一”的教学理论正是由他所提出，老先生认为，在教学的过程中如果只教不学算不上教学，仅学而不做也算不上学。
为此，教与学都是为了“做”服务的，事如何做，则如何学。
比如学习游泳时必须在水里学，如果仅在岸上学习游泳的理论知识、运作，尽管掌握了全部的要领在下水游时也无法真正的游起来。
新课程改革的思想与老先生的教育思想具有高度的一致性，本文主要与小学科学实际教育相结合讨论“教学做合一”的具体实施情况。
【关键词】小学科学；新课程改革；教学做合一陶行知曾说过，教学做合一是教学的方式以学习的进行，学习的方式以做的方式展开。
怎样做事就怎样学习。
教学做有一个共同的中心，此中心即为事，也就是具体的生活，教学做均存在于“事”之上。
老先生还发表过教学做合一的专文，以此来说明教学做的共性问题。
就如今来看，新课改的重要任务即为坚定不移的转变学习方式以及教学方法[1]，此外，学生也是生活的主人，这就是老先生的教学做合一思想。
基于此，研究并且学习老先生的教学做合一思想在未来的教学改革中有着十分重要的意义。
一．提升小学科学教师的教育理念小学科学对于小学生来说是转变其教育理念的重要课程，在此课程中，由科学探究学习取代传统的传授知识学习，直接接受式的学习与探究性学习是相对的，学生可以在萌生的好奇心下投入到学习活动中。
在这一学习中，活动二字即为具体的特征，首先，活除了展现学生的主动性与积极性外，同时也展示了学生在学习海通中的生成性特点，教学场地中所发生的问题老师并不能完全预设出来，所以，学生往往在行动以及思维上会让人产生一些意想不到的智慧火花。
核心素养背景下小学科学课程改革现状问题与优化策略
核心素养背景下小学科学课程改革现状问题与优化策略随着教育体制改革的不断深化，核心素养理念逐渐深入到教育教学中。
小学科学课程作为培养学生综合素质的重要环节，也受到了越来越多的关注。
在当前的小学科学课程中，仍然存在着一些问题，需要进行改革和优化。
本文将结合核心素养背景下小学科学课程的现状问题，提出相应的优化策略。
一、小学科学课程改革现状问题1. 课程内容单一现阶段，小学科学课程中的内容大多是围绕着基础知识和常识展开的，缺乏系统性和纵深性。
学生只是被 passively 接受科学知识，而缺乏主动探究和实践的机会。
2. 缺乏实践性小学科学课程中的实践性教学不足，学生缺乏实际操作的机会，缺乏对科学知识的实际应用能力和解决问题的能力。
3. 考试导向当前小学科学课程在考试评价中所占比例较大，教师和学生都受到了严格的考试压力，导致科学教育的本质被模糊，学生对于科学知识的兴趣和热情受到了影响。
二、优化策略1. 科学课程内容优化在课程内容设计上，应该注重科学课程的系统性和纵深性，将基础知识和常识与实际应用相结合，引导学生逐步深入，使科学课程更加贴近实际生活和社会发展。
2. 强化实践教学加强对实践教学的重视，增加科学实验、观察实践、科学探究等教学环节，激发学生的学习兴趣和主动探究的能力，提高学生的动手能力和实际操作技能。
3. 考试改革减少考试对教学的干扰，逐步减少对于科学课程的考试评价比例，鼓励学校和教师在教学评价中给予更多的自主权，注重学生的综合素质评价。
4. 教师专业能力提升加强对小学科学教师的培训与研究，提升他们的科学素养和教学能力，引导他们根据核心素养理念，开展课程设计与教学实践，提高科学教育的实施水平。
5. 运用新技术运用新技术，如虚拟实验平台、科学课程资源库等，拓宽小学科学课程的教学手段，提高科学课程的趣味性、互动性和创新性，激发学生的学习热情。
结语：小学科学课程改革的路径是艰辛的，需要相关部门的大力支持和教育机构的认可。
第一组.英国基础教育改革
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4、强化核心课程在课程体系中的统摄作用
英国基础教育课改也逐渐强化了核心课程的作用。英国政府于1987年发表了《国家课程报告》，将 “英语、数学和科学”定为3门核心课程，将“技术、历史、地理、现代外语（从中学起）、美术、音乐和体育” 定为7门基础学科，核心课程在小学占绝大多数课时，在中学则占总课时的30%一40%。1988年《教育改革法》又 将核心课程以法律的形式规定下来。2009年发布的《小学课程独立评估：总结报告》，将原有的11门法定学科 变成“六大学习领域”和“四大核心课程”，从此信息技术成为新的小学核心课程。
1933年，哈多委员会又发表了该委员会的第三份报告，即《幼儿学校和保育学 校》的报告。该报告主要探讨招收5—7岁儿童的幼儿学校问题。
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3、新教育运动对英国初等教育的发展
英国于1920年成立了“新教育联谊会”，希望通过团结国内的进步主义教 育力量，达到改造旧教育，最终实现改造社会的目的。杜威的思想对英国的新教育运 动影响很大。他强调促进儿童个性的发展，认为在教育中应该将儿童作为儿童而不是 未来的成人来对待，应该把儿童本身的发展作为教育的最高目标，而不是为未来的成 人生活做准备。
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二、发展历程
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二战前
二战后
70年代后
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一、二战以前的英国基础教育
（一）《1902年初等教育法》 1、取消根据1870年《初等教育法》设立的学区学校委员会，新设立两类地方教育当局：第一类是郡和郡自治市议会；第二类是人
口在两万以上的城区。 2、授权根据本法成立的地方教育当局选举产生地方教育委员会。其大部分成员应是地方议会成员。 3、《1902年教育法》采纳了大多数教会人士的建议，规定民办学校有资格享受地方税补助，但是这种补助主要用于民办学校世俗
小学科学教学中体验式教学探索
小学科学教学中体验式教学探索
张明珠
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】伴随着新课程改革的持续推进,小学阶段科学学科的教学要求也逐步提升,作为一名合格的小学科学教师,务必要积极转换观念,在教学过程中尝试新的教学方法以满足新课程改革对于科学学科的要求。
笔者依据自身多年的教学实际经验,推荐广大同仁使用体验式教学的科学学科教学模式,从而最大化地提升科学学科的教学效果。
在科学学科的教学过程中,促进学生最大限度地体验科学探究过程,是十分重要的一条准则。
【总页数】1页(P52)
【作者】张明珠
【作者单位】丰县顺河中心小学江苏
【正文语种】中文
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5.小学科学角色体验式探究任务设计
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新课改下的小学科学教育存在的问题探究
新课改下的小学科学教育存在的问题探究
冯毓俊
【期刊名称】《新课程（教研版）》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】小学科学教育能够培养学生的创新思维以及科学精神,对引导学生构建正确的科学价值观具有重要意义,因此,需要给予小学科学教育足够的重视,提高小学科学教育的质量,进而推动素质教育深化.在新课改背景下,小学科学教育也出现了许多问题,就对当前小学科学教育中存在的问题进行了探讨,并提出了相应的解决策略.【总页数】1页(P79)
【作者】冯毓俊
【作者单位】山西省晋中市祁县教育科技局教研室
【正文语种】中文
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英国小学科学新课程改革探究-国际教育论文英国小学科学新课程改革探究祝怀新郑和淋摘要：1988年以来，英国的科学课程一直处在改革之中，但在改革中仍然暴露出一些问题，面对国际上科学教育竞争排名的下滑、国内人民对科学教育质量的不满，2013年，英国教育部实行了新的小学科学课程。
新课程分为科学能力训练与科学知识传授两个方面，此外还实施了新的科学评估，旨在培养学生独立解决科学问题能力的培养，为培养既有科学知识、又富有科学精神与科学探究能力的高层次科学人才打下基础。
关键词：英国；科学课程；小学作者简介：祝怀新／浙江大学教育学院教授，博士生导师（杭州310028）郑和淋／浙江大学教育学院比较教育学硕士研究生（杭州310028）英国的小学科学教育，一直走在世界的前列，其发展得益于悠久的科学教育发展传统，并为学生高中阶段深化科学教育的学习打下坚实的基础，是英国的科技和经济发展培养大批人才的开端。
但是小学科学教育在改革发展中一直反复暴露出一些问题，并未得到妥善解决。
近期，英国又着手于新一轮的小学科学课程的改革。
①一、英国小学科学课程的发展背景（一）英国小学科学课程的理论背景英国有着悠久的科学教育传统，尤其是斯宾塞与赫胥黎两位教育家为英国科学教育的发展奠定了较好的理论基础。
早在19世纪中期，斯宾塞就抨击英国古典主义教育的非实用性，从科学对个人身心健康与生活影响的角度提出了“科学知识最有价值”的观点。
他认为科学知识不仅具有指导价值，人们从事的生活活动都离不开数学、化学与物理知识的指导。
同时科学还具有训练价值，能培养学生的心智、锻炼学生的记忆能力、理解能力与综合分析能力。
为此，斯宾塞提出了以科学课程为主体的五类课程体系，并根据课程的设置，提出了科学教育的实施原则和教学方法。
赫胥黎则着眼于国家角度，从科学技术对国家经济发展的影响上阐述了科学教育的重要性。
赫胥黎认识到当时英国经济发展速度落后于’美国与德国，并将此归咎于科学技术教育的不发达。
与斯宾塞相比，赫胥黎更加强调科学技术的教育，注重实验和训练，以培养学生的观察能力、操作能力与清晰表述事物的能力。
为此，他倡导建立各种职业学校与夜校制度等，同时为解决技术师资短缺问题，建议发展技术教师教育的培训机构。
斯宾塞和赫胥黎的科学教育理论对英国小学课程改革产生深远影响。
他们强调的科学教育对学生动手操作能力与观察能力的培养，使得英国小学科学课程一直注重学生实践能力的培养，而此次新课程改革尤为重视学生实践能力的培养，如在目标中强调学生科学探究能力的培养，并在课程内容中强调学生对实验数据的搜集等动手能力。
而斯宾塞提出的科学教育要遵循循序渐进教学原则，使得英国小学科学课程极其注重根据学生年龄特点安排教学内容。
（二）英国小学科学课程改革的课程历史背景战后，在国际上，英国受到苏联卫星上天、美国颁布《国防教育法》的冲击，以及20世纪70年代中东石油危机的影响，在国内，面对教育质量的下降，改革的呼声非常强烈。
英国感到自身科学教育岌岌可危，于是在1988年的《教育改革法》中，明确把英语、数学与科学确立为国家的核心课程，把科学教育提升到维护国家安全的战略地位。
然而，1988年的科学课程在实施不久，就出现了在教学要求过细、达成目标过多、学习评价困难的问题，最终导致了1993年联合抵制所有学科考试的严重事件发生。
为了回应教师激烈的反对呼声，解决已经出现的日益激化的矛盾和问题，1994年，教育与科学部着手对科学课程实施第三次修订。
随后又因为课程暴露出的问题，分别在1995年和1999年进行了第四次、第五次科学课程的修订。
进入21世纪之后，英国的科学教育质量仍然处于下滑的趋势。
在国际教育排名中，英国的三门核心课程都有所下降。
经合组织( OECD)的报告指出，在2000年至2009年之间，英国的数学排名从第8名滑到28名；阅读排名从第7名滑到25名；而在三门核心课程中，名次最靠前的科学，排名则从第4名滑到第16名。
而当今国际上各国在经济与科技的竞争上更加激烈，科学教育作为输送科技人才的渠道是各国竞争不可忽视的一面，在这一方面，英国显然意识到自己的国际地位受到威胁。
由此可见，20世纪90年代的科学课程改革中已经暴露出教师抵制考试与科学教育质量下降的问题。
这几次的改革虽然未能解决这些问题，但这种持续的改革保持了对科学课程及其教育质量的不断反思，透露出英国对科学课程的重视。
为了解决科学课程存在的问题，2013年英国又掀起了新一轮的课程改革。
（三）英国小学科学课程改革的社会经济背景在国内，英国政府调查得出，企业、大学对中学毕业生的读写能力与计算能力仍然不是很满意，尤其是近42%的企业雇主需要为毕业生组织额外的训练。
政府认为，需要重新改革学校课程，尤其是从小学阶段开始就为学校毕业后的生活打好基础。
新的课程要既能给予学校与教师教学更大的自由，也要确保所有的学生都能掌握英语、数学与科学三门核心知识。
在这种改革背景之下，自2013年起，英国改革实施了新的科学课程。
此外，继续改革原有的小学科学课程存在的问题。
如科学课程在改革中反复暴露出的课程内容过于困难复杂、许多教师认为在国家课程中不能以自己适当的方式教学，教学内容过于描述性并忍受着为考试而教的压力。
在这样的情况下，国家课程束缚了丰富多样的科学知识内容的传授。
从1988年英国把科学作为国家核心课程到现在的修改发展中可以看出，英国对科学课程的重视，但是英国的科学课程也一直存在着几经修改都未解决的问题，如科学课程目标不够明确与教师承受为考试而教的压力。
在国际经济与科技竞争更加激烈的时代，为了维护英国的国际地位，为了促进科技的发展，培养更多的科学家与工程师，英国贯彻从小就要打好科学基础，对小学的科学课程实施了改革，经过各相关组织的探讨与广泛的社会调查，在2013年实施了新的小学科学课程。
二、英国小学科学新课程的目标、内容与评估（一）英国小学科学新课程的目标面对国家课程自身存在繁荣繁琐、标准低和应付考试等问题。
英国此次新课程改革的目标强调知识的连贯性、学生对基础知识的掌握并给予教师更多的自由。
在此方向上，小学科学作为核心科目之一，同样面临着考试划一性、教师缺少自主权等问题。
为此，根据课程改革的目标，英国教育部确定了小学科学新课程的具体目标为：1、通过制定的化学、生物和物理学科促进学生对科学知识与概念理解；2、通过不同类型的科学探究，促进学生对科学本质、过程和方法的理解，从而帮助他们理解周围的世界；3、使所有学生都能掌握科学知识，了解科学知识的运用与科学知识对现在与未来生活产生的影响。
英国小学科学新课程改革的目标中提出对科学知识与科学概念的掌握，强调了学生对科学基础知识的掌握。
而科学探究则强调了使学生在科学实验过程中运用科学知识，以便提高学生探索科学的兴趣与科学潜能的发展，从而有效地提高学生的科学能力。
而了解科学知识对现在及将来生活的影响，则有利于培养学生形成正确的科学价值观。
因此，新课程的目标从学生的科学知识的获得、科学实践能力的培养与科学价值观的形成三个方面对学生提出要了求。
（二）英国小学科学新课程的内容英国小学科学新课程的学习计划涵盖了学生两个学习阶段、六个年级，即第一关键阶段(Key Stage l)的一、二年级与第二关键阶段前期(Lower Key Stage 2)的三、四年级，第二关键阶段后期(Upper Key Stage 2)五、六年级。
根据这三个阶段六个年级，英国将小学科学课程内容分为科学能力训练与科学知识。
1、能力训练(Working Scienti.fically)能力训练主要根据小学三个关键阶段划分，具体规定了学生在每个阶段学习科学课程应该获得的科学能力。
第一关键阶段通过教学，要求学生获得以下科学实践方法、过程和技能：会问一些简单的科学问题，并能通过不同的途径做出回答；会使用简单的科学仪器仔细观察；完成简单的测试；辨别与归类；利用观察为提出的问题找到答案；为寻求答案收集、记录数据。
第二关键阶段前期则需要学生会问相关的科学问题，并利用不同类型的科学实验做出回答；设置简单的动手实验；能进行系统与仔细地观察；能多渠道收集、记录、归类并展示数据以帮助问题的解答等。
第二关键阶段后期需要学生设计不同类型的科学实验，尤其是识别并控制变量；会使用一系列的科学仪器并重复实验以提高实验的精确度；使用科学图表、标签、表格等记录复杂的数据与结果等。
能力训练部分着重强调对小学生动手能力的培养，注重科学实践方法、过程和技能的使用。
在培养过程中，又注重学生阶段性发展特征，根据在前一阶段所学的基础上深入学习，同时又不断加大操作的难度。
如第一阶段只强调学生进行简单的数据记录，在第二阶段则强调学生能学会利用多种方法记录数据，在第三阶段则是要学生利用更复杂的图表记录数据。
2、科学知识(Programme of Study)科学知识主要是根据六个年级划分，具体规定了一年级到六年级学生学习的13个主题内容：一年级学习植物、动物与人、生活材料的认识、季节更替；二年级学习植物、生物与习性、动物与人、生活材料的使用；三年级学习植物、动物与人、岩石、光、力与磁；四年级学习生物与习性、动物与人、声、电；五年级学习生物与习性、动物与人、材料的性质与变化、地球与空间、力；六年级主要学习生物与习性、动物与人、遗传与进化、光、电。
从科学知识内容的设置上可以看出，一年级与二年级作为小学科学的启蒙阶段，在这两个年级，主要学习一些与学生生活相关的常识性基础知识内容。
而在三年级以后，则会细化生物、物理与化学知识，以便为学生进入初中学习科学知识打好基础。
如小学一年级至三年级学习的植物主题，在一年级强调学生识别常见的野生和花园植物、识别并描述不同种类的常见开花植物的基本结构；二年级则强调学生观察并描述植物成长过程、找出并描述植物成长与保持健康的过程中是如何需要水、光与合适的温度的等条件；三年级的时候则需要识别并描述各种开花植物不同部分的功能、探索不同植物成长与维持生命所有需要的条件（空气、光、水、营养物等等）、调查植物传输水分的方式、探索开花植物在授粉、种子形成与种子传播整个生命循环中的作用。
随着学生年龄的增长，不断加深所学知识的深度。
（三）英国小学科学新课程评估根据新的小学第二阶段科学课程目标，英国标准与考试局(Standard＆Test Agency)出台了新的第二阶段即3-6年级科学课程评估测试。
目前仍处于试样阶段，直至2016年将在小学正式进行评估测试。
此次科学评估测试的改革，将科学测试分为内容领域(Content Domain)与认知领域(Cognitive Domain)。
内容领域测试将测试学生对科学知识与科学能力训练两方面学习情况。
它将科学课程13个主题划分为物理、化学、生物三个部分，如将动物与人的主题归为生物学科、岩石主题归为化学学科、力与磁的主题归为物理学科。