发展性心理辅导模式浅论

发展性心理辅导模式浅论

作者：吴增强

来源：《江苏教育．心理健康》 2019年第1期

什么是发展性心理辅导?发展性心理辅导如何实施?当前,随着学校心理健康教育不断深入推进,总结与提炼学校的实践经验,寻求一种可复制、可推广的普适性的模式,对指导广大学校教育工作者的实践无疑有重要意义。

一、发展性心理辅导的概念内涵

中小学心理健康教育是面向每个学生的发展性心理辅导,这已经成为共识。何谓发展性心理辅导?从文献资料上看,发展性心理辅导是由美国学者提出:如Little 和Chapman,他们的代表性著作《中等学校的发展性辅导》;Peters 和Farwell 的《辅导: 一个发展性的途

径》;Mathewson 的《辅导政策与实践》。Mathewson 认为,这种发展性的辅导模式强调教育与

职业和个人领域中“做决定”的重要性,对于一个要迈向更成熟发展的学生具有正向作用。咱1

暂再如,D.Blocker 指出,“发展性心理辅导关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略,尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用,以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预,以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务”。国际心理学联合会在1984 年曾经指出,“心理

辅导强调发展的模式,所谓发展的模式,是指心理辅导的目的在于努力帮助辅导对象扫除正常成

长过程中的障碍,而得到充分的发展冶。咱2暂我国的学校心理健康教育已经开展近30年,不论是理论上还是实践上都认同上述学者的观点。浙江师范大学儿童文化研究院副院长刘宣文认为,发展性心理辅导“以全体学生为辅导对象,注重学生心理潜能的开发和人格的完善。学校发展性心理辅导的实施可以采取班级心理辅导活动课、个别或团体咨询、家庭和社区辅导网络相结合

的金三角模式”。咱3暂笔者认为:发展性心理辅导是指着眼于每个学生的健全人格培养与潜能开发,根据儿童青少年心理发展各个阶段的特点进行辅导,为他们终身发展奠定内在的基础。具

体是指:一是注重每个学生的健康成长和心理素质的提高,强调学生是潜能有待开发的生命体,帮助他们在智能、积极的自我信念与价值观、积极的情感与意志品质、人际交往、社会适应等方

面获得发展;二是侧重于幼儿园、小学、初中、高中不同年龄阶段发展的特点,进行有针对性的

心理辅导,并对他们的成长予以全程关注;三是关注学生在成长中的危机问题,要充分认识到社会转型期的变化对儿童青少年的影响,帮助学生解决成长中的“一过性”的心理危机,增强自助能

力和应对能力,以减少自身心理问题的发生率,达到预防的目的。咱4暂笔者根据国内中小学心

理辅导的实践提出了现代学校心理辅导模式,它可以用一个基本精神、两条基本途径、多种形式、多方面支持保障来概括:以提高全体学生的心理素质,促进其健全发展的自我教育为基本精神;心理教育与心理咨询两条基本途径相结合;心理辅导课程、教育教学中渗透心理辅导、个别咨询、团体咨询等多种形式相结合;学校、家庭、社会等多方面支持为保障。咱5暂这个模式通过20

多年的学校实践,不断调整、更新、发展,更加符合学校的改革发展和学生的发展。发展性心理

辅导模式由辅导目标、辅导内容、实施途径、支持系统组成。

二、发展性心理辅导的目标与内容:完整生命体的和谐发展

人是一个完整的生命体,完整的生命应该是身体、心理、精神的整体和谐,是在社会、自然、自我之中获得养料和力量,继而成长和发展。生命向内探索构成了生命与自我的关系,生命向外

探索构成了生命与社会的关系及生命与自然的关系。因此,心智健康成长主要体现在个体与自我、与他人、与环境的三种和谐关系上。

1.帮助学生认识自己、接纳自己,促进其积极的自我发展。

自我是个体内心和谐的基础、人格发展的核心,它是个体生命历程的生理和心理基础。人因为有了自我,才会觉得自己是独特的、与众不同的生命体。而正因为每个人都是一个独特的自我,才会构成我们丰富多彩的生活世界。大量研究和事实表明,自我认同感较好的学生,在学习和生活中能够体验到较强的自尊和自信,热爱生活,充满生命的活力;而自我认同感较差的学生,常常体验到自卑和沮丧,他们常常觉得自己一无是处,觉得自己被人排斥,对于自己的社会角色认识模糊,感到生活没有意义、生命没有价值。实践告诉我们,人对生命的态度往往取决于内心的自我信念,热爱生命、热爱生活的个体,往往拥有健康的身体,健全的、积极的自我意识与信念。

2.帮助学生建立良好的人际关系,学会关怀、尊重与合群。

帮助学生与同伴、父母、教师,以及其他周边的人群和谐相处。与人和谐相处是一种人生智慧。哈佛大学医学院附属麻省总医院精神科医生罗伯特·瓦尔丁格教授公布了一项“人生全程心理健康研究”的成果,这项研究开始于1940 年,对哈佛精英的个案和波士顿男孩个案追踪了75 年,发现美好生活最重要的因素并非富有和成就,而是良好的身心健康,温暖、和谐、亲密的人际关系。

3.帮助学生积极适应学校生活,激发学生学习潜能。

学会学习是青少年的历史使命,青少年学习的目的不仅是为了升学,更重要的是为了培养对知识的好奇心、探究欲和创造力,这是青少年获得终身学习能力的基础。然而功利主义教育使得青少年学习的真正意义和价值发生了偏离,在“孩子不能输在起跑线”口号的鼓动下,学生的课业负担、学业压力日趋加重,青少年学习焦虑、厌学、退避等心理困惑越来越多,青少年的学习热情与潜能受到抑制。从更长远的意义上思考,青少年的学习潜能、创新能力事关国家和民族的未来。

4. 帮助学生学会情绪调节和积极应对能力,提高抗挫折能力。

身体健康与心理健康相互依存、相互作用,其中情绪是连接两者的纽带,帮助学生学会情绪调节对其健康成长至关重要。困难与挫折的经历是学生成长中的财富,需要帮助学生提升积极应对能力,提高抗挫折能力。抗挫折能力不仅是一种技能,更是一种心理品质与生活态度,能帮助学生走向成熟。

5.帮助学生关心社会、热爱大自然,培养责任心。

人的发展是个性化与社会化的统一。个性发展不是以自我为中心的、无政府主义的,个性发展是与社会性发展联系在一起的。社会由个人组成,每个人的社会责任感是社会进步、安定、有序的基础,只有在安定、有序、公正的社会里,才有个性的自由和发展。我们无法设想在一个混乱的、无序的和充满恐怖的社会里还有什么个性发展。因此,一个真正自由的人,是一个富有社会责任感、使命感、正义感的人,人在承诺对社会的责任和义务的同时,其生命的价值和意义也得到了升华。

同时也要培养学生热爱大自然的情怀,与自然环境和谐共处。自然界养育着人类的生命,人的生命与自然息息相关。生命与自然的和谐关系,是指理解尊重生命的多样性、热爱自然、保护自然环境;进而理解个体与人类的和谐关系,懂得关心人类的危机、创造人类美好未来。

要落实上述目标,发展性心理辅导应该密切联系学生的生活与经验,帮助学生解决学习、生活、人际交往和社会适应等各种成长中的烦恼。因此,发展性心理辅导的内容包括学习辅导、人格辅导、生活辅导和生涯辅导。

三、发展性心理辅导的途径方法:多样化实施策略