多元智能理论

多元智能理论
内容
多元智能理论的起源
智能的内涵与多元智能理论的主要观点
多元智能理论对教育的启示
1.多元智能理论的源起
哈佛大学的《零点项目》（Howard Zero Program）始于1967年，创始人是美国哲学家纳尔逊.古德曼教授。

纳尔逊.古德曼教授认为西方人过去花费了大量精力和金钱去研究和改进逻辑思维和科学教育，对形象思维和艺术教育的认识却微乎其微，而东方人则恰好相反。

他立志从零开始弥补科学教育研究和艺术教育之间的不平衡，将研究项目命名为《零点项目》。

“零点项目”的共同主持人，哈佛大学教育研究生院教授，美国发展心理学家，对人类认知能力的发展进行了多年的研究。

1983年，出版《智力的结构：多元智能理论》（Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences ），提出多元智能理论。

多元智能理论产生的其他原因：和以学生为中心的理念相符，和多元文化的理念不谋而合，对过分重视标准化检验提出反省，受到认知心理学的影响，受到认知神经科学研究。

2. 智能的内涵与多元智能理论的主要观点
Gardner认为：智能是“一种加工信息的生物心理潜能，这些信息能在某文化形态中激活，并对某种文化进行有价值的问题解决或产品创造。

”智能看不到、也无法测量；潜能能否被激发出来，要视文化所重视的价值观及所提供的机会而定，以及一个人自身、家庭、教师或其他人影响下所作的选择和决定。

Gardner的八种智能
加德纳认为：智能是多元的，在1983年出版的《智力的结构：多元智能理论》一书中，加德纳定义了最初的七种智能；1996年，增加了一种智能：自然观察智能；两年后，又讨论了第九种智能（存在智能）存在的可能性。

多元智能示意图
（1）言语／语言智能
（verbal/linguistic intelligence）
语言智能，有效地运用口头语言和书面语言的能力，或用于听、说、读、写的能力。

演说家、故事家、教师、作家、记者和编辑等都是语言智能强的人。

语言智能的核心要素
音韵：指字和词的发音问题。

包括字词的韵律感，诗歌的曲折变化、双关语的使用、押韵及语言的记忆潜能。

句法：指的是句子的结构问题。

包括语法规则及词和句子的顺序等。

语义：指的是对字和词的含义的认识。

包括能合理地表达自己的意思，理解书面语言和口语的细微差异等。

语言的实际运用：指的是从实用的角度运用语言达到某种特定的目的。

语言智能的教学方法
⑴创设一个语言学习的环境。

⑵帮助学生在倾听中学习。

⑶让学生学会有效地说话。

⑷帮助学生有效地阅读。

⑸帮助学生有效地写作。

（2）逻辑／数理智能
（logical／mathematical intellingence）
数理逻辑智能，就是有效地运用数字、逻辑推理、进行科学分析的能力。

数学家、统计学家、会计、电脑程序员、科学家等是这种智能强的人。

数理智能的核心要素有：
分类、感知并理解图形、进行系统推理、进行抽象推理、进行深入的连续推理、具体的数学技能
数理智能教学方法
⑴构建重点概念的模型。

⑵要求学生用具体物体证明他们的正确。

⑶预测和改变逻辑的结果。

⑷在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系。

⑸要求学生判断他们陈述和观点。

⑹提供观察和调查的机会。

⑺鼓励学生在学习中构建意义。

⑻把数学概念和程序与其他学科领域和实际联系起来。

⑼提出开放式问题让学生解答。

⑽采用不同的提问策略。

（3）视觉／空间关系智能（visual/spatial intelligence）视觉空间智能，是在头脑中形成一个外部空间世界的模式，并能够运用这个模式的能力。

画家、雕刻家、司机、向导、建筑师、水手等都是这种智能强的人。

视觉——空间智能的核心要素
从另外的角度描述物体的能力，具体再现为想象力。

把个体的感知通过平面或立体的形式表现出来的能力。

对色彩、线条、形状、空间以及它们之间的关系的敏感度。

视觉空间智能的教学方法
(1) 为学生创造一个视觉化的学习环境。

(2) 以视觉方式呈现学习资料。

(3) 帮助学生进行视觉化的学习。

(4) 进行视觉化教育。

（4）音乐／节奏智能
（musical／rhythmic intelligence）
音乐智能，运用于歌唱、欣赏、创作乐曲的能力，有对音高、音色和旋律节奏等表现形式的敏感性。

音乐工作者是这种智能强的人。

音乐智能的核心要素
对音乐的基本要素节奏、音调、音色和旋律等表现出敏感。

对环境中的音乐刺激能够做出灵敏的反映。

音乐智能教学方法
⑴让音乐成为学习的一部分。

⑵通过音乐进行学习。

⑶用音乐激发学生的创造力。

（5）身体／运动智能
（bodily/kinesthetic intelligence）
身体——动觉智能亦称身体运动智能，是指用整个身体或身体的一部分解决问题或制造产品的能力，他们有很好的触觉、特殊的身体技巧。

舞蹈家、运动员、演员、外科医生、手工艺者等都是这种智能强的人。

身体—动觉智能的核心要素有：
有效地控制身体运动的能力
熟练地操作物体的能力
体脑协调一致的能力
身体动觉智能的教学方法
⑴创设身体学习环境。

⑵通过表演的方式进行学习。

⑶通过操作进行学习。

⑷通过体育活动促进智能的发展。

（6）人际交往智能
（interpersonal intelligence）
人际关系智能亦称交流智力，是理解他人的能力，即察觉和理解他人的情绪、动机等，处理自己和他人关系的能力，包含对脸部表情、暗示的敏感性。

销售家、政治家、教师、心理学家、社会工作者是这种智能强的人
交往—人际关系智能的核心要素有：
辨别他人情绪、情感和意图的能力。

以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力。

（包括与他们友好相处的能力）
说服他人、影响他人或推动他人做事情的能力。

人际关系智能的教学方法
⑴组成四人小组，实现真正意义上的合作学习。

⑵指导学会解决冲突。

⑶在为他人、社会服务中成长。

（7）内省智能
（intrapersonal intelligence）
内省智能，是一种深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并有效运用这一模式的能力。

有很强的自我意识和自我了解并能够自尊自律。

哲学家、诗人是这种能力强的人。

内省智能的核心要素
意识到自己的心理活动及其原因。

理解他人的思想、情绪和情感。

依据对自己的认识和对他人的理解指导自己的行为。

内省智能的教学方法
⑴有效地运用积极评价。

⑵引导学生树立自己的目标并努力去实现目标。

⑶注重情绪学习。

⑷通过他人来了解自我。

⑸促进学生学会反思。

（8）自然观察智能
（naturalist intelligence）
自然观察智能，是识别动植物、对自然界加以区分的能力，是以更广阔的视野（自然和文明的关系）理解自然的能力。

植物学家、动物学家、环保主义者，物理学家、形象设计者等是这种能力强的人。

自然观察智能的核心要素
准确感知物体的能力，具体表现为观察能力；
从不同角度探索及辨认身边事物、引发联想力及想象力，学习欣赏并建立与大自然的关系的能力。

自然观察智能的教学方法
⑴创设自然观察的机会。

⑵组成自然观察的合作小组。

5、多元智能理论的主要观点
每个人至少有八项智能。

作为潜能，每个人都具备，大多数人在这些智能的发展上会有些差异，有些智能较发达，有些较普通，有些不太发达。

但这要靠环境的影响和教育来开展。

每项智能都有多种表现智能的形式（方式）。

强调人类是以丰富的方式在各项智能之间，表现其特有的天赋才能，例如：一个人可能作文能力不佳，但语文综合智能很高，因为他能讲生动的故事；有的人可能不会弹奏任何乐器，但音乐智能极佳，因为他有一口好嗓子。

智能并非与生俱来就是固定的或静态的。

过去认为智能更多地受遗传因素决定，是固定的，并未考虑到环境和文化因素。

现在把智能看作是一组能力，并随着人的一生持续扩展与改变。

智能是可以学习、教导和提升的。

几乎任何心智能力在任何年龄阶段都是可以提升的，因为智能有其神经生理基础。

我们可以通过学习、练习，在各方面和各层次变得有较强的智能。

智能是解决问题和创造产品的能力，因此智能具有很强的创造性。

各种智能同等重要，没有优劣高下之分人与人的差别，主要在于具有不同的智能组合。

在一个领域表现为智能强项，在另一个领域可能表现为智能弱项。

任何值得教给学生的内容，都可以通过调动学生至少5种智能参与来实现。

人人有才，人无全才，
扬长辅短，人人成才。

我们生存的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，就无法改变我们的世界。