如何提高中年级学生写作能力

如何提高中年级学生写作能力

【摘要】小学语文写作正是打基础的时候，面对一群惧怕写作的学生，更注重教师增强关注和了解同学们的写作能力，探索出一套有效果、有效率的调动对策，让学生削减，甚至不再对写作产生害怕心理。

【关键词】提高；教学；中年级；学生；写作能力

写作作为人类有观念地应用语言文字来记录和表述意向，在日常生活中应该说是极其关键的一种人类活动。成为一种特殊的，有目标性的社会实践活动的记录，写作更而而应从娃娃抓起，小学语文写作作为写作的基本，更注重教师的关注和不断探索改良措施，让学生在学习中体会到写作的开心，做到“我手写我心”，正确健康的表述内心的想法。小学语文小学语文中年级写作作为造就学生写作基础的主要战略，是一项困难久远的工程，教师必然建立信心，勇于创新，在教学中掌握调动学生写作兴趣的对策和措施，让新时代的学生克服以往传统的心理恐惧，建立正确的写作能力，爱上写作而非敌视写作。

一、小学语文中年级学生内部写作能力与外部写作能力剖析

学生为什么那么惧怕写作文呢？三四年级的学生刚才

了解作文，还不太适应，这相对不是一个好理由。以及对小学语文中年级小学生近一个多月的作文课察看，我归纳出以下两点：1、“逼”出来的作文。老师家长任务性的统一要求让学生有了心理抗拒，不料写，不愿写，久而久之便成了不会写和怕写。2、态度不主动。很多学生不是写不出来，而是能力不强，不愿意长时间的独自构思一篇作文。那么，如何看待和处置学生存在的此类问题呢？

（一）内部写作能力剖析

学生从一二年级的识字识词，到三四年级写句子写小短文，这期间一定需要一个过程，需要教师催促学生记词记句。很多教师的确也惯用这种措施，甚至让学生背诵储备和摘抄好词佳句，教诲学生把这些词句运用到自己的作文中去。有些教师为了增强同学们的写作程度，为了让学生把写作变成一种“惯性”，经常给学生设计小练笔，今日写完明天写，这周写完下周写，训练的强度不仅让学生不堪重负，而且这种“逼出来”的作文质量也不高，??该说这种训练是毫无意义的。这种“惯性”并不会让学生真的爱上写作，甚至过火的训练效果会适得其反。我认为，同学们的作文不应该在任务中完成。不能让学生把写作当成是一种负担。学生应该是自己有感而发，因为兴趣，因为“想写”才动笔去写，因为自己有观点，有感受而写。写作不妥然要稳定在某一时刻，这个时候发生了一件事情，学生忽然想把它记录下来，写清

楚了事情的起因经历结果，这就是一篇好的作文。比逼出来的必须拓展更生动更容易。

（二）外部写作能力剖析

一些学生们对写作的意义领会不够，认为写得好一点最多被老师拿在班上念一念就过去了，写不好了老师课上辅导辅导，改完了学生也不会再去看他们自己写了什么。说到底，他们能写、会写，但为什么会怕写呢？就是因为他们没有体会到写作的开心。这个时候老师假如把重心放在和学生一起找写作的开心未免太大费周章，有点小题大做了，再说班上那么多学生，每个学生都是独自的个体，虽然问题的大方向都差不多，但详细问题还得详细剖析，老师的精力是有限的，不太可能针对每个学生都能制定出一套寻找趣味的有效计划。所以需要求老师在学生后方“推一把”。什么是“推一把”？简便来说就是奖赏或惩治的刺激。写得好的文章除了念给班上的同学听，还要有奖赏的制度，譬如这次小王同学这篇文章写得很好，能够在写作一栏给他一颗小红星，老师可以和学生约定，积满多少颗红星可以换取什么样的更容易的奖赏；比方这次小王同学作文倒退了，没有上次写得好，就要擦掉一颗小红星作为惩治。这样既勉励了学生，给学生信心，也可以避免学生半路又展现“惰性”，时刻暗示学生不要高傲，发奋写得更容易。

二、小学语文中年级写作能力的调动

其实很多学生并不是不会写。学生想写，也有表述的欲望，语言的储备也不算少，但就是写不好作文。像这种情况，教师要调动同学们的写作能力，我们必然剖析此类学生对写作是怎样的一个观点，了解同学们的心理活动方能事半功倍。

小学语文中年级的学生处于身心拓展的初等阶段，因此一些学生会将自己作文写得好与坏归因于本身的能力，所做的不懈发奋以及此次作文好不好写，假如是考试中的写作，一些学生作文成绩不理想甚至也会归因于自己这次运气不好，没有想到出彩的地方。这时候就需要教师充分了解同学们的心理。一般来说，老师应该通过三种途径来调动同学们的写作能力。

（一）教导学生批评与自我鞭策

可以让同桌两个人相互鞭策批评。比方这次的作文谁用的句子更容易更优美，谁那一句话还有缺陷，甚至整篇文章读起来前言不搭后?Z。自己可以先改动，而后同桌相互改动。也可以分小组学习形式，相互沟通。

教师也可以把自己觉得有代表性的好句好段拿到班上

分享，让学生谈一谈这段话好在哪里，怎么好，假如同样的东西让你们写，你们又会怎么写才会和同伴并不同？这样既能让学生知道，同伴写得好的文章在自己的思索下还能更容易。

（二）提高学生的结果期待

写作的中心要素除了平时储备的字词句段之外，古今中外名著典故的书籍这也是写作有力的基本。小学语文中年级的学生已经有基本的阅读吃透能力，阅读与写作相辅相成。可是学生不用须是有这个观念，更难因此有上述的学习能力。这时候教师的辅导就需主要放在结果的期待上。比方老师不断的告知学生只有书看多了，语句储备得多，方能写出一篇好的文章，获取好成绩，教师甚至可以尝试介绍一些好的书籍供学生阅读。学生很可能会为了获取好成绩，写出一篇好文章去大批量储备词句和从事普通的阅读。

（三）培养学生们的自我效能感

一些学生语言不时会展现“贫血”的一种状态，譬如：语句不通顺和前言不搭后语，这在小学语文中年级写作中是通病。时常会因为类似的问题受批评，学生容易形成习惯性无助。因此教师要造就学生自我效能感。比方能够在写之前说给老师听。这时候老师不能“听过就过”，听完可以给学生一些勉励，使他们相信自己具有完成给定任务的能力，帮扶学生在口头上先学会组织语言，说出来再写；又譬如当学生看见自己相似的榜样通过不断的练习口头上的语言以便慢慢的变成“小写手”的时候，他们便会有一种“我也可以和他一样”的心理，达到促进他们像相似的榜样看齐；在譬如通过调整同学们的情绪状态来减少学生“怕写”的负面情