对美丽的大兴安岭有感

《美丽的大兴安岭》课堂实录

学生：柳屯镇榆林头中心小学三年级

执教者：李淑亚

整理者：谢文正

一、温故知新，铺垫揭题

师：上次学习了美丽的小兴安岭这课的生字，我们来复习一下已经学过的生字，再读一下。

学生：汇欣赏映......

师：再来一次，要读两遍，声调读对了。音读准了

生：汇......

师：接下来往前翻，打开课文，从头到尾的读，一定要完整的读，带着这个问题去读，“这篇课文是以什么样的顺序写的？”

生：（学生自由读课文）

读书声停止了，尚有尾音

师：好了，大部分的同学都已经读完了，读的慢的同学下次读快些。我们看这节的题目是？

生：（齐声回答）美丽的大兴安岭

二、读通课文初步感知

师：我们上节课的题目是《富饶的西沙群岛》，那么，西沙群岛和大兴安岭都是什么？

生：（齐声说）地方的名字

师：西沙群岛位于我国的南方，而大兴安岭坐落于我国的东北。从题

目上看，有什么不同呢？

生：一个富饶；一个是美丽

师：这篇课文是以什么顺序来写的呢？

生：春、夏、秋、冬

师：它们是什么

生：四季

师：四季是什么

生：时间

师：是时间的先后顺序写的，将它写在课文题目的旁边三、品读涵泳赏析课文

板块一：体会小兴安岭是绿色的海洋

读第一段课文，齐读

师：第一段来看，大兴安岭在哪？

生：东北

师：有什么

生：有数不清的红松、白桦、栎树...

师：这些是什么？

生：树

师：后面的省略号表示什么呢？

生：树多

师：文中用什么词来形容树多呢？

生：几百里，连成一片，数不清

（断断续续的声音，不断补充）

师：非常好，同学们这里有比喻句，看一下把什么比做什么了？

生：把大兴安岭比作绿色的海洋

板块二：体会大兴安岭的四季美

师：总的概括是，大兴安岭的树多，那么小兴安岭的春天是怎么样的呢？

生：开始读第二段文字

师：这是描写春天的小兴安岭，那我们以往里看到的春天是百花齐放，这里有花吗？这里都写了什么景物呢？拿起笔将它们画起来

生：树木、小溪、叶子、积雪、小鹿

师：大家找的非常好，看一下树木画出“抽出”这个词，表达什么意思呢？

生：新、嫩

师：小溪淙淙的流过，画一下，这里形容水流的声音。春天里，小鹿怎么了？

生：读课文句子。...散步...

师：我们都知道，都谁在散步？是人，这里用了什么修辞方法呢？生：拟人

师：将这句话画下来，并重读这句

师：我们在学习这段课文中春天小兴安岭的事物，画出了这段事物及修辞手法，作者写了春天小兴安岭的美丽景色。

（读课文第三段品味夏天的景象）

指出学生的错字，乳的读音

师：第2、3段结构上是不是有相似之处呢，请同学们画出夏天小兴安岭美丽的景物，按课文的顺序指出

生：树木.....

师：大家找的很全，看一下这里的树木长得怎么样？

生：长得茂盛

师：我们用aabb的词语形容一下

生：郁郁葱葱、、、

师：我们看一下雾是怎么样的？

生：整个森林浸在乳白色的浓雾里

师：那太阳的表述，用了什么样的修辞方法呢？

生：比喻

生：把太阳的金光比作利剑

学生将句子画出来

师：同学们还有什么景色？

生：野花

师：野花，红的、白的、黄的、紫的

生：万紫千红

生：用了比喻的修辞方法

生：将野花比作美丽的大花坛

读一下，分析第四段大兴安岭的秋天有是什么样的风景的？

板书参多音字

师：秋天的大兴安岭怎么了？

生：变黄

重点讲“飞舞”

师：如果用一句话来说大兴安岭什么丰富

生：物产

生：有山葡萄、榛子、木耳、、有吃的有药材。

师：大家都知道东北有三宝，大家知道是什么吗，同学们？

生：鹿茸、紫貂、人参

师：将三宝下在书上吧

重点讲解“没”“藏”

师：同样是冬天，读大兴安岭的冬天，你看到雪花了吗，同学们？生：没有

生：雪花在飞舞

师：感觉怎么样？

生：冷

师：小动物们怎么过冬的呢

生：读相关语句

生：不得不躲进洞中

生：紫貂捕、、、黑熊只好、、

师：那么四季的小兴安岭我们都赏析完了，你喜欢哪个季节呢？为什么？

生：春天。大树发芽了

生：冬天，吃冰棍，堆雪人

师：夏天。有各色的鲜花

板块三：体会总结语，了解课文结构顺序

师：同学们，课文的最后一段读一下，句式“是、、、也是、、”自己试着造句

生：、、、

师：通学生，课文我们学完了，想想用了什么样的顺序来写的？

在结构上，先概括写了大兴安岭是绿色的海洋，再四季具体的描写，最后总结大兴安岭师美丽的，是巨大的宝库。

生：总分总

三、拓展延伸读写结合

同学们可以写“我的家乡”，采用美丽的大兴安岭这篇课文的总分总的结构顺序，写一篇作文，要求200字左右。

下节课展示作品。下课！

隔窗看课

--听《美丽的小兴安岭》有感这是一篇三年级语文上册文笔优美的精读课文。通过听课和整理课堂实录，我体会到李老师的教学思路是以时间顺序为明线，总分总结构为暗线，来帮助学生进行课文的脉络梳理。课堂上通过关键环节《品读涵泳赏析课文》的三个模块详细的讲解文本，让学生充分体会到了大兴安岭的景色美丽和物产丰富。

再次回顾课堂实录，发现个别学生的发声不多，多是齐声回答，这种状态与老师的指导语和抛出的问题有关。比如，老师说第一段中从哪里可以看出小兴安岭的树多；学生找到了课文中郁郁葱葱、几百里......；这时候老师应该继续问学生如果让你写树多，你会用哪些词来写？或者说句子也行，这样学生开始思考、交流、碰撞，老师的指导引领学生走进文本，又走出文本，在品悟和思考中，进入师生的深度对话。如果只是简单的文本提问，在学生一遍遍诵读中难免觉得乏味，更无美可谈。（这点在后来的教师反思中已经谈到）

再如，教师在讲解小兴安岭的四季美时，先前的教学设计是“示范阅读方法-学生自主探究”的模式进行。但课上完，感觉李老师一直在紧紧的攥着孩子们的思维，只是在文本中指哪打哪，学生并未充分的调动学习的积极性。老师先要求学生将描写小兴安岭的春天的事物画出来，再找你认为用词准确、生动的句子体会体会。这里就有两点设计，一、课例春天。示范树木“抽出”一词生动形象地表现出了纸条快速长出来，枝条长得快和嫩绿的特点。放手让学生自己说出小溪