家园合作与环境创设

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幼儿园与家庭合作 的几种方式
• 家访(新生家访、定期家访、情感 性家访、问题儿童的重点家访)
• 家园联系手册
• 接送幼儿时的随机交流 • 家庭教育宣传橱窗 • 网上教育论坛
亲子活动
开放日活动
Baidu Nhomakorabea
家长会
家长学校
家长园地
六、教师与家长沟通的技巧 用日常普通语言与家长交谈，切忌使用专业术语 要用平等的身份与家长交谈 交谈时不要谈及别的幼儿 谈幼儿缺点时注意方式方法：借助儿童发展的知识 来表达；先肯定幼儿的优点和进步，再婉转提出问题 要求。描述时不加任何评价，反对告状式描述孩子行 为。 积极倾听。要敏感地觉察与体验到家长的情绪，以 及引起这种情绪的原因 幼儿在场时，教师要注意谈话的内容，以免影响幼 儿的自尊心和家长的威信。
(一)了解、接受与尊重家长的感受 了解孩子的家庭情况 接受家长：无论家庭和家长的情况如何，不带偏
见地接纳他们。
尊重家长：不要用自己的观念评价家长，给家长
表达意见的机会，学会倾听。
(二)教师与家长要保持平等关系，保持交流渠道的 畅通，把家长看作平等的合作伙伴。 (三)教师要真心理解并欣赏家长对自己孩子的关爱。
案例： 我班有个小女孩叫王洁，从一进园就引起了我的注意，为什么呢，首先，她 比别的幼儿晚来了几天，最重要的是从开学以后很长一段时间从没主动说过话，对 小朋友也如此。这是我参加工作几年来第一次碰到的怪小孩。接着更多的新问题又 出现在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情爱哭、老师的语气稍微重了点就要 使小性子；弄得我都不知从入手来引导、改变她。一天，好久没来接她的妈妈终于 来接她了，我马上叫住她的妈妈，想从她的身上多了解王洁的情况。当我与她的妈 妈一交谈，我便为她的爱心所感动。原来，王洁从小是个弃婴，是她的妈妈把她领 养的。虽然她不是亲生的，但她妈妈比自己亲生孩子还要疼她、爱她。这时，我感 到了她妈妈的伟大。因为从平时对王洁的态度以及王洁看到她妈妈的高兴劲，旁人 是绝对不会想到这不是她亲生的女儿。而且我还了解到王洁的父母长期在外做生意， 所以在生活习惯方面难免会比其他小朋友差。临走时，她妈妈一直请我好好帮助她 的女儿。 思考：1、此处家园合作采取了哪种方式？ 2、你还知道哪些家园合作的方式？
家园合作的意义何在？
1、家长是幼儿园宝贵的教育资源，可以使幼儿园从家长那 里获得人力、物力的支持。 2、家长参与幼儿园的教育活动，可以让家长密切亲子关系， 改进家庭教育。家长有机会了解自己的孩子在幼儿园的生 活与学习，更好地认识自己孩子的特点，同时，也使幼儿 有机会了解自己的父母亲的工作与“本领”，对家长产生 敬佩、尊敬的情感。 3、通过家园合作，家长也可以从幼儿园获得科学育儿的专 业知识，通过配合幼儿园的教育工作，可以提高和改善家 庭教育的质量。
三、家园合作的内容
案例：
一位家长抱怨道：‚我的孩子在幼儿园已经很 长时间了。说真的，我现在对孩子在园情况很不了 解。孩子每天在幼儿园八个小时，晚上接回家和家 长也就呆上两个小时。孩子回家不太说幼儿园的情 况，问老师，老师总说‘挺好的’。真不知这‘挺
好的’到底好到什么程度，我们家长该为孩子做哪
些准备？‛言语之间，充满了对孩子教育的焦虑， 对了解孩子在园情况的渴望，对‚挺好的‛的困惑。 思考： 1、请问此处家园合作了没有？ 2、你认为幼儿园与家庭合作的内容有哪些？
2003年《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》
“幼儿园要与家庭、社区密切合作。要充分
利用幼儿园和社区的资源优势，面向家长开展
多种形式的早期教育宣传、指导等服务，促进
幼儿家庭教育质量的不断提高。”
一、家园合作的内涵和重要性
（一）内涵 是指幼儿园与家庭(含社区)都把自己 当作促进儿童发展的主体，双方积极主动 地相互了解、相互配合、相互支持，通过 幼儿园与家庭的双向互动促进儿童的身心 发展。
四、家园合作的原则
小班幼儿的家长会，年轻的父母济济一堂；到了大班，出席家长 会的则大多是被委以重任的祖辈。对此，一些教师感慨：“现在的家 长越来越不重视家园共育了。”是什么原因使家长渐渐失去了参与幼 儿园活动的热情呢？ 一个朋友向我抱怨，说幼儿园的家长会令人迷茫：“家长会像教 师的工作计划交流会。教师把自己的教学计划读一遍，其中还有许多 你们的行话，比如角色意识、区角活动等，我们听不懂，所以很没 劲。” 又一个朋友向我道出逃避参加家长会的无奈：“每次家长会像是 开批斗会，我家小孩很顽皮，老师讲着讲着就把他当反面材料提出来， 让我很难堪也很失望。” 还有朋友告诉我：“开家长会就是老师的报告会，轮到我们家长 提建议的时候，老师一般没有认真听，我们还没有说完就宣布散会 了。” 思考：结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于“幼儿园与家庭 合作”的原则，试分析此处家园合作中教师是否遵循了相应原则？
（一）教师与家长交流中的地位不平等
教师 家长
教师 家长
（二）家园合作工作表面化现象严重 （三）幼儿园家长对家园合作的内涵理解不够 （四）实际开展的家园合作教育工作实效性不强 (五) 幼儿家长缺乏科学的教育理念和教育方法 （六）提高幼儿教师的综合素质 （七）家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确
六、家园合作的方式
美国明尼苏达大学合作学习中心的研究人员Johnson 等认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺 少的： （1）积极的相互依赖。要求学生知道他们不仅要为自己的 学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。 （2）面对面的相互促进作用。要求学生进行面对面的交流， 学习相互促进彼此的学习成绩。 （3）个人责任。要求学生必须承担一定的学习任务，并要 掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。 （4）社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技 能，进行高质量的合作。 （5）自我评价。要求合作学习者定期评价合作学习的情况， 检讨合作学习方法与效果。
（二）符号互动理论
符号互动理论一种主张从人们互动着的个体的日常自 然环境去研究人类群体生活的理论派别，又称象征相互作 用论或符号互动主义。符号互动论作为一种关注个体行为 的社会理论产生于20世纪30年代。它强调人类主体性的理 论前提、关注个体间互动行为的经验研究取向。是在美国 实用主义哲学家W.詹姆斯提出的。
（四）出现争议时，教师不要评判家长的对与错，应该求共 识而不争高下。
（五）讲求谈话技巧。诚实、巧妙
（六）共同分担责任。幼儿园和家庭在幼儿的教育问题上 负有共同的责任。 （七）互惠互利。在争取获得家长财力、物力、人力支持 的同时，要让家长参与幼儿园活动，让家长获得正确的教 育观念和教育方法。
五、幼儿园家园合作的现状及存在的问题
非常向上
社区支持和参与幼儿园建设。
2001年7月《幼儿园教育指导纲要(试行)
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、
平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主
动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能
力”,“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相
互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的
发展创造良好的条件。
该理论的基本观点有如下几个方面： 1、符号是人类互动的媒介，人与人的互动是通过声 音、语言、文字、图画、表情等符号进行的； 2、人的行为都是有意义的，要理解某种行为，就要 对行为者赋予其行为的意义做出一定的解释； 3、行为的意义不是一成不变的，意义的确定取决于 互动的情景和互动双方的协商； 4、角色扮演是互动的关键机制，即在互动过程中， 人们往往从自己所理解的他人对自己的态度和评 价之中来认识自己，形成自我概念。
总 结 要 点
分析：此处家园没有合作。 因为幼儿园老师没有给予家长对孩子在幼儿园的知 情权，即没有及时把幼儿在幼儿园的表现反馈给家 长，也没有给家长了解幼儿在幼儿园生活和学习情 况的机会。这样做就把幼儿园教育和家庭教育截然 分开，致使家园分离，未能形成教育合力。
幼儿园管理方面的合作 幼儿园环境创设方面的合作 幼儿园课程方面的合作 幼儿园个别化教育方面的合作 幼儿园质量评价方面的合作 帮助家长提高教育意识和水平
4.家园合作是幼儿身心发展的要求。 5.家园合作是幼儿园和家庭的共同需求。 6.幼儿园教育和家庭教育优势互补，有助于形 成教育合力。 7.家园合作，可以密切亲子关系，改善家庭教 育。
二、研究的理论基础
（一）合作学习理论
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后 在世界范围内备受关注的一种教学理论和策略体系。合作 学习是以开发和利用课堂中的人的关系为基点，以目标设 计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级授课为前 导结构，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价 标准，以标准参照评价为基本手段，以全面提高学生的学 业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心 理品质和社会技能为根本目标的一系列教学活动。
正确理解家园合作要注意的几点：
幼儿园和家庭都是促进幼儿发展的主体。
幼儿教师和家长是合作的伙伴。
家园合作是一个互动的过程。
（二）必要性
案例： 我们班的梅天润妈妈是医院的助产士，同时也是我 们班“家长助教“的积极参与者。为此，我想利用这个家 长的优势资源，切合幼儿的实际认知，和家长一起设计了 活动“我从哪里来？”让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长 过程以及以及如何出生。课堂上，“医生老师”身穿白大褂 ，结合形象的图片，给幼儿作了生动的讲解，孩子们听的 津津有味，好奇心得到了极大的满足。“医生老师”还让孩 子们戴着听诊器，相互听听心跳，在轻松快乐的游戏中获 得了知识，教育效果非常理想。
（三）社会角色论 角色理论阐释社会关系对人的行为具有重要 影响的社会心理学理论。它强调人的行为的社会 影响方面，而不是心理方面。认为人既是社会的 产物，又能对社会作出贡献。作为社会心理学中 的一个重要理论，它具有以下两个方面的含义： 1、角色是社会地位的外资的、动态的表现形式，它 为处在特定地位的人们提供了一系列的行为规范， 是构成社会群体和组织的基础； 2、角色与互动是紧密相联的，一方面，互动是角色 的互动；另一方面，角色的形成和扮演是在互动 中体现出来的，只有一方参与，角色就不具备存 在的条件，进而也就不能成为真正的角色行为。
相关法律文件的支持
1996 年《幼儿园工作规程》 ●“与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商 讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务” 第四十八条 幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创 设良好的家庭教育环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿
的知识，共同担负教育幼儿的任务。
第四十九条 应建立幼儿园与家长联系的制度。 第五十条 幼儿园应成立家长委员会。 第五十一条 幼儿园应密切同社区的联系与合作、宣传幼 儿教育的知识，支持社区开展有益的文化教育活动。争取
家园合作与环境创设
主讲：张晓玲
一位幼儿园教师在她的教育笔记当中写到：
你是母亲，我是老师，我们拥有同一个天使， 将母爱与师爱融于一体，在幼小的心灵中播下希 望的种子。 两种教育的差异： 目的性和计划性 教育对象 教育者与教育对象的关系
主要内容
家园合作的内涵和重要性
家园合作的内容
家园合作的原则 家园合作中存在的问题 家园合作方式 教师与家长沟通的技巧