初中物理教学中的情感教学

初中物理教学中的情感教学

发表时间：2018-04-26T14:56:53.987Z 来源：《中国教师》2018年4月刊作者：王永胜[导读] 教学活动是教师的“教”与学生的“学”相结合的双边活动，在这种双边活动中，学生是主体，教师是客体——学生学习的引导者和促进者。

王永胜贵州省福泉市凤山初级中学 550500

【摘要】教学活动是教师的“教”与学生的“学”相结合的双边活动，在这种双边活动中，学生是主体，教师是客体——学生学习的引导者和促进者。在课堂教学中，学生是否能积极参与课堂教学活动将直接影响课堂教学效果，尤其是初中物理，学生刚刚接触这门学科，怎样把学生带人门显得更为重要。因此，努力引导学生积极参与物理课堂教学活动是我们广大初中物理教师不断探索的重要问题。笔者在多年的教学实践中采用情感教学方法，获得了较好的收益。所谓情感教学方法是指通过挖掘学生对物理学习的情感，将学生带人物理教学课堂，从而提高学生物理学习的效率。我在教学中，从以下六个方面进行了探讨，兹敬告于同行。【关键词】初中物理；情感教学

中图分类号：G623.8 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2018）04-152-01 1、从培育良好的师生情感中论情感教学

初中生的年龄基本上在13—16岁，孩子气十足，与教师关系融洽的学生，多数偏爱这个教师所教的学科。教育心理学认为，良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。因此，我在教学中特别重视与学生的感情交流，尽量多亲近他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习上、生活上的问题，真正地爱他们。当然，这种爱是职业的、无私的、公正的，是面向全体学生的爱。这种爱既有母爱的纯真与慈祥，又有父爱的严格与庄重。当学生意识到我真正地爱他们时，他们就会把我当做知心朋友，也就自然地过渡到喜欢我所上的课，课堂上就会情绪高涨，集中精力参与我的课堂教学活动。正所谓“亲其师，信其道”。的确，我是这样做的，我的学生都非常喜欢我的物理课。

2、从做好教师、学生角色的定位中论情感教学

传统教学中，教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转，这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性将无法培养。显然这种以教师“讲”为中心的教学是不能激发学生积极参与课堂教学活动的。按照现代教学理论，教师应该是学生学习的引导者、促进者和组织者，应该成为与学生一起探究问题的伙伴。基于这一观点，我在教学中便以一个合作者、引导者和参与者的角色进入课堂，在“合作—探究”的教学模式中，以我为主导，以学生为主体，师生共同学习，共同探讨，让学生在轻松的状态下打开思路、开阔视野、大胆怀疑、大胆假设，从而激发学生的求知欲和好奇心，调动学生探索知识的主动性和积极性，鼓励学生勇于发掘自己不同的见解。只有在平等、民主的教学氛围中，学生才能“亲其师，信其道”，积极地参与教学过程。因此，我的每一节物理课从备课到上课，都特别注重自己的情感发挥，注重自己在教学中的地位和作用，正因如此，我的物理教学才能获得良好的效果。

3、从课堂上不断激发学生的好奇心中论情感教学

好奇心能激发人的求知欲，是学生主动学习、探索知识的内驱动力。显然初中学生正处于心理第二断奶期，身心发育迅速但尚未完全成熟，好奇心比较强烈，对知识有一种本能的渴求。针对这一心理特点，我在教学中经常创设一些出其不意、耐人寻味的情景，激发学生的求知欲及其学习、探究的兴趣。例如在教学“变阻器”时，我首先向学生提出问题：“为什么调节电视机上的旋钮时，电视喇叭的声音会时大时小？为什么舞台上的灯光会时明时暗？”然后设计实验，组织学生动手实践，观察得出结论。这样，从学生经常遇到的实际问题出发，通过实践检验，同时加以耐心的指导，学生自然而然地会随我进入物理课堂。

4、从对学生评价方法中论情感教学

不论是在课堂上还是在课外，只要学生取得进步我就及时表扬，让他们获得更多的成功感。如果及时对学生取得的进步进行表扬肯定，一定会使他们获得成功的喜悦，从而树立起他们对学习的信心，使他们感到学有所获，促他们一次次取得成功。例如：我在每次课堂提问对学生作答情况的评价时，总是尽量抓住学生的闪光点；在对学生作业情况的评价中，总是抓住学生进步的典型进行表扬；在单元测试的讲评中，总是突出学生的进步与解题思路的独特性。

5、从激发学生学习物理的兴趣中论情感教学

初中学生正处于天真烂漫的青少年时期，大多数学生童雅仍在，活泼好玩。于是，我就从“玩”物理上展开教学，想办法让学生在物理课堂上“玩”得有“出息”。例如：在学习声音的产生时，学生最容易想到的发声方法就是敲打课桌，并且高兴起来就难于驾驭，这时不妨引导学生并和学生一起敲出当地有名的节奏“嘣嘣嚓、嘣嘣嚓、嘣嘣、嚓嚓”，让学生尽兴后提出问题“这些优美而有节奏的声音是怎样产生的呢？”这样，从学生的艺术情感中自然引入教学，不知不觉中将学生带人物理课堂。

6、从引导学生自学，学会学习方法中论情感教学

德国教育学家第斯多惠曾说过：“科学知识不应该是传授给学生的，而应当是引导学生学会发现它们，独立地掌握它们。”著名数学家波利亚也认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，为使学生积极参与我的物理课堂学习，我在引导学生自学、学会学习方法时，采用了如下方法：（1）整体指导法，即在班上介绍我的物理学习方法：自学——质疑——探究——求助——深思——拓展。（2）个别指导法，即通过与学生个别交心，了解学生的个性心理特征后，有针对性地对学生进行指导，同时加以经常性的检查。这样，在我持之以恒的指导下，学生们都非常自然地跟上了我的物理教学，我的物理课堂便显得轻松、和谐、愉快而趣味盎然。

参考文献

[1]朱英，冯杰.浅谈初中物理教学内容的情感性处理策略[J].物理教学探讨，2011，29（6）：66-68.

[2]梁欣.浅谈初中物理教学中的情感教育[J].教育，2016（6）：00236.

[3]刘艳龙.浅谈初中物理教学中的情感教育[J].情感读本，2016（8）：18.