任务驱动式教学法在中职计算机课程中的应用

任务驱动式教学法在中职计算机课程中的应用摘要:文章针对目前在中职学校中计算机课程的教学现状及存

在的主要问题，分析了“任务驱动式”教学法的必要性，并设计了实施方案和步骤，在实践应用中取得了较好的效果。

关键词：中职学校，任务驱动，计算机课程，教学方法

abstract: in this paper, based on the current duty school of computer course teaching in the present situation and the existing problems, analysis of the “mission driving type”teaching method, and the necessity of the design plan and the steps in applications of good results have been achieved.

keywords: secondary school, task driven, computer courses and teaching methods

中图分类号：g424.21文献标识码：a 文章编号：

1 引言

进入21世纪以来计算机教育既面临着新的挑战,又面临着难得的发展机遇。而中等职业学校作为培养第一线技术工人的摇篮，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中显得尤为重要。任务驱动教学法是十分适合计算机课教学的方法，它有利于学生主动性的发挥，有利于创造性人才的培养，是与现代社会对人才的要求相适应的新型教学模式。

2中职计算机课程的教学现状及存在的主要问题

2.1中职计算机课程学情调查

笔者通过问卷调查方法，了解了重庆工业管理职业学校计算机应用专业高一年级两个班的学生计算机课学习的相关情况，共发问卷50份，回收有效问卷49份。结果如下：

2.1.1态度兴趣方

55%的学生喜欢计算机课，43%的学生表示一般喜欢；学生对计算机课的认真程度有很大差异，86%的学生上课有时不认真；关于对计算机课感兴趣主要原因，53%的学生认为能够上机操作，23%的学生认为有媒体应用，上课比较生动。

2.1.2方法习惯方面

57%的学生愿意进行小组学习，43%的学生表示无所谓；78%的学生愿意在计算机课堂上进行实践活动；在计算机课上，63%的学生喜欢老师少讲多练；35%的学生喜欢自己尝试；学习遇到困难时的通常做法：63%的学生自己思考并愿意与同学共同探讨，31%的学生自己思考不愿意问他人6%的人放弃。

2.1.3学习能力方面

仅有23%的学生能够理解计算机课上教的内容，67%的学生基本理解；每学过一个新知识点后，67%的学生会有自己的新创意，而27%的学生基本不思考；66%的学生基本可以通过网络找到所需的资源并加以利用，18%的学生基本不能找到自己所需的资源。

以上数据比较客观的反映了目前中职学生学习方面的一些情

况，他们都不同程度的存在以下问题：文化基础薄弱又缺乏刻苦精神；渴望一技之长又不知如何下手；兴趣爱好广泛又不愿太多投入；思维灵敏活跃又常常自惭形秽；乐于接受信息又厌恶理论学习。

2.2课堂教学现状

目前中等职业学校的计算机基础课程教学，大部分仍是借鉴其它学科的教学模式和教学方法，对计算机学科特点没有引起广泛重视，中等职业学校现有的教学模式主要有以下几种：以讲授为主的“黑板+粉笔”的教学模式；以显示为主的多媒体视频教学模式；讲练结合的机房上机教学模式；上述模式各有利弊，但存在着共同的问题：学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上，按统一的步调进行，未注意学生的个别差异，未能激发学生深层学习的动机和兴趣；忽视对学生创新意识和创新能力的培养；课堂教学效率低下等。

3中职计算机课中引入任务驱动教学模式的必要性

3.1传统教学模式给信息技术课程带来的困惑

纵观我国中职计算机教学，传统教学模式存在，结果造成课堂教学质量低下，学生高分低能现象严重，培养的学生缺乏动手实践能力和创造能力，不能适应社会的需求。所以必须进行改革，探索出适应中职信息技术教育的现代教学模式。

3.2任务驱动教学与传统教学的主要区别

表1传统教学方式与任务驱动教学的区别

任务驱动教学法最显著的特点是以学生为主体，形成了学定义动学习、自主协作、探索创新的新型教学模式，能推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育，运用任务驱动教学法进行教学，可以加深学生对所学理论知识的理解，培养学生的自学能力和独立思考能力有利于培养学生分析问题、解决问题的能力；有利于培养学生的创新意识。

3.3任务驱动式教学模式的提出

为改变传统教学模式，使学生在解决问题的过程中学习，经过不断探索研究，我们采用了“任务驱动式”的教学模式。任务驱动教学法[1]（task based learning）是一种建立在建构主义教学理论基础之上的教学方法。“确定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的”其中的任务是教师精心设计的，蕴含了学生应该掌握的知识和技能，蕴含了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。任务驱动教学法的特征是：任务、教师、学生三者的互动，即以任务为主线、教师为主导、学生为主体。

3.3.1任务为主线

任务驱动教学模式的核心是任务是设计，任务贯穿于整个任务教学中，整个的课堂教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以任务完成标志，任务的分类有助于教师设计任务。

3.3.2教师为主导

从教师的角度分析，任务驱动教学模式，是基于建构主义教学

理论基础上的，教师的作用将发生改变。教师的主导作用体现为：教师是任务的设计者，任务情境的设计者，学习平台的提供者和任务的评价者。教师要成为建构知识的积极帮助者、引导者和课堂的控制者。

3.3.3学生为主体

学生是信息教育的对象，是学习的主体。任务驱动教学有助于发挥学生的主体地位，能激发学生学习的欲望；培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；培养学生协作交流的意识和学生自主学习的能力。

3.4任务驱动式教学在中职计算机课程中的作用

任务驱动式教学具有目标性、情境性、探究性、综合性和可操作性等特点，往往与学生的实际生活和科学学习内容相联系，是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，在解决问题的过程中产生探索的欲望而设计的。任务驱动式教学在中职计算机教学中有如下优势：

（1）有助于激发学生的学习兴趣采用任务驱动的教学模式，学生的学习是围绕着如何完一个具体任务进行的，学生的学习目标具体明确，学习思路清晰，更容易掌握学习的内容；学生在学习中的盲目性得到解决，学生学习的积极性将大大提高。

（2）有利于培养学生的创新精神采用任务驱动式教学，有利于培养学生的创新精神和合作意识，在完成任务的过程中，教师不提供任务完成的形势和内容，仅仅是提供完成任务所需的素材，这就