_自然辩证法_教学实践的规律探索

ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ德育２００９．０４教学研究“自然辩证法”课程是理工农医硕士研究生的马克思主义理论必修课，其研究对象是自然界和科学技术发展的一般规律以及人类认识、改造自然的一般方法。

要使“自然辩证法”课程走出照本宣科、重理论讲授轻实际运用的传统窠臼，把具有思辨性、抽象性和理论性的教材内容内化为学生的科学素养、科研方法、创造思维，提高课程的教学实效性，需要在“自然辩证法”教学实践中合理把握三大辩证关系，交叉运用三种主要教学方法，实现教学目的的三个有机统一。

一、合理把握三大辩证关系在“自然辩证法”课程的教学实践中，除需辩证对待抽象性与具体性、专业性与通俗性、哲理性与科学性等关系之外，还需特别关注和把握三大辩证关系，方能实现理论与实际、广度与深度、政治哲学素养与科技人文素养的结合。

1.思想政治理论课与素质教育课的辩证关系作为一门思想政治理论课，“自然辩证法”课程的学科定位决定了它必须充分发挥对学生的思想教育功能。

但是，自然辩证法又不是纯粹的政治科学或者哲学原理，而是运用唯物辩证法的基本原理反思自然界和科学技术的一般规律、人类认识和改造自然的一般方法，以及科学技术与人类社会文化相互影响的哲学应用学科。

这就决定了该课程既要承担思想教育功能，又要承担拓展学生的知识结构和科学素养，以及反思科技发展带来的哲学问题、社会问题、伦理问题的素质教育功能，并将这两种功能相互结合，贯彻到整个教学过程中。

一方面，必须明确“自然辩证法”课程的学科定位，把自然辩证法视为一个开放系统，用最新的科学技术成果不断充实、丰富和发展自然辩证法，同时引导学生用自然辩证法的基本原理分析和回答当代科技革命提出的重大哲学、社会问题。

例如，通过回顾１８世纪末至１９世纪末自然科学的演进逻辑，引导学生理解辩证唯物主义自然观取代形而上学自然观的历史必然性；通过１９世纪末２０世纪初的物理学革命和２０世纪中叶的新科技革命，让学生了解辩证唯物主义自然观在自然界的存在和演化的认识广度和深度上的新发展。

此外，还可以结合中国传统科技的特色和贡献与现代科技的发展与问题，凸显爱国主义教育功能。

另一方面，应大力发挥“自然辩证法”课程的素质教育功能：提高科学素养，加强创新教育。

自然辩证法以深厚的科技史和哲学史为基础，是沟通科学与人文、科技工作者和人文工作者的桥梁，有助于改善知识结构，弥补现行教育状况所造成的学生知识偏专、视野狭窄之不足；科学方法论揭示了科学研究和科学创新的方法机理，有助于培养研究生的创新精神和创新意识。

2.学科内容广博性、体系完备性与课堂时间有限性、教学针对性的辩证关系自然辩证法学科素有“大口袋”之称。

随着科技的发展和人们对自然界和科学技术的看法转变，自然辩证法在不断更新和拓展自己的学科领域，从科学哲学到科学社会学，到科学、技术与社会，再到科学知识社会学，不一而足；“自然辩证法”课程也形成了比较成型的完备体系，从最初的自然观到科学方法论，到科学技术观，再到科学技术与社会的相互关系观。

但是教学时间是有限的，因此，我们既需要顾全教材内容的广博性以及学科体系的完备性，又要从教学时间有限性的实际出发，调整教学内容，突出重点章节和重点问题，加强课堂教学的针对性，提高“自然辩证“自然辩证法”教学实践的规律探索◆邬晓燕42ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ德育２００９．０４教学研究法”课程的实效性。

譬如，随着科学技术社会影响力的增强，教学重点也要相应从以自然观为核心向以科学技术观为核心转移；对科学技术观的认识，除了科学划界、科学发现、科学发展模式等传统科学哲学问题之外，需要着重探讨科学建制、技术创新和科学技术的社会功能与影响。

3.理论探讨与前沿关注的辩证关系“自然辩证法”课程运用历史与逻辑相统一的方法，全面深入地概括了几千年来的自然观变迁和一百多年来的科学观、技术观演变，具有很强的专业性、理论性与学术性。

要让抽象思维和理论思维相对薄弱的理工科研究生理解和接受，必须把课程教材编写的专业性、理论性和学术性与实际教学的实践性和前沿性相结合，引导和启发他们运用自然辩证法的基本理论、原理和方法来思考、分析现当代科技发展的最新成果。

例如，在论述技术创新的机制与方法的时候，结合学生实际参与的实验室研究和企业技术实践，分析高新技术领域的技术开发、技术产业化和商品化的过程、实质、问题和对策。

二、交叉运用三种主要方法在“自然辩证法”教学实践当中，交叉运用案例教学法、问题启发法和交往互动法这三种教学方法，可以克服教师自上而下灌输的传统知识教育导向模式的缺陷，发展以教师为引导、学生为主体的创新教育导向模式，起到激发学生多思、好学、能言、善辨、启智的教学效果。

1.案例教学法“自然辩证法”课程的主体内容是自然观、科学技术观、科学技术方法论和科学技术与社会的相互影响，但如果单纯地照本宣科、大讲理论，学生可能兴趣寥寥。

实际上，科学史为我们理解、分析这些问题提供了丰富生动的案例。

在“自然辩证法”教学过程当中，可以结合具体教学内容，挖掘隐含的典型性案例，引导学生进行详细系统地分析、归纳和总结，充分调动学生的积极性和能动性，从耳熟能详的科学史实中概括出规律性认识，或者从习以为常的社会现象中发现深层次问题，增强学生分析问题和解决问题的能力，学生在获得学习成就感的同时也会提高对本课程的兴趣。

例如，在讲述“科学发现与机遇的关系”时，以伦琴发现Ｘ射线的过程为例，分析科学发现需要哪些因素；同时结合科学史当中许多科学家与科学发现擦肩而过或者失之交臂的事例，和学生共同探讨如何看待科学发现中的机遇问题。

2.问题启发法科学问题既是科学研究的起点，又是科学理论发展的动力，也是科学理论进步的标志。

“自然辩证法”课程的学科体系和课程内容实际上就是对科学技术发展带来的各种自然哲学问题、科学哲学问题、技术哲学问题、科技方法论问题和社会文化问题的系统解答。

因此，在教学中，采用问题启发法，可以戒除平铺直叙的知识教育模式，培养一种积极引导学生分析式、扩展式、研究式学习的创新教育模式，让学生自己探究问题的根源、界定解题的范围、寻找问题的答案。

主要方式有三种：一是以问题引导课堂讨论，解决问题，如和学生一起回顾中国科技发展史，从古代科技辉煌和近代科技落伍的鲜明对比中，引导出著名的“李约瑟问题”供学生独立思考，一方面分析中国传统科技体系的特点，另一方面探究中国科技近代落伍的制度、文化、教育和科技体制原因，进而探讨中国未来科技腾飞的可能性、速度和路径。

二是培养学生关注社会现实的问题意识，如结合科技创新的市场化、商品化过程探讨科技创新与市场经济的关系问题，结合高新技术的社会伦理问题思考科技工作者的职业道德和社会责任问题。

三是提出问题，启发思考，拓展解题空间。

科技发展过程中出现的种种问题需要专业科技工作者在未来的时间里逐步加以解决，作为反思性的哲学应用学科，“自然辩证法”课程及其教师可能无法在具体技术领域作出相应的贡献，只能提供一般性的认识和方法，为制定科技政策提供宏观的理论指导，为学生开阔视野，启迪智慧。

但是，我们可以启发学生思考可持续发展的理论与现实的矛盾，科学研究服从内在逻辑与遵守社会规范的矛盾，等等。

3.交往互动法为了提高“自然辩证法”课程教学的实效性，需要在师生之间形成交互式教学互动，在实际教学中设计课堂主题，加强课堂讨论，既可以由教师首先提出问题引发讨论，也可以由学生提出问题延伸思考，或者教师先讲述基本原理，然后引导学生分析思考问题。

比如，可以结合生态短片探讨“人与自然的关系”，引导学生从不同角度分析当前人类面临的生态环境问题，挖掘其现实根源和价值观根源，共同寻找解决问题的途径。

这样，虽然我们不可能在课堂上解决现实的生态环境问题，但我们对这个问题的来龙去脉、着力点及其严重性和艰巨性具有了深刻认识，也会对学生未来的技术实践和生活实践产生潜移默化的影响。

又如，在探讨“科技创新需要什么样的社会文43ＢＥＩＪＩＮＧＥＤＵＣＡＴＩＯＮ德育２００９．０４教学研究化环境”问题时，我首先给学生提供了一个不同国家获得诺贝尔自然科学奖的人数和排名数据，然后提出一个问题“为什么美国盛产诺贝尔奖得主”，接着又抛出一个相关的反面问题“中国的科技发展缺少什么样的社会文化环境”，启发学生深入思考；随后进一步要求学生从这两个具体问题的解答中上升到一般性的主题概括，最后由教师予以总结归纳。

这样，课堂教学层层深入，教师的有目的引导和学生的主体参与有机、有序地结合在一起，充分实现了交往互动，达到了良好的教学效果。

三、实现教学目的的三个有机统一为了提高“自然辩证法”课程教学实效性，培养既具有专业知识又具备全面素质、既具有理论思维又具有创造思维、既具有科学精神又具有人文精神的现代科技工作者，必须实现教学目的的三个有机统一。

1.知识性与思想性的统一作为马克思主义关于人类认识和改造自然的已有成果的概括和总结，“自然辩证法”课程运用马克思主义的基本原理，借鉴当代人文社会科学的新成果，力图对不断发展着的自然观、科学技术观、科学技术方法论和科学技术与社会的相互关系作出自己的反思性和批判性回答。

因此，在教学中，需要兼具知识性与思想性，并且强调思想性。

“自然辩证法”课程教学的初级任务是普及马克思主义的自然观、科学技术观、科学技术方法论和科学技术与社会的相互关系观的基本知识，而其本质目的则是发挥思想教育功能和方法论指导功能，让学生认识到自然界的复杂性和自然观演变的历史必然性，把握科技发展的特点、规律和趋势，学习科学发现和技术创新的模式、方法、态度，学会独立地分析和客观理性地对待现代科技发展带来的种种社会文化伦理问题。

2.理论思维与创造思维的统一当代科技发展与国家综合国力的竞争、全球化的时代趋势、国际交往合作、全球安全、人的发展都具有极为密切的关联。

当代科技工作者是庞大的科技共同体和科学建制当中的一员，不能只凭个人兴趣和爱好从事科学探索，而不问经济效益，必须积极参与和促进科技创新和科技产业化、市场化，创造性地解决问题。

现代科技的强大生产力功能和现代科技的复杂性及其后果的两面性、长期性和滞后性，当代科技发展提出的许多囿于专业而无法回答的复杂问题，都要求科技工作者具备跨学科、交叉性的知识结构，具备宏观地把握问题的全面综合能力，具备深厚的哲学理论思维和创造性思维。

“自然辩证法”是一门哲学应用学科，既具有抽象性、思辨性与理论性的特点，又具有以创新精神为核心的素质教育功能和以创新机理为核心的方法论功能。

因此，“自然辩证法”课程教学，有助于促使学生超脱狭隘的专业科学思维，学会从历史、社会、文化、经济、政治等广阔的、全面的、综合的视野出发，灵活运用自然辩证法的基本原理，考察和分析现代科技发展自身的问题及其带来的种种自然观问题、生态环境问题、社会文化问题；有助于学生学会知识转移，培养创新能力，从已知的科学发现过程和科学技术方法论出发创造性地探索、解决未知的科学领域和技术问题，把理论思维和创造思维完美地统一起来。