物理概念的形成与规律的掌握
小学生如何更好地掌握物理概念
小学生如何更好地掌握物理概念引言：物理是一门研究自然界运动规律的科学，它是培养学生科学思维和观察能力的重要学科之一。
然而，对于小学生来说，物理概念可能会显得抽象和难以理解。
本文将探讨小学生如何更好地掌握物理概念的方法和策略。
一、培养观察力观察是物理学习的基础。
小学生应该培养良好的观察习惯，学会用眼睛观察周围的事物。
例如，他们可以观察水流的方向、风的力量以及物体的形状等。
通过观察，他们可以发现物理规律，并将其与书本上的知识联系起来。
二、进行实验实验是物理学习的重要手段。
小学生可以进行简单的实验，如用磁铁吸引小铁片、用手摩擦物体产生静电等。
通过亲自动手操作，他们可以直观地感受到物理现象，更好地理解物理概念。
同时，实验也能激发他们的学习兴趣，培养他们的动手能力和实践能力。
三、运用生活中的例子物理概念与生活息息相关。
小学生可以通过生活中的例子来理解物理概念。
例如，他们可以观察自行车的运动，了解速度和加速度的概念；他们可以观察日常生活中的天气变化，了解气压和温度的关系。
通过将物理概念与生活联系起来，小学生可以更好地理解和记忆物理知识。
四、利用多媒体资源现代科技为物理学习提供了更多的可能性。
小学生可以利用多媒体资源，如电视、互联网和教学软件等，来学习物理知识。
例如，他们可以观看科普节目、在线视频和动画，通过视听的方式加深对物理概念的理解。
同时，多媒体资源也能增加学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
五、培养思维习惯物理学习需要培养学生的思维习惯。
小学生应该学会思考和提问，勇于发表自己的观点和疑问。
他们可以与同学讨论物理问题，共同探讨解决方法。
同时，他们还应该学会总结和归纳，将学到的物理知识整理成思维导图或笔记，以便于复习和记忆。
六、与老师家长的合作学校和家庭是小学生学习物理的重要环境。
老师和家长应该积极合作，共同关注小学生的物理学习。
老师可以通过引导和激发学生的学习兴趣，提供适合小学生的教学方法和教材。
家长可以给予孩子鼓励和支持，提供学习环境和资源。
高中物理知识的五大能力要求!
高中物理知识的五大能力要求！要学好高中物理，必须具备五种能力，即：理解能力、情境想象与推理能力、分析综合能力、运用数学工具解决物理问题的能力以及实验能力。
（一）、理解能力1、掌握物理概念和规律产生的背景。
如万有引力定律的发现是在开普勒三定律基础上产生的。
2、掌握物理概念和规律的确切含义。
如a=F/m以及I=u/R不能理解为简单数学式。
3、掌握物理知识间的相互关系。
如运动学和动力学关系，动力学和功与能是从不同角度研究物体运动。
4、掌握物理概念和规律的成立条件和适应范围。
如电场中对E=F/q（定义式）及E=KQ/r2（点电荷的电场）两公式的理解等。
5、依据对物理概念和规律解释问题和进行判断。
如缓冲运动、薄膜干涉等物理现象的解释。
（二）、情境想象与推理能力所谓情境想象，就是要将物理过程想象成纯理想化物理模型。
实际实验中总不能排除干扰或非本质因素，必须借助思考过程的“纯化”或“简化”想象出理想情景。
这种舍弃或简略称为舍象思维。
舍象主要是逻辑思维，运用特有的逻辑规律，采用分析、比较、概括、归纳、演绎等思维方法进行严格推理过程所得出正确物理规律。
如理解伽利略的斜面实验，将情境想象和推理结合起来。
（三）、分析综合能力首先要明确分析的具体目标，即明确研究对象，用什么物理规律解决问题。
其次是首要掌握解答物理问题时常用的分析方法。
如分步分析、结构分析、图解分析、对比分析等方法。
第三，进行分析过程中注意几个问题。
以力学为例：1）、分析物理过程。
2）、注意受力分析。
3）、挖掘隐含条件。
4）、注意用能量观点处理问题。
第四，注意分析解决问题的环节与程序。
例如力学问题，首先考虑能量转化，功和能的关系，然后再考虑用动力学原理、牛顿定律。
（四）、运用数学工具解决物理问题的能力首先要能够将物理问题转化为数学问题。
如电学中电流输出功率与内外电阻的关系；速度时间图象中斜率及面积的意义等。
第二，要掌握常用的几种数学方法：图象法、极值法、列方程等。
物理概念的形成和规律的掌握
物理概念的形成和规律的掌握内容摘要：物理概念的形成和规律的掌握是中学物理的基础知识中最重要、最基本的内容，而物理概念的形成和规律的掌握又是一个十分复杂的过程，首先应该使学生获得必要的感性认识，然后在感性认识的基础上，引导学生运用“科学抽象”来概括归纳出概念和规律，再使学生理解概念和规律的物理意义，最后还要使学生在运用概念和规律的过程中，从定性或定量的方面不断加深对概念和规律的理解。
关键词：物理概念规律形成掌握基础知识抽象思维实验联系感性和理性本质实际阶段性一、做好实验，丰富感性认识物理学是一门以观察、实验为基础的学科，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。
感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础。
做好实验，使学生获得与物理概念、规律有直接联系的、具体直观的感性认识，是学生形成概念和掌握规律的基础。
初中学生的知识和经验都比较少，思维活动往往依靠直观材料、因此在物理概念和规律的教学中，做好实验就显的格外重要。
实验具有特别强烈的吸引力，有能调动学生各个感官的作用，最能激发学生学习兴趣；实验富有启发性，使学生思维处于最积极，最活跃的状态；所以实验的成功，是事半功倍地建立物理概念和掌握物理规律的关键。
例如：课本上比热容的演示实验，实验器材可改装成水和煤油。
煤油和水质量相同，用完全相同的洒精灯同时加热，而微小压强计中红墨水升高的高度不同，让全班同学都清楚地看到这一直观现象。
通过实验使学生看到质量相同的煤油和水，吸收相同的热量，升高的温度不同的现象，用微小压强计代替温度计，大大加强了实验的可见度，学生清楚地看到，水的液面高度差没有煤油的显著，既升高的温度不同。
煤油和水质量相同，吸热量相同，唯一不同的就是液体的种类不同，升高的温度就不同，这一感性认识为比热容概念的建立，打下了基础。
由此可见，演示实验的成功对概念的建立有多么重要的意义！反之，如果演示实验使用一般的温度计，学生根本看不清楚，又无条件把演示实验改为学生实验，教师又忽视了把实验数据明显地写在黑板上，建立比热容的概念就没有感性认识作基础，建立概念就会增加抽象的程度，不利于学生对概念的理解。
物理概念形成与规律掌握[论文]
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物理概念的形成与规律的掌握摘要本文对形成物理概念及掌握物理规律的方法进行初步的研究，从多个角度说明其重要性。
物理概念和规律是中学物理基础知识中最重要、最基本的内容，在中学物理教学中，使学生形成清晰的物理概念，准确地掌握物理规律，并使他们的智力，能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
概念的形成和规律的掌握是一个由具体到抽象，再由抽象到具体的十分复杂的认识过程。
为了帮助学生理解物理概念和掌握规律，教师应该分层次由感性认识到理性认识再到科学抽象帮助学生形成物理概念和掌握规律。
关键词感性认识理性认识科学抽象概念的形成规律的掌握中图分类号：g633.7 文献标识码：a物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
1形成物理概念、掌握物理规律的重要性1.1 什么是物理概念和物理规律物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式；物理规律（包括定律、定理、原理、公式和法则等）是物理现象或过程的本质联系在一定条件下必然发生、发展和变化的规律性的反映。
在一定意义上说，物理规律揭示了在一定条件下某些物理量间内在的、必然的联系。
1.2形成物理概念的重要性（1）物理概念是物理学最重要的基石；（2）让学生掌握好物理概念是物理教学的关键；（3）物理概念教学是培养能力、开发智力的重要途径。
1.3掌握物理规律的重要性整个中学物理是以为数不多的的基本概念和基本规律为主干而构成的一个完整的体系，物理基本概念、基本规律和基本方法及其相互联系构成了物理学科的基本结构。
其中，基本概念是基石，基本规律是中心，基本方法是纽带。
要使学生掌握学科的基本结构，就必须使学生学好基本规律。
物理概念的形成与规律的掌握
物理概念的形成与规律的掌握作者：张改叶来源：《职业·中旬》2012年第01期一、物理概念与物理规律的重要性物理概念和物理规律是物理课的核心。
任何物理规律都是由物理概念引出的。
物理概念是物理学的基础，是开发学生智力，提高学生能力的重要途径；物理规律是构成物理学体系的主干，是解决实际应用问题的关键。
要学好物理课，就必须形成正确的物理概念，掌握好物理规律。
二、形成物理概念的策略1.恰当引入概念，为形成物理概念打下基础教师向学生提供具体、生动的的感性材料，恰当引入概念，为学生形成物理概念打好基础。
如教师在向学生讲授动量的概念时，先介绍这样的生活体验：一个身高体壮的人从你身旁走过，不小心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒；但是如果碰你的是一个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的不是你，而是他，为什么？这种探究心理激发了学生的学习兴趣。
当考虑物体的运动效果时，只考虑速度是不够的，还要考虑质量，这就很好地引入了动量的概念。
2.对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象，形成物理概念在获得感性认识的基础上提出问题，忽略次要因素，抓住主要因素，找出一系列现象的共性和本质属性，进行科学抽象，使学生由感性认识上升到理性认识，形成物理概念。
例如，质点概念形成的关键在于对物体的运动情况进行具体分析。
看作质点有两种情况：一是各点运动情况都相同的物体，即平动的物体；另一种是转动的物体，因转动物体各部分之间的运动差异，对研究的问题不起主要作用。
如研究地球公转时，地球本身的大小与地球到太阳之间的距离相比可以忽略不计，可以把地球看成质点。
而乒乓球旋转时对球的运动影响很大，运动员在发球、击球时都要考虑，就不能把乒乓球看作质点。
这样，质点的概念得以准确形成。
3.加深对概念的理解将抽象的概念放到具体思维中，由理性认识回到实际应用中，通过一系列典型、有针对性的实例问题巩固物理概念，加深对概念的理解。
如通过讲述放入电场中某点的检验电荷的电量改变时，它受的电场力随之改变这样的例题，进一步巩固知识：电场强度反映电场本身力的性质，与放入其中的检验电荷无关。
中学物理教学论 物理概念、规律教学
第六章物理概念、规律教学教学过程是体现课程理念、实现课程目标的一种创造过程。
根据初中和高中物理课程标准的课程理念和课程目标，结合中学物理教学的实际情况，进行物理概念和规律的教学是本章需要阐述的内容。
近几年来国外理科教学也发生了很大的变化，强调在理科课堂里加强科学探究的教学。
下面的图片是在美国近期出版的初中科学和高中物理教材中突出科学探究教学的案例。
第一节新课程标准中关于科学探究教学的案例科学探究的教学对广大中学物理教师和即将加入物理教师行列的师范生来说是一个需要重点关注和学习的内容。
在此列举几个物理课程标准中的典型案例。
1.速度——比较物理运动的快慢说明：定性地比较小车运动的快慢一般有两种方法：同时启动两小车向同一方向前进，看哪一辆小车跑在前面；在桌上划两条线，同时启动小车，看哪一辆小车经过两道线所用的时间短。
定量地比较小车运动的快慢，应当测量的物理量是路程和对应该路程的时间，可以用单位时间通过的路程来比较，即用每秒钟经过的路程来比较。
这个值越大，表明运动得越快。
也可以用通过单位路程需要的时间来比较，如用通过 1 米需要多少时间来比较。
这个值越小，表明运动得越快。
案例评析这是一个通过探究过程形成概念的案例。
它有如下特点：⑴运用玩具小车来探究如何比较物体运动快慢的问题，趣味性比较强。
⑵在创设问题情景时，基于学生的生活经验，从定性比较到定量比较；从相同时间或相同路程，到时间和路程都不相同，从而激发学生的认知冲突，逐步地构建对速度概念的认识，并学习形成概念的科学思维方法。
⑶本案例介绍了一种实验卡的形式，用启发性的问题引导学生思考、讨论和按照一定的步骤进行探究活动。
需要说明的是，案例中情景的设置并非是一成不变的，例如，可以用纸片下落替代小车运动来比较物体运动的快慢。
为保持纸片水平释放后平稳地下落，可将正方形纸片的四边折转90°角。
让两张不同的纸从同一高度下落，再让它们从不同高度下落，想想如何比较它们的快慢。
浅谈物理概念的形成与规律的掌握
现 象 或 过 程 的本 质联 系在 一 定 条件 下 必 然 发 生 、 展 和 变化 的规 律 性 的 反 映 。 发
在 一 定 意 义 上说 ．物 理规 律 揭 示 了
在 一 定 条 件 下 某 些 物 理 量 间 内在 的 、 必 然 的 联 系 （ ） 成物 理 概 念 的 重 要 性 二 形 １ ．物 理 概 念 是 物 理 学 最 重 要 的 基
不 变 的运 动 。
的 反 作 用 力 使 马 前 进 。 而 车 虽 受 地 面 摩擦 力 ， 小 于 马 拉 力 ， 但 只能 前 进 。而 不
是后退。 （ ） 生 对 相 关 物 理 问题 的感 性 材 三 学 料进 行 科 学 抽 象
２让 学 生 掌 握 好 物 理 概 念 是 物 理 教 ．
浅谈物理概念的形成与规律的掌握
杨 迪
（ 尔滨 师 范 大 学 物 理 与 电子 工 程 学 院， 尔 滨 １ ０ ２ ） 哈 哈 ５ ０ ５
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要】 本文对形成物理概念及掌握物理规律的方法进行初步的研究 ， 从多个角度说明其重要性。物理概念和规律
是中学物理基础知识中最重要、 最基本 的内容 ， 在中学物理教学中 ， 使学生形成清晰的物理概念 ， 准确地 掌握物理规律 ， 并
在 “ 拉 车 ” 问 题 上 。 管 学 生 把 牛 顿 马 的 尽 第 三 定 律 背 得 滚 瓜 烂 熟 ．思 想 上 总 还 认 为“ 马对 车 有 拉 力 ． 对 马 没 拉 力 ” 者 车 或 “ 对车的拉力大于车对马的拉力” 马 。简 单地 说 ， 蹄 对 地 面 有 作 用 力 ， 面对 它 马 地
学 的关 键 。 ３物 理 概 念 教 学 是 培 养 能 力 、 发 ． 开 智 力 的重 要 途 径 。 （ ） 握 物 理规 律 的重 要 性 三 掌 整 个 中学 物 理 是 以为 数 不 多 的 的 基 本 概念 和基 本 规 律 为 主干 而 构 成 的 一 个 完 整 的体 系 ． 物理 基本 概 念 、 本 规 律 和 基 基 本方 法 及 其 相 互 联 系 构 成 了物 理 学 科 的 基本 结 构 。其 中 ， 本概 念是 基石 ， 基 基 本 规 律是 中心 ， 本 方 法 是 纽 带 。 使 学 基 要 生 掌握 学科 的基 本 结 构 ，就 必 须 使 学 生 学 好 基 本规 律 。 二 、 生 自身 对 形 成 概 念 、 握 规 律 学 掌
学习物理概念、规律、理论的方法
学习物理概念、规律、理论的方法个人简历：魏康西，男，1963年出生，陕西杨凌人，1986年毕业于宝鸡文理学院，中学高级教师，物理教研组长，多次荣获区、市、省级优秀教师荣誉。
文中就物理定理、理论、公式和图像、物理法则和定则，质点的运动这些内容的特点，揭示相应的学习方法。
标签：〗规律;理论;方法物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下发生和发展变化的必然趋势及其本质联系的反映。
物理规律是物理学的最主要的内容之一。
物理规律主要包括以下五项基本内容，对于不同的内容，其学习方法不同。
一、物理定律、定理或原理物理定律、定理或原理是物理规律的主干内容，也是组成物理学的最主要的基本内容之一，如牛顿运动三定律、动量定理、功能原理等。
学习这部分的内容主要应掌握以下五点：①这条定律表述了哪儿个量的关系？如部分电路欧姆定律．它表述了通过某一导体的电流强度与加在它两端的电压及导体本身电阻间的数量关系。
②定律的内容。
叙述内容时要确切．不要因果颠倒。
如对反射定律叙述时，不能说”入射角等于反射角”，因果关系是：反射角的大小是由于入射角的大小所决定的。
③关系式。
欧姆定律的关系式只能写成，不能写成或U=IR.。
是电阻的定义式，U=IR是电压降或电势降落的计算式，是能量转化与守恒式。
上述三个数学公式的物理意义是不相同的。
④单位关系。
如，F：牛顿(N），m：千克（kg），a：米/秒2（m•s-2）。
对于新单位，要理解它的物理意义。
例如”牛顿”这个单位的物理意义是：使质量为1千克的物体获得1米／秒2加速度所需要的力就定义为1牛顿。
对于不同的公式，单位的记忆方法不完全相同。
例如对于。
P、V两边单位统一，T取绝对温标(K)。
⑤适用范围（或成立的条件）。
的成立条件是两物体视为质点。
的成立条件是真空中的两个点电荷。
任何一条物理定律都是在一定的条件下通过观察、实验归纳总结出来的，因而也必然有一定的适用范围或成立条件，单纯从数学角度看问题、乱套公式是同学们在学习物理定律时常犯的错误之一。
物理概念的形成与规律的掌握
物理概念的形成与规律的掌握物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻，极其复杂的心理变化过程。
（一）教师应向学生介绍相关的感性材料，使学生获得必要的感性认识，这是学生形成概念和掌握规律的基础。
在物理学习中，使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。
在物理教学中，如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识，还没有认清必要的物理现象，教师就急于向学生讲解概念和规律，采用“填鸭式”的教学，学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。
其实，物理学是一门实验科学，一切物理概念、物理规律总是以一定的物理现象和实验事实作为基础。
学生在形成概念和规律必须以进入实在的物理环境，感知物理现象，进行实验操作为基础。
例如，我们都有这样的体验，一个身高体壮的大人从你身旁走过，不当心碰了你一下，可能使你打个趔趄，甚至摔倒。
但是，如果碰你的是个瘦小的小孩，尽管他走得跟那个大人一样快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，却是他。
学生便会产生“这究竟为什么？这到底是什么？”的探究心理，这种探究心理，这种对学习内容的浓厚兴趣，正是学生学习概念掌握规律的内部动机。
可见，当我们考虑一个物体的运动效果时，只考虑运动速度是不够的，还必须把物体的质量考虑进去。
物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
再比方说，在波的干涉的教学过程中，如果我们能先让学生感受音叉形成的声波的干涉，再做一下水波干涉的实验，最后再用多媒体再现一下水波的干涉过程，那么学生就会对干涉的概念和规律就有了最基本的感官认识。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。
在物理教学时，特别需要注意的是，并不是具体事例越多越好，为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析，我们教师必须精选典型事例，这样才能收到预期的效果。
浅谈物理概念的形成和规律的掌握
如果教学 中只做作 用力拉物 体一类 实验 ，或 只列 举
一
类 事 例 ，不 仅 不 能 纠 正 学 生 的上 述 错 误 认 识 ，而
且 在 某 种 程 度 上 ，还 会 强 化 学 生 的 这 种 错 误 认 识 。
般 来 说 ．教 学 中 学 生 对 有 关 物 理 问 题 的感 性
在一些实验 中，物 体受 到 的摩擦力 的方 向确实 与它 的运动方 向相反 ，并 阻碍物 体 的运 动 。也 许正 是 由
于 这 个 原 因 ，学 生 才 把 阻 碍 相 对 运 动 和 阻 碍 运 动 相
材 料进行 抽象得 出结论后 ，对有关 概念 的理解 往往
是 表 面 的 、片 面 的 、有 时 甚 至 是 错 误 的 。为 此 ．在 教 学 中要 通 过 多 种 途 径 和方 法 ，使 学 生 着 重 理 解 其
解 决 问题 的 。怎样 才能 使学 生较 顺 利地形 成 概念 、 掌 握 规 律 呢 ？ 笔 者 认 为 可 从 以下 几 条 途 使 学 生 获 得 必 要 的感 性认 一
识
存精 、由此及 彼 、由表 及里 ”的整里 加工 。中学物
较 、分 类 、类 比、归纳 和演绎 、分析 和综合 等等抽
象思 维的方法 ．对感性 材料进 行 “ 去伪存真 、去粗
谭雅 屯
Ｅ Ｃ Ｒｔ Ｃ Ｍ ｉ Ｗ Ｕ ｆ ｛ Ｉ 骚 Ａ 髓 ｔ
就会转 化为正确 的认识 ，表 面的认识 就会深 化为 内
在 的认 识 。
（ ） 重视 科 学 抽 象 ，使 学 生 的理 解 经历 由 感 性 二
上 升 到 理 性 的过 程
生来说 ，完全是 空洞 的东西 。这种 做法颠倒 了认识
形成物理概念 掌握物理规律
Ｆ Ｓ ｃ ｏ ｓ 是恒力功的定 量成正 比。 在学习的过程中我们还应注意 ： 牛顿是在椭圆轨道 是一个 与参 照物有关的物理量 因为 ｗ ：
下 证 明 了 万 有 引力 定 律
义式 ， 对 于变力 功怎么办？将 “ 变” 转 化为 “ 不变 ” ， 采取 无限分
2015形成物理概念掌握物理规律邓钰玮安徽宿州安徽省萧县中学235200摘要学会学习是学生是否能最终终身学习的关键也是高中学生高考成败的重要所在作者结合在高三同学中所做调查及自身心得针对高中物理学习的问题进行剖析总结探讨物理学习更高效的方法
第 １ ８卷 ・ 第 ２期
２ ０ １ ５年 ４月
宿 州 教 育 学 院 学 报
难题。一听就懂 ． 但一做题就错 的状况频频 出现。同学之间交 我们接受 知识 。 又能从 中学到一些物理学 的研究方法 ． 增强学 流会发 现这 种现 象是普遍存在 的 ．一个 重要的原 因是大家在 习物理 的兴趣 学 习物 理的过程 中 ， 没有形成物理概念 ， 掌握 物理规律 针对
有关 的物理概念和物 理规律的 。正如爱因思坦所说 的“ 科学结 这是理解物理概念和掌握物理规律 的根本。例如 ． 牛顿 第一定 论几乎 是以完成 的形式 出现在 读者 的面前 ．读者体验不 到探 律 是在 物理实验基础 上经 过科学推 理而获得的 ：牛顿第二定
索 和发 现的喜悦 ， 感觉不到思想形成 的生动过程 ， 也很难达 到 律 是 在 研 究 加 速 度 跟 力 和 质 量 的 关 系 的 实 验 中 总结 出 来 的 ： 清楚 的解释全部情况 。” 从而失去了学 习物理的魅力。
有一些 学者 ． 其中包括 著名物理学家胡克 认为天体之间存在 法表达 ， 表达式又 叫定义式 。如果物理量是矢量 。 从定 义式 中 着相互作用的引力 ．行星的运动是 由太 阳对它们 的引力 引起 可以看出它 的方 向意义 例 如 ． 从 实验 中归纳 出恒力 功的定义
如何掌握物理概念与规律
如何掌握物理概念与规律(一)要在更广博的知识和更普遍的背景材料上把握物理概念、物理规律。
理解和掌握物理概念、物理规律就需要对概念、规律的提出、建立有一定的了解，对概念、规律内容的各种表达形式(文字的和公式的)有清晰的认识，能理解它们的确切含义，理解它们的成立条件和适用范围，理解它们在物理理论大厦中的位置，会应用它们分析解决问题。
在复习前考生对此已经有一定的认识、理解，但是应该知道，基本物理概念、物理规律揭露了客观事物的本质，是人类经过长期委曲的历史过程的结晶，具有深刻的、丰盛的意义，对它们的实质和意义的理解是分层次的，在高中一、二年级学习时的理解是低层次的，在复习过程中要努力提高一个层次。
例如，对电场的理解就是一个从静止电荷产生的静电场到变化的磁场产生涡旋电场的一个过程，这个过程是从低层次到高层次逐步深化的过程。
电场强度的定义是放入电场中的电荷受到的电场力和电荷所带电量的比值。
全部学完高中教材后应该清晰有两种电场：即静止电荷产生的电场和随时间变化的磁场产生的电场。
电场强度的定义对这两种电场都适用，它是电场强度的普遍定义。
这两种电场的性质例外，即：静止电荷产生的静电场，其电场线起于正电荷终止于负电荷，沿着电场线电势降落，不可能闭合;变化磁场产生的涡旋电场，其电场线没有起点、终点，是闭合的，也没有沿着电场线电视降落的说法了。
电动势的本质是非静电力移动电荷做的功，电感线圈中的自感电动势、变压器副线圈中的感应电动势都是涡旋电场产生的。
(二)概念与规律紧密联系，互为补充。
例如：功的概念除抓住功的定义式外，应该留意从动能定理、功能关系、热力学第一定律、普遍的能量守恒与转化定律等角度来理解，即从能量转化的角度来理解。
在电学中、光学中，我们越来越留意从能量转化来理解功。
应该知道，物理概念、物理规律揭露物理现象的本质，物理规律建立了有关物理量间的某种联系。
如果把它们隔离开来，脱离物理规律、死背概念定义或脱离概念、形式上对待规律内容，是不可能很好理解和掌握物理概念、规律的。
物理概念的形成与规律的掌握
物理概念的形成与规律的掌握作者：葛连荣来源：《教育界》2011年第23期概念和规律是各门功课重要的内容，同样更是物理学的重中之重，只有了解了基本概念，掌握好基本规律，才能去解释一些物理现象和解决实际的物理问题。
要真正掌握一个基本的物理概念，应该从它的引入背景、定义、重点字词、适用的范围等方面进行全面的了解，否则学到的只是一些零碎的、片面的知识、就更谈不上去应用了。
在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
一、创设情景，营造概念氛围，是形成概念和掌握规律的基础创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。
物理概念一般比较抽象，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，不仅能帮助学生的认识比较容易地进入概念，而且能充分地调动学生对物理概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对物理概念知识的渴求。
让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，很快就能灵活掌握物理概念，达到良好的教学效果。
如在高一物理教学中，加速度概念的教学是一难点。
在教学实践中我创设这样的情景：磁悬浮列车以432km/h高速匀速运行了8s时间，蜗牛在10s内速度从0加速到0.1cm/s，让学生体验速度大与速度变化大是两个不同的概念。
接着给出下列案例：普通轿车0→100km/h用时20s；旅客列车0→100km/h用时500s，让学生建立起速度变化相等时变化有快慢的初步概念？通过这样的比较，学生在探究中逐渐形成速度变化快慢的基本概念，并掌握了如何比较的方法（控制变量法）。
我通过与学生共同分析物理过程、重现问题涉及的情境而把学生一步一步地“带入加速度”物理情境，引导深化学生的思维，再经过进一步的反复、强化后，使学生对加速度的概念有了较清晰的认识。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。
中学生形成物理概念-掌握物理规律的认识过程
中学生形成物理概念\掌握物理规律的认识过程[摘要]物理概念和物理规律是物理学的基础和骨干。
在中学物理教学中，使学生形成清晰的概念，准确的掌握规律，并使他们的智力、能力得到充分发展，是中学物理教学的核心问题。
但要使学生形成正确的物理概念、掌握物理规律却是一件非常复杂的认识过程，应该引起教师足够的重视。
[关键词]中学生物理概念物理规律认识过程在一些物理教学书刊中，常见到这样的说法，为了使学生形成概念、掌握规律，在教学中“主要讲清物理概念和规律”。
似乎教师对有关的概念和规律讲清了，学生就应该理解和掌握了。
但事实往往是教师对“概念和规律”“讲不清”的情况是不多的，而学生对物理概念和规律认识模糊和不掌握的情况是相当普遍的。
这是由于形成概念、掌握规律是一件十分复杂的认识过程，不是单靠“讲清”就能解决问题的。
形成概念、掌握规律的过程从本质来说是一种认识过程，其复杂性是由于客观事物的复杂性和学生认识上容易产生的主观片面性而决定的。
首先从客观事物来看，各种不同的事物之间存在形形色色的联系，其中有的是本质的，必然的联系；有的是非本质的、偶然的联系；也有的实际上是完全无关的东西。
有时本质联系往往被纷繁复杂的非本质联系所掩盖，使其面貌变得模糊不清，这就给我们掌握事物的本质联系在客观上造成了困难，以致得出错误的结论。
其次，从主观认识方面来看，人的认识是对客观事物的能动的反映。
由于认识的主观片面性和中学生学习物理的认识特点，而妨碍概念的正确形成和规律的掌握大致有以下几点；一是，从“刺激——反映”学说来看，在许多情况下，反映事物本质的刺激成分并不是最强烈的，甚至常常是感觉不到的。
对人的感官来说，强的刺激就掩盖了弱的刺激，给我们掌握事物的本质造成了很大的困难，甚至导致错误概念的形成。
例如，对于惯性概念的形成很困难，这主要是“力使物体运动”的强刺激掩盖了“物体保持运动不需要力”这一弱刺激所致。
二是，学生已有的一些不正确的观念干扰和负迁移。
高中物理概念的形成与规律的掌握
高中物理概念的形成与规律的掌握摘要：物理学中存在着诸多的概念和规律，只有掌握好这些概念和规律，才有可能学习好物理这门课程。
作者结合多年从事高中物理教学的实践，阐述了高中物理概念的形成与规律的掌握策略。
关键词：高中物理教学概念的形成规律的掌握物理概念和物理规律是高中物理整体知识结构中的精华所在，如果说高中物理被比做一栋大厦的话，那概念与规律则堪称大厦的基石与框架。
物理概念与物理规律如此之重要，然而在现实教学中，我们往往会看到这样的现象：学生在高中物理学习时，将更多的精力投入到盲目地做题、做实验上，并不注重对物理概念与物理规律的正确理解与熟练掌握，导致在进行物理学习时思绪混乱，没有章法，在练习上遇到很多自己无法解决的障碍，形成一种看似忙碌，实际是在做无用功的现象。
不但造成了学习时间上的浪费，还容易让学生产生物理难学的错觉。
高中物理是培养学生思维能力和发展认识能力的重要学科。
高中生已经具备了基本的物理感知力，对现实生活中反映的物理现象有了相对完整的认识，并在认识过程中形成了积极的学习心理。
这对高中物理教学中强化学生物理概念与物理规律学习是一个非常积极的因素。
反而言之，他们在对待感性材料时表现的概括、抽象上的不足，也反映了他们主观能动性有待提高，因而也形成了一个消极因素。
物理教师应该善于利用积极因素，及时克服消极因素，帮助学生完成高中物理概念的形成与规律的掌握，这一系统的、深刻的、复杂的心理转变过程[1]。
一、提高学生对概念与规律的感性认识在高中物理知识中，用数字语言或者词语表达出来的概念与规律，通常会给学生造成抽象乏味的感觉。
像分子热运动等类似的知识内容都表现得十分抽象，不便于学生理解。
而高中生要实现物理概念的形成和规律的掌握，都要历经从感性的具体到理性的抽象，再到理性的具体这样一个认识过程，在这个过程中，学生首先要做的就是先获得对物理知识必要的、生动具体的感性认识。
在众多的物理概念和规律里，都包含着许多物理事例，当教师为学生陈列这些具体的物理事例和介绍相关物理现象时，学生在形成感性认识的同时，会下意识地将自己在学习中遇到的已学知识不能合理解释某些现象与事例的情况进行比较，从而产生“为什么？”“怎么会？”这样的疑问，产生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
浅谈物理教学中形成概念、掌握规律的过程
程。 是形成概念的关键 物理概念是人脑对物理现象 的和过 程等感性 材料 进行 “ 科学 抽象 ” 的产物 ， 用抽象思维 的方法 ， 对感性材料进行“ 去粗取精 、 去 伪存真 、 由此及彼 、 由表及里 ” 的整理加工 ， 把握本质属性 的过程 ， 这个 过程必须经 过头脑 的思考 才能完成 。中学 物理概念教 学存
概念的理解。
１ 加 强实验 ， 审慎地选择实验和事例 ， 使学生获得必要的感性认
识， 是形成概念、 掌握 规律 的基础
在研究物理 问题 时 ， 要使学生对所学的物理问题获得生动具
体的认识 ， 这是使学生形成概念的基础 。有的教师不甚 了解感性 认识是 头脑进行思维 加工的原料 、 掌握规 律的基础 ， 在教 学中习 惯 于“ 口头加 粉笔” 的教学方式 ， 特别是对 教学 中的物 理实验 （ 包
括演示和学生实验 ） 不重视。因而在学生对 所学习的物理问题尚
别与联系 ， 以加深理解 。对存在依存 关系的物理概念要注意加 以
引导 ， 进一步 理解其物理 意义 。从相似 概念 的“ 比较” ， 学生 中 使
了解 和学会形 成概 念 的某 些方法 。在 物理学 中 ， 对于 概念 的定
义， 特别是物理量 的的定义 常用一些 物理量相 除或相乘 意 阶 段 性
未获得 必要 的感性认 识 的情 况下 ， 向学生 讲解有 关 的物理概 就
念 ， 这种情况下 ， 在 要学生 理解和掌握是 不可能 的。在物理教学
中 ， 使学生掌握必要 的事实 ， 不 那么要想使 学生形成 概念也是枉 费心机 的。
堕 塾 塞
Ｎｏ． ６
试论高中物理教学概念的形成与规律的掌握方法
（） 限 法 ： 一些 物 体 的 运 动 过程 中 ， ３极 在 往 往 在 将 要 达 到 临 界 状 态 时 ， 关 的 物 理 有 量 会发生突变 ， Ｉ 状 态 的 物 理 当 量 就 是 临界 这 一 物 体 发 生 突 变 的 临界 值 。 物 理 学界 ， 在 极 限 法 的 应 用 无 处 不 在 。 般 物 质 都 有 临 一 界 状 态 ， 临 界值 作 为 解 题 思 路 的 起 点 ， 以 是 种很 有用的思考途径 。 （ ） 合 法 ： 合 法 就 是 一 种 将 整 体 结 ４综 综 果 分化 成 各 个 条件 ， 从 分 化 出的 已 知 条 又 件 来 推 断 出 未 知 条 件 的 推 理 方 法 ， 一 种 是 化 整 为 零 ， 从 局 部 到 整 体 的 一 个 物 理 思 又
一
［］李新 民 ， 【 编】物理 教 学论［ ． ３ 等主 ． Ｍ】北京 ： 科 学 出版 社 ， ０ ５ ２０． 【】阎金 泽 ， 【 编 】 中学 物 理 教 材 教 法 ４ 等 主 ． 【 ． Ｍ】北京 ： 北京 师范大学 出版社 ， ０ １２ ２０，． 【】李 尚文 ． 样 学好 高 中物 理 【 】科 学 出 ５ 怎 ｃ． 版 社 、 门 书 局 出版 ， ９ ６ １ 龙 ｌ９ ，． ［】梁 旭 ． 学 物 理 —— 教 学 艺 术 的 研 究 ６ 中
语 言 技 巧 ， 自卑 的 学 生 也 会 激 发 起 学 习 最
主义。
（） ２ 形成 概 念 阶 段 。 引 入 概 念 是 感 性 的 认 识 ， 成 概 念 是 形 抽 象 思 维 的运 转 过 程 。 引 入 了 概念 之 后 ， 在 要 求 学 生 能 用 自己 的 语言 准 确 地 将 概 念 表 述出来 ， 就是 运 用 抽 象 思 维 思 考 后 的结 果 。 当一 个 人思 考过 后 ， 会得 到 一 定 的 结 论 ， 总 概 念 经 过 学生 的 语 言组 织 和 思 考 之 后 ， 会 在脑海里形成鲜 明的印象。 （ ） 固概 念 阶 段 。 ３巩 要 达 到 巩 固 概 念 的 目的 ， 要 对 学 生 还 强 调用 词 的 精 确 性 、 言 逻 辑 的 连 贯 性 ， 语 能 够 概 念 来 解 释 身 边 的 物 理 现 象 。 语 的 精 词 确 性可 以有 效 区别 类 似 概 念 或 者相 似概 念 的 不 同 之 处 ， 言 逻 辑 的 连 贯 性 可 以 加 深 语 概 念形 成 的 推理 过程 ， 强 了理 解 和 记 忆 。 加 １ ２规律 ． 学 习物 理 学 的 规 律 ， 学 会 从 描 述 物 要 体 的 物 理 过 程 开 始 ， 道 用 什 么词 语 去 描 知 述 物 理 的 量 和 物 体 的 运 动 状 态 ， 够 准 确 能 的描 述 就 能 准 确 的 理 解 。 律 的 理 解 和 人 规 的理 解 水 平 是 相 辅 相 成 的 ， 理 解 了 才 能 要 认 识 规 律 ， 识 规 律 之 后 反 过 来 加 深 了 理 认 解。 观 察 同一 种 物 理 现 象 ， 生 们 会 得 出 学 多 种 结 论 ， 为 在 每 一 种 物 理 现 象 都 不 会 因 单 独 存 在 ， 是 彼 此 之 间 互 为 因果 。 学 生 而 在 ７ ６ 中 国科 教创新导 刊
高中物理教学中物理概念的形成与规律的掌握
高中物理教学中物理概念的形成与规律的掌握发表时间：2019-07-05T15:54:40.573Z 来源：《成功》2018年第12期作者：周海强[导读] 物理作为一门实用性很强的学科，与生活息息相关，是高中阶段非常重要的一门课程，如何做到物理概念的形成和物理规律的掌握是很重要的一个问题。
随着社会，我国素质教育不断改革开展，对教育教学有了新的要求，高中物理教学也面临着改革创新，这篇文章就如何让学生更好的掌握所学物理知识、物理概念的形成和物理规律,进行分析和探讨。
宁乡县第六中学湖南长沙 410632【摘要】物理作为一门实用性很强的学科，与生活息息相关，是高中阶段非常重要的一门课程，如何做到物理概念的形成和物理规律的掌握是很重要的一个问题。
随着社会，我国素质教育不断改革开展，对教育教学有了新的要求，高中物理教学也面临着改革创新，这篇文章就如何让学生更好的掌握所学物理知识、物理概念的形成和物理规律,进行分析和探讨。
【关键词】高中物理教学；物理概念；物理规律；感性；理性；实践物理学科是在初中开始学习的，对于高中学生有一定的物理基础，近年来,国家越来越重视教育，高中教育倍加关注，尤其是高中物理教育。
由于旧的教育理念影响，教师在教导学生的时候不过是一味地照本宣科，盲目的接受理论知识，缺乏实践的教学，使得物理教育质量大大降低，这一问题得到社会重视，如何让学生掌握物理概念和规律进行讨论，让学生能够更好的接受高中物理教育。
一、物理概念与物理规律物理学的基本概念是在大量的观察、实验的基础上，运用逻辑思维的方法，把一些物理现象最本质的特点集中起来加以概括而形成的。
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。
关系着学生的学习质量，影响学生逻辑思维的形成。
物理知识教学的第一步就是了解物理概念，一个好的物理概念体系是掌握物理规律的基础。
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物理概念的形成与规律的掌握
高中物理教学论文:物理概念的形成与规律的掌握
物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。
在高中物理教学中,帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律,具有十分重要的意义。
经过这些年的教学摸索,要使学生形成概念,掌握规律,决不是简单的,被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文,而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻,极其复杂的心理变化过程。
(一)教师应向学生介绍相关的感性材料,使学生获得必要的感性认识,这是学生形成概念和掌握规律的基础。
在物理学习中,使学生对所学习的物理问题获得生动而具体的感性认识是非常必要的。
在物理教学中,如果学生对所学习的物理问题还没有获得必要的感性认识,还没有认清必要的物理现象,教师就急于向学生讲解概念和规律,采用“填鸭式”的教学,学生靠灌输得来的“概念”和“规律”就将是空中楼阁。
其实,当学生对教师介绍有关的物理现象和物理事例有了比较充分的感性认识,而学生自己用已学的知识又无法合理地说明和解释这些现象与事例时,便会有强烈的求知欲。
例如,我们都有这样的体验,一个身高体壮的大人从你身旁走过,不当心碰了你一下,可能使你打个趔趄,甚至摔倒。
但是,如果碰你的是个瘦小的小孩,尽管他走得跟那个大
人一样快,打趔趄甚至摔倒的可能不是你,却是他。
学生便会产生“这究竟为什么?这到底是什么?”的探究心理,这种探究心理,这种对学习内容的浓厚兴趣,正是学生学习概念掌握规律的内部动机。
可见,当我们考虑一个物体的运动效果时,只考虑运动速度是不够的,还必须把物体的质量考虑进去。
物理学上把物体的质量和速度的乘积叫物体的动量。
每一个物理概念和规律都包含着大量的具体事例。
在物理教学时,特别需要注意的是,并不是具体事例越多越好,为了帮助学生能在感性认识的基础上进行分析,我们教师必须精选典型事例,这样才能收到预期的效果。
(二)在学生形成概念,掌握规律的过程中,引导学生正确进行科学抽象,由感性认识上升到理性认识阶段,这是形成概念,掌握规律的关键。
观察同一个物理现象,不同的学生会得出不同的结论。
因为在每一个物理现象中,存在着多种因素的影响。
如果把握不住抽象思维的正确方向,就会得出错误的结论。
例如,在“马拉车”的问题上,尽管学生把牛顿第三定律背得滚瓜烂熟,思想上总还认为“马对车有拉力,车对马没拉力”或者“马对车的拉力大于车对马的拉力”。
学生“最有力的证据”是:反正是马拉着车向前走,而不是车拉着马向后退。
学生主要是固执地盯住了马拉车向前走这一直观的表面现象,而没有对车,马的启动过程以及车,马与路面之间的作用力做深入细致的饿分析。
(三)学生对相关物理问题的感性材料进行科学抽象,得出结论后,为了强化概念和规律,还得使学生理解所学概念和规律,那么学生怎样才算形成了物理概念呢?至少明白为什么要引入这个概念,能说出这个概念是如何定义的,对于物理量要记住它的单位,对于有定义式的物理量要记住它的定义式,明确概念的适用范围,弄清楚一些容易混淆的物理概念之间的区别和联系。
对于物理规律要知道物理规律是怎样得来的,能记住物理规律的文字叙述及数学表达式,还要抓住表述规律的语,明确规律的适用范围,了解规律的应用并能解决有关问题。
要深入领会概念和牢固掌握规律,还需要系统的练习才能达到领会概念和牢固掌握规律的目的。