美国：写作教学从娃娃抓起
美国学生读书怎么学写作文
美国学生读书怎么学写作文写作是承载自己的思想，向他人传递自己的信息的工具。
小学生写作文，表达自己的所思所想所爱，应该鼓励。
关键不在于“什么时候教”，而在于“怎么教”，或者用我的话说，怎么让孩子逐步喜欢上写作，逐步能准确表达自己的信息。
首先是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。
我们家的两个孩子从1岁就开始进行亲子阅读，美国适合各个年龄段的绘本非常丰富，我们养成每天睡前读绘本的习惯。
我和他们读书，并不要求他们认字，也不要求他们复述或者回答问题。
重要的是，和他们分享一段时光、分享一种情感，甚至可以一起做游戏，分角色朗读等等。
两个孩子从小喜欢上了阅读，他们拿起一本书来看，就和拿起一个小车来玩一样自然。
他们对阅读的兴趣以及阅读习惯在他们上学之后起到很大的作用——通过大量的阅读，识字，获取知识都非常快，而且养成了自动学习的习惯。
孩子的兴趣各有特点，我家大宝更喜欢看科普书，小宝更喜欢看故事书。
我并不强迫他们一定要看别的题材的书，而是经常买或者去图书馆借各种题材的书。
我们家每个房间都有一个孩子的书架，我发现，大宝有时候也会主动看故事书或者诗集，小宝有时候也会看科普书。
在孩提时代，让他们主动去看自己喜欢的书，同时通过潜移默化的引导，尽量平衡他们的阅读兴趣，让他们对很多题材都有所了解。
其次是鼓励表达。
儿童最初表达自己的所思所想是从画画开始的。
当他们上了小学，每天都有一点写作时间。
开始很多孩子不会写字或者写不好，美国老师就鼓励他们用画画表达自己的想法，或者描述事情。
他们写作的本子一分为二，上半部分空白，可以画画；下半部分是格子，可以写字。
因为他们刚开始学写字，学认字，老师对字写得对错并没有特别高的要求，只要大概拼出来就行，拼错了也不要紧。
老师鼓励的是自由的表达。
接下来，老师还会介绍各种文体，比如记叙文怎么写，说明文怎么写，表达自己观点的文章怎么写等等。
小学低年级练习写作，老师对单词的对错要求不高，不会说，“你这些单词没有写对，回家抄十遍！”主要看表达的意思，学习和练习各种文章怎么写。
美国作文教学理念
美国写作教学理念为自己写作即表达学生自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。
这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。
这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。
美国语文课程标准所指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。
学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。
”为生存而写作公民的最起码素质在于正确认识自己与认识社会，有能力参与社会生活实践，体现在写作要求上，就是如美国基础教育委员会的专家所说的“把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度”。
基于这种认识，发达国家目前比较一致的做法是，关注时代精神，注重写作教学与社会普遍关注的问题相结合，注重写作与社会实践相结合，注重写作与其他学科的横向联系，引导学生在调查和研讨的基础上，就自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或讲演稿等。
立足时代，适应现实需要，培养学生面向现时和未来的工作生活中用得上的写作能力，提高公民的写作素质，美国的一位教育家就说过，能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对于它的生存，都是绝对不可能分离的。
90年代中期，美国的一个州所制定的语文课程标准也认为：“能读能写，在这个意义上，当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能力，它指观察能力的扩大；它指聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。
这些需要，对于有效的民主制度是非常根本的。
”切合社会需要，养成学生全面适应的能力。
几乎所有国家在他们的母语教学大纲中都规定了“写作”的培养任务。
仍以美国为例，美国有“有效写作”的传统。
从他们的大考命题中，突出的有“媒介科技”一项。
使用电脑、制作和发行媒介产品被明确写在成绩标准之中。
这些社会化甚至职业化的能力被列为基本素质，作为写作考核的重要内容，反映了美国的写作命题的现代性特点。
《开创作文渠道 提高作文实效----美国小学作文教学之启示》
开创作文渠道提高作文实效前几天，在一本杂志上翻阅了一篇关于美国小学作文教学的文章，深受启发，亦有良多感触，也从中得到了不少收获。
美国从小学一年级就开始了作文教学，各州和地区都有自己一套独特的学习和指导计划，有专门的教材与大纲，归纳起来，美国小学作文教学主要有如下几大特点：1、有具体明确的训练计划和作文教学目标。
2、特别重视学生想象力与创造精神的开发。
3、由段到篇，循序渐进，注重段落教学。
4、说与写相结合，非常重视从说到写的转化。
5、特别强调写作的实用价值。
与美国小学的作文教学相比较，我们不难发现我们的小学作文教学存在很多不足之处：第一，起步太晚，我们小学到三年级才开始安排作文训练，学生接触作文太晚了。
第二，我们的小学作文教学安排大量的命题作文，这不利于学生想象力的开发和创造精神的激发。
第三，我们小学作文教学没有单独的教材、大纲，也没有系列的指导计划，不利于循序渐进，也不符合小学生身心发展特征。
第四，作文练习机会太少，我们小学的作文教学一学期项多写十六次作文，教科书上仅安排8次，这似乎是学生的练习机会太少了。
针对我国小学作文教学与美国小学作文教学的区别以及我们目前的作文教学现状，我国小学的作文教学必须大胆实施改革，改革传统观念，从实际出发，科学地、循序渐进地安排训练，开创作文的多种渠道，以提高作文教学的实用效率。
现就这方面谈谈自己一点浅薄的体会。
首先，我们应该按照小学生的特点，确定切实可行的作文训练目标。
小学生活泼好动，有一种满足欲望。
我们应根据学生的这些特征，确定切实可行的作文训练目标，让学生一步一步完成目标，以满足自己的心理需要，从而保持着一种强烈的作文兴趣。
切忌将学生作文目标定得过高或过低，，以抹煞学生那弥足珍贵的作文兴趣。
我在平时的作文教学中，一般要求学生大胆作文，写出自己的心声，但要有正确的价值取向，更应坚持对真善美的追求。
不能为作文而作文，在这样目标明确的作文指导下写出的作文，往往会立意深而新，语言生动而活泼，构思巧妙而言之有物，也能写出学生真实的心感受。
美国小学作文教学及其启示
美国小学作文教学及其启示作者：吴彩琴来源：《教学与管理(小学版)》2010年第11期写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。
美国学者Graham和Harris等人认为，小学生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题Ⅲ。
美国小学教师面对这一挑战，加强并积极改革作文教学，创造了一些独具特色的新教学方式和方法，对我国小学作文教学改革具有积极的借鉴意义。
一、美国小学作文教学的主要特点美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。
教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。
在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。
语言课程指導书对各年级作文教学目标作了详细的规定。
美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。
教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。
学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。
这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。
1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。
在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。
在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。
2命题灵活，关注实际。
美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。
3强调交流和合作。
美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。
在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。
4注重即时评改和反馈。
美国中小学教育的特点
美国中小学教育的特点美国的中小学教育虽然受到美国国内不少专家的批评，但其中小学教育仍有自己的特色，以下简要介绍几点。
一、教育很突出一般的美国教育界人士认为，美国国民教育即爱国教育最成功，这可以说是美国的立国之本。
美国的爱国教育"从娃娃抓起"。
幼时，父母和幼儿园的阿姨即教导孩子尊敬国家领导人、国旗甚至警察。
开国元勋华盛顿的故事孩子们耳熟能详。
一上小学，小学生都要参加唱国歌、升国旗仪式，把右手放在左胸前，宣誓效忠国家。
这一仪式严肃认真，再顽皮的孩子也不敢捣乱。
到了中学阶段，特别是初中，这一教育抓得更紧。
二、培养学生的创造性思维能力从幼儿园开始，教师和家长就注意鼓励孩子"标新立异"。
从三年级开始，就有"科技讲座"。
有个学校的教师有一次留的作业是"改进你家的一件家庭用具"。
孩子们个个独出心裁，把自己的"作品"带到学校。
一位上了学校"嘉奖班"的三年级女孩，在回答"为什么喜欢b学"时，她一口气列举了川条理由，诸如学校不仅仅是念书，还有聚会、课题、音乐会，能表达自己创造性的想法等。
三、"小班化"美国政府的缩小班组规模计划始于1999年教育部拨款法案的一个内容。
根据克林顿总统的提议，国会两院的立法中拔出门亿美元，用于帮助地方社区在个后七年中雇佣10万名教师。
此举的目的是在全国范围内把小学1-3年级的班级学生人数减少到18入。
去年，克林顿总统又向国会提出在这7年的基础上，追加预算投人2亿美元，使2000--2001学年的项目经费达到14亿美元。
四、课程采用必修与选修相结合的方式美国的高中包括9年级至 12年级（相当于中国初三至高三）。
学生每年需修5门课，语文和数学每年必修。
数学可修几何、代数、三角、方程、微积分初步、线性代数和更深一些的微积分等；理科有物理（共3级）、化学（共3级）和生物（2级）；历史有美国史、中国史、亚洲史、欧洲史、宗教比较史和哲学流派等；外语有法语、西班牙语、汉语和拉丁语等。
美国人使用图书馆从娃娃抓起
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美国人使用图书馆从娃娃抓起。
美国改革开放总设计师邓小平，当年曾摸着一个孩子的头说，“学电脑要从娃娃抓起”。
有些父母可能理解错了，很小就给孩子买平板电脑。
我回国时，就曾看到亲戚的3岁孩子在玩ipad。
电脑，包括平板电脑，是阅读资料载体之一。
但是，美国提倡孩子阅读的主要载体是图书。
而图书馆就是美国孩子常去阅读和借书的地方。
美国人使用图书馆，倒是“从娃娃抓起”的。
各地的公共图书馆都设定“讲故事”(Storytelling)时间，对象主要是2到4岁的孩子。
孩子们席地而坐，讲故事的图书馆员拿一本以插图为主的大开本图书，讲一小段，随后将图书转向孩子，让他们看一看;而后翻过一页，再讲一小段，再给孩子看。
如此重复，直到故事讲完，孩子们书也看完了。
孩子当然还不识字，但是他们能看懂插图。
参加过几次“讲故事”，孩子就自然而然地形成一个概念：故事是从书里来的，从而开始养成自己看书的习惯。
学龄前儿童，就像模像样地看图画书了。
早在1731年，美国创立者之一，本杰明-富兰克林，就建立了美洲第一所公共图书馆。
而后，他又倡导学校图书馆的理念。
1920年，美国全国教育学会出版了“中等学校图书馆组织及设备标准”(Standard Library Organization and Equipment for Secondary Schools of Different Sizes)。
上世纪60年代起，美国的学校图书馆更是蓬勃发展。
美国学校图书馆员协会设定的“21世纪阅读者标准”(Standards for the 21st -contrary learners)，开宗明义第一个标题就是“阅读是世界的窗户”(Reading is a window to the world)。
美国很是重视孩子的阅读，很是重视学校图书馆的功能。
英文 从娃娃抓起 作文
英文从娃娃抓起作文Catch Them Young: Nurturing a Culture of Global Citizenship.In the tapestry of human civilization, the early years of childhood hold a profound significance, shaping the individuals we become and the societies we inhabit. It is during this formative period that the foundations of our values, beliefs, and aspirations are laid. Recognizing the immense potential of early childhood as a catalyst for positive change, educators, policymakers, and communities worldwide have embraced the adage "Catch them young" as a guiding principle in fostering a culture of global citizenship.Global citizenship encompasses a multidimensional perspective that transcends national boundaries and embraces a sense of interconnectedness and responsibility towards all members of the human family. It involves cultivating an understanding of diverse cultures, empathyfor others, and a commitment to promoting peace, justice, and sustainable development. By instilling these values in children from a young age, we empower them to become agents of positive transformation in their communities and the world at large.Numerous empirical studies have demonstrated the profound impact of early childhood experiences on an individual's cognitive, social, and emotional development. The brain's plasticity during this period provides a unique window of opportunity for shaping neural pathways and building connections that underpin the development of key skills, such as critical thinking, problem-solving, and communication. By exposing children to diverse perspectives and experiences, we foster their cognitive flexibility and ability to adapt to an increasingly interconnected and globalized world.Equally important is the nurturing of social and emotional skills in young children. Through interactions with peers, siblings, and caregivers, children develop empathy, cooperation, and a sense of belonging. By creatingsafe and inclusive environments where children can explore their own identities and learn to appreciate the differences among others, we lay the foundation for compassionate and tolerant societies.A culture of global citizenship is essential for addressing the challenges and seizing the opportunities presented by a globalized world. In an era marked by rapid technological advancements, intercultural exchange, and environmental concerns, it is more imperative than ever to equip our children with the knowledge, skills, and values necessary to navigate a complex and interconnected world.International organizations, such as UNESCO and UNICEF, have recognized the importance of early childhood education in promoting global citizenship. In 2015, UNESCO published the "Guidelines for Integrating Global Citizenship Education into the Curriculum," providing governments and educators with a comprehensive framework for incorporating global citizenship concepts into educational programs. UNICEF, through its flagship early childhood development program, emphasizes the promotion of children's rights,well-being, and participation in decision-making processes.In addition to formal education, families and communities play a vital role in shaping children's global perspectives. Parents and caregivers can introduce children to different cultures through books, films, and travel experiences. They can encourage children to interact with individuals from diverse backgrounds and engage in age-appropriate discussions about global issues. Community initiatives, such as youth exchange programs, cultural festivals, and volunteer opportunities, provide invaluable platforms for children to develop a sense of global interconnectedness and empathy.To effectively "catch them young," it is crucial to invest in the provision of quality early childhood education and care. This includes ensuring access to affordable and high-quality early learning programs, investing in the training and professional development of early childhood educators, and establishing supportive policies that promote the well-being and rights of young children.By embracing the principles of global citizenship and investing in early childhood education, we create a ripple effect that extends far beyond the classroom. We empower children to become responsible, compassionate, and engaged citizens who are equipped to contribute to a more peaceful, just, and sustainable future for all. In the words of the renowned humanitarian, Nelson Mandela, "there can be no keener revelation of a society's soul than the way in which it treats its children." Let us strive to nurture our children's global perspectives and unlock their potential to become agents of positive change in our interconnected world.。
美国小学作文教学及其启示
美国小学作文教学及其启示在美国，小学作文教学被称为“写作启蒙”阶段，对于培养学生的写作兴趣和技能具有举足轻重的作用。
本文将详细介绍美国小学作文教学的方式、内容及其优缺点，并探讨它对中国小学作文教学的启示。
关键词：美国小学作文教学、启示、教学方式、写作能力在美国小学作文教学中，教师通常会引导学生从写段落开始，逐渐掌握写作技巧。
教师会教授学生不同文学形式，例如故事、描述文、说明文等，并针对每一种形式给出具体的写作主题。
教师还会注重培养学生的批判性思维，鼓励他们在写作过程中提出自己的观点和见解。
美国小学作文教学的好处显而易见。
它有利于培养学生的写作兴趣。
教师通过各种方式和手段激发学生的写作欲望，让他们在写作过程中感受到乐趣。
通过系统的训练和指导，学生的写作能力得到了提高，这对于他们今后在学术和职业领域的发展都非常有益。
美国小学作文教学还促进了学生综合素质的提高，例如批判性思维、独立思考能力以及沟通协作能力等。
然而，美国小学作文教学也存在一些问题和不足。
一方面，教师素质参差不齐，有些教师可能无法很好地引导学生写作。
另一方面，课程设置不够合理，有时可能过于注重文学性而忽略了实用性。
评价体系也有待完善，应该更加注重学生的实际写作能力和进步。
美国小学作文教学的经验教训对于中国小学作文教学具有重要的启示意义。
中国应该更加重视小学作文教学，提高对写作启蒙的重视程度。
教学方式应该多样化，注重培养学生的写作兴趣和技能。
教师素质的提高也是关键，要确保教师具备足够的资质和经验来引导学生写作。
评价体系也应该更加科学合理，以学生的实际写作能力和进步为主要评价标准。
美国小学作文教学在培养学生的写作兴趣、提高写作能力和综合素质方面具有一定的优势，但也存在不足之处。
中国应该借鉴其经验教训，结合自身实际情况进行改进和完善，以提高小学作文教学的质量和效果。
只有通过不断地改革和创新，才能让小学作文教学更好地为学生未来的发展奠定坚实基础。
2023年教师资格之幼儿综合素质强化训练试卷A卷附答案
2023年教师资格之幼儿综合素质强化训练试卷A卷附答案单选题（共30题）1、下列不属于儿童文学特点的是（）A.故事性B.幻想性C.趣味性D.教育性【答案】 D2、美国作家马克吐温以童年经历为题材写成了两部儿童小说，成为世界儿童文学的经典作品。
其中一部是《汤姆索亚历险记》，另一部是( )A.《王子和贫儿》B.《哈克贝利费恩历险记》C.《傻子国外旅行记》D.《镀金时代》【答案】 B3、word菜单中常会出现一些暗灰色的选项，这表示（）A.系统运行故障B.Word本身缺陷C.文档带病毒D.这些选项在当前无效【答案】 D4、我国《教育法》规定，教师拥有的权利包括：教育教学权、科学研究权、管理学生权、获取报酬待遇权、民主管理权和()权等六项。
A.进修培训B.调查研究C.参与决策D.培养学生【答案】 A5、师生在教育内容的教学上应该是（）。
A.平等关系B.相互促进关系C.授受关系D.和谐关系【答案】 C6、教育信息处理的对象不包括（）。
A.有关测试的教育信息B.有关学习目标和教材分析的教育信息C.有关传播过程的教育信息D.有关学习评价的教育信息【答案】 D7、以下不属于受教育者申诉制度的特征的是（）B.非强制性C.特定性D.非诉讼性【答案】 B8、学生伤害事故应当遵循依法、客观公正、()的原则，及时、妥善地处理。
A.因地制宜B.合理适当C.科学合理D.酌情适当【答案】 B9、关于中国改革开放30周年成就的描述，下列符合实际的是()。
A.人均GDP已接近中等发达国家水平B.国内生产总值年均增长速度接近10%C.已成为世界贸易第一大国D.主要污染物排放总量逐年减少【答案】 B10、教职工代表大会是学校民主管理的基本形式，其职责不包括（）。
A.听取校长工作报告，审议学校重大问题，提出意见和建议B.听取和反馈教职工对学校工作的意见，团结教职工支持校长正确行使职权C.决定有关教职工福利的重要事项，监督校长和学校其他负责人的工作【答案】 D11、某小学张老师利用晚上时间有偿辅导学生，该老师上班经常迟到、缺课，学校对其进行了多次批评教育无效。
美国小学写作教学的一些特点
作者：张孔义 文章来源：本站资料 点击数：251 更新时间：7/25/2007
美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作 这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。
五、各门学科共同关心培养学生的写作能力。
培养学生的写作能力，不仅是培养学科的责任，其他学科的教师也结合本学科的特点，进行写作训练。这 既是为了培养学生的写作能力，同时，也是把写作作为学习其他学科知识的工具。教师在引导学生学习社会科学和自然科学时，把阅读与写作和学科知识结合起来。例如写阅读报告，描述重要的社会事件或科学发现等。
一年级：1)写词语；2)写一个完整的陈述；3)写两个完整的陈述；4)围绕话题，学生口述，教师写，学生抄和读。
二、三年级：1)用完整的句子表达完整的意思；2)扩展中心句子；3) 在初级水平上恰当地运用标点符号； 4)选择恰当的词语；5)写短的段落；6)给朋友写信。
四、五年级：1)以个人经历和他人经历为基础的写作；2)选择适合交际目的和读者对象的写作内容；3)运用简明清楚的语言，多样的句子，常用的组织材料方法；4)进行写作准备、起草、修改完整的写作过程的训练。
三、注意读写的互相促进。
美国小学语言教育界认为，儿童能通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作 能力。同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的策略，通过阅读获得许多有关的写作知识。这就是语言学习的整体观。儿童具有与别人分享想法和感情的天生愿望，一旦他们认识到语言文字的交际作用，有机会运用语言文字的工具，他们就会渴望进行阅读与写作，又在阅读和写作中促进了自身的读写能力的进一步发展。因此，美国小学很重视用阅读来促进写作。例如，读与儿童生活接近的故事，以这故事作为跳板，要求儿童写与自己相似的生活经历；读故事，然后要求学生改变故事中的某些部分或结尾；读故事的开头，要求学生续故事的结尾。
美国人写作启蒙教育
美国人写作启蒙教育美国人写作启蒙教育一直以来都备受关注，因为美国一直以来都是世界文学和写作的重要发源地之一。
美国人写作启蒙教育的重要性不言而喻，它对于培养学生的写作能力、思维能力和创造力都起着至关重要的作用。
在美国，写作启蒙教育贯穿于整个学习过程，从小学到大学，学生都会接受系统的写作启蒙教育，这也是为什么美国文学和写作一直都能够取得世界影响的重要原因之一。
在美国，写作启蒙教育的重要性不仅仅在于培养学生的写作技巧，更在于培养学生的批判性思维和创造性思维。
美国的写作启蒙教育注重培养学生的逻辑思维能力和表达能力，让学生在写作中能够清晰地表达自己的观点，有条理地组织自己的思想，这对于学生的未来发展至关重要。
在写作启蒙教育中，学生不仅仅是被要求写作，更重要的是被要求思考，被要求表达自己的独立观点，这种思维能力和表达能力的培养在美国的教育体系中占据着重要的地位。
另外，美国的写作启蒙教育还注重培养学生的创造性思维。
在美国的写作启蒙教育中，学生不仅仅是被要求写出正确的答案，更重要的是被鼓励去尝试不同的写作方式，去表达自己独特的观点，去创造属于自己的文学作品。
这种创造性思维的培养在美国的写作启蒙教育中得到了充分的体现，这也是为什么美国一直都能够涌现出大量的文学和写作天才的原因之一。
总的来说，美国人写作启蒙教育的重要性不言而喻。
它不仅仅是培养学生写作技巧的手段，更是培养学生批判性思维和创造性思维的重要途径。
在美国的写作启蒙教育中，学生不仅仅是被要求写作，更重要的是被要求思考，被要求表达自己的独立观点，这种思维能力和表达能力的培养在美国的教育体系中占据着重要的地位。
美国的写作启蒙教育为学生的未来发展奠定了坚实的基础，也为美国文学和写作的繁荣做出了重要的贡献。
美国写作教材的特点及启示——以美国写作教材《Write Source》为例
美国写作教材的特点及启示——以美国写作教材《Write Source》为例摘要：我国写作教学普遍存在缺乏独立编写的写作教材，缺乏具体的写作过程指导，缺乏明确的写作评判标准等问题。
这样的写作教学导致学生在写作过程中没有具体的写作步骤可遵循，语言文字缺乏逻辑，写作内容难免脱离实际，没有真情实感。
本文通过分析美国写作教材《Write Source》教材特点得出美国作文教学对我国作文教学的启示，即在作文教学过程中，应当注重从哪些方面培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
关键词：作文教学我国的作文教材一般出现在语文教科书每个单元的后面，只为学生提供写作题目和简单的写作提示，具体的写作过程以及遵循怎样的写作策略几乎未提及。
语文课中没有独立的写作教学，写作长期处于阅读附庸的地位。
教学过程中教师普遍的做法是布置写作任务和要求，学生自己书写，教师课后进行批改。
整个教学过程中教师参与指导的并不多，也没有相应的写作教材供学生参考。
美国的写作教材《Write Source》相比而言，有明确的的写作理论作支撑，写作过程中重视对写作知识的学习和写作策略的指导。
本文无意去论证我国写作教学的现存问题，仅以美国写作教材《Write Source》为例介绍国外写作教材的特点，希望能为我国写作教材的编制提供借鉴素材，也为教师的写作教学提供有益帮助。
一、过程写作理论艾米格(Emig, J)和瑞姆斯（Raimes, S）认为“过程写作”是将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。
写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
学生是学习的主体，写作课的目的是帮助他们提高发现，认识自我和周围世界的能力，并将各种感悟和认识以书面形式表达出来。
“过程写作法”是以学生为中心的教学法，要求学生全面参与写作练习的全过程。
《Write Source》教材中第一模块就明确提出了“写作过程五步骤”：预写作、写作、修改、编辑和发表，并将该理论渗透于教材的各个环节。
美国新一波教育革命：写作真的很重要
原文地址：美国新一波教育革命：写作真的很重要作者：钟传祎题记：当我在网上看到这篇文章时，欣喜、认同，突然有一种找到革命组织的感觉。
文章的核心内容有：1、写作很重要；2、写作应该从孩子学会读书开始；3、有效的写作作业要做到四个要素的平衡：内容与范围、组织与发展、读者与沟通、参与及选择；4、高中写作策略：跨科目的写作：将写作实际运用在数学与科学的课程里。
透过写作，老师可以看出哪些观念学生是真正了解，哪些还很含糊；直接与间接学习：例如在起源与结构的专题里，写作作业的焦点放在科学内容，不过学生也因而学到更多字汇、语法应用，以及得到不同写作目标的经验；透过写作学习，让学生拥有更多对学习的责任感。
5、教师的专业发展很关键；6、写作的评价及校长的角色。
美国新一波教育革命：写作真的很重要 2007-08作者：周慧菁．要培养孩子迎战未来的竞争实力，就从「写作力」开始。
二○○三年四月，美国国家写作委员会（National Commission on Writing）向国会递交了一份报告书，力陈在全国各级学校进行写作改革的必要。
这个名为「被忽略的R──我们需要写作革命」的报告书指出，美国在二十年前启动的教育改革，只进行了一半。
过去决策者的心思大部份花在看得见的地方，如课程调整，学校改善等，但现在重点应放在提升学生脑袋里的东西，也就是学生思考、推理以及沟通的能力。
在教育改革的过程中，如何让上学很有趣、学习很有效、学生都能有自信又能自动学习？决策者与教育界人士都忽略了一个很重要的因素，那就是写作。
如果学生要能自我学习、自我发展知识，就必须有能力将一堆琐碎数据、数据消化重组，并透过语言的表达来跟别人沟通。
简而言之，学生要能学习，必须会写作。
透过写作进行一场学习革命，正成为美国各级校园的热门议题。
也是在二○○三年，美国国家写作计划（The National Writing Project, NWP）集结多年来一些学者对写作教学的研究，以及各级学校成功教学的案例，出版《因为写作很重要──改进学校的学生写作》一书，希望厘清写作对学习的影响，以及如何应用到不同科目的学习上，并提供有意提升学生写作能力的各级学校老师、校长以及教育决策人士，最实际有用的参考。
美国小学写作教学特点及反思
2012-05教育研究一、引言美国英语写作教学有着从小学到博士的写作专业学历教育的完整系列性，有从学校到社会写作的普遍性，有从理论到实践写作教育的深入性。
正确认识美国的写作现状，汲取其中独特的理论和教学方法，更新训练理念，创新研究方法，充实写作课程知识，从而促进我国写作课程改革更加完善。
二、美国小学写作教学的特点1.读写结合，重视从说到写的转化美国小学语言教育界认为：“儿童能够通过具体的阅读活动发展阅读能力，能通过具体的写作活动来发展写作能力。
同时，儿童还可以从写作中学到有关阅读的方法，通过阅读获得许多有关写作的知识，”这就是语言学习的整体观。
因此，美国小学非常重视阅读对写作的促进作用。
这样利用以具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以缓解学习难度。
如果一个学生说话不连贯、不清楚，他的写作将可能同样混乱。
他们根据儿童语言发展的自身规律，强调了在写作教学中要重视由说到写的转化过程。
2.注重写作中的交流与沟通美国认为：“写作是一项有目的的活动，它的目的是可以找工作、与朋友联系，甚至是投诉，这些目的的实现是以作者和读者建立成功交际为目的的，整个写作的过程也是交际的过程。
”所以，美国小学写作教学比较重视写作的实用性。
此外，写作过程的每个环节都要给学生提供交流的机会。
如选择主人公时要和家人、朋友交流；总结写作经验并与大家分享等。
这种多元交互的写作过程实现了写作主体和家人、朋友、同伴、老师之间的沟通与对话，也与大家分享了自己的感受与经验，体现了写作过程中充分开发人力资源的理念，为写作营造了良好的氛围。
3.强调教师写作的示范作用美国西北大学写作教学大纲的主编罗伯特·冈拉奇说：“无论是学生还是老师，对写作作业都感到恐慌，迟疑不前。
学生害怕写作是因为他们练习得太少，而大多数教师则因为他们自己也写不好，而且也很少有写作教学的训练。
显然，这种情况对写作教学是一个很大的阻力，为了解决这一难题，20世纪80年代，他们就开始了教师训练实验，当时叫做海湾地区写作训练计划，如今这个计划已经改为全国写作训练计划。
美国中小学是如何教作文的
美国中小学是如何教作文的？美国作文教学指导法：一、强调作文教学的内容从学生中来。
例如。
一位一年级教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别兴趣。
于是他就特意借来有关恐龙的书刊，图案和教学电影，让学生阅读观看。
在此基础上，他引导学生以恐龙为主题进行了写作。
二、强调教师和学生合作。
不少教师，他们和学生共同选题，共同起草作文，共同讨论和修改作文。
有的教师还把自己写的作文带入课堂，向学生叙述自己的整个写作经过，让学生讨论、评点和修改，等等。
三、强调学生之间的合作。
作文课堂教学分为三段：第一段，学生根据要求敞开思想，自由讨论；第二段，学生写作，这一段时间课堂通常是安静的；第三段，学生相互读自己的作文，相互讨论和修改。
四、强调允许学生自由命题选材。
小学作文教学中常常提供学生较多的自由命题和选材的机会。
对一些命题作文，也尽量给予较大的自由。
五、实行“作文大赛”。
这种比赛是采用不计较拼写错误的方法进行的，从而使学生解除顾虑，随意去写他们喜欢的事情，如有人物，地点和事件的真实描写，原望的表达，或编造的故事，童话。
在限定时间内写的字数最多的为优胜。
六、实行“开放式”的作文教学。
不要求学生同步活动，他们在教室里辟出一个“写作角”，里面书桌上备有纸笔，墙上挂着激发文思的图画，还贴有“嘘！——写作者在工作！”的标语。
孩子一旦有了写作欲望，随时可以进去写作，如果在作文课统一进行写作，那么要求创造尽可能轻松的气氛，不要催逼孩子。
————————————————————————————美国作文指导五要素法(美国中小学作文教学指导提出)1、让学生去描写、去解释、去判断。
指导学生观察生活。
如福楼拜要求莫伯桑一遍一遍地写同一个故事，直到福楼拜满意为止。
2、让学生多写多改。
玛格丽特•怀斯•布朗是一位近年来以写生动的小传记而深受孩子们爱戴的作家。
她是一篇文章只要20分钟，却花费了两年时间修改。
3、让学生早点接触优秀作品老师给孩子们朗读优秀作品，可以激发学生的写作热情，使学生积累有用的词汇，开拓视野，在自己的作文中有典有据，逐渐形成自己的风格。
美国如何教小学生写作文
美国如何教小学生写作文5、可以用英文写原稿：大部分孩子在美国出生，也一直受的是英文训练。
他们形成了首先用英文思考的习惯。
我们可以允许他们用英文打底稿，然后，再翻译过来。
我曾经看过这样一篇故事，对我启发很大。
中国的著名教师魏书生的班上有个同学不会写作文，魏老师就问他：“会不会写一句话？”他说：“这个行！”。
魏老师说：“那你的作文就写一句话吧。
”他写了：“今天开学了。
”到第二次写作文时，魏老师让他写了两句话。
就这样，从一句话开始，再到两句话，三句话。
，这名学生终于学会了写作文。
其实，从一句话开始，聚少成多，这就是写作文的秘密。
“处处留心即学问，人情练达即文章” 下面请看看我们班同学的作文。
他们的文笔很稚嫩，没有华丽的词藻，但是，从字里行间你会发现孩子们拥有多么可爱可亲的快乐世界。
妈妈最拿手的菜季晶晶我的妈妈最拿手的菜是春卷。
春卷的味道好极了！我妈妈做得很认真。
她先做馅。
馅里有鸡肉，鸡蛋，还有蘑菇和白菜。
她把这些东西混合在一起，然后用春卷皮包起来。
最后，在油里面炸一炸。
炸完后，热热的，香香的。
我很喜欢吃我妈妈做的春卷因为它的味道特别好。
就看看，我的口水都流下来。
咬上去外面脆，里面香。
我也想学做春卷。
我们家的车彭楚阳以前，我妈妈有一辆红色的小汽车。
我和妈妈都特别喜欢它。
爸爸告诉我，我出生时，爸爸就是开着这辆车把我接回家的。
后来，我长大了，妈妈开着它送我去学校，去游泳。
这辆车越来越旧了，我们又买了一辆新车。
可是，我和妈妈一直怀念它。
（美国亚特兰大现代中文学校陈敏）。
写作是承载自己的思想，向他人传递自己的信息的工具。
小学生写作文，表达自己的所思所想所爱，应该鼓励。
关键不在于“什么时候教”，而在于“怎么教”，或者用我的话说，怎么让孩子逐步喜欢上写作，逐步能准确表达自己的信息。
首先是培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。
我们家的两个孩子从1岁就开始进行亲子阅读，美国适合各个年龄段的绘本非常丰富，我们养成每天睡前读绘本的习惯。
写作教学新思维———美国“作家工作室训练法”作文教学的启示
烟台师范学院汉语言文学院 王晓静 语文建设2006年第六期
写作，应该是一个人抒发内心情感的重要方式，它源自人的心灵对世界、对人生的真切感悟和深入思考。然而，现实中我国学生的作文水平却着实令人担忧，作文教学中师生投入的时间和精力都很多，效果却并不理想。提高学生的写作能力已经成为语文教学中亟待解决的一个问题。
据了解，美国的学生在小学三四年级就能够写出结构、形式相当严谨、规范的论文来，这与他们受到的严格而又开放的写作训练与指导是分不开的。写作训练是美国母语教育中最重要的一个部分，从学生小学高年级写文章的第一天开始，一直到大学的最后一门英文课，写作训练一直都不曾间断。改变我国学生写作水平不能令人满意的方法是多方面的，我们语文教师可以从写作训练的过程着手，想办法培养学生的写作兴趣，拓展学生的写作思路，发掘学生的写作潜能。在美国作文教学中比较流行的“作家工作室训练法”命题作文写作训练，将做、写、说、思的能力训练有机地结合起来，值得我们学习和借鉴。美国许多语文教师使用了这种方法后，都认为它效果明显。运用作家工作室训练法教写作，教师几乎不讲课，学生主要以写作、讨论、修改为主要学习方式，大家都在写作中学习写作。其具体步骤是这样的：
1.教师首先给出两三个题目或写作场景，如：（1）写你生活中经历过的一次巨大困难以及你是如何克服它的；（2）学校是否应该硬性规定学生穿校服？全班同学分组针对自己感兴趣的题目或场景进行“脑力激荡”（也称“头脑风暴”），教师给学生十分钟左右的时间自由讨论，看看这个题目都可以写些什么。之后学生自由举手发言：看到题目时，我会想到什么。所有发言的主题由学生记录员记录下来，最后学生把记录结果抄到笔记本上，对这些结果大家共同进行分类、比较、综合、分析，酝酿出可以接受的主题或中心思想，这一步可以全班同学一起完成，也可以分成几个学习小组来完成，然后全班分享各小组讨论的成果。
美国中小学写作教育与中国创意写作的未来
视野丨编辑赵静美国中小学写作教育与中国创意写作的未来叶炜浙江传媒学院，浙江杭州310000前不久，“世界华文青少年创意写作大会暨中小学创意写作研究高峰论坛（2021）”以线上会议形式召开，作为大会主题发言人之一，我从域外视角谈到了一个创意写作的境外案例和实践参照——美国的青少年创意写作。
为什么要在这个大会上讲这个题目呢?一方面是要为中国创意写作寻找可供参照的案例，从中窥探中国创意写作的未来；另一方面源于我在国内和国外两个方面的经验，让我产生了要重点谈谈这个方面的想法。
从2012年考入上海大学，成为国内首批创意写作文学博士之后,我就开始了创意写作理论的系统学习。
如果加上此前近20年的文学创作实践，我介入创意写作的时间更久。
至于在中小学方面，我的第一个实践经验是指导了我国首家乡村中学江苏丰县宋楼中学创意写作课讎地的申报工作。
我还在全国文明村苏北马庄创建了中国首家农民文学院暨乡村创意写作研究中心，其中也涉及农村中小学写作教学的改革。
此外，还有曾经为南京申报“文学之都”所做的一些出谋划策的工作。
所有这些，都为我参与中小学仓憶写作实践提供了契机。
特别值得一提的是，在2012年和2016年，我两次出国访学，在美国爱荷华大学学习创意写作，这算是比较系统地学习了他们的仓憶写作。
当时，我正好带着孩子一起到美国，他跟着我在美国待了一年，入读了爱荷华著名的HORN小学，经历了美国小学的创意写作的完整过程。
因此，我彳皴意以我的访学体验和孩子的经历粉大家展示一下美国的创意写作。
对美国中小学创意写作现状的观察与思考第一个问题，我想也是大家都十分感兴趣的问题，就是美国小学老师教写作是什么样子的？我的小孩当时在HORN小学学习了一年，发现美国小学的老师都是全科老师,并没有专门的语文老师。
从HORN小学的情况来看,一个老师几乎什么课程都教，他既能教语文也能教数学。
也就是说，没有专门的老师来教学生创意写作，教创意写作的是一位全科老师。
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题 ， 以期 获得 有益 的启 示 ， 为 我 们 的 话 题 或 文 本 进 行 分 析 ， 运 用 相 关 联 作 类 型 的 规 定 是 审 慎 的 、 负 责任 的 ， 小 学 写作 教学 提供 一些 参 照 。 第一 ， 作 文写什 么 ？为什 么 写 ？ 的 充 足 的证 据 支 持 观 点 ” ， 等等 。 “ 新标准” 认为 ， 这 三 种 文 体 对
“ 理定 而后 辞 畅” 。 他 们 还认 为 ， 写 作 既 不 是 一 教 即会 这 么 简单 的事 情 ，
也 不 是 什 么 神 秘 的力 量 ，通 过 教 学 也 是 写 作 教 学 的 大 前 提 。 明 确 了 写 为 突 出 ， 为什 么 ７ ３ ＜理 由 和 证 据 来 自
好 的写作规 范 。
推 动 他 们 的 思 维 进 程 ？ 教 师 怎 样 从 型 ， 明 确 规 定 Ｋ～ １ ２年 级 学 生 要 学 因 为 论 辩 迫 使 作 者 从 多 个 视 角 来 判
零 开 始教 学生 写文 章 呢？ 教学中， 又 会 写作 三种类 型的文 章 ： 记叙文、 解 断 事 物 的长 处 和 短 处 ， 当 教 师 要 求 说 明文 、 议 论 文 。这 是 在 过 去 “ 八 学 生 对 话 题 或 主 题 从 两 个 或 多 个 角 怎样 落实 对规 范 、标准 的书面英 语 释／ 进 行 语言 训 练呢 ？美 国教育 在 写作 种 文体 ” 的基 础 上 归 纳 、 提 炼 出 来 的 度 进 行 思 考 的 时 候 ，必 然 要 超 越 一
一
张 白纸 开 始 训 练 ，让 学 生 建 立 良 依 赖 于 以 学 科 研 究 为 基 础 的 科 学 依 养 是 教 育 的 根 本 ，大 学 在 很 大 程 度 据。 写 什么 ？ 美国“ 新 标准 ” 重新 界定 上 是一 种论 争文 化 ” （ 杰拉尔 ・ 德 ・ 格 ２ ０ ０ ３） ， “ 辩 论 是 教 育 的灵 魂 ， 那么 ， 怎样 引导 学 生开动 脑 筋 ， 并 规 范 了 中 小 学 的 写 作 目的 与 类 拉 夫 ，
用 ， 从 具 体 明 确 的标 准 开 始 ， 循 序渐 念 的 估 （ ＮＡＥ Ｐ） 对 写 作 类 型
至于 “ 为什 么写 ” ， 同 样 需 要 的 比 例 分 配 ， 如 ２ ０ ０ ７年 ＮＡＥＰ的 写 进 地 进 行 写 作 指 导 训 练 ，建 立 起 一 的 问 题 。 套 全 国共 同遵 守 的 教 学 范 式 。 本 文 依 赖 于 学 科 教 育 研 究 已 经 取 得 的 结 作 框 架 规 定 ４ ０ ％的劝 说 文 、 ２ ５ ％ 的 根据美国 ２ ０１ ０年 ６月 ２ 日 由 各 州 论 。例 如 ， 记 叙 文是 “ 表 达 真 实 或 想 记 叙 文 、 ３ ５ ％的 说 明 文 ， ２ ０ １ １年
教育 长 官委 员会 （ ＣＣ Ｓ Ｓ Ｏ） 和 全 国 州 象 的 经 验 的 文 章 ，用 时 间 作 为 它 的 ＮＡＥ Ｐ预 先 出 版 的 写 作 框 架 规 定 １ ２
０ ％ 的劝 说 文 、 ４ ０ ％的 说 明 文 、 长 协会 （ ＮＧＡ） 共 同颁 布 的 “ 共 同核 深 层 结 构 ” ， 说明文“ 要 求 准 确 地 传 年级 ４ 心 州 立 标 准 ”（ Ｃ ｏ ｍｍｏ ｎ Ｃ ｏ ｒ ｅ Ｓ ｔ ａ ｔ ｅ 达 信 息 ，这 类 文 章 有 着 一 个 或 几 个 ２ ０ ％ 的记 叙 文 。同 时 ， “ 新标 准 ” 还 参
方 面 已经做 了很 多 系 统 的研 究 ， 其 新 标准 。“ 新标准” 对 每种 文体 概 念 些 表 面 的知 识 ” （ 尼尔 ・ 波斯特曼 ，
研 究 成 果 已经 在 全 国 范 围 内 推 广 应 的 界 定 都 从 定 义 出发 ， 首 先 确 定 概 １ ９ ９ ７） 。 “ 新标 准 ” 还列举 几年 来 国家
Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ， 以下简 称 “ 新标 准 ” ） 设 定 密 切 相 关 的 目的 ：增 长 读 者 的 学 科 照 一 些 教 育 高 效 国 家 的 课 程 框 架 ， 的 写 作 标 准 ，结 合 学 校 教 学 的 具 体 知 识 ，帮 助 读 者 更 好 地 理 解 一 个 程 他 们 发 现 ，写 作 议 论 文 或 劝 说 文 是 实 践 ，拟 从 四 个 方 面 简 要 阐 述 美 国 序 或 过 程 ，或 者 加 强 读 者 对 概 念 的 这 些 国 家 写 作 类 型 的 重 要 组 成 部 小 学 写 作 教 学 指 导 与 评 价 的 有 关 问 理 解 能 力 ” ， 而 写议论 文 ， “ 要 对具 体 分 。 可见 ， 美 国“ 新 标 准” 对 中小学 写
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在 美 国 ，写 作 教 学 历 来 很 受 学
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是 对 语 言 词 汇 知 识 的 运 用 ，更 是 一
套 思 维 程 序 ， 它 与 学 生 的 思 维 发 展 密 切 相 关 ，学 生 一 旦 打 开 思 维 的 降 落伞 ， 开动 脑 筋 ， 有 了思想 ， 自然 就