聚焦高效课堂监控学习过程

摘要课堂低效最直接的受害者是学生，它能导致学生厌学甚至不学。有效教学是新课程改革背景下催生的一种教学理念，我认为其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师有效的教学行为取得最佳的教学效果，高效课堂与学生个体学习的内化程度密切相关，而个体学习的内化程度直接受学生自我监控能力的影响。课堂教学应着力从课前预习、课堂调动学生的学习积极性和小组合作学习、发展学生的自我监控能力等方面提高课堂效率。

关键词高效课堂监控课堂教学学生

On Efficient Class Teaching and the Supervision of Le－arning Process//Jiang Hong

Abstract Low-efficient class teaching directly harms students, for it would lead to students'tiredness of learning.Efficient tea-ching generates in the background of new curriculum reform.The writer holds that its connotation is to achieve the best teaching effect through teachers'effective teaching acts with the guidance of right education and teaching ideologies.This paper discusses on methods of improving class teaching efficiency.

Key words efficient class teaching;supervision;class teaching; student

Author's address Zhenjiang No.4Middle School,212001,Zhen-jiang,Jiangsu,China

在课堂教学中，如何提高课堂效率避免出现课堂低效一直是学校教学管理中的重要课题。课堂低效最直接的受害者是学生，它能导致学生厌学甚至不学。为了改变这种状况，从教育主管部门到各级各类学校都在研究构建高效课堂的途径。那么，究竟什么是高效课堂呢？有效教学是新课改背景下催生的一种教学理念，[1]我认为其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师有效的教学行为取得最佳的教学效果，促进学生有效发展的教学策略和过程。它涵盖有效的备课，有效的课堂教学，有效的课后作业和有效的教学评价。

高效课堂与学生个体学习的内化程度密切相关，而个体学习的内化程度直接受学生自我监控能力的影响。学生的自我监控能力发展有其自身的规律和特点，在皮亚杰的认知学习理论中，[2]主要指同化过程,个体自学的内化是指个体凭借自身的学习能力进行的认知建构，教学中，教师要关注个体自学的内化程度，注意引导和鼓励学生自主学习，培养学生自我监控能力,提高个体自学的有效性。下面就结合课例“从三个方向看”[3]谈通过监控课堂学习过程，使课堂教学更有效乃至高效。这节课着力从课前预习、课堂教学、学生的学习积极性和小组合作学习、发展学生自我监控能力四个方面提高课堂效率。

1课前自学中自我监控能力培养的渗透

预习中的自我监控。预习是学生学习新知识的首要环节。它是学生在学习新课之前自己预先对有关内容进行自学，以掌握知识，了解重、难点，为上好新课作准备的阶段。因此本节课在指导学生预习时，教师设定了4个方面的预习目标：1）本节课的学习目标是什么？2）本节课的学习重点是什么？3）你准备如何学习这些内容？4）本节课的难点是什么？然后布置预习作业。针对以上的预习目标，采取相应的预习策略，如：通读教材相关内容，完成讲学稿上的课前预习，可以直接在书上圈画，难点、疑点及复杂的内容则要写在笔记本上。这样学生带着问题听课，既能调动学生的探究欲望，又能提高学生听课的效率。

2课堂教学中自我监控能力培养的渗透

数学课堂教学刚开始时，教师首先采取预习汇报的方式均衡学生的知识起点，结合讲学稿，让学生将自己的想法与其他同学作比较，哪些学习目标我在课前预习中还没有想到，讲学稿课前自学部分出现了哪些错误，错误的原因在哪儿等等。

在数学课堂上，师生互动过程的模式，一般是按照“教师启发或提问——

—学生作答或回应——

—教师点评”这样一种程序模式。在互动过程中，教师的点评艺术对学生参与交流的积极性有一定的影响。教师要有耐心同时还要充分挖掘学生交流过程中的闪光点，及时给予肯定和表扬，提高学生参与课堂学习的信心，从而培养学生的自我监控能力，提高课堂效率。

面对新课程的数学课堂，教师首先要重视学生情感方面的反馈，让他们进入角色。本节课教师除了创设问题情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，还让学生观察广州亚运会上刘翔及跳水运动员夺冠时从不同角度拍摄的图片，激发学生的探究欲望，同时对学生进行爱国主义教育。其次，注意反馈的及时性，每个环节设置1-2题有梯度的练习，让学生的学习动机得到及时有效的强化。心理学家罗斯等的实验证明，及时反馈比远时反馈效应大得多。第三，课堂上，教师要努力提高问题的有效性，提问是学生思考、学习的导向，提问的质量直接影响着学生思考、学习的质量。这一点老师做得比较好，如：在情境创设环节，问题串是：你看到了什么？你是从哪个方向看到的？例题教学环节教师的设问是：这个几何体的三个视图分别是什么形状？你能画出这三个图形吗？请你观察三个视图的边长有何联系？你能用简洁的语言描述吗？第四，注意学生反馈差异。虽然课堂教学内容对全体学生是统一的，而学生的智力水平、生活经验、知识基础、兴趣爱好、接受能力等又是有差异的，所以反馈回来的信息不可能是同质的，是有差别的。所以在反馈信息的处理上更要因人而异，要允许学生超越或脱离教材，展示自己的独特构思，不唯教材是举，这也是因材施教原则所决定的。第五，在课堂上师生互动过程中，教师在点评学生的答案时，应主要以激励和表扬的形式进行，尽量以委婉的言语指出学生的不足。点评可以是多样的，比如：肯定的评价，让其他学生参与评价等，教师要根据学生回答的内容以及个体的差异恰当使用不同的评价方式。

中图分类号：G632.41文献标识码：A文章编号：1672-7894（2012）09-0114-02 114