教育哲学流派一 进步主义
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值和方法的学科，其发展历程中形成了诸多重要的流派。
这些流派的观点和理论不仅对当时的教育实践产生了深远影响，而且对当代教育仍具有重要的启示意义。
一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学的代表人物是杜威。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
他认为教育不应是为未来生活做准备，而应关注当下儿童的实际生活。
学校应成为一个小型的社会，让学生在其中通过参与各种活动来获得经验和知识。
实用主义教育哲学对当代教育的启示在于：首先，它促使我们重视教育与生活的紧密联系。
教育不应局限于书本知识的传授，而应引导学生将所学知识应用于实际生活中，培养解决实际问题的能力。
其次，强调学生的主动参与和实践。
在教学过程中，应给予学生更多的自主空间，让他们通过亲身体验来学习和成长。
再者，实用主义提醒我们关注教育的过程而非仅仅是结果。
教育不仅仅是为了获取最终的成绩和证书，更重要的是在学习过程中培养学生的思维能力、创新能力和合作能力。
二、存在主义教育哲学流派存在主义教育哲学主张教育要关注人的存在，强调个体的自由选择和自我实现。
它认为教育的目的是帮助学生认识自己，发展个人的独特性和自主性。
存在主义对当代教育的重要启示有：其一，尊重学生的个性和独特性。
每个学生都是独一无二的个体，教育应当因材施教，充分发挥每个学生的潜能。
其二，培养学生的自主意识和责任感。
让学生明白自己的选择和行为所带来的后果，从而学会对自己的人生负责。
其三，强调师生之间的平等对话和交流。
教师不再是知识的权威传授者，而是与学生共同探索人生意义的伙伴。
三、永恒主义教育哲学流派永恒主义教育哲学认为教育的本质是永恒不变的，应当关注那些具有永恒价值的知识和真理。
这些永恒的知识包括人类历史上的经典著作和伟大思想。
其对当代教育的启示包括：重视经典文化的传承。
经典作品蕴含着人类智慧的结晶，通过学习经典，可以培养学生的批判性思维和深厚的文化素养。
西方教育的教育哲学与方法论
西方教育的教育哲学与方法论教育哲学是教育学的一个重要分支，它强调深入思考教育的本质和目的，同时探讨如何达到这些目的。
西方教育的教育哲学与方法论包含了多种理论和方法，在本文中我们将着重探讨其中几种重要的理论和方法。
一、进步主义教育哲学进步主义教育哲学是20世纪初期出现的一种教育哲学理论。
其基本思想是重视人的自由和个性发展，认为在学校中应当创造条件，让学生充分表达自己，发挥自己的潜能。
进步主义教育哲学注重学生的自主性和创造性，要求学生通过自己的努力和实践来获得知识和技能。
在进步主义者看来，学生应该成为自己的教师，自我指导，由此实现自己的自主发展。
在进步主义教育哲学中，教师的作用是引导和帮助学生，而不是简单地传授知识。
教师应该发挥自己的创造性和想象力，创设情境，让学生在自己的思考中进行学习。
教师的角色是学习的支持者，而不是学习的主导者。
二、重建主义教育哲学重建主义教育哲学是一种反对传统知识中心主义的教育哲学。
它强调教育应该是面向世界的，而不是集中于特定地区或文化的。
同时，重建主义者也认为学生不应该成为知识的被动接受者，而是应该成为自主的知识创造者。
在重建主义教育哲学中，教师不再是知识的权威，而是学生的合作伙伴。
教师更多是提供学习的机会和支持，以激发学生的学习兴趣和热情。
重建主义者认为教育应该帮助学生学习如何成为有意识、积极的社会变革者。
三、社会重构主义教育哲学社会重构主义教育哲学是一种关注社会变革和社会公正的教育哲学。
它认为教育可以促进社会变革和社会公正，同时也不能忽视教育和社会的相互影响。
社会重构主义者要求学校应该为达到更公正的社会秩序做出贡献。
在社会重构主义的教育哲学中，教学应该与学习社区紧密结合。
教师应该成为反思式的实践者，引导学生思考他们在社会中的角色，推动他们对社会现实的认识和对社会公正的关注。
四、认知主义教育哲学认知主义教育哲学认为，教育的目的是培养学生的思考能力和知识储备。
它强调学生需要通过接触丰富、准确的知识体系才能获得发展和成功的机会。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探讨教育本质、目的、价值以及教育方法等诸多问题的学科，其发展历程中涌现出了诸多流派和丰富的思想。
这些流派和思想相互碰撞、交融，为我们理解和推进教育事业提供了多元的视角和深刻的启示。
实用主义教育哲学流派以杜威为代表。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他认为教育不应是为未来生活做准备，而是当下生活的过程。
教育应当与儿童的实际生活紧密相连，通过解决实际问题来促进学习和成长。
在教学方法上，杜威提倡“从做中学”，让学生在实践操作中获取知识和技能。
这种理念打破了传统教育中知识传授与实践分离的局面，强调了学生的主动参与和体验。
存在主义教育哲学则关注个体的存在和自由。
它强调教育要帮助学生认识自己的存在，培养学生的自我意识和责任感。
存在主义认为，每个人都是独特的，教育不应将学生塑造成为某种预定的模式，而应尊重他们的个性和选择。
在教学过程中，教师的角色更多是引导者和陪伴者，鼓励学生自主思考和决策。
永恒主义教育哲学流派主张教育应当传递人类永恒的价值和真理。
它认为教育的目的是培养人的理性和智慧，使人能够理解和欣赏那些永恒不变的真理和原则。
在课程设置上，永恒主义强调经典著作的学习，如古希腊、古罗马的哲学、文学和历史等。
进步主义教育哲学强调教育要适应社会的变化和发展，注重培养学生的社会适应能力和创新精神。
它主张以儿童为中心，关注儿童的兴趣和需求，通过活动和项目来促进学习。
进步主义对传统的教育模式进行了批判，提倡教育的民主化和个性化。
结构主义教育哲学流派以布鲁纳为代表，强调知识的结构和学科的基本原理。
布鲁纳认为，学生应当掌握学科的基本结构，这样才能更好地理解和应用知识。
在教学方法上，他倡导发现学习，鼓励学生通过自主探索来发现知识的规律和内在联系。
后现代主义教育哲学对传统的教育观念和方法进行了深刻的反思和批判。
它反对教育中的权威和标准化，倡导多元性、差异性和不确定性。
比较教育
众多的幼儿教育课程模式进行分析归纳后，我们发现这些幼儿教育教育课程模式基本上分属三种学术派别或是三种学术派别不同程度地融合与渗透。
这三种学术派别分别是：浪漫主义派、文化传递派和认知发展派。
（一）浪漫主义派浪漫主义派的主要代表人物是卢梭，也有人将弗络伊德和格赛尔归于这一派别。
卢梭(1712--1778)是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，是18世纪法国大革命的思想先驱，启蒙运动最卓越的代表人物之一。
这一派的主要特点是：在对幼儿进行教育时，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，使幼儿有充分的自由活动的可能与条件，把幼儿培养成自由的人。
这一派别在发展心理学上属于发展成熟论，认为先天的成熟和后天的学习是决定幼儿心理发展的两个基本因素，幼儿的发展依赖于自然的成熟，不成熟就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用。
格赛尔的成熟论述评及对儿童发展的启示美国著名儿童心理学家格赛尔认为，儿童的发展过程遵循有规律的发展顺序，是—个顺序模式过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
格塞尔认为，所观察到的发展现象反映了中枢神经系统的成熟程序。
这一理论受到各方面的肯定。
有关研究认为影响儿童发展的因素不外乎遗传与环境，其分歧主要在于两者在儿童心理发展中所占位置或两者的关系同题上。
因而有遗传决定论、环境决定论、遗传环境相互作用论之说。
格赛尔成熟论发展观成熟论强词重视成熟机制的重要性：向我们提出—个重视自然规律的理解方式。
这对于教育者树立重视儿童生长规律的观点，全面正确认识儿童的发展有着积极其深远的影响。
他的理论为研究儿童的发展提供了宝贵的资料，对心理学、医学的研究的作用是巨大的。
格赛尔成熟论对几童发展的启示1.正确了解儿童第一，了解儿童心理发展遵循个体成熟的原则。
第二，了解儿童发展具有周期性。
格赛尔对儿童发展过程中行为周期的波动现象和分析，启发父母教师要正确看待儿童行为中出现的阶段特征，要认识到个体发展中有一定的发展关键期或敏感期，当儿童处于发展质量较高阶段时，应严格要求他们，丽在较低阶段肘尉应耐心等待，不可急于求成甚至进行惩罚。
进步主义
第四章进步主义进步主义（Progressivism）是影响美国20世纪上半叶教育的一个极为重要的教育哲学流派，有时也称为“新教育”或“新教育运动”。
它从19世纪末开始对美国及世界各国的教育产生很大影响，二、三十年代达到了顶峰，二战以后，其影响逐渐减小。
进步主义对民国时期中国的教育事业产生过较大的影响，这种影响主要是受到杜威的一批中国弟子的直接推动，1922年的《壬戌学制》即反映了进步主义教育的一些主张。
第一节进步主义教育产生的历史背景一、美国社会结构的巨变1．工业化和城市化的大发展工业化和城市化极大地改变了美国社会的面貌，引发了社会的全面变革，产生了城市-工业文明。
同时对19世纪末、20世纪初的美国教育也产生了重大的影响。
2．新的移民浪潮美国是一个典型的移民国家。
19世纪末20世纪初是美国历史上的移民高潮期。
，新移民有着不同于早期移民的显著特点。
移民的大量涌入，对美国的社会和教育都产生了重要的影响。
在社会方面，移民带来了就业、住房、治安等一系列问题；在教育方面，移民的到来，不仅改变了美国公立学校的学生构成，而且促使学校在移民归化中承担重要的角色，担当“大熔炉”的作用。
3．美国本土文化的成熟美国的文化受到欧洲的影响，独立后长期以来基本没有形成自己独立的文化。
在经济和社会高速发展的同时，美国的学术和文化事业也取得了长足的进步。
南北战争后的半个世纪中，美国先后涌现了一大批著名的哲学家、思想家、文学家、艺术家，他们代表了这个时期美国文化发展的成就。
在学术、文化全面发展的基础上，美国本土文化的意识进一步觉醒。
而实用主义哲学（pragmatism）的产生，标志着美国文化本土意识的成熟。
本土文化意识的觉醒和成熟，为形成具有民族特色的教育制度、教育理论体系提供了强有力的保障。
二、传统的教育理论不适应教育发展的需要在19世纪以前，美国还没有形成自己特色的文化，同时也缺乏自己传统的教育理论。
美国的教育制度和教育理论基本上移自西欧。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为哲学的一个分支，旨在探讨教育领域中的基本问题、价值观和原则。
它为教育实践提供了理论基础和指导方向。
在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有着独特的观点和思想。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，认为教育的目的是帮助个体适应社会生活，并培养其解决实际问题的能力。
其代表人物约翰·杜威主张“教育即生活”“学校即社会”。
杜威认为，传统教育过于注重知识的传授和记忆，而忽视了学生的实际经验和主动参与。
他提倡在教育过程中，应让学生从做中学，通过实践和体验来获取知识和技能。
例如，在课堂上组织学生进行小组讨论、实验操作等活动，让他们在实践中发现问题、解决问题，从而培养其创造力和批判性思维能力。
实用主义教育哲学还强调教育应具有灵活性和适应性，根据社会的变化和学生的需求不断调整和改进。
这种思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，使教育更加注重学生的个性发展和实践能力的培养。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它认为教育的本质是帮助学生认识自己的存在，做出自由的选择，并对自己的选择负责。
存在主义强调个人的主观性和独特性，认为每个学生都是独一无二的存在。
教育不应将学生视为标准化的产品，而应尊重他们的个性和差异。
在教学过程中，教师应与学生建立平等的对话关系，鼓励学生表达自己的想法和感受。
例如，在课程设置上，存在主义教育哲学主张提供多样化的课程选择，让学生根据自己的兴趣和爱好来决定学习的内容。
同时，教育还应培养学生的勇气和责任感，使他们能够在面对生活中的困难和挑战时，勇敢地做出选择，并承担相应的后果。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育应该传授永恒的真理和价值，培养学生的理性思维和道德品质。
其代表人物有罗伯特·哈钦斯和莫蒂默·阿德勒。
永恒主义者认为，人类历史上存在着一些永恒不变的真理和价值，如正义、善良、智慧等。
进步主义教育的代表——杜威(上)
6708/2018教育家／文化 生活●王 丛约翰·杜威，美国著名哲学家、教育家，实用主义哲学的创始人之一，功能心理学的先驱，美国进步主义教育运动的代表，被称为是“创立美国教育学的首要人物”。
作为教育家，杜威绝对当得起“伟大”二字。
在中外的教育史上，还没有一个教育家，能够像杜威那样，既崛起于当时，又影响于后世，非但没有随着社会的发展而落伍，反而始终在历史长河的前头弄潮。
杜威1859年出生于维蒙特州贝林顿市郊的一个村镇，父亲是个杂货商。
据说，他小时并不聪慧，但却好学深思。
他十五岁从贝林顿当地的中学毕业，入维蒙特大学就读，1879年毕业，到由其表兄担任校长的宾州南方石油城一所中学任教，一年后又转往家乡贝林顿的一所乡村学校。
1882年，杜威在约翰斯·霍布金斯大学学习以哲学为主的研究生课程，完成博士学位后，到密执安大学担任哲学讲师。
1894年，杜威出任芝加哥大学的哲学、心理学、教育系主任。
在这里，他跟他的妻子创立了一所实验小学。
创办实验学校的目的在于“检验作为工作假设的来自某些哲学和心理学的思想”，即这所学校是他的哲学、教育学、心理学的实验室，被人称为“杜威学校”。
实验取得了丰硕的成果，杜威经过整理总结，写出了许多论著，如 《我的教育信条》 《学校与社会》《儿童与课程》等，他的教育思想的基本观点和体系进步主义教育的代表——杜威(上)6808/2018文化 生活／教育家就此基本形成。
1904年，因为在学校的管理与经费等问题上意见不一，杜威从芝加哥大学辞职，到哥伦比亚大学担任教职，直到1930年退休。
在这期间，杜威进一步探讨、完善了他的教育理论，写出了《明日之学校》《民主主义与教育》 《进步教育与教育科学》等著作，其中，《民主主义与教育》最为重要，西方教育家盛赞其可以与柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》并列。
1930年退休后，他依然笔耕不辍，先后出版了《教育与社会变动》《经验与教育》《教育与社会秩序》等著作。
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门探究教育本质和价值的学科，有着丰富多样的流派和思想。
这些流派和思想从不同的角度审视教育现象，为教育实践提供了理论基础和指导方向。
一、实用主义教育哲学实用主义教育哲学强调教育与生活的紧密联系，主张教育应该以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。
其代表人物杜威认为，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改组或改造。
他反对传统教育中以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的“三中心”模式，提倡以学生为中心，让学生在“做中学”。
实用主义教育哲学认为，学校应该是一个小型的社会，学生在其中通过参与各种活动，获得直接经验，从而实现个人的成长和发展。
这种教育哲学思想对现代教育产生了深远的影响，推动了教育改革，强调了教育与社会生活的融合，以及学生的主动性和创造性。
二、存在主义教育哲学存在主义教育哲学关注个体的存在和自由选择。
它强调教育要帮助学生认识自我，理解自己的存在意义，并对自己的选择负责。
存在主义认为，人在世界中是孤独的，每个人都要面对自己的存在和选择。
在教育中，教师的角色不是传授知识的权威，而是引导学生思考和探索的伙伴。
学生应该在自由的氛围中，自主地决定自己的学习内容和方式。
这种教育哲学鼓励学生勇敢面对生活中的不确定性和挑战，培养其独立思考和自主决策的能力。
然而，存在主义教育哲学也存在一定的局限性，例如过于强调个体的自由选择，可能会忽视社会规范和集体价值。
三、永恒主义教育哲学永恒主义教育哲学主张教育的目的在于传授永恒的真理和价值。
它认为人类文明中存在着一些永恒不变的核心知识和价值，如哲学、历史、文学、艺术等，这些是人类智慧的结晶，应该成为教育的重点内容。
永恒主义教育哲学强调通过经典的阅读和思考，培养学生的理性思维和道德品质。
它反对教育的功利性和实用性，认为教育应该超越当下的需求，追求更高的精神境界。
尽管永恒主义教育哲学在一定程度上保留了人类文化的精华，但也因其过于强调传统知识，而对现代科学技术和社会变化的关注不足，受到了一些批评。
进步主义的主要观点以及对教育的启发
进步主义的主要观点以及对教育的影响教育学院查玉婷 0818403014进步主义是一种在19世纪末至20世纪初从北美开始的政治运动和意识形态，进步主义者支持在混合经济的架构下劳动人权和社会正义的持续进步，也是福利国家和反托拉斯法最早的拥护者之一。
美国的进步主义教育思想可以追溯到古希腊哲学、18世纪的自然主义和达尔文的进化论，其核心是实用主义哲学思想。
对进步主义教育哲学具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛奇等人为代表的欧洲自然主义教育思想。
尤其是杜威等人的实验主义对进步主义教育有着重要的影响。
杜威是实用主义的集大成者，他对实用主义的贡献在于，他不仅综合了其他人的思想，使之成为一个完整的思想体系，而且还将这种思想体系运用于包括教育在内的各种领域。
发展阶段：进步主义教育的发展过程可以划分四个阶段：第一阶段：起源于19世纪末期。
出现了进步主义教育一词。
第二阶段：发展和成型于20世纪早期。
杜威在1900左右，理论上发表了一系列重要的著作，对进步主义做了系统的理论总结，使进步主义有了理论依据；1919年，美国也成立了“进步主义协会”；1924年，《进步主义教育》杂志开始发行；但同时也表现出了极端的个人主义和儿童中心的倾向。
第三阶段：转型与发展于20世纪30年代：1929年，资本主义世界发生了经济危机，进步主义内部分化出一个独立的教育哲学派别—改造主义；1928年，杜威加入了进步主义教育协会，担任名誉主席。
第四阶段：衰落于20世纪40年代。
进步主义教育在它的鼎盛时期，显露出了衰败的征兆。
1944年，进步主义教育协会的名称都难以维持，更名为“美国教育联谊会”；1955年6月，进步教育协会宣布解散，两年以后，《进步教育》杂志停刊，这些标志了美国教育一个时代的结束。
主要观点：进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威。
杜威的进步主义教育思想体系博大精深，论证审慎周密，反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求。
当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础
当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础当代欧美教育哲学流派主要以5种哲学为基础：理想主义、现实主义、人文主义、实用主义和经验主义。
理想主义的始祖是古希腊哲学家柏拉图。
这一学派认为理念才是唯一真的实在。
现实主义的主要代表人物是英国17世纪的哲学家洛克。
该学派坚持实在可以通过感觉认识，但实在独立于感觉之外。
现实主义者认为，教育的目的是发展人的理性思维能力。
实用主义源于古希腊智者的观念，主要的代言人是美国19世纪的哲学家威廉·詹姆斯。
该学派认为，观念的价值和真理性由它们的实际后果来决定。
因为知识是人创造的，所以经验至关重要。
相应的，从实践中学习是最主要的教学方法。
人文主义关注人性和人的状况问题，最著名的代表人物是法国的卢梭。
人文主义哲学认为教育的目标是促进学生的个人发展，包括自我观念、个人成长和自尊。
存在主义哲学则强调要由个人确定生活的过程和品质，重视人类经验的主观性和个体的重要性。
意义都是由人确定的，不存在外部的标准。
19世纪上半叶丹麦的神学家克尔凯郭尔和20世纪法国的哲学家萨特是存在主义的代言人。
存在主义应用到教育中就是要追求个人的意义。
学校和教师要鼓励学生自己作决定，而不是让别人替他们进行选择或命令他们进行选择。
永恒主义的主要代表人物是美国20世纪著名教育家罗伯特·赫钦斯和莫蒂默·艾德勒。
永恒主义者相信，真理是永恒的，因而是不朽的。
教育的任务和教育者的工作是追求和传播千百年来在人类经验中发现的永恒不变的真理。
教育的目的是通过向学习者灌输不变的真理，发展学生的理性，表现为正义、节制、坚韧和谨慎等不变的优良品质。
相应的，在教育内容上，强调以艺术和科学为核心的学科知识和核心课程。
在教学方法上则使用以教师为中心的演讲或讲授。
在师生关系这一问题上，学生的角色是在生活决策和获取知识的过程中发展和使用正义、坚韧等理性品质，而教师的任务则是了解并向学生教授教学内容，灌输这些优良品质。
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门研究教育本质、目的、价值和方法的学科，对于指导教育实践具有重要意义。
在其发展历程中，形成了多个主要流派，每个流派都有其独特的观点和主张，对当代教育产生了深远的影响。
一、实用主义教育哲学流派实用主义教育哲学流派的代表人物是杜威。
杜威强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造。
他认为学校应该是一个小型的社会，教育应该与实际生活相结合，让学生在“做中学”。
这种教育哲学流派对当代教育的启示在于：首先，它促使教育更加贴近生活实际。
在教学中，教师不再仅仅传授抽象的知识，而是引导学生通过实际操作和体验来学习。
例如，在科学课程中，学生可以通过实验来探索科学原理，而不是仅仅背诵书本上的定义。
其次，实用主义强调学生的主动参与和自主学习。
教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和促进者，鼓励学生积极思考、提出问题和解决问题。
再者，实用主义倡导教育的灵活性和多样性。
教育不再局限于固定的课程和教学方法，而是根据学生的需求和兴趣进行调整。
然而，实用主义教育哲学也存在一定的局限性。
例如，过度强调实际经验可能会导致对基础知识和理论的忽视。
在追求实用和灵活的过程中，可能会缺乏对系统知识体系的构建。
二、存在主义教育哲学流派存在主义教育哲学强调个人的存在和自由选择。
主张教育的目的是帮助学生认识自己的存在，培养他们的自我意识和责任感。
存在主义教育哲学对当代教育的启示有以下几个方面：其一，关注学生的个体差异和独特性。
每个学生都是独一无二的个体，教育应该尊重他们的个性和选择，而不是将他们塑造成统一的模式。
这要求教师在教学中更加注重与学生的个体交流，了解他们的兴趣、需求和困惑。
其二，培养学生的自主决策能力和责任感。
让学生在面对各种选择时，能够独立思考并做出自己的决定，同时也要为自己的选择负责。
其三，强调教育中的情感因素。
教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流和心灵的沟通。
然而，存在主义教育哲学也面临一些挑战。
西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示
西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示西方主要教育哲学流派关于师生关系认识的梳理及启示一、从中心的争议到多维的思考西方教育哲学流派师生观的开展(一)教师中心与学生中心的锋利对立以赫尔巴特为代表的传统教育派与杜威为代表的实用主义教育派对于师生观的看法存在着很大分歧。
赫尔巴特认为教育者要为儿童的未来着想。
[1]强调教师在教学中的中心地位,教师重在如何将已有的知识传授给学生,学生处在被动接受知识的地位。
而杜威认为,教育要重视学生个人的价值,要为学生自身开展的需要着想,要考虑受教育者的爱好、愿望和感情倾向等,特别是要重视学生现在生活和生长的需要。
[2]教育是生活的过程,而不是将来生活的预备。
[3]从做中学,突出了学生的主体地位。
(二)教师中心与学生中心的争鸣1、进步主义、改造主义教育派的学生中心主张进步主义教育派继承和开展了实用主义教育哲学思想,认为应该尊重儿童的需要和兴趣,因此,教师的职责并不是依靠权威来指挥学生学习,教师只是学习的向导,起了协助的作用。
而自称为进步主义教育真正继承者的改造主义者提出教师不能强迫学生接受自己的理论,对于教师所灌输的知识,是允许学生公开辩论的。
学生对教师提出的理论是接受还是拒绝,要由学生自己来决定,但教师可以说服学生。
2、新传统教育派的教师中心主张新传统教育派重申了教育过程中的主动权在教师而不在学生,强调和重视教师的作用,学生必须服从教师的权威。
永恒主义者和要素主义者都强调学习系统知识的重要性,前者注重古典的西方文明著作,学习那些具有永恒价值的知识;而后者侧重自然科学方面,更强调纪律,并注重教师的权威,认为只有教师才能把人类的历史遗产、民族文化的共同要素及成年人的世界介绍给儿童。
3、存在主义教育派的主张存在主义者认为,知识应成为自我的手段,学习的内容应效劳于自我设计。
学生不是被动的知识接受者,而是要从个人的角度自主地去识别并从中选择认为有意义的知识加以学习。
因此,教育最重要的任务在于培养学生选择的自由和责任感,促成人的自我完善。
教育的哲学理念与方法
教育的哲学理念与方法教育是人类社会中最重要的事业之一，它关乎着每个人的成长和发展。
而教育的哲学理念与方法则是决定教育质量和效果的关键因素之一。
本文将探讨教育的哲学理念与方法，以及它们对教育的影响。
一、教育的哲学理念教育的哲学理念是对教育目标和价值观的认识和追求。
它涉及到人的本质、社会的需求以及教育的目的。
不同的哲学理念会导致不同的教育方式和教育内容。
1. 人本主义人本主义是一种以人为中心的教育哲学理念。
它认为每个人都有独特的个性和潜力，教育应该关注每个人的全面发展和个性的培养。
人本主义教育注重培养学生的自主性、创造性和批判性思维，鼓励学生追求真理和意义。
2. 实用主义实用主义是一种以实用和效果为导向的教育哲学理念。
它认为教育的目的是培养学生的实际能力和技能，以适应社会的需求和发展。
实用主义教育注重实践和经验的重要性，强调学生的实际应用能力和解决问题的能力。
3. 进步主义进步主义是一种以进步和社会变革为目标的教育哲学理念。
它认为教育应该培养学生的批判思维和社会责任感，以推动社会的进步和发展。
进步主义教育注重培养学生的创造性和创新能力，鼓励学生积极参与社会事务。
二、教育的方法教育的方法是实现教育目标的手段和方式。
不同的教育方法适用于不同的教育理念和教育目标。
1. 个别化教学个别化教学是一种根据学生的差异性和需求，为每个学生量身定制的教学方法。
它注重发现和发展学生的潜能，提供个性化的学习支持和指导。
个别化教学可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性发展和学习成就。
2. 合作学习合作学习是一种通过小组合作和互动来促进学生学习的方法。
它强调学生之间的合作和互助，鼓励学生共同探索和解决问题。
合作学习可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高学生的学习效果和社交技能。
3. 体验式学习体验式学习是一种通过亲身体验和实践来促进学生学习的方法。
它强调学生的主动参与和实际体验，让学生通过实践来理解和掌握知识。
体验式学习可以激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习动力和记忆效果。
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为一门研究教育基本问题的学科，对于理解教育的本质、目的和方法具有重要意义。
在教育哲学的发展历程中，出现了多个主要流派，它们各自有着独特的观点和主张，为当代教育提供了丰富的启示。
实用主义教育哲学流派强调教育与生活的紧密联系。
实用主义认为，教育应该是有用的，能够帮助学生解决实际生活中的问题。
它主张教育要关注学生的兴趣和需求，让学生在实践中学习，通过亲身体验来获取知识和技能。
这种观点对当代教育的启示在于，我们不能仅仅让学生死记硬背书本知识，而要引导他们将所学知识应用到实际生活中。
例如，在数学教学中，可以通过实际的购物场景让学生理解加减法的运算；在科学课上，组织学生进行实地观察和实验，培养他们的探究能力。
存在主义教育哲学流派则关注个体的存在和自由选择。
存在主义强调每个人都是独特的，教育应该尊重学生的个性和自由，让他们能够自主地做出选择并为自己的选择负责。
这启示我们在教育中要尊重学生的个性差异，给予他们足够的自主空间，而不是过度束缚和规范。
教师不能仅仅是知识的传授者，更应该是学生成长的引导者，帮助他们在面临各种选择时，能够独立思考，做出符合自己内心的决定。
永恒主义教育哲学流派主张教育应该关注那些永恒不变的真理和价值。
它认为教育的目的是培养学生的理性和智慧，让他们能够理解和欣赏人类文明的经典著作和伟大思想。
这提醒我们在当代教育中不能只追求时尚和流行的知识，而忽视了人类智慧的传承。
经典的文学、哲学、历史等作品蕴含着深刻的人生智慧和道德价值，对于学生的成长和人格塑造具有不可替代的作用。
例如，引导学生阅读古希腊哲学家的著作，可以培养他们的思辨能力和对人生意义的思考。
进步主义教育哲学流派倡导以儿童为中心，强调教育要适应儿童的发展阶段和兴趣。
进步主义认为教育是一个不断发展和进步的过程，教育方法和内容应该随着社会的变化而不断更新。
这启示我们要关注儿童的身心发展特点，采用灵活多样的教育方法和手段。
进步主义教育理论流派
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进步教育运动始末
成型阶段 （1918~1929年） 1929年经济大萧条使进步教育运动发生转 向。 内部的分裂，如“改造主义”正是分化的 产物。 1944年进步教育协会更名为“美国教育联 受到新保守主义教育思潮的攻击。 谊会” 转折阶段 （1929~1943年） 1955年，协会解散。 1957年《进步教育》杂志停办。 衰落阶段 （1944年~1957 年）
）
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进步主义教育的影响
只是衰弱，从未消亡。
1.及时适应了美国工业化进程中工业文化等 方面的需求，对美国工业化发展和美国文 化的形成起到了积极的推动作用 2.抨击了传统教育的弊端，推动人本主义在 现代教育中的盛行 3进步主义教育思潮来源于广泛的教育活动， 具有超越前人的创造性。
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资料展示
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实用主义
哲学
–“存在”就是 “有用”（皮尔 士）不产生效用 的事物，人们就 形不成对它的明
查尔斯·皮尔士（Peirce，Charles Sanders）
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四、基本主张
对教育的根本看法
教育哲学的主要流派与思想
教育哲学的主要流派与思想教育哲学作为一门研究教育基本问题的学科，拥有众多的流派和丰富的思想。
这些流派和思想从不同的角度审视教育的本质、目的、方法和价值，为教育实践提供了多样的理论指导。
实用主义教育哲学是其中影响深远的一个流派。
实用主义强调教育与生活的紧密联系，主张教育应当以实际经验为基础，注重培养学生解决实际问题的能力。
其代表人物杜威认为，教育即生活，学校即社会。
他反对传统教育中那种死记硬背的学习方式，主张通过实践活动和亲身经验来促进学生的学习和成长。
在教学方法上，提倡“做中学”，让学生在实际操作中获得知识和技能。
这种教育哲学思想对于现代教育注重实践能力和创新精神的培养具有重要的启示意义。
存在主义教育哲学则关注个体的存在和自由选择。
存在主义者认为，教育的目的是帮助学生认识到自己的存在，并能够自由地做出选择，承担责任。
在教育过程中，要尊重学生的个性和独特性，鼓励学生进行自我探索和自我实现。
教师的角色不再是知识的传授者，而是引导者和陪伴者，帮助学生在迷茫和困惑中找到自己的方向。
存在主义教育哲学提醒我们，教育不能忽视个体的内心世界和精神需求，要培养具有独立思考和自主选择能力的个体。
永恒主义教育哲学强调人类文明中永恒的价值和真理。
它认为教育的任务是传授那些历经时间考验的经典知识和智慧，培养学生的理性思维和道德品质。
永恒主义者主张阅读经典著作，如古希腊哲学、古罗马文学等，认为这些经典蕴含着人类智慧的精华。
这种教育哲学流派在一定程度上提醒我们，不能在追求时尚和潮流的过程中忽视了传统文化和经典知识的传承。
要素主义教育哲学重视基础知识和技能的传授。
它认为人类文化遗产中存在着一些基本的要素，如数学、科学、语言等，这些要素是学生必须掌握的。
要素主义强调严格的学术标准和纪律，主张通过系统的教学和训练来提高学生的学术水平。
虽然这种教育哲学在一定程度上可能会使教育显得较为刻板，但对于确保学生打下坚实的知识基础具有一定的积极作用。
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示
教育哲学的主要流派及其对当代教育的启示教育哲学作为哲学的一个分支，旨在探讨教育的本质、目的、价值以及教育实践中的各种问题。
在其发展历程中，形成了诸多流派，每个流派都有其独特的观点和主张，对当代教育产生了深远的影响。
实用主义教育哲学流派强调教育与生活的紧密联系。
其代表人物杜威认为，教育即生活，学校即社会。
他主张教育不应仅仅是知识的传授，更应关注学生的实际生活经验，通过解决实际问题来培养学生的能力。
这一流派启示我们，当代教育要打破传统的课堂界限，将教育融入到学生的日常生活中。
例如，可以组织学生参与社会实践活动，让他们在真实的情境中学习和成长。
同时，课程设置应更加贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，而不仅仅是为了应付考试。
存在主义教育哲学流派关注个体的存在和自由选择。
它强调教育要帮助学生认识自我，鼓励他们自由地做出选择，并为自己的选择负责。
在当代教育中，这启示我们要尊重学生的个性差异，给予他们足够的自主空间。
教师不再是知识的权威灌输者，而是学生成长的引导者和陪伴者。
每个学生都有自己独特的兴趣、才能和梦想，教育应当为他们提供展现自我、发展个性的机会，让他们在自由的氛围中探索和成长。
永恒主义教育哲学流派则认为，教育的目的在于传承人类永恒的真理和价值。
在他们看来，经典著作中蕴含着人类智慧的结晶，学生应当通过研读经典来获取这些宝贵的知识。
这对当代教育的启示在于，我们不能忽视传统文化和经典知识的传承。
尽管时代在不断发展，但那些经过岁月沉淀的经典依然具有重要的价值。
在教育过程中，适当引入经典读物，培养学生的人文素养和思考能力，能够让他们在纷繁复杂的现代社会中保持清醒的头脑和深厚的文化底蕴。
要素主义教育哲学流派注重基础知识和技能的传授。
它认为，人类文化遗产中存在着一些基本的要素，学生必须系统地学习这些要素，才能为未来的发展打下坚实的基础。
这提醒我们，当代教育在追求创新和个性化的同时，不能忽略基础知识的重要性。
教育哲学探讨教育的理论和价值观
教育哲学探讨教育的理论和价值观教育是社会进步和人类发展的关键因素之一。
它不仅仅是知识和技能的传授，更是培养学生的思维能力、品德素养和社会责任感。
教育的理论和价值观对于塑造一个良好的教育体系至关重要。
本文将探讨教育哲学中的教育理论和价值观，并分析它们在实践中的重要性。
一、教育的理论1. 传统主义理论传统主义教育理论强调传统价值观的传承和尊重。
它认为教育应当致力于培养学生的纪律、道德和传统文化的传承。
在传统主义理论下，教师被视为严厉的权威人物，学生需要遵守规则和纪律。
然而，这种理论也受到了批评，因为它可能导致创造力和个性发展的缺失。
2. 进步主义理论进步主义教育理论强调学生的个体发展和学习的实践性。
它认为教育应该满足学生的兴趣和需求，鼓励学生主动参与学习过程。
进步主义理论下，教师被视为学生的引导者和合作伙伴。
然而，有人认为这种理论可能过于强调学生的自主性，忽视了传统知识和价值观的传承。
3. 社会重建主义理论社会重建主义教育理论关注教育的公平性和社会正义。
它认为教育应该帮助学生认识社会不平等，并努力改变社会结构。
社会重建主义理论下，教师被视为社会变革的推动者，学生需要具备批判性思维和社会参与意识。
然而，这种理论也受到了争议，因为它可能使教育过于政治化，并缺乏教学的客观性。
二、教育的价值观1. 终身学习终身学习是现代教育的重要价值观。
它认为教育应该贯穿一个人的一生，并不局限于学校教育阶段。
终身学习帮助个体实现持续的个人和职业发展，并适应社会的不断变化。
2. 全面发展全面发展是指培养学生的各个方面能力和素质。
教育应该关注学生的智育、德育、体育和美育，以及社会交往和创新能力的培养。
全面发展的核心是培养学生的批判性思维、创造力和问题解决能力。
3. 社会责任社会责任是指教育应该培养学生的社会意识和责任感。
学生应该认识到自己是社会的一员，并为社会的发展和改善贡献力量。
社会责任不仅体现在个人行为上，还体现在对社会问题的思考和解决上。
“进步主义”教育思潮及其现实意义
作者： 王颖慧
作者机构： 华东师范大学,上海200062
出版物刊名： 铜陵学院学报
页码： 114-115页
主题词： 进步主义 实用主义 儿童中心
摘要：“进步主义”教育，作为教育哲学中的主要流派之一，深受西欧教育运动的影响。
它同实用主义教育思想结合成为美国的重要教育思潮，其旗帜是反传统教育。
这种教育思想，至今在美国以至世界上还有广泛的影响。
本文着重站在历史的角度，从“进步主义”教育思潮的产生背景、发展历程以及实质内涵出发，来探讨这一思潮对我国当前教育理论研究与教育改革的现实意义。
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• 2.教育即生长 • 生长是个体与环境相互作用时儿童整个机体所 发生的生理、心理等各个方面的变化。 • 儿童的生长是有条件的。杜威指出，生长的基 本条件是“未成熟状态”。这种未成熟状态不 表示一无所有或缺乏的意思，而是表示积极的、 向前发展的能力。 • 它的两个特征，即依赖性和可塑性。 • 教育即生长或教育即发展，指教育无遥远、固 定的目的，生长、发展的过程即教育的过程。
教育哲学流派一 进步主义
甘肃民族师范学院 周桂勋 Email: redfly1986@
• 进步主义（Progressivism）是影响美国20世 纪教育最重要的教育哲学流派之一。进步 主义教育有时也被称为“新教育”或“新 教育运动”。 • 一般来说，进步主义的理论和进步教育的 实践旨在反对19世纪末、20世纪初美国沿 袭欧洲形式主义占统治地位的旧传统教育， 以便美国的教育适应日益工业化、都市化 和大量移民的需要。
3.教育即经验的改造或改组
• 从“教育即生活”的纵向意义，即生活的 历程来看，可以说教育即生长，教育即发 展。如果从从横向方面说，即生活各个方 面的内容看，可以说，教育即经验的改造 或改组。
三、课程论
• 1.课程应以儿童的活动为中心 • 到20世纪初，许多进步学校完全抛弃了传 统学校长期袭用的教材，而主要由观察、 游戏、故事和手工作业来组成课程。
5.经验自然主义的儿童观
• 杜威认为，从本质上讲，儿童的本性与其他任 何有机体没有什么差别，其主要活动是为了适 应环境。 • 他所谓的适应并非单单指对于环境的顺应，而 是强调人能够通过自己的理智使环境在一定限 度内适合自己的需要。 • 杜威认为，儿童具有相当大的可塑性和潜力， 人们既可以将其引向堕落，也可将其导入健康 的方向。学校是为了儿童健康发展而设置的特 殊环境，对儿童智力和道德发展有巨大影响。
• 3.经验自然主义的认识论 • 经验自然主义认为实在是变化的运动的，知识 也不例外，知识具有短暂的、试验的特性，它 最终要受到我们经验的支配。 • 经验自然主义把知识看作是有机体与环境的相 互作用，用杜威的话来说，就是人与宇宙“交 互作用”的对话。 • 知识不是静止的，人只有在经验的过程中在活 动中才能求得真知；真理不是某种处在人类等 待人们去发现的东西，是我们自己创造出来的。
一、对教育的根本看法
• 1.教育即生活，而不是生活的准备 • 教育是生活所必需，同时生活又为教育提 供了具体的内容，那么，最好的教育就应 该“从生活中学习”。教育应该充实儿童 的生活，使儿童能够适应生活，更新生活， 在内容上应该配合儿童社会生活的需要。 教育方法则要以儿童的实际生活经验以及 实际的学习活动为出发点，使学校成为儿 童真正的生活场所。
• 对于进步教育运动中表现出来的极端个人主义 和儿童中心的倾向，进步教育运动的领导者如 杜威、克伯屈等都提出了批评。他们坚持实用 主义的教育哲学必须包括控制的概念。 • 他们强调，必须把经验理解为有批判、有指导 地去进行经验，按照科学的方法去进行学习。 在民主社会中，指导生活和教育工作的道德原 则只能是批评的、经受公众审查和实验的方法。 这些思想家不时地用“实验主义”这个名词来 表示他们的教育哲学。
• 对美国进步主义具有直接影响作用的是欧洲的 自然主义。法国自然主义教育家卢梭在《爱弥 儿》中开宗明义便说，“上帝创造的一切都是 善的，而人滥于作为，便变为丑恶的。”
• 既然人生来就是善的，具有天赋的自由、理性 和良心，顺性发展就可以成为善良的人，实现 善良的社会，如果按照成人的标准来塑造儿童， 教育便不会成功。所以教育要顺应儿童的天性， 儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。
二、杜威的经验自然主义
• 1.实用主义和经验的自然主义 • 实用主义基本上是一种强调行为结果的哲学思 维方法和哲学态度。 • 杜威更喜欢用“工具主义”、“实验主义”或 经验自然主义。 • 他反对那种以固定不变的原则为基础的哲学方 法，而采用从经验出发的、实验的或工具的方 法。 • 杜威的经验自然主义是实用主义这种关于真理、 价值的一般理论在实践领域比较明确而系统的 运用。
• 由于美国后来课程改革没有取得预期的效 果，美国教育界又重新重视儿童个人的兴 趣和需要的教育思潮，许多人称之为“新 进步运动”。
第二节 思想基础
• 一、达尔文的进化论 • 第一，世界的基本特征是变化，这使我们从 “静止”的宇宙概念转变为“变动”的概念。 • 进化论的突创原理说明，进化、变化、发展并 不是一种事先的安排，不是在预先安排好的轨 道上的运动，它意味着从旧事物中产生新的变 体，出现新的形式。 • 第二，推翻了上帝造人的思想。 • 第三，重新解释了人类行为。人要生存就必须 理解人类进化的运作，与环境求得平衡。
• 由于帕克在反对传统学校，进行教育改革 方面的贡献，他被认为进步主义教育运动 的奠基人，并被誉为“进步教育之父”。
• 1896年杜威着手开办芝加哥大学实验学校。 • 杜威主张，实验学校要给儿童提供一个在合乎 他需要的环境里进行学习的机会，同时也给教 职员提供试验新的教育观念的场所。 • 实验学校将当时的手工训练、新的教学方法， 以及学校和社会联系等因素融合在一起。注重 社会性和学生的活动；强调儿童的兴趣和冲动 乃是儿童天赋的资源、未投入的资本，而儿童 积极生长正是依靠这些资源和资本的运用；提 出教育是生活的过程，而不是生活的准备，学 校是社会生活的一种形式。
• 传统主义教育由于自身存在的缺陷所造成 的对于变化了的美国社会的不适应，以及 欧洲自然主义教育的传入，为进本教育运 动的兴起创造了条件。
二、进步教育运动和“进步教育协 会”
• 进步教育运动始于1875年帕克（Francis Parker）在马萨诸塞州昆西市任督学时所倡 导的新教学法的实验。帕克反对被动的学 习，反对死记硬背和强迫纪律，主张对传
• 一、美国教育的传统主义及进步教育的孕育 • 17世纪以来，由英国清教徒移民组成的美国社 会是以宗教为中心的社会，它不仅要求教育维 护既存的社会秩序，而且要充满宗教精神。
• 既然人有原罪，人的本性是邪恶的，所以，儿 童自然欲望的任何活动，如哈哈大笑、跳舞、 游戏等，都将是邪恶的，学校应该对学生的这 些活动加以限制。
• 经验自然主义认为，认识的目的不是为认 识而认识，也不是单纯地解释外部世界， 它的最终目的是了解生活中的问题，以更 好地适应环境。
• 只有那种适合每一个人并且能够加以检验 的经验才是唯一可以成为所谓知识经验。
4.经验自然主义的伦理学
• 在经验自然主义看来，每一种伦理的情境都来 源于以一张更合需要的方式来调整经验的渴望。 • 经验主义的伦理学像认识论一样，都非常强调 科学方法。就像真理是人们试验出来的，是相 对的，伦理原则也是人们试验出来的。它意味 着，在这样的情境中，我们更愿意如此这般地 行动。 • 实验主义认为，对于“我们应该如何如何”这 一道德领域的终极问题是没有最后答案的。因 为价值是人们在经验中发现的，所以，我们必 须在日常的经验情境中取发现我们的“应该”。
• 然而，这种“过正”的矫枉，虽然没有完 全排斥社会，但表现出了极端的个人主义 和儿童中心的倾向。
• 20世纪20年代，进步教育的势力已由原先 的私立学校波及公立学校，各种新的教学 方法、新的儿童观、新的教育观层出不穷， 美国初等教育的面貌几乎全部改观。
三、30年代以后的进步主义教育
• 进步主义不纯粹是一种教育现象，它是当时美 国广泛的社会改革风潮的一个部分，其产生和 发展是有其深刻的社会背景的。 • 事实上，进步教育反对传统教育压制儿童，强 调“儿童中心”，同当时美国社会改革中的妇 女征得参政权和黑人争取公平的就业机会、公 民权力的斗争是相互呼应的。 • 进步教育运动也是一种解放儿童的运动，于是 教育的实践必须与传统教育决裂，使儿童获得 自由。
• 二战后，由于国际政治、经济形势的变化 和进步教育自身存在的弱点，进步教育的 力量日渐衰微。1955年6月，进步教育协会 宣布解散，两年后《进步教育》杂志停刊， 这些都标志了美国教育一个时代的结束。
• 尽管进步教育协会解散了，但进步教育对 于传统教育的批评，对于儿童的兴趣、活 动的重视等许多重要的思想，仍然有深刻 的影响。
• 学校的课程也以宗教为中心。教学生识字 的目的是为了能够阅读圣经，因此，学校 使用的教材便多为诸如教义问答手册、主 祷文、圣经中的诗篇等以宗教内容为主的 材料。 • 教师教学所遵循的过程是“布置作业——记 忆——背诵”三部曲，不存在现在意义上的 教学活动。
• 在殖民时期后期，由于科学的发展，人民 水平的提高，人们越来越关注自身世俗的 生活，这样，以宗教为中心的社会便逐渐 转向世俗化。
• 1919年，为了扩大进步教育的影响，推动 进步学校的实验，进步主义者咋华盛顿特 区的一次会议上成立了“进步教育协会”。 • 1920年，进步教育协会公布了体现自己主 张的进步教育七原则，至此，进步教育已 逐渐形成了一套自己的教育理论。
• 这个时期的进步教育体现了强烈的反对传 统教育的精神。进步教育尊重儿童的个性、 鼓励儿童自由的和自然的发展和儿童的创 造，以儿童的兴趣和需要作为教育活动的 依据。
• 1929年经济危机导致了30年代对于教育问 题的很多争论：学校如何对待政治、经济 和社会问题的争论；学术自由；公立学校 是否应该进行宗教教育等。
• 其中，最主要的是教育的社会作用和由来 已久的进步教育和传统教育孰优孰劣的问 题。
• 开始于1929年经济危机的出现，并持续了 很长时间的这场争论，使进步主义教育内 部发生了分化，出现了以康茨（George Counts）为代表的社会改造主义或改造主义， 同时，进步主义受到了以赫钦斯、阿德勒 为代表的永恒主义和以巴格莱为代表的要 素 主义的攻击。 • 在此情况下，进步主义者对进步教育运动 表现出来的“儿童中心教育”进行反思。
• 卢梭的自由主义教育观经裴斯泰洛齐和福 禄贝尔的理论和实践活动得以发扬光大。 其中以裴斯泰洛奇对美国的影响为大。 • 裴斯泰洛奇认为，教育不仅仅是学习书本， 它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等 各个方面的发展。他认为，教育应该是有 机的，应做到体育、智育和德育的一体化， 教育的作用就是通过对于手、头和心的训 练以使人适应生活。