北师大版二上乘法地意义鸟儿鸟儿飞进来-2课时

实践活动：
学生将进行……
（老师活动）
学生活动
鸟儿也是人类的好朋友
1、情境导入：
师：今天老师给大家讲一个有趣的小故事，这个故事名字叫:鸟儿鸟儿飞进来
师：观察这本书的封面，你觉得这本书会讲什么 ？
师：我们一起来看看它到底讲了什么？
学生小组讨论后，分享成果。
生1：鸟儿鸟儿飞进来
生2：图中有鸟儿、鸟窝还有老爷爷，应该会讲老爷爷做鸟窝的故事。
师：谁能提出来一个数学问题？
师：谁能列出来加法算式 ？
师:我们之前讲过了，什么样的加法算式可以变成乘法算式？
师：谁能将他变成乘法算式？
师：而剩下的6个鸟窝里，每个鸟窝里都有3个蛋。老爷爷感到很神奇，也很欣慰。
师：那么现在一共有多少个蛋？谁能列出来加法算式 ？
师：谁能把他变成乘法算式？
学生可能回答：
生1：叮叮当当，木匠老爷爷为了让更多的鸟儿住进来，又做了4个鸟窝。不久每个鸟窝里都有一对鸟儿在开心的嬉戏。
师：谁能将他变成乘法算式？
师：我们再来看看接下来故事里又发生了什么？谁来给大家读一读？
师：那么他变成乘法算式？
学生可能回答：
生1：春光明媚的一天，木匠老爷爷在树林里走着。鸟儿们感觉到有人走过来了，都呼啦啦地飞上了天，老爷爷喜欢听鸟叫声。
生2：第二天早上，木匠老爷爷开始干活啦。把木材锯成合适的大小，并且把它磨得很光滑，倾注了非常非常多的心血。
生10：好在不久，画眉一家晃着尾巴飞进了鸟窝，布谷鸟一家也唱着响亮的歌飞来了。
生11:3+3=6（只）
生12：2×3=6（只）
生:13:3×2=6（只）
同一个乘法算式在不同情境中的含义不同
模型对比
师：现在我们看到，在两种不同的情境下，我们列出来的乘法算式是相同的，那2×3=6（只）在这两种情境中的含义相同吗？我们来回顾一下刚刚讲的两种情境。
对于本节课有以下需要改进的地方：
1、在本节课中，我发现孩子们对几个几的理解较为透彻，但是让他们用画图的方式来表示几个几的时候却有些困难。我不应该去限制孩子们的思路，不能要求他们只用简单的数学符号来表示，他们想画什么就应该画什么，并且在他们画完之后，我只展示了黑板上摆出来的磁扣，没有注意孩子们的生成，所以在这个步骤中应该投影孩子们生成的答案，这样孩子们会知道自己错误在哪里，也能更深刻的理解几个几的含义。
超学科探究范围：
我与他人、社会
聚合概念：功能、联系
单元概念网：
数学：
算法与计算（多样性）；实际问题；意义；
教学重点：
结合具体情境体会同一个乘法算式在不同情境中表示的意义是不同的。
教学难点：
结合具体情境体会同一个乘法算式在不同情境中表示的意义是不同的。
基本理(U)：
学生将理解……
引导问题：
学生将探究……
生3：应该会有老爷爷做了鸟窝，鸟儿们飞来了
相同数连加算式与乘法算式之间的关系
2、合作探究
模型生成
师：找一个小老师来给大家讲一讲这个故事
师：终于有一天，两只乌鸦吹着口哨飞了进来。两只又小又可爱的麻雀也飞了进来。还有两只哒哒哒哒的啄木鸟。
师：谁能提出来一个数学问题？
师：谁能列出来加法算式 ？
师:我们之前讲过了，什么样的加法算式可以变成乘法算式？
1、是为了巩固前面所学，复习乘法的生成，体会乘法与加法的关系。
2、是为了理解乘法的意义，了解同一个乘法算式在不同的情景中含义不同。也就是3个6和6个3的区别
3、是乘法的应用
在这节课北师大版教材是以习题为主，为了让这节课更生动一些，我采用了绘本，《鸟儿鸟儿飞进来》为了让孩子们更好的理解2个3和3个2的区别，我将内容设计成两个大的版块，一个是一共有多少只鸟？一个是一共有多少个蛋？每个版块都有一组对比，这样同学们可以有一个清晰的思路。在每个版块下呢，我是让孩子们先去生成乘法算式，再去说这个乘法算式的含义，其实孩子们如果写出来加法算式之后很容易能看出来是几个几，但是我没有这样设计，我是让他们通过乘法算式去思考几个几，这样逆向思维增加了一个难度，但是却可以让孩子们对乘法的意义理解的更为深刻。在第一个环节有一个摆磁扣的活动，目的也是为了让孩子们对2个3和3个2有一个直观的认识。最后的习题单我在投影的时候显示了孩子们的答案，让他们去思考问题，也是对这节课所学的知识做为一个巩固。整节课就是通过这个绘本故事串下来，其中为了配合这节课我改编了很多内容，也是希望孩子们通过这节课对几个几有一个完整的认识，为之后的乘法学习做好铺垫。
生2：树林里每天都荡漾着鸟儿们的歌声生3：有了新家的鸟儿们成天叼着树叶和小树枝进进出出地忙个不停。过了几天，乌鸦、麻雀和啄木鸟各生了6个蛋。
生4：一共有几个蛋？
生5:6+6+6=18（个）
生6:6×3=18（个）
生7:3×6=18（个）
生8:3+3+3+3+3+3=18（个）
生9：6×3=18（个）
3.4鸟儿鸟儿飞进来（2课时）
单元标题：鸟儿鸟儿飞进来（乘法的应用）
第一阶段：目标——学生将获得什么样的学习结果？
相关课程标准：
数学（乘法的应用）
1、结合绘本鸟儿鸟儿飞进来，进一步体会相同数连加算式与乘法算式之间的关系，巩固所学知识。
2、结合具体情境体会同一个乘法算式在不同情境中表示的意义是不同的。
2个3和3个2的含义相同吗？
小组探究
师：请大家将你的习题单拿出来，用画图的方式表示2个3和3个2
师：现在请你们小组互相讨论一下，2个3和3个2的含义相同吗？
学生试做。
生16：含义不相同，一个是有2组，每组有3个，一个是有3组，每组有2个。
相同数连加算式与乘法算式之间的关系
3、探究巩固
模型生成
师：接下来又发生了什么故事，找一个小老师来给大家解读下
生:10:3×6=18（个）
同一个乘法算式在不同情境中的含义不同
模型对比
师：现在我们看到，在两种不同的情境下，我们列出来的乘法算式是相同的，那3×6=18（只）在这两种情境中的含义相同吗？我们来回顾一下刚刚讲的两种情境。
师：谁能解释一下，为什么，第一种情境可以用3×6=18（只）来表示?
师：谁能解释一下，为什么，第二种情境可以用3×6=18（只）来表示?
师：我们现在可以看到虽然乘法算式相同，但是它表示的含义是不相同的
生10：不相同
生14：第一种情境一共有3个鸟窝，每个鸟窝里有6个蛋。应该表示3个6
生15：第一种情境一共有6个鸟窝，每个鸟窝里有3个蛋。应该表示6个3
4、 练习提升
请你拿出第二张写绘单，提出问题并解答,让你的问题可以用乘法算式来解决
第二课时 复习课
师：谁能解释一下，为什么，第一种情境可以用2×3=6（只）来表示?
师：谁能解释一下，为什么，第二种情境可以用2×3=6（只）来表示?
师：我们现在可以看到虽然乘法算式相同，但是它表示的含义是不相同的
生14：第一种情境一共有3种鸟儿，每种鸟儿有两只。应该表示3个2
生15：第二种情境一共有2种鸟儿，每种鸟儿有三只。应该表示2个3
生3：木匠老爷爷做出来的是三个漂亮的鸟窝。老爷爷小心翼翼地把鸟窝挂在了树上。然后等了很久很久。
生4：一共有几只鸟？
生5:2+2+2=6（只）
生6：相同加数连加的加法算式
生7:2×3=6（只）
生8:3×2=6（只）
生9：木匠老爷爷非常开心，又做了2个更大的鸟窝。虽然自己很满意，但是不知道鸟儿们喜不喜欢，老爷爷有点担心
学生将知道……（知识）
学生将能够……（技能）
教学资源
数学：
1、能够从图中叙述的具体情境中提取数学信息，发展收集信息的能力。
2、能够用数学语言表达自己的思考过程。
3、能够看图列出来乘法算式。
超学科技能：沟通技能、社交技能
态度：尊重、欣赏、合作、同理心
。
数学：
1、 解决简单实际问题
2、 有条理的叙述 思考过程
2、学会大胆放手，不要用条条框框束缚孩子们，只要孩子们能够理解在不同情境中乘法算式的含义不同即可，不必非要让孩子们总结出来。
3、相同加数连加确实可以生成乘法算式，但是不应该去限制死这个概念，之后也可能会出现其他可以用乘法来表示的情况
一、复习梳理
用思维导图引导学生进行复习梳理，知识内容。
二、重点习题讲解练习
乘法的意义
1、想一想，连一连。
2、小蚂蚁回家。理解乘法的意义。
3、看一看，填一填。
4、画一画，说一说。
5.请你说出两个能用5×2解决的问题。
三、小结
你有哪些收获和疑问？
关键内容与关键技能：
结合具体情境体会同一个乘法算式在不同情境中表示的意义是不同的。
3、结合具体情境体会同一个乘法算式在不同情境中表示的意义是不同的。
1、绘本鸟儿鸟儿飞进来
2、主题多媒体课件
3、习题单
第二阶段：评价——如何收集证据以确定学生达到既定学习结果的程度？
真实表现性任务：
通过磁扣摆出来2个3和3个2
其他评价证据：
习题单
第四阶段：反思——哪些问题或事件值得我们记录并改进？
今天这节课是乘法的初步认识中的最后一节课，在这节课之前我们学习了相同加数连加，由加法怎样生成乘法，以及按行数，按列数，那么今天这节课的目标：