新课标下高中语文小说教学策略探讨
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究高中语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而小说作为语文教学的重要内容之一，也一直备受教师和学生关注。
当前高中语文小说教学存在不少问题，需要进行深入研究并提出改进策略。
一、现状分析1. 教学内容过于抽象当前高中语文小说教学内容往往过于抽象，很难引起学生的兴趣。
学生在阅读小说时往往感到难以理解、学习小说知识的积极性不高。
2. 教学方法单一目前高中语文小说教学方法单一，大多数时间都是传统的讲解和解读，缺乏足够的互动、实践和创新。
3. 学生思维严重受限目前的小说教学往往注重于传授一些固定的分析思路和方法，导致学生的思维模式严重受到限制，难以自由地理解和表达。
4. 基础薄弱由于中学生对文学基础知识的理解和掌握程度不同，导致教学效果参差不齐，无法满足学生的实际需求。
以上问题的存在不仅影响了学生对文学作品的理解和欣赏，也制约了学生语文素养的提高。
有必要对高中语文小说教学进行全面的改进和提升。
二、改进策略研究1. 丰富教学内容，提高趣味性在小说教学中，可以通过丰富的教学内容，引入更多的实例和案例，让学生在感受小说情节的也能更好地理解作品的魅力和意义。
可以引入一些与学生生活和情感相关的内容，增加学生的参与度和学习兴趣。
2. 多元化教学方法，培养学生能力在教学中，应该采取多元化的教学方法，不局限于传统的讲解和解读，而是通过讨论、表演、写作等多种形式，培养学生的分析、表达和创新能力。
可以通过小组讨论、角色扮演、写作等方式，让学生身临其境地感受到小说中的情节和人物形象，提高学生的综合素养。
3. 强化反思能力，拓展思维空间在教学中，应该注重引导学生自主思考和发挥，不仅传授一些固定的分析方法，更应该倡导学生独立思考、自主解读。
通过分析、比较和批判等方法，拓展学生的思维空间，培养学生的批判性思维和创造力。
4. 个性化学习，因材施教了解学生的个性特点和学习能力，差异化的教学策略是十分必要的。
新课标要求和高中语文的小说教学
新课标要求和高中语文的小说教学栗庆珍（宝鸡文理学院，陕西宝鸡721000）摘要：小说是高中语文阅读的重要组成部分，新课程标准对小说阅读内容及考察方式提出了新的要求。
广大教师要在当前背景下不断思索并探讨小说阅读教学的新出路，旨在通过小说阅读教学和实践,发展学生的阅读能力、理解能力、想象能力和沟通能力，提高学生的文学素养，使学生具备较强的文字运用能力、情感鉴赏能力及社会实践能力。
关键词：新课标高中语文小说阅读一、新课标对高中语文小说阅读教学的要求阅读教学是高中语文课堂教学的重要组成部分，它在提高中学生的言语表达能力、口语交际能力、情感体验能力、动手实践能力方面扮演着重要角色，对开发学生智力及发展个性化起着重要作用％阅读的重要性最直观地体现为应试教育试卷的篇目及分值，在高考试卷中阅读所占比分高达67分。
小说阅读因为艺术性和思想性，随着时代不断更新变化，也在不断更新。
对教说，要不断更新小说阅读教学方小说教学，小说阅读最地发作用。
2017年《高中语文课准》提出语文学科的核心素养含“语言用”“思发展提”“文化创造”“文化传承与理解”四个方面，在这一要求之下，新时期的小说阅读教学要更育目标的实现％』时，新课要学生学科的学成的值观、和关键能力，对语文小说阅读提出了更高的要％只有在小说阅读教学中很好地实施新课标，阅读教学语文教学发作用。
二、新课标背景下高中语文小说阅读教学目标“教学目标的是教师在前期准文章和需要教学生的，在实际教学中实现目”叫新课高中小说阅读教学更多目％（一）"导学生读小说小说不生动的情、的，的％高中语文教在小说阅读的讲，学生学读小说，读小说的要点％1.读％“在小说的世界中，一个人并不单纯只和一个人发生联系，能个种。
这种纠葛越复杂，作品展现的越多元化、立体化”叫为了感受中展现的多元的、立体的，我们需要从层面分析％作中性的刻画及的塑，感受'的内心、情感变化，的主题和发展趋势。
高一语文必修一教材中第一单元教学目标明确指出“注重的是欣”。
高中语文小说类文本阅读教学策略探析
高中语文小说类文本阅读教学策略探析随着高中语文课程的不断改革和升级，小说阅读也成为了一个重要的考察内容。
小说作为文学体裁中的重要分支，以其丰富的故事情节、精彩的人物形象和深刻的内在意义，吸引着广大读者的目光。
那么，在高中语文小说类文本阅读教学中，要如何科学有效地开展教学，以此提高学生的阅读能力和理解能力呢？本文将从四个方面，即引导学生积极阅读，加强阅读理解能力，启发思维深度，提升文学鉴赏水平，探析相关教学策略。
一、引导学生积极阅读（1）挑选适合学生的小说首先，教师要根据学生的年龄、认知能力、兴趣爱好等方面因素来选择适合学生的小说，这样才能让学生更容易产生阅读兴趣。
同时，老师应该对所选小说进行简单介绍和推广。
比如，可以介绍小说的故事情节、主人公形象、思想内涵等，让学生对小说能有一定的了解，这对增加学生的阅读动力大有裨益。
（2）创设阅读氛围其次，教师要创设良好的阅读氛围，让学生在安静、舒适的环境下进行阅读，避免大声喧哗、环境嘈杂等影响。
此外，在教室中可以摆放一些小说、画册等，让学生在休息或自主阅读时间选择自己喜欢的书籍阅读，进一步引导学生培养阅读习惯。
二、加强阅读理解能力小说中的人物角色、主题思想、文学语言都需要学生进行深入的理解和思考。
为此，教师需要采取相应的教学手段，让学生加强阅读理解能力。
（1）注重阅读技巧从文本层面上来说，教师可以引导学生注重阅读技巧，在阅读时注意一些重要的符号、标点、形容词、副词等，以揣摩出作者表达意图。
比如，对话中人物之间的语气、表情，描写中人物的动作、神态，都可以帮助学生把握小说的情节和人物性格。
（2）加强阅读思维除了阅读技巧，教师还应该注重阅读思维，引导学生进行深入思考。
比如，在教学过程中，可以通过提问的方式，激发学生的思考。
比如，问题可以包括：故事情节的发展规律是什么？人物的性格特点和心理变化是如何描写的？小说所表现的主题思想是什么？通过这种方式可以让学生进一步了解文本的内在含义，加深阅读理解能力。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究高中语文的小说教学是非常重要的一环，通过阅读小说，学生可以拓展他们的知识面，提高他们的语言表达能力，甚至影响他们的人生观和价值观。
然而，对于许多学生而言，他们对于小说的阅读可能会感到枯燥、难以理解，以至于对于小说的评价和理解产生偏差。
因此，教师需要运用一些有效的策略来帮助学生更好地阅读小说，发挥小说在高中语文教育中的作用。
一、设立目标在进行小说教学之前，教师需要清楚地设立教学目标，这些目标应该包括学生可以理解小说的主题和情节，分析小说的结构、个性化的思考，以及增强阅读能力和文学赏析能力，还要反思小说所传递的人生价值观念，提高学生思想道德素养等方面。
二、采用多元化的教学策略教师在进行小说教学时，需要根据学生的不同阅读能力，采用多元化的授课策略。
例如，教师可以通过课堂讲解、板书、PPT展示等多种方式，为学生梳理小说的基本梗概和主题，以及小说中的重要事件、人物和情节等信息。
然后通过阅读课和小组讨论等途径，激发学生的情感和思想，帮助他们了解全文，解读语言和写作技巧，化解课堂中的疑问和提高阅读能力。
三、注重技巧性训练除了注重学生的情感和思维层面外，教师同时需要重视技巧性训练，如元素分析、漫画日记等。
这些练习可以帮助学生更好地理解小说中的人物、环境、时代背景等方面的问题，以及调整学生对于课堂知识的理解和应用。
同时，通过现代化的阅读平台、APP软件等方式，可以使学生在读书的过程中获得更加直观和生动的阅读体验，从而增强学习动力和学习效果。
四、探究文学价值小说教学不仅仅是在教授某个具体的内容，同时也可以探究相应的文学价值。
当学生深入阅读小说之后，可以通过展开学术研究，比如文化背景知识、文学批评等，从而提高阅读的深度和广度，以及更好地加深对小说中涉及的问题的理解。
综上所述，小说教学是任何一位语文教师所必须完成的基本任务之一。
在教学过程中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣、保护学生的视野和想象力、分析能力以及提高学生人文素养，进而发挥出小说教育中不可替代的作用。
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略
探讨新课标下高中语文外国文学教学策略随着新课标的实施，高中语文教学也迎来了新的挑战和机遇。
在外国文学教学方面，教师需要深入思考如何更好地引导学生进行文学阅读和文学理解，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
本文将探讨新课标下高中语文外国文学教学的策略和方法。
教师要重视文学阅读。
在新课标下，要求学生进行大量的文学阅读，这就要求教师要引导学生积极主动地进行文学阅读，培养学生的自主阅读能力和兴趣。
教师可以利用多种教学手段和材料，如音频、视频、图片等，帮助学生进行文学阅读，激发学生的阅读兴趣和热情。
教师要注重文学文本的解读和分析。
在教学过程中，教师要引导学生深入品读文学作品，分析作品的结构、语言和意义，帮助学生理解作品的内涵和深层含义。
教师可以采用主题式教学、情境式教学等教学方法，引导学生进行文学作品的解读和分析，培养学生的文学鉴赏能力和批评思维。
教师要注重培养学生的批判性思维。
在新课标下，要求学生具有批判性思维和创新性思维，这就要求教师在教学中要注重培养学生的批判性思维能力。
教师可以引导学生进行文学作品的比较研究、批评分析等活动，培养学生的批判性思维，激发学生的创新意识。
教师要注重培养学生的跨文化交际能力。
在外国文学教学中，教师要引导学生了解外国文学作品的文化背景、历史背景等，帮助学生理解和欣赏外国文学作品的独特魅力和价值。
教师可以组织学生进行跨文化交际活动，培养学生的跨文化交际能力，增强学生的国际视野和文化自信。
新课标下高中语文外国文学教学需要教师不断提升自身的专业素养，加强对教学内容的研究和理解，注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，加强文学作品的解读和分析，培养学生的批判性思维能力，同时要注重培养学生的跨文化交际能力。
只有这样，才能更好地满足新课标对高中语文外国文学教学的要求，培养学生的综合素质和能力。
高中语文小说教学策略研究
高中语文小说教学策略研究一、引言小说作为文学的重要体裁，在高中语文教学中占据着重要的地位。
教师需要在教学过程中合理运用教学策略，帮助学生更好地理解和欣赏小说，提高语言表达和阅读能力。
本文将探讨几种适用于高中语文小说教学的策略。
二、背景高中阶段学生在语文学科中，小说教学是重要的教学内容之一。
然而，学生对小说教学常常存在理解困难、兴趣不浓等问题。
因此，教师需要有效的教学策略，以提高学生对小说的理解和欣赏能力。
三、教学策略1. 呈现背景知识在学生接触一篇新小说之前，教师可以先给学生呈现一些与小说内容相关的背景知识。
比如，作者的生平经历、历史背景等。
这样做可以帮助学生更好地理解小说的情节和主题，并增强学生对小说的兴趣。
2. 激发学生的思考教师应当引导学生积极思考小说中的问题和主题。
通过提出问题和讨论，激发学生的思考，引导他们深入分析小说中的人物形象、情节发展和主题思想。
这样可以培养学生的批判性思维和分析问题的能力。
3. 结合实例展示阅读技巧教师在教学过程中可以结合实例向学生展示一些阅读技巧，如：找寻关键词、判断文种、运用上下文分析词义等。
通过这些技巧的讲解和实例的呈现，帮助学生更好地理解小说的语言和结构特点。
4. 以学生为中心的教学在小说教学中，教师要注重发掘学生的兴趣和阅读需求。
可以通过问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对小说的兴趣、喜好和阅读习惯。
然后，根据学生的需求和兴趣，进行个性化的教学设计，引导学生主动参与到教学过程中。
5. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体教学已经成为高中语文教学的重要手段之一。
教师可以利用多媒体设备，介绍和呈现与小说相关的图片、音频、视频等素材。
通过多媒体的形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、结论通过上述几种教学策略的运用，可以有效提高高中语文小说教学的效果。
教师在教学过程中要注重培养学生的兴趣和阅读能力，引导他们通过阅读小说，提高语言表达和思维能力。
新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究
新课标背景下高中语文现代文阅读教学策略探究高中语文现代文阅读是语文教学的重要内容，也是学生培养语言能力和文化素养的关键环节。
新课标背景下，高中语文现代文阅读教学需要探究有效的教学策略，以提高学生的阅读能力和理解能力。
本文将从四个方面进行探究。
要注重培养学生的阅读兴趣。
现代文阅读教学应该以学生的兴趣为出发点，引导学生主动参与阅读。
可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如利用多媒体教学手段，引导学生通过观看文学影视作品、音乐作品等来培养对文学的兴趣和热爱。
可以鼓励学生在课余时间多读一些与现代文相关的书籍，增加阅读的广度和深度。
通过培养学生的阅读兴趣，可以更好地促进学生对现代文的理解。
要注重提高学生的阅读能力。
现代文阅读的难度较高，学生需要具备一定的阅读能力才能准确理解文章的传达意图。
教师可以通过分析解读文章的语言特点、修辞手法、文化内涵等，引导学生掌握文言文的阅读技巧和方法。
教师还可以设计一些练习题目，帮助学生提升阅读理解能力，比如让学生根据文章内容进行推理、分析文章的结构和思路等。
通过这些实际操作，可以提高学生的阅读能力，使他们更好地理解现代文。
要注重弘扬文化传统。
现代文阅读教学不仅要注重培养学生的语言能力，还要注重传承和弘扬中华文化传统。
教师可以通过讲解文中涉及的历史典故、传统文化知识等，增强学生对现代文的理解和欣赏。
还可以引导学生分析文中体现的价值观念、道德观念等，培养学生正确的价值观念和人生观念。
通过这种方式，可以让学生在阅读现代文的过程中感受到中华文化的魅力，增加对中国传统文化的认知和热爱。
要注重培养学生自主学习能力。
在现代文阅读教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，让他们能够独立进行文本分析和阅读理解。
教师可以设计一些开放性的探究活动，让学生根据自己的理解对文章进行深入剖析。
还可以引导学生自主选择一些文学作品进行阅读，让他们发挥自己的主动性和创造性。
通过这种方式，可以培养学生的自学能力和创新能力，使他们在阅读中不断提升自己的理解和表达能力。
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文小说教学高效策略之我见
高中语文教学中，小说教学是一项重要的内容，它可以培养学生的阅读兴趣、提高学生的语言表达能力和思维能力。
如何让学生更高效地学习小说呢？我认为以下几个策略是非常有效的。
要注重培养学生的阅读兴趣。
阅读兴趣是学生学习的动力，只有学生对小说产生浓厚的兴趣，才能更加主动地去阅读，并从中获得乐趣和收获。
在教学中，我们可以通过讲述小说的故事情节、引导学生体验小说中的人物情感、进行小说背景介绍等方式，激发学生的兴趣，引导学生主动去读。
要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力是学生学习小说的基础，只有具备一定的阅读能力，学生才能理解小说的内容，把握小说的风格和结构。
在教学中，我们可以通过解读文中的重点句子和段落，引导学生理解小说的主题和情节发展，进行阅读技巧的指导，如注重理解上下文，善于归纳总结，提高学生的阅读能力。
要注重培养学生的语言表达能力。
小说教学不仅仅是阅读，更重要的是让学生懂得如何用语言表达自己对小说的理解和感受。
在教学中，我们可以通过让学生进行小说的写作和演讲，组织小组讨论和阅读分享等方式，提高学生的写作和演讲能力，帮助学生更好地表达自己对小说的见解。
要注重培养学生的思维能力。
阅读小说不仅仅是理解故事情节，更重要的是培养学生的思维能力。
在教学中，我们可以通过引导学生分析小说中的人物形象、探讨小说中的人物关系和主题，培养学生的分析思维和批判思维，帮助学生更深入地理解小说，提高学生的思维能力。
新标准下的高中小说教学
新标准下的高中小说教学随着教育改革的不断深化，高中语文教学也发生了很大的变化。
新的标准对高中小说教学提出了更高的要求，不仅要注重学生语言文字的掌握，还要培养学生的文学鉴赏能力和审美素养。
因此，新标准下的高中小说教学需要探索新的教学方法和策略，以适应新的教学要求。
新标准下的小说教学更加注重学生的文学鉴赏能力和审美素养的培养，因此需要建立以下教学理念：以学生为主体。
教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的阅读能力和独立思考能力。
以文学鉴赏为核心。
教学中要注重文学鉴赏的培养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏能力。
以审美教育为重点。
教学中要注重审美教育，让学生通过欣赏不同类型的小说，提高审美素养和人文素养。
为了适应新标准的教学要求，以下是几种有效的小说教学方法：情境创设法。
通过情境的创设，让学生更加深入地理解小说中的人物和情节，从而更好地领悟小说的内涵和艺术特色。
小组合作法。
通过小组合作的方式，让学生自主探究和交流小说的主题、人物形象和艺术手法等方面的问题，从而提高学生的文学鉴赏能力和合作意识。
对比阅读法。
通过对比不同类型的小说，让学生更加深入地理解小说的特点和风格，从而提高学生的文学鉴赏能力和阅读理解能力。
为了更好地实施新标准下的小说教学，以下是一些教学策略：选择适合学生的教材和阅读材料。
教材和阅读材料的选择要符合学生的认知水平和兴趣爱好，同时要具有代表性和多样性。
加强文学鉴赏和审美教育。
教学中要注重培养学生的文学鉴赏能力和审美素养，让学生深入理解作品内涵和艺术特色，从而提高学生的文学鉴赏水平。
采用多样化的教学方法和手段。
教学中要采用多样化的教学方法和手段，如多媒体教学、网络教学等，以激发学生的学习兴趣和提高教学效果。
培养学生的阅读习惯和阅读兴趣。
教学中要注重培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，让学生主动参与阅读和思考过程，从而提高学生的阅读能力和独立思考能力。
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究
高中语文新课标视角下的整本书阅读教学探究随着高中语文新课标的实施，整本书阅读成为了语文教学的重要组成部分，也成为了教学质量的重要评价标准之一。
整本书阅读是指通过连续的、完整的阅读一部作品，全面、深入地感知和理解作品的思想、艺术和人生意义，以达到提高学生文学素养、思辨能力和审美品位的目的。
整本书阅读教学需要结合新课标的精神和要求，注重培养学生的综合素质与思想品质，同时也需要注重教学方法和策略的研究，以确保教学效果的达成。
一、建立情感共鸣，激发学生的阅读兴趣任何一门学科的教学都离不开学生的兴趣。
特别是在整本书阅读教学中，学生的阅读兴趣是建立学生对书籍的情感共鸣的前提。
教师应该通过各种途径，激发学生的阅读兴趣，培养学生走进作品的意愿。
例如，通过课堂讨论、小组分享、电影或音乐剪辑、阅读记录等形式，让学生了解作品的情节、人物形象、思想内涵、艺术风格等方面的内容，以此建立和作品的情感共鸣，增强学生的主动阅读欲望和热情。
二、注重思辨与情感的综合发展整本书阅读的目的不仅在于让学生了解作品内容，还要通过作品思想的把握和情感的体验，唤醒学生内心深处的感受和思索，提高他们的人文素质和品位。
语文教师要发扬新课标强调的“关注学生发展，把握修养培养”的精神，从思辨与情感两个方面出发，引导学生探索作品的深层意义。
三、科学实施过程中的策略与方法在进行整本书阅读教学的过程中，语文教师需要结合新课标和学生特点，科学规划、组织和实施教学。
首先要对教学内容做出科学安排，以确保教学目标的达成。
其次要依据不同的学生特点和学习水平，采用不同的教学策略和方法，如课堂演讲、案例讲解、讨论研究、阅读课堂、小组分享等，以满足学生的不同需求和兴趣。
四、导师式的引导，强调过程辅导与思维训练整本书阅读教学是一项较为复杂的教学活动，也是一项有挑战性的教学任务。
语文教师需要扮演导师的角色，对学生进行贴近性、个性化、针对性的引导，激发学生的启示、思考和创造力。
高中语文“三新”背景下小说备考策略
“把身上雪抖了，把上盖白布衫脱将下来，早有五分湿了，把 毡笠放在供桌上”
将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽 上；出到大门首，把两扇门草场反拽上锁了；带了钥匙…
（2021年新课标一卷）王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法,这 种讲述方法有什么效果?
小说教学四板斧——情节、人物、环境、主题 弊端是什么？
小说是什么？ 小说是心灵的历史——王安忆 文学即人学——高尔基 小说是一个民族的秘史——巴尔扎克
小说教学策略需要“量体裁衣”，根据小说的风格、内容决定 教法。真正提升学生对小说的解读能力，而不是所有小说都用一 种模式套用，不然学生会逐渐失去对小说的感知力、敏锐度、甚 至阅读兴趣。
小说教学关注点集中体现在读、写、评三种能力培养与
提升上。所谓“读”就是阅读；“写”是创作，包括小小说 创作、考场作文写作；“评”是评论、品评，比如写小说短 评甚至直接反映到考试中的小说主观题的答法。比如今年的 全国新课标一卷陈村《给儿子》就要求以“未来·回忆·成长” 或“河流”为关键词写一篇文学短评，就是紧扣新教材写文 学评论的要求
……
1、改变叙事视角
（1）设悬念，使文章的情节波澜起伏，引人入胜；以小见大 ；
（2）以小见大，就是以小题材表现大主题的方法。生活中有些材料看起来似 乎很平常，但却包含了深刻的意义；
（3）烘托、衬托，侧面通过描绘某件事、景或人的方法来衬托出主要人或事 物；或用类似的或反面的事物，使主要事物意思更加鲜明突出，从而达到强 烈的表达效果。
（7）环境描写：言有尽而意无穷
（8）叙事视角的改变：第一人称、第三人称、限制视角、全知视角
谢谢大家！ 请批评指正
新课程标准改革背景下高中语文教学的有效策略
新课程标准改革背景下高中语文教学的有效策略摘要：在高中语文教学改革的进程中，要想保障语文课堂的整体教学质量，就要高度重视其应有的质量和效率。
语文教师必须在课程的准备阶段，科学制定和完善合理的教学目标，为高中学生营造浓厚的语文教学氛围。
学生只有在和谐、平等的教学环境下，教师才能更好地引导学生提升其语文综合素养。
关键词：新课标；高中语文；教学策略随着新课程改革的不断深化，教育界对构建高中语文有效教学课堂的关注度也在逐渐升高。
当下对于高中语文教师而言，如何构建有效的语文课堂，也是当下高中语文教学改革的关键和基础，高中语文教师要积极顺应新课程教学改革的发展和要求，真正做到高中语文教学具备明确的教学目标和教学思考，进而才能更好地为学生营造平等、轻松和愉悦的课堂氛围。
一、阻碍新课程改革中高中语文高效课堂构建的主要因素新课程改革以后，高中语文教学更加看重综合素质教育，也因此教育部门要求高中语文教学要将人文素养和语文文化知识积极融合，但是高中语文新课程改革必须面对以下几点阻碍教学改革进程的因素：第一，根深蒂固的传统语文教学观念。
尽管新课程改革已经推行了很多年，但是仍有部分高中语文教师传统教学观念根深蒂固，导致在教学改革的进程中难以把握必须的教学重点，无法平衡好语文知识教学与语文综合素养提升之间的关系。
因此，这部分高中语文教师需要更好地做好“两手抓”教学，才能打破传统语文教学思想对当下高中语文教学的束缚；第二，部分高中语文教师不能深层理解新课程的改革目标，新课程改革是一项综合性的教育改革，只有积极摒弃传统教育的弊端，才能更好地提升新课程改革自主、符合以及综合开发教育理念的实践，但现实是部分教师无法为学生营造与新课程改革相统一的氛围；第三，缺少对高中语文选修课程的关注。
当前部分高中开设的高中语文教学选修课还存在走形式和走过场的问题，没有真正发挥出高中语文选修课程对学生语文综合素养提升的奠定和补充作用。
二、新课程标准下积极构建高中语文高效课堂的主要改革策略（一）积极打造综合素养过硬的教师队伍新课标教学改革下，高效的高中语文教学课堂必须配备高素质的语文教师队伍，只有高水平的语文教师队伍，才能更好地应对来自新课程改革的挑战。
立德树人理念下的高中语文小说联读教学策略——以《百合花》为例
立德树人理念下的高中语文小说联读教学策略——以《百合花》为例摘要：新课程标准下语文课程要坚持立德树人，充分发挥语文的育人功能。
而小说是作者基于现实生活创作的含有深刻意义的作品，这些作品里有丰富的德育元素，对培养学生形成正确的世界观、人生观、价值观具有关键作用，且同一个单元主题下的小说教学可以开展联读模式，让学生去感受、体验同一主题下不同主人公的命运与责任。
《百合花》中小战士、新媳妇与“我”身上的人性美是教学的重点，结合《哦，香雪》开展联读探究主人公的身上青春的活力与时代的使命、责任，引导学生去探索小说中的人性美，从中得到感悟以树立对国家、对社会的责任，激扬青春，在当代发挥自己的价值。
关键词：立德树人；单元主题；任务驱动；联读教学一、立德树人理念下的小说联读策略《高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）指出语文课程要“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能。
”因此要充分挖掘高中小说中的育人因素，培养学生热爱中华优秀传统文化、热爱祖国、热爱共产党，以及热爱美好生活和积极向上的人生态度，让学生逐步形成正确的世界观、人生观与价值观。
[1][1]小说在高中语文课程中属于“文学阅读与写作”“外国作家作品研习”“中国革命传统作品研习”三个学习任务群，而小说在文学艺术上有着超越平常的叙述的德育价值，更多表现在于人物塑造的精细以及人物关系的整体性，最终在主题上达到深度，因此，小说在立德树人上发挥着着重要作用。
（一）设置以立德为中心的阅读目标立德树人理念下的小说阅读要从文本的独特性解读出其中的深意，最终完成立德树人的教育目标。
小说通过环境描写、语言动作描写以及虚构的人物、事件描写反映时代及人性的的深刻立意。
人物是小说的灵魂，小说阅读还应当把小说教学重点放到人物学习上，探究人物的背景及人物身上发生的事件。
因此，小说阅读的教学目标可定位为：1.了解小说时代背景，研究时代背景下的人物身上体现出来的时代人物缩影；2.阅读小说，品味小说中的环境对小说人物性格的塑造作用；3.通过小说人物探究文章主旨，并形成自己的价值判断和审美体验。
高中语文小说类文本阅读教学策略探析
高中语文小说类文本阅读教学策略探析高中语文教学中，小说类文本阅读是一个重要的教学内容，也是学生阅读能力和文学素养培养的重要途径。
本文将围绕高中语文小说类文本阅读教学策略展开探讨，分析教学目标、教学内容、教学方法等方面的问题。
一、教学目标的设定小说类文本阅读教学的首要目标是培养学生的阅读能力和体会文学情感的能力。
在小说类文本阅读教学中，我们不仅要注重学生对文本的理解和解读，还要培养学生对于文学作品的情感投入和审美体验能力。
我们在设计教学目标时，应明确培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力和欣赏能力。
小说类文本阅读教学还要注重学生情感态度的培养。
通过文学作品的阅读，培养学生的情感与情绪的表达能力，引导学生深入思考人生、人性、社会等问题，培养学生的感悟能力，提高学生的情感情绪的体察和表达能力。
小说类文本阅读教学要注重培养学生的文学素养。
让学生了解和掌握文学作品的基本知识，了解文学作品的创作背景、创作特点和艺术手法，提高学生对文学作品的鉴赏能力，增进对文学的喜好和兴趣。
二、教学内容的选择在小说类文本阅读教学中，我们应选择经典的文学作品作为教学内容。
经典的文学作品具有文化底蕴深厚、思想内涵丰富、艺术价值高的特点，它们是培养学生文学素养、拓展思维视野的重要途径。
在选择教学内容时，我们可以从不同的文学流派、不同的文学题材和不同的文学样式中进行选择，以便学生全面了解和掌握不同类型的文学作品。
在选择教学内容时，我们还要注重辅助材料和多媒体资源的使用，可以通过音频、视频、图片等多媒体资源来辅助教学，提高学生对文学作品的理解和感悟能力。
三、教学方法的探索在小说类文本阅读教学中，我们要注重多种教学方法的探索。
我们可以采用阅读导学法，通过导读、提问、引导等方式，引导学生主动参与阅读，提高学生的阅读兴趣和阅读效果。
我们还可以采用小组讨论法，通过小组合作、角色扮演等方式，促进学生思维碰撞、意见交流，激发学生的创新思维和潜能。
语文核心素养视域下的高中小说教学策略研究
语文核心素养视域下的高中小说教学策略研究一、引言小说是语文教学中不可或缺的一部分，它对学生的语言表达能力、阅读理解能力、思维能力和审美情操的培养具有重要作用。
随着新课程改革的不断深化，语文教学也对小说教学提出了更高的要求。
语文核心素养是新课程改革的重要理念之一，它强调学生在语文学习过程中的文化素养、语言素养、文学素养和传统文化素养的培养。
在语文教学中，如何通过小说教学来促进学生的核心素养的全面提升，成为当前教育研究的热点问题之一。
二、语文核心素养的内涵和要求语文核心素养旨在培养学生的综合语文素养，具体包括文化素养、语言素养、文学素养和传统文化素养等方面。
文化素养是指学生具有深厚的文化知识和广泛的文化情感，具备对文化传统的继承和创新能力；语言素养是指学生具有运用语言进行表达和交流的能力，懂得如何使用语言进行思维的活动；文学素养是指学生具有审美的能力，懂得欣赏文学作品，理解文学作品的意义和艺术特点；传统文化素养是指学生对中华传统文化有较为扎实的基础知识和情感认同。
在小说教学中，应该着重培养学生的综合语文素养，使他们在阅读小说的过程中不仅能够获得语言文字的技能，更能够从中感悟人生的智慧，增强自身的文化修养。
三、小说教学与语文核心素养的结合小说教学是语文教学的一项重要内容，它可以帮助学生感受文学的艺术魅力，丰富学生的情感体验，培养学生的审美情操。
小说中蕴含着丰富的文化内涵，通过小说教学可以让学生了解历史、了解文化、了解社会，从而提高学生的文化素养和传统文化素养。
小说也是语言的载体，通过小说教学可以帮助学生提高语言表达能力，从而提高学生的语言素养。
小说教学与语文核心素养的结合可以帮助学生全面提升自身素养，实现综合语文素养的培养目标。
四、高中小说教学的策略研究1. 突出文学鉴赏教育小说教学不仅仅是为了让学生掌握一定的阅读技能，更重要的是要培养学生的鉴赏能力。
教师在进行小说教学时，应该引导学生深入品味小说的语言、结构、情节、人物、背景等方面的艺术特点，激发学生对文学作品的情感共鸣，提高学生的审美情操。
新课程理念下高中小说教学创新策略探讨
小 说 牵 动 着人 们 的 心 灵 ，它 以 感 情 的 乐 章 沟 通着 人们 的心 灵 ，使 心 灵 和 心 灵靠 近 ，“ 秀 的 小说 更 是 一个 民族 、一 个 国 家 优 的文化使者” 。下 面 针 对 我 县 小 说 教 学 的 现状进行分析探讨 。
以把 主题 当做 教 学 重 点 内容 来设 计 并 进 行
摘 要： 本文针对 高中小说教 学的现状 调研结 果 ， 总结 高中小说教 学存在的 问题 。提 出从 实或 上解决这 些问题 的策略 ： 对待教 学理论嗣 中应静 ， 把握教 学内容精 中入深 ， 设计教 学过 程稳 中求新 。 关 键 词 ： 课 程 小 说教 学 创新 新 中图分类号 ： ６ ． Ｇ ３ ３ ３ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ； ６ ３ ９ ９ （ ０ ９ ０ （） ０ ８ １ １ ７ － ７ ５ ２ ０ ） ７ｃ一０ ２ —０
变形 的 原 因是 什 么？ 即 卡 夫 卡 写 了格 里 高 尔突 然 变 成 甲 虫这 一 事 件 有 何 用意 ？ ”为 重 点展 开 了教 学 。 学生 甲 ：“ 为 了告 诉 我 们 ： 与 人之 是 人 间， 应该 少一 点 冷漠 ， 多一 些 真 情 。 ” 教师环 顾 了一下 教 室 ， 继续 说 ： 有 人认 “ 为 卡 夫 卡 通过 《 形 记 表 达 人 类 对 诗意 变 的 生 活 ，对 人 类 精 神 家 园的 执 著 追 求 。 同 学 们 想 ：‘ 里 高 尔是 否 认为 他 的 家是 他精 格 神的依托 ’？” 学 生 ： 认为 。 不 教 师 ： 这 个看似 和 睦安 宁 的家 ， 格里 “ 对 高 尔来 讲 ，只是 吃饭 睡 觉的 窝 ，心 灵得 不到 安抚 ， 精神 得 不 到寄 托 ， 难 临 头 ， 之唯 大 躲 恐 不 及 。没 有 了 一 个 温 馨 安 全 的 精 神 家 园， 就是 死也 无妨 ， 就 是格 里 高 尔之 所 以 这 平和 安详 就 死 的最 根 本 的原 因 。 从 执教 过 程 中 ， 我们 看 到 ： 生对 Ⅸ 学 变 形记 》这 篇 小 说 的 主 题 是 认 识 理 解 的 ， 但 教 师却 用 已经 设 定好 的主 题 去 诱 导 学生 向 其 靠拢 ， 学 生 引入 了 “ 途 ” 学 生 茫然 将 歧 ， 不知 所 措 ，而 整个 教 学 陷 入 了 僵 化境 地 。
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究高中语文教学是培养学生文学素养和人文精神的重要环节之一，而小说教学作为语文教学内容的重要组成部分，对学生的文学鉴赏能力和情感体验能力培养具有重要意义。
当前高中语文小说教学存在着一些问题，需要进行改进和提升。
本文将就高中语文小说教学的现状进行分析，并提出相应的改进策略。
一、高中语文小说教学的现状1. 教学内容过于注重知识传授，缺乏情感体验目前高中语文小说教学过于注重对小说的内容、作者、背景等知识点的传授，而忽略了对学生情感体验的培养。
学生只是机械性地掌握了小说的情节和人物，并没有深入地理解和感受小说中的情感、思想和意义。
2. 教学方法单一，学生参与度低相对传统的教学方法，小说教学缺乏多样性的教学方式。
学生在课堂上主要是听老师讲解和点评，缺乏主动参与的机会，导致学生的学习积极性和兴趣不高。
3. 缺乏与学生实际生活的联系当前小说教学缺乏与学生实际生活的联系，教学内容与学生的生活经验和认知水平脱节，导致学生对小说的理解和接受度不高。
1. 引导学生情感体验，提升阅读体验在小说教学中，应引导学生通过阅读小说进行情感体验，真正理解小说中的情感和思想，并且注意培养学生对文学作品的审美情感。
教师可以通过让学生进行小组讨论、角色扮演等活动，引导学生主动参与，提升阅读体验。
2. 多元化教学方法，提升学生参与度应该尝试多种多样的教学方法，如PBL教学、案例分析等，让学生通过实际案例和问题解决来深入理解小说内容，提升学生的主动参与度。
引导学生利用多种媒介，如音频、视频等，丰富教学内容和形式，提升学生的学习兴趣。
3. 融入学生生活，增强学习动力在小说教学中融入学生的实际生活，教师应该选取一些与学生生活、学习相关的小说进行教学，引导学生通过小说触发对社会、人生和文学的思考。
可以开展一些与学生实际生活相关的课外阅读活动，让学生通过阅读小说感受生活的真实和美好。
高中语文小说教学需要加强对学生情感体验的引导，提升学生的阅读体验和审美情感；应该尝试多元化的教学方法，提升学生的参与度和主动性；需要将小说教学内容与学生的实际生活联系起来，增强学生的学习动力和学习兴趣。
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略
新《课标》要求下高中语文整本书阅读教学策略1. 引言1.1 新《课标》对高中语文整本书阅读提出了新要求新《课标》的实施对高中语文整本书阅读提出了更高的要求，要求教师在教学中更加注重培养学生的整本书阅读能力，关注学生的阅读体验，引导学生独立思考和审美情趣的培养。
这些要求不仅要求教师在教学中灵活运用教学策略，更需要教师深入理解学生的需求和特点。
新《课标》要求教师不再仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生建立全面、深入的阅读习惯。
通过整本书阅读，学生能够更好地理解作品的整体结构和内涵，从而达到更深层次的认知和思考。
关注学生的阅读体验也是新《课标》要求的重点之一，教师需要关注学生的情感体验和认知过程，引导他们在阅读过程中产生共鸣和思考。
新《课标》要求下的高中语文整本书阅读教学策略需要不断探索和实践，只有不断完善教学方法和手段，才能全面提升学生的语文素养和人文素养。
通过教师的努力和学生的积极参与，相信在新《课标》的指导下，高中语文整本书阅读教学将迎来更好的发展。
2. 正文2.1 深入理解新《课标》要求下的高中语文整本书阅读教学策略深入理解新《课标》要求下的高中语文整本书阅读教学策略是教师们在进行教学设计时需要重点考虑的方面之一。
新《课标》对高中语文教学提出了更高的要求，要求学生在阅读过程中能够深入思考、综合分析，并且能够将所学知识运用到实际情境中去。
在实施整本书阅读教学策略时，首先要明确教学目标。
教师应该清晰地了解教学内容、教学重点和教学难点，根据学生的实际情况合理设置目标，确保教学目标的实现性和学习效果的有效性。
教师要根据新《课标》的要求，注重培养学生阅读能力。
除了培养学生对文字的理解能力外，还要注重学生的批判性思维能力、创新意识和跨学科的综合能力。
只有通过全面培养学生的阅读能力，才能够更好地实现整本书阅读教学策略的目标。
教师还应该关注学生的阅读体验。
通过设计多样化的教学活动和形式，激发学生的兴趣，提高学生的参与度，让学生在阅读过程中享受到乐趣。
高中语文小说教学的现状及改进策略研究
高中语文小说教学的现状及改进策略研究一、高中语文小说教学的现状1. 教学内容单一在高中语文小说教学中，教师往往只关注小说的情节和人物，忽视了对小说背后文化、历史、社会背景的探讨。
仅仅停留在对小说的简单解读，而忽略了对学生文学素养、人文精神的培养。
2. 教学方法陈旧传统的语文教学方法注重教师的讲解和传授，学生大多是被动接受。
没有引导学生主动参与小说的探讨，缺少对学生表达和思考能力的培养。
3. 学生学习兴趣不高当前大部分学生对于文学类的作品缺乏热情，对于古典小说尤其是缺乏兴趣。
这也导致了学生对于小说的学习态度不够专注。
二、改进策略在小说教学中，不仅要关注情节和人物，还应引导学生对小说的文化内涵、历史背景、社会影响进行深入探究。
让学生通过小说阅读，了解更多的历史文化知识，拓展他们的视野。
2. 探索互动式教学模式互动式的教学模式更适应当前学生的学习方式，教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生主动参与，提高他们的学习兴趣和参与度。
可以通过让学生角色扮演、舞台剧表演等形式来加深学生对小说情节和人物的理解。
3. 创设浸入式学习环境利用多媒体技术和虚拟现实技术，为学生创设更加真实的小说场景，让学生能够更好地感受到小说中的情节和人物。
比如利用VR技术构建小说场景，让学生在虚拟环境中参与小说情节，增强学生的体验感。
4. 拓展文学作品选择在小说教学中，应该选择各种类型的文学作品，包括古代小说、现代小说、外国小说等，让学生接触更多不同类型的文学作品，拓展他们的文学视野。
5. 培养学生对小说的独立思考能力在教学过程中，要鼓励学生多角度分析小说，提出自己的见解和看法。
通过提出问题、讨论，引导学生自主探究小说的深层含义，培养他们对文学作品的独立思考能力。
三、结语高中语文小说教学的改进需要教师和学校的共同努力，需要有更多的教学资源和支持。
也需要学生和家长的理解和支持，鼓励学生通过阅读小说，培养他们的人文精神和审美情趣。
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新课标下高中语文小说教学策略探讨作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学[摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。
[关键词] 新课程，高中语文，小说小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。
小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。
一、高中语文小说课堂教学的缺失在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。
在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。
这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。
然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。
（一）小说教学内容的空洞化新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。
当然，我们的教师追求新异并没有错，搞“创新”也不是不好，但我们要认识到：创新是有前提的，语文课堂教学创新必须要在遵循语文本身规律的基础上进行，而不能违背语文本身规律盲目地进行。
新课程标准主张，语文教育要打破学科本位，与学生的生活实际相结合，与社会实践相联系。
①胡尹强.小说艺术:品性和历史[M].上海:上海文艺出版社,1993:1这可以说是语文新课程改革对传统语文教学的颠覆或重大突破，但我们的语文教师在具体的教学中却误解、滥用这一主张，使得教学走向“泛化”。
（二）传统的框架式教学钱理群先生曾举过这样一个例子：他所接触的大学中文系学生，拿到小说问的第一句话往往是“老师，这篇小说的主题是什么？”②钱先生说，捧起一篇小说，不用自己的兴趣去触摸它、感受它，而是习惯性地执意去概括，往往还是套用现成的公式去概括所谓的主题，那么这种人已经与文学无缘了。
然而，这种已经与文学无缘的阅读能力却正是我们现在中小学小说阅读教学一直在培养的。
翻开教师们的小说教学设计记录，有多少能跳出“主题”的圈子。
如有位教师在教授《变形记》时，这样执教：首先该教师介绍作者，之后该教师以问题“主人公格里高尔变形引起了周围哪些变化？”为核心带领学生研习文本。
简单了解课文后，教师又以问题“格里高尔变形的原因是什么？即卡夫卡写了格里高尔突然变成甲虫这一事件有何用意？”为重点展开了教学。
学生甲：“是为了告诉我们：人与人之间，应该少一点冷漠，多一些真情。
”学生乙：“人与人之间的冷漠，是格里高尔悲剧产生的最直接也是最根本的原因。
有了真情，冷漠不复存在，悲剧也就有可能不会发生了。
因此我们每一个人都要多一些真情，从自己做起，从现在做起。
”学生静默，教师环顾了一下教室，继续说：“有人认为卡夫卡通过《变形记》表达人类对诗意的生活，对人类精神家园的执着追求。
同学们想：‘格里高尔是否认为他的家是他精神的依托’？”学生：不认为。
教师：“这个看似和睦安宁的家，对格里高尔来讲，只是吃饭睡觉的窝，心灵得不到安抚，精神得不到寄托，大难临头，躲之唯恐不及。
没有了一个温馨安全的精神家园，就是死也无妨，这就是格里高尔之所以平和安详就死的最根本的原因。
从执教过程中，我们看到：学生对《变形记》这篇小说的主题是认识理解的，但教师却用已经设定好的主题去诱导学生向其靠拢，将学生引入了“歧途”，学生茫然不知所措，而整个教学陷入了僵化境地。
这样的案例还有很多，我们的教师似乎已经习惯了让学生概括主题，而我们的学生也养成了概括主题的阅读习惯。
这里笔者并不是排斥在小②转引自王丽.中国语文教育忧思录[M].北京:教育科学出版社,1998:62说阅读教学中对主题进行探讨，但我们的教师在设计教学时要考虑学生实际，学生看不懂的小说，我们才可以把主题当做教学重点内容来设计并进行教学，而不是套路化地对所有小说都进行所谓的“主题—人物—环境”模式的教学。
（三）小说教学的内容出现“异化”着名教师李海林老师说，“文学教学的目的在于通过文学作品的教学，引导人们超越与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间的自由关系”。
③小说作为文学作品的一种自然也不例外，但我们的有些教师在教学中却往往忽视这方面的规律，将文学作品还原为生活的真实展开教学。
如：某位教师在教授《祝福》这篇课文时，这样执教④：一上课，教师满脸严肃，煞有介事地说：“昨天晚上，在一个古镇的郊外，公安人员发现了一具无名女尸，年龄大约四五十岁，身上未见刀枪痕迹。
为了查明死者的身份、死因及凶手，我已派出三个调查组分别到鲁四老爷家、贺老六家和卫老婆子家进行调查，要求迅速侦破此案。
现在就请三个调查组汇报各自调查的案情。
接下来几个学生先后发言，诉说祥林嫂的不幸身世，最后共同认定杀害他的凶手是鲁四老爷、卫老婆子，还有鲁镇的人。
下课前，教师赞扬这几个同学办案神速准确，有侦破天才，将来可以做一名出色的侦探。
这哪里是小说阅读教学？这简直是语文教学的灾难！二、新课程理念下高中语文小说课堂教学的探索现在的小说阅读教学，已经发展出了一套又一套的理论。
有以叙述学为基础建构出来的小说阅读教学理论，也有以美学、结构主义学为基础建立起来的小说阅读教学理论，五花八门。
然而具体到小说阅读教学中，这些理论却又往往因为缺乏可操作性而难以获得预期的效果。
正如倪文尖老师所说的那样，“小说阅读教学理论研究成果必须有选择地进入中学语文课程，统统下放既不可能也没有必要。
与其在语文课上讲授这些系统的文学新常识，不如在我们的语文课程内容里把它们真正汲取消纳，使其融化为一种血肉相连的意识与视野，从而润物细无声地体现在每一个小说文本的具体阅读教学过程之中”⑤。
（一）准确把握教材课程内容、教材内容和教学内容是三个各自独立却又彼此紧密联系的概念。
明确三者的差别和联系有助于我们站在更高的平台，审视我们的中学小说阅读教学内容问题。
③李海林.言语教学论[M]上海:上海教育出版社,2000:297④吴含荃.泛语文反文学主题读解面面俱到—当前小说教学内容的问题分析[J]中学语文教学参考,⑤倪文尖朱羽.重塑小说观建构新图式[J]语文学习,对于这三个概念，王荣生教授曾做过明确的区分。
“课程内容指特定形态的课程中，学生需要学习的事实、概念原理、技能、策略、态度”。
⑥语文课程内容回答的是“语文课程教什么”这一问题；从学生学的角度来看，它是学习的对象，因而也是对学什么的规定。
然而在我国，国家统一控制的课程研制体制下，很大程度上将课程与教材两个不同层面重叠起来，规定的教学大纲与教材几乎合二为一，语文教材的研制或编写，语文教材的编写体系或体例，很大程度上被认为是确定语文课程内容的科学化，制定语文课程内容的规律。
这就使得在教学中，教材的实际权威超过了大纲（课程标准）。
“语文教学内容，是教学层面的概念。
从教的方面说，主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料。
它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”—处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生”。
王荣生教授指出，教材内容是教学内容的一个成分，但不是全部。
教材内容不能替代教学内容也不能自动转化为教学内容。
同教学内容的客观结构相适应的教学内容，不仅包括教材内容（素材内容和编排），而且还包括了引导作用、动机作用、方法论指导、价值判断和规范概念。
作为一线的语文教育工作者，我们既要看到它们的联系与制约，又要看到它们的相对独立与分隔，从而更好地指导我们的教学。
（二）以学生实际的为向导一切教学活动都受学生实际情况的制约，因此我们教师在进行教学活动前必须对学生的实际有深入的了解，这样我们的教学才能落到实处。
具体地，关于小说阅读教学，学生的实际是什么呢？高中语文教材中入选的小说篇目繁多，古今中外无所不包，可谓五花八门，各放异彩。
根据调查显示，我们的学生对于那些与传统小说风格迥异的现代小说“读不出味道”甚至“读不懂”，尤其是其中的意识流小说。
我们知道，长期以来，进入语文课程的小说选文往往多是传统的写实作品，语文课上我们教师也习惯于把要传授的小说知识围绕着“情节”和“人物”来展开，形成了传统小说阅读教学“人物”“情节”分析的套路，面对现代主义小说这个“新面孔”时则往往不知道该教什么，于是简单地进行相关概念的解释后，照样概括文本内容，之后则必然地进行艺术特色的赏析。
由于忽视学生的实际，长期以来，在“人物”“情节”套路式的教学下，导致我们中学生间形成了以“故事”和“人物”为基本阅读图式来阅读小说文本的惯性。
我们的学⑥王荣生语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社,2005:238生在面对小说文本时，自然而然地去寻找故事情节，去寻找人物形象。
因此，在面对和传统写实主义小说迥异的现代小说时，他们往往茫然不知所措，无所适从。
而我们的教师在进行所谓的现代小说阅读教学时往往忽略学生实际，盲目地采用灌输等方式进行现代小说教学，不仅引发不了学生的阅读兴趣，更不能帮助他们构建新的小说阅读图式。
在这种情况下，我们的学生读不懂这种小说类型也就在情理之中了。
根据研究显示，目前我们中学生需要迫切构建的阅读新图式主要有以下几个：象征、荒诞、反讽、写意、心理等。
三、结语教学是个联系发展的过程，教学内容更是与课程内容、教材内容有着密切的联系。
我们进行小说阅读教学的研究，不能只从学生或文本单个角度出发去研究，而应该指导教师在具体的教学过程中立足于小说阅读教学的终极目的，从长远审视小说文本，立足课程、吃透教材，了解掌握学生实际，并在此基础上设计、进行小说阅读教学，在实践中发现问题并及时加以思考、解决。
对于那些五花八门的小说阅读教学理论我们应当有选择地加以吸收，只有这样，我们的小说阅读教学才能真正满足学生的需要，让学生“喜欢”，我们的小说阅读教学目标也才能真正地落到实处。
因此，中学语文新课程中的小说阅读教学要走出困境，必须回到原点，在小说阅读教学之路上扎扎实实一步一个脚印地前行。
参考文献[1]周庆元．语文教育研究概论[M]．长沙：湖南人民出版社，[2][加]大卫．杰弗里．史密斯着．郭洋生译．全球化与后现代教育学[M]．北京：教育科学出版社，[3]陈旭远．推进新课程－新课程推进过程的问题与案例分析[M]．长春：东北师范大学出版社，[4]韩军．韩军与新语文教育[M]．北京：北京师范大学出版社，[5]葛跃．叙事学和文本世界．河西学院学报[J]．2008（1）[6]邓琳．对武侠小说进入中学语文教材的思考．江西教育科研[J]．2006（4）[7]马雅玲．小说的类型和小说教学内容．语文教学通讯﹒初中刊[J]．2007（1）[8]王荣生．语文教学的主导文类何以是散文（下）．语文学习[J]．2006（4）(附)个人情况:姓名:杨云芬出生年月:性别: 女籍贯:云南.华宁民族:汉工作单位:红河州红河县第一中学学历:本科毕业时间:职称:中学二级毕业学校:云南师范大学。