为学生插上学习的翅膀
给学生插上奋飞翅膀
给学生插上奋飞的翅膀世纪之交，江泽民同志一再强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。
他在中科院“迎接知识经济时代，建设国家创新体系”的研究报告的批示中说：“创新意识对于我们21世纪的发展至关重要。
”在视察北大时，他又指出：“创新，最根本的一条就是要靠教育。
”而现在颁布的语文新课程标准在指导思想上立足于素质教育和创新教育，全面揭示了语文学科素质教育的内涵，在注重语文素质教育的同时，更强调了创新精神和创新能力的培养。
这是党和国家的声音，作为基础学科的语文教学，在新课程理念的冲击下，要求我们语文教师在教学过程中，时刻想着要为学生插上奋飞的翅膀，注重其创新思维的培养。
为此：一、要树立高中语文教学的创新意识我们的课堂教学就是要把前人积累的宝贵经验和精华传授给学生，如果我们教师囿于旧习，缺乏想象，那就无法引导学生学会创新思维。
我们要与学生一起树立创新意识，着重培养学生的创造性思维。
这就要求语文教师改变传统的“一言堂”“满堂灌”的教学模式，开展民主教学，把教学过程变为发现问题，分析问题，创造性地解决问题的过程，积极引导学生探讨和质疑，鼓励学生求异和创新，与他们一道解决问题。
如在《项链》教学中，本人故意漏了个“小”字，把路瓦栽夫人说成“资产阶级妇女形象”。
当时，很多学生并没有在意，后来一位学生提出疑问：“她既然是资产阶级，那为什么连件像样的衣服都没有，而且要去借项链而遭此不幸呢？”一语点破，从而激发了其他同学的探究热情，这样在后面的学习中，同学们对小资产阶级的虚荣心理就有了进一步的认识。
这就是培养学生探究，创新思维的一种体现。
二、语文教师要千方百计采取有效方法去训练和培养学生的创造性思维在语文教学中我们要打破旧的、传统的单一的思维方式，利用联想、想象、推想、猜想、发散思维与复合思维、逆向思维和横向思维、直感思维和灵感思维等多种方式的训练，从而激发学生创造性思维的火花。
例如分析《装在套子里的人》这一课时，最后讲到“别里科夫死了”，这时给学生提出这样的问题：“别里科夫从楼上摔下来并没有受到致命的伤，而且还是安然无恙，为什么后来很快死去呢？”这个问题立刻引发了学生探究热情，此时教师组织学生分组讨论分析，最后得出几点结论：①他是沙俄走狗，这样写，也影射沙俄政府很快会灭亡。
给学生学习插上助飞翅膀
给学生学习插上助飞的翅膀【摘要】：教育具有永恒性和时代性的双重特征。
从教育的社会属性来看，这就要求我们的教育由传统的守城教育转向创新教育，由应试教育转向全面的素质教育。
这使得我们在实际的教学中对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导方面也就显得尤为重要。
【关键词】：学习兴趣方法培养成功教育作为一种社会现象，具有永恒性和时代性的双重特征，其中时代性是其主导方面。
从教育的社会属性来看，这就要求教育由传统守城教育转向创新教育，由应试教育转向全面素质教育。
这使得实际教学中对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导显得尤为重要。
一、兴趣培养兴趣是最好的老师。
兴趣是一种心理现象，是一股强大的能量。
在学生的学习活动中，如果能使学生对学习本身产生兴趣，使学习成为一种自觉控制的行为，那么，学习活动将成为愉快的心智运动过程。
兴趣是在一定环境影响和社会实践中逐渐形成的。
学习过程中生动的辅导，实践成功后的喜悦，一道难题解开的胜利之情都能激学生起学生学习的兴趣和热情。
如何有意识的培养学生的学习兴趣呢？第一明确学习目的是培养兴趣的先决条件只有树立正确的学习目的，设定明确的学习目标，为不断提高自身素质树立继续学习不断攀登的决心，使之成为学习的驱动力，才能由“要我学”变为“我要学”，由被动学习变为积极主动的学习，从而大大提高学习效率。
第二好的开端、不断强化，保持学生兴趣的持久性实践证明：给学生创设成功的机会，体验成功的喜悦，能大大提高兴趣，强化学习动机。
教学中让所有学生都体验到学习乐趣和成功的喜悦。
教师要善于给学生提供展现自我的机会，充分挖掘学生的潜能。
创造动手操作、表述自己的想法的机会。
学生只要体验到成功的欢乐，便会激起进一步求知的动力，激发学习兴趣。
还可以扩大展现舞台，让学生都有展现自己的机会，或设计梯度练习等，让每个学生对数学产生浓厚的兴趣,。
二、学法指导正确的方法是走向成功的桥梁。
法国著名学者贝尔纳说：“良好的方法可以更好发挥和运用天赋和才能。
给孩子的学习插上兴趣的翅膀
给孩子的学习插上兴趣的翅膀作者：黄慧来源：《读写算·教研版》2013年第01期兴趣是推动学生有效学习活动的动力，是力求认知的一种心理积极活动倾向，能充分调动学习的积极性，对学习有正面的认识。
小学的课程主要是以语文课程为基础。
在语文课堂上，教师要使课堂产生良好的教学效果，就要实施有效的教学方式，要运用创新性的手段来激发学生的兴趣，使学生不会把学习当成思想包袱，而是心情愉悦的去学习，从而能达到越来越想学，越学越爱学的学习境界。
那么，如何培养小学生学习语文的兴趣呢？笔者认为应做到以下几点：一、利用新颖有趣的导语，激发学生兴趣课堂导入是一节课的关键环节，好的课堂导入能够有效地激发小学的语文学习兴趣。
在设计导入时，教师可以根据教材内容，结合小学生的实际需求，精心准备课堂导语，引导学生快速走入教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学《桂林山水》这一课时，教师可以这样导入：“同学们，下面老师会带你们去一个非常美丽的地方，你们想去吗？”此时学生往往精神大振，纷纷提出问题：“老师，你要带我们去哪啊？”然后教师顺势在黑板上书写“桂林山水”四个大字。
学生们恍然大悟：“哦！”接着又会产生新的问题：“桂林在哪啊？”此时教师再顺势引导：“桂林在我国的广西壮族自治区，那里景色优美、风景迷人、有山有水，如果你们想一睹桂林山水的美景，就跟随作者一同来领略它的风光吧。
”经过教师的引导，学生的好奇心大增，同时也激发了他们对祖国大好河山的热爱之情。
二、创设良好情境，激发学生学习的兴趣在教学中创设情境，就是指教师在教学过程当中，出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，创造出一种能引起学生情感共鸣的教学氛围，于课堂教学起着非常重要的影响与作用。
良好的课堂教学情境，能够有效地激发学生的学习兴趣。
例如在教学《观潮》这一课时，教师可先让学生闭上眼睛倾听事先准备好的潮声的录音，使学生感受一下海潮雷鸣般的响声。
接着告诉学生：接下学习的是具有专长“天下之奇观”的钱塘江潮水的景象，大家可比较一下，我们所听到的潮声和作者描述的声音相不相同。
给学生插上自主学习的翅膀
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学生的自 信心。现代教学理论认为，教师的真正本领，主 ３教师要善于总结 、肯定学生 自主学习的方法， 要不在于 “ 讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起 提升其 自主学习的成果
学生的求知欲 望 ，让他们 兴趣盎然 地参与 到教学全过程 中
来 ，经过 自己的思维活动和动手操作获得知 识”。
在教学 时， 师将 丰 富的现 实情 境引入 课堂 ， 励 学 对于知识 点的记忆 ，更进一步把其视野 开阔开来。 教 鼓 生发 展 自己 的解 题 策 略， 进 同伴 间的合 作与 交流 ， 学 促 使 总之 ，面 对教育 改革的新形势 ，教师必 须转变教育观
生学会 学习、 学会做人和 学会生活 ， 学生 感受 自主 学习的 念，多动脑 筋 ，多想办法 ；密切教 学与实际 生活的联系 ， 让
平 等、和 谐的课堂氛围。
活。在 了解 学生 已掌握的知 识基础上 ，可 以让 他们 自己总
１教师要用 “ ”充分调动学生的求知欲和 自信 结、交流他们对立体图形的 爱 感受，自 己动手制作熟悉的 立 心 ，为 自主 学 习 打好 基 础 体图形，并根据 自己的想象利用丰富图形构造生活实景。
内在 魅 力。 从学生 方面 ，自主 学习是一种 自律 学习， 一种 主 重 视学生 的主体地位 ；从 生活经验和 客观事 实出发 ，在教 动学 习， 它走 出强迫性学 习的沼泽 地 ， 使学生 的求知需要和 学 过程 中引导学生主 动参与进 来 ，倡 导学生 自主 学习 ，使
为学生插上自主学习英语的翅膀
能力 ？
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
、
激 发 学 习兴 趣 ， 学 习英 语 成 为 学 生 的乐 趣 让
ｒｉ ｉ ｓｒ ｇ（ ） ｉ ｂａｔｕ ｉ ｓｒ ｇ最 后 一 段 学 生 预 ａｎ ｎ ｐｉ ？１ Ｉ ｔ ｅｕ ｆｌ ｎ ｐ ｎ ？ ｎ Ｖ ｓ ｉ ｉ 习 思 考 两 个 问 题 ： Ｉ ＷｈｔＳ ｔｅ ｗ ａ ｅ ｌ ｅ ｉ ｗｎｅ ｉ ｆ ） ａ’ ｈ ｅｔ ｒ ｉ ｎ ｉｔ ｎ ｈ ｋ ｒ
ｅ ０ｋｆ Ｂ ｎ ｉ ｓ ｉ ｒ ｅｔ ｙ ｋ ｔ ． １ ． 利用实物 ， 贴近生活 。一件 １常生活 中的实物拿进课 堂 ， ３ 能 Ｎ Ｗ Ｙ ｒ？Ⅱ１ｅ ｌ ｅ ｗｎｅ ｂｓＷｈ？有了以上 的预习提 吸引学生 的注意力 ， 使学生在头脑中有一个鲜 明的形象 。 例如在学 纲 ，学生 的听读活动 目的就 明确 了，听说读 的教学手段也互相联 到水果类 的单词时 ， 把抽象 的单词落实到每一件实物上 ， 使学生记 合 ， Ａ部分课文的教学内容深入 ， 使 水平提高 ， 同时， 也为学生英语 短文的习作训练培养了语感 和逻辑思维能力 ，促进听说读写循环 得更牢 固。 ２利用 图片 ， ． 激发兴趣 。每一位老师都有一套词 汇图片 ， 我们 式 教学 的 良性 发 展 。 ． 根 布 充分利用这些色彩鲜艳的图片 ， 给学生 以视觉 的刺激 ， 并教 给学生 ２ 据 学 生 的 个体 差 异 性 ， 置 分 层 次 的预 习作 业 教 师在布置预习作业 时 ， 应根据学生的学习差异性 ， 布置不 同 利用 图片玩各种形式的游戏 ， 例如找朋友 、 猜单词 、 钓鱼等 ， 使学生 在玩 中记住 了单词 。 而在 上课评价学生 回答及听课 态度 时， 我们又 的预习作业 ， 可以收到很好 的学习效果。对于学 困生 ， 教师可 以放 把这些图片制成小 卡片 ， 为奖品奖给学生 ， 作 既省 了钱 ， 又激励 了 低要求 ， 要求他们借助工具 书 、 词典或是课 外参 考书的译文 ， 理解 课文 ； 要求他们根据磁带来跟读生词 、 课文 。 对于中等生 ， 要求 回答 学生 投 入 更 大 的兴 趣 学 习 英语 。 ３ ． 利用表演 ， 中乐学 。学以致用是学英语的宗 旨。角色表演 课文导读 中的一些问题。 于优等生 ， 演 对 可以给他们一些深层次思考 是在课堂上运用英语的最好的方法 。 我校从 四年级开始 ， 英语 教师 性的问题 ， 尝试探索 。也可 以采用小组合作的形式 ， 在每个小组 中 就安排学生利用上课开始时的几 分钟 ， 用所学过 的语句进行表演 ， 安排不同层次 的学生 ， 让他们共同完成某一些预 习任务。 ． 多途 径 完成 预 习任 务 问一答 ， 不用刻意去培训 ， 只需让 学生选个话题 ， 利用 已有 的知 ３指 导 学 生 结合 现 代 媒 体 的 优 势 ， 识 自主地进行 日常交际 ， 式 自然流畅 ， 形 使学生有一种 “ 自己能很 教师应充分利用现代教育 资源 ， 开发英语教学资源 ， 拓宽学生 好地说英语 了” 的成就感 、 自豪感 ， 从而增强学 习英语 的信心 ， 同时 学习渠道 ， 改进学生的学 习方式 ， 提高学生的学习效率 。 例如 ， 教师 也融 洽了师生之间 、 生生之 间的关系 ， 为英 语学习创设 了无拘无束 可 以布置一些开放型 的预习作业 ， 让学生主动去寻找信息 ， 以借 可 助学校 的阅览室 和电脑网络等各种可能 的途径来 主动寻找信息 ， 的 宽 松氛 围 。 ４利用歌谣 、 ． 帮助记忆 。三年级作为英语 的起 始阶段 ， 习记 完成预习作业 。此外 ， 学 向学生介绍 了一些相关的英语 学习网站 ， 来 鼓励他们 自学英语 。 忆英语有一定 的困难 ， 我校教师集思广益 ， 编撰了一系列的歌谣来 提高他们学 习英语 的兴趣 ， 降低难度 ， 帮助学生强化记忆 ， 学生学得轻松 ， 取得 了良好 的效果 。 ４重 视 对 预 习 作 业 的 检 查 和 评 估 ． 我们利用学生 的这种兴趣进行复习和强化训练 ，并 在课 间经常在 为了不 断提高学生的预习能力 ， 督促学生提高预习质量 ， 及时 学校广播 中播放 ， 让学 生在欢乐 的歌声 中复习巩固旧知 。 得到反馈信 息 ， 就要 进行有效 的检查 ： 一是学生检查 。可以是小组 总之 ， 教师只有运 用一切可 以激发学生兴趣 的教学手段 ， 充分 长进行检查 、 同桌 间互查等形式， 目的是发挥学习小组的作用 。二 发挥学生蕴含 的潜能 ， 才能不断 给学生注入 自主学习英语 的动力 。 是教师检查 。教师检查可在新课前进行 ， 把学案收起来 ， 根据预 习 二 、 导 自主 学 习 。 预 习成 为 学 生 学 习的 良好 习惯 指 让 情况确定上课 的重点， 也可在新课 中进 行， 通过提 问 、 听写 、 默写等 俄国教育家乌 申斯基说 ： 良好的习惯乃是人在神经系统 中存 看预习的效果如何 ； “ 也可看学生书上或学案上的勾画情况 ， 看是否 放的道德酱 ， 这个酱不断地增值 ， 而人在其整个一生 中享受着它的 把重点词语和不懂的句子勾画 出来； 也可检查学生 的预 习作业 ， 看 通过检查 的结果 ， 可把握住学生的薄弱 利息。” 学生有 了良好 的学 习习惯 ， 在任何时候学习都可 以不受时 是否按预习 目标进行预习 。 在新授课时做到有 的放矢 。并通过检查的结果 ， 及时 给予合 空的限制 ， 成为真正意义上的学 习主人 。 我们重点研究 了学生预习 环节 ， 理 的评价 ， 使学生及 时把握 自己的发展状态 ， 看到 自己的进步 、 潜 能力的培养 。 １针 对 词 汇 、 ． 句型 及语 篇 三 大块 进 行 预 习指 导 能、 长处及不足 ， 从评价 中认识 自我 、 发展 自我 ， 体验成功 ， 增强他 词汇的预 习是整个英语课堂教学体系 的基础 ，根据高年级学 们 的自信心和克服 困难的意志力。 创设 自主 型 生 本 课 堂 ， 学 生 成 为课 堂 的主 人 让 生的英语 知识水平和学 习技能的发展 ，教师可 以指导学生通过寻 三 、 创设 自主型的生本课堂 ，就是要把课 堂教学 建立 在学生 自主 找记忆中与新单词相类似 的推敲读音 ，对 旧知进行知识迁移来进 学 习的基础 上 ， 使课堂教 学结构和教学活动发生根本性的变革。 行预习 ； 也可以借助录音磁 带 、 英语词典等进行词汇 的预习。 句型预习主要是每单元 中的 Ｃ Ｄ两部分 ， ＆ 我们可以指导学生 １ 主 动 权 还 给 学 生 ， 学 生成 为 课 堂 的 主人 ． 把 让 利用 旧知 ， 获取新知 ， 利用蓝框里的句型 ， 结合 图片去理解 ， 然后可 要使学 生成 为学 习的主人 ， 就要优化英语教学 中的师生关系 ， 以按照 自己的理解去事先完成练习 ， 此后 ， 在教师的讲解后进行校 必须坚持活 化教 师主导作用和强化学生 主体地 位的辩证统一 ， 把 对， 对巩 固知识有直接的促 进作用 。 学 习的主动权真正还给学生 ， 就要在课堂教学 中做到 以下几点 ： ① 而语 篇的预习主要是针对每单元中的 Ａ板块 ， 以对话 、 课文为 把 问的权利还 给学生。要彻底改变单纯教师 “ 、 问”学生 “ ” 答 的现 主， 我们结 合高年级学 生的学情 ， 让他们带着 明确 的问题 去预习 ， 状 ， 把课堂真正变成学 生“ 的天堂 ； 把读 的时间还给学 生。 问” ② 学生必然要去通读全文 ， 去解决 文章 中一些 障碍 ， 读后并��
为学生插上自主学习的翅膀
为学生插上自主学习的翅膀英语是一门有声语言,它必须以大量的语言交际为基础。
而在大力倡导“自主、互助、学习型”高效课堂的今天，合作互助首先为英语提供了交际的可能，合作学习在英语课堂中的运用，使学生积极参与课堂，让课堂气氛更加活跃起来。
“自主、互助、学习型”课堂改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生全面、健康、和谐的发展，自主课堂呈现出一片灿烂的前景。
虽然形势一片大好，但我们绝不能让我们的课堂盲目的一味让学生自己做主，更不能放任学生乱合作乱互助，一定要把好各个关口，主宰好课堂。
真正为学生撑起自主发展的天空，为学生发展创造最优平台。
一、合理构建合作小组。
组建合理的小组，组内有正确的管理对激发学生的斗志有着至关重要的作用，所以组建学习小组时，要先根据学生的知识基础，兴趣爱好等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。
组建后，要求每个小组中的成员互相友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感。
小组合作学习主要实行动态管理，合作中学生各负其责且灵活互补，是他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
俗话说，机不可失，时不再来。
所以要合理把握合作时机。
当学生思考出现困难时，意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全时、学生主动提出有探讨价值的问题时……教师及时地安排小组合作，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。
小组自治由此产生的小组文化，使每个学生都感到自己是不可替代的一员，如在检查单词这个环节，可以请小组长把组员所默写正确单词的数量加在一起同其它组来比较，每位同学应该都会特别关注那个代表他们荣誉的数字，这样合理引导文化建设使学生的向心力和凝聚力大大增强，觉得自己的贡献至关重要，从而大大激发了学生自我发展的内动力，也形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境。
为学生语文学习插上腾飞翅膀
为学生语文学习插上腾飞的翅膀摘要：在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。
岂不知，在提倡素质教育的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不太实际的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
关键词：学生；语文学习；数学中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0115-01在近几年的教学活动中，我努力改变自己以前古老的作法。
把学生们放在教育教学的”主体”地位，充分让他们展示其自身的才能，提高他们的学习兴趣。
变以前的被动学为主动学；呆板学为灵活学；苦学为乐学。
正是有了这种思想作前提，我在教学中注重抓住一个项目做实验为突破口，进而向其他项目延伸。
当前，由于受诸多因素的影响，小学生课外阅读现状令人担忧。
有鉴于此，加强对小学生课外阅读指导，则显得尤为重要。
1.给学生读书的自由，让学生选择自己喜欢的阅读方式学生是学习的主人，教师是学生的引导者、合作者，在阅读过程中，要让学生去感受、体验、想象。
大家知道，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，只要我们让学生选择他们喜欢的阅读方式去读，其实学生同样都会对阅读产生浓厚的兴趣。
每个学生都会有不同的阅读方式，有的喜欢高声朗读，有的喜欢低声咏读，有的喜欢边读边画。
总之，教师要尊重学生的选择，让他们用自己喜欢的方式去读，这样学生才会读得高兴，读得投入，对文章就能理解得透彻。
所以我们要相信学生，给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。
这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲，而学生的阅读量也自然会提高。
2.创设良好的读书环境，激发学生读的兴趣在阅读的过程中，如果放任自流，肯定没有收到实效的。
因此，开展”讲故事”、”读书汇报会”、”展评优秀的读书笔记”、”积累册”、”手抄报”、”知识竞赛”、”比赛查阅资料”、”诗歌朗诵比赛”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入。
帮学生插上自主学习的翅膀
帮 学生 插 上 自主 学 习 的翅 膀
娄君威
（ 江 苏 省邳 州 市八 义 集镇 新 桥 小 学 江 苏 邳 州 ２ ２ １ ３ ０ ０ ）
摘
要 ：《 新课程标 准》指 出 ：“ 积极倡 导 自主、合作 、探 究的学． － ｊ 方 式” ，把 关注学生语 文学 ． － ｊ － 的方法、过程 ，转 变为
最佳效果 。 四 、给 学 生 “ 说 ” 的场 合 ，推 动 学 生 自主 学 习
生 的语文学 习方式作 为实施语文课程 的重要 内容 。自主学习能
力是学生学会求知 ，学会 学习的核心。然而 ，自主学习绝不意 谓着撒手和放任 自流 。相反 ，在 自主学 习过程 中 ，教师要扮演 好 “ 组织者”和 “ 引导者 ”的角色 ，那么 ，如何让他们在语文 学习 中做到 自主学习 呢？结合 自己的语文实 际教学活动 ，我来
苏霍姆林斯基 说 ：“ 与书本交住 的愉悦所 引起 的精神振奋 状态 ，是一种强大 的推动力 ，借 助于这种 力量 能托起沉 重的知 识。在这种状态下智力劳动的 巨大源泉似乎被打开 了，强大 的 能量喷涌而 出。 ” 因此 ，老师首先必须在 学习开始 ，就要注 意
时高涨了 ，一个个都激情 四射 。学生 甲说 ：我喜欢 ，安塞腰鼓
三、给学生 “ 想 ”的 时 间 ，保 证 学 生 自主 学 习
游》 ， 《 黄土高坡 》等音乐 ，听 了起来 ，兴高采烈 的和我一起分 享 自己的感受 ， 他们被黄土文化 的雄伟壮美深深 陶醉 了！ 由此 ，
我灵机一动 ，给学生一个 “ 创 ”的机会 。同学们 ，你们都很喜 欢 ，也会 唱 《 茉莉花 》吧 ！那请 同学们 把这 两种音乐放在一起 比较一下 ，谈一 谈 自己的感受 吧 ！丰 富 自己的认识 ，课后 ，同 学们积极搜集资源 ，感受江南水 乡的柔美秀丽 。进而拓展 自主
为学困生插上理想的翅膀
有一些学生在小学 、 初中的英语成绩都很优秀 。 原 因是学习 内容简单易懂 ， 知识 量小 ， 安排的课 时足 够复 习消化所学知识。 考试的 内容又紧扣课本 ， 死记 硬背 的内容 占有相当大的比例 ，所 以很容易取得高 分 。但是高 中教材 内容难度加大 ， 容量也扩张 ， 课 时 紧张 ， 复习时间少 ， 考试试 题灵活 ， 若是再套用初 中 的学 习模式 ， 自然不能适应高 中的教学内容。
园丁沙龙
为 学 圃生 插 上 理 想 的翅 膀
豢 ＿薛 仙红
３ ． 教 学 方 法 单 一
黪
新课改的实施与推进改变 了传统的教学方法 和 学 习模 式 ， 高效课 堂要求师生平等 ， 师生互 动 ， 最 大 限度地发挥学生的潜 能。这样就给一些学习 自觉性 高的学生提供 了更多 自主学 习、 自主探究 、 自己体 验 的机会 。但是一些 自觉性 差的学生 由于缺乏 良好 的 学习习惯 和学 习方法 ， 随着课程 内容的增 多 ， 难度的 加大 ， 慢慢在学习中产生 了障碍 ， 不能够积极参与到 班级 的共 同讨论和学习 中。 在这种 隋况下 ， 一些学生 就产 生了不能适应 当前高中的学习和生活 ，但有提 高的潜力 ， 在一定补救条件下可 以转化的学生 ， 这些 学生被称 为学 困生 。 笔者通过调查 以及平时与一些 学困生 的交谈 中 发现 ， 学 困生形成有内在和外在两大方面的原因 ：
一
虽然我们大 力提倡“ 因材施教 ” ， 但 是在现实课 堂操作 中， 还是无法满足每一个孩子 的需求 ， 笔者自 己就是一位高中英语 老师 ，在这些年教学中就深有 体会 ， 一些学生无法跟上正常的课 堂进程 ， 但是老师 不可能 因为个别人而影 响整个班级 的教学 ，必然会 出现部分学生掉队。 课后作业布置也是“ 一刀切” ， 很 难满足不 同层次学生的需求 。 由于上述的种种原因 ，导致 了学 困生在各个学 校， 各个学科都 出现 了。 学困生的形成影 响了整体 的 教学成绩 ， 要 想提高教学成绩 ， 必须从学 困生人手 。 那么 ，怎样去帮助学 困生学好英语 ，怎样去感化他 们？下 面是笔者在教学中的一些体会 。
为学生语文阅读学习插上腾飞的翅膀
耜 国
５ 搭建展 示的平 台 ， 凸现 阅读 的个性 化和人 文性 池 清水 ， 只要拍击 ， 就 会产 生陈 陈涟 漪 ， 学 生 的阅读 ， 也 只有 不 断地 寻
一
自己的词汇 ， 培养 良好 的语感 能力 ， 提高 阅读 的综合 效益 。
培养 学生 的阅读 习惯 是阅读 教 学 的任务 之 一 。良好 的 阅读 习惯 可 以使 小学 生乐 意阅读 、 有效 阅读 、 享受 阅读 。在指导课 外 阅读 的过 程 中 ， 我注 意从 以下几 方面培养 小学生 的阅读 习惯 。 ４ ． １ 训练读 书用 眼的习惯 。减少 眼动次数 ， 逐 步扩大 阅读 视野 ， 缩 短注 视字 词时间 ， 减少 回视 ， 这样 既提高 阅读 的 准确 性 ， 又 能提 高 读速 ， 形成 默读
导 自主、 合 作、 探 究的学 习方 式。 ” 语文 阅读教学 应激发 学生 的学 习兴趣 ， 注重 培养 学生 自主学 习的意识 和习惯 ， 为学 生 刨设 良好 的 自主学 习情 境 ， 尊 重学
为学生语 文 阅读 学 习插上腾 飞 的翅膀
王 丽 娟 河 南 省 林 州 市 姚 村 镇 西 张 学 校
学 生 选 择 合 适 自 己 的 学 习方灞 秘 麟 语 文 阅 读 教 学 应 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 注 重 培 养 学 生自 主 学 习 的 意 识 和 － ， ｊ 惯 ， 为 学 生 创 设良 好 的自 主 学 习 情 境 ， 尊 重 学 生 的 个 体 差 异 ， 鼓 励 籀 裁 鳞 小 学 语 文 ； 阅 读 教 学
文 献标识码 ： Ｂ 文章 编号 ； １ ６ ７ ３ －８ ５ ０ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ －０ ２ ４ ０ －Ｏ ｌ
优秀教师：为学生插上梦想的翅膀
优秀教师：为学生插上梦想的翅膀在教育的天空中，有一种精神如凤凰涅槃，有一种温暖如春风吹拂。
他们用最温暖的笑容、最甜美的语言、最贴心的陪伴、最真诚的关爱为学生插上梦想的翅膀。
他们是优秀教师，他们不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的成长与发展，致力于激发他们的潜力，帮助他们实现自己的梦想。
李老师，一个优秀教师中的佼佼者。
他坚信每个孩子都是独一无二的，每个人都有自己的梦想和潜力。
在他的课堂上，学生不仅学到了知识，还学到了独立思考、创新和团队合作的精神。
在课堂上，李老师注重培养学生的主动性和积极性。
他总是以开放式的问题引导学生思考，鼓励学生提出自己的观点。
他的课堂气氛活跃，学生积极参与，这不仅提高了他们的学习兴趣，还培养了他们的思维能力和表达能力。
李老师非常关注学生的心理健康。
他知道，一个健康的心理状态对于学生的成长和发展至关重要。
因此，他经常与学生进行交流，了解他们的情感状态，给予他们关爱和支持。
当学生遇到困难时，他会耐心地倾听他们的烦恼，并提供适当的建议和帮助。
除了课堂教学外，李老师还积极参与课外活动。
他鼓励学生们参加各种社团和俱乐部，培养他们的兴趣爱好和社交能力。
他相信，通过参与课外活动，学生可以更好地了解自己，发现自己的潜能，同时也可以增强他们的自信心和团队合作能力。
李老师不仅关注学生的学业成绩，还注重培养学生的道德品质。
他始终坚持“以德育人”的教育理念，教育学生要诚实守信、尊重他人、关爱社会。
他经常引导学生思考道德问题，帮助他们树立正确的价值观和人生观。
李老师对学生的关爱不仅仅体现在课堂上和课外活动中，他还积极参与学生的生活。
他会关心学生的家庭状况、身体健康、人际关系等方面的问题，给予他们关心和支持。
当学生遇到家庭问题时，他会主动与学生家长沟通，帮助他们解决问题。
当学生身体不适时，他会及时关心并提供帮助。
在李老师的引领下，学生们逐渐学会了如何面对生活中的困难和挑战，学会了如何处理人际关系，学会了如何独立思考和创新。
给学生插上自主学习的翅膀
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给 学 生 插 上 自 主 学 习 的 翅 膀
吴从 庆
（ 江苏省连云港 市东港 中学 ，江苏 连 云港 ２ ２ ４ ２ ０ ２）
中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８（ ０ １ ２ — １ ７ ０ ６１ ６ １ ０６ ２ １ ） ４ ０２ — ２
自 主学 习 的 方 法 ，就 无 从 学 起 ， 自主 学 习就 很 可 能 流 于 形 式 ，无 实 效 可 言 。 因 此 ， 只 有 让 学 生 掌 握 一 般 的 学 法 ，并
师让学生 提问 ，可是 也常 常听到学 生的提 问琐 碎 、肤 浅 ，
甚 至 不 着 边 际 ，而 这 时 的 老 师 有 草 草 应 付 的 ， 有 皱 眉 头 的 ，有 束 手 无 策 的 。 究 其 原 因 ，与 提 问 的 方 法 指 导 关 系 密 切 。 笔 者 认 为 ， 只要 让 学 生 掌 握 质 疑 的 基 本 方 法 ，他 们 所 提 的 问 题 就 比 较 有 针 对 性 ，有 思 维 价 值 。 比如 ，在 思 想 品 德 课 教 学 中 开 展 辩 论 活 动 ，营 造 学 生 主 体 意 识 的 情 趣 氛 围 ，培 养 学 生 逆 向思 维 和 发 散 思 维 的能 力 。 参 加 辩 论 活 动
查 字 典 验 证 自己 的 猜 测 ，从 而 锻 炼 自 己猜 测 词 义 的 能 力 。
而 言 高 一 学 生 的 自主 时 间 较 多 ，是 练 习 书 写 的 一 个 有 利 阶
段 。学 生可采用 临摹字 帖 ，定期练 字等 多种 方式来让 自己
教师要给学生插上一双翅膀论文
教师要给学生插上一双翅膀【内容摘要】激发起学生的兴趣，学习就会积极主动，学得轻松而有成效。
但是学习兴趣不是天生的，主要在于教师如何引导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能创造性地学，最终达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。
【关键词】激发兴趣提高学习效率苏霍姆林斯基说：“兴趣是学习的动力”，在小学生的学习中，兴趣起到推动作用。
激发起了学生的兴趣，学生学习就会积极主动，学的轻松而有成效。
但是学习兴趣不是天生的，需要教师想方设法诱导学生，充分调动学生学习的积极性和主动性，进而能够创造性的学习，最终达到优化课堂教学，提高教学效率的目的。
一、创设生动的课堂情境，培养学习兴趣让学生在生动具体的情境中学习，是营造快乐教学的有效途径。
考虑到小学生的年龄特点，对于一些写景写物或抒情的课文，教师要带领学生进入课文所讲的情境中，引起他们自学的兴趣。
《桂花雨》、《一个中国孩子的呼声》等文章有的意境深远，有的感情强烈。
在教学时，教师要充分的利用现代传媒，把历史资料、优美景色、配乐课文、录音、图片、同学生疏的动植物等再现出来。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其境的感觉。
学生在获得知识的同时产生了积极的情感体验，学生迫切的想学、乐学。
二、精心设疑，诱发学生的学习兴趣“学启于思，思源于疑”，有疑问才能启发学生去探索。
学生在“疑”中生“趣”，从而达到诱发学生学习兴趣的目的。
如《一个中孩子的呼声》一课，在学生读完课题之后设疑，从课题中你想知道什么？学生跃跃欲试：这是谁的呼声？为什么发出呼声？人人积极思考争先发言，这样，学生在求知解疑的过程中，激发了他们的学习兴趣，从而学会了知识，提高了能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”例如《桥》一文，有这样的描写：‘老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面……突然，那木桥轰地一声塌了。
为学生语文学习插上腾飞的翅膀——小学生课外阅读指导策略初探
方 法 的 交 流 ， 是 对 阅 读 效 果 的 检 验 ， 利 也 有 于 促 进 课 外 阅读 的 进 一 步开 展 。
四、 分享与 激励并 举 ， 营造 阅读 氛 围， 让学 生想读
读、 同主题导读等。 ②上好读中交流课 ， 在 质疑解难 中把学生的阅读 向纵深引进。 ③ 小学生 制 ” 通 过 来 自教 师或 家 长 的 ． 强 。 适 度外 部 强 制 ， 步 使 学 生 过 渡 到 自我 “ 制 ” 即 强 制 逐 强 ， 自己按 照 良好 的 课 外 阅 读 态 度 、 法 去 阅 读 。 这 样 ， 方 就 会使 习惯 成 自然 。 ３要重 视 抓 好 开端 ， ． 由易 到 难 ， 步 养 成 。首 先 ， 逐 要 根 据 不 同 学 段 学 生 的 身 心 特 点 ， 向他 们 提 出不 同的 阅 读 要 求 ， 到 循序 渐进 。其 次 ， 师 一 旦 提 出某 种 要 求 ， 做 教 就 必 须 坚 定 不移 ，尤 其 是 在 个 别 学 生 身 上 表 现 出不 良 倾 向 的 时候 ， 更要 严 格 要 求 ， 不 放松 。再 次 ， 师 要 坚 毫 教 持 以 正 面 引 导 为 主 ，留 心 发 现 学 生 因 课 外 阅 读 而 取 得 好效果的典型 ， 予积极正确 的评价 ， 其树 立榜样 ， 给 使 影 响 其他 学 生 课 外 阅读 习惯 的 培养 。
阅 给 为 学 耋 语 文 河播 土腾 予 学 通过 开 展 丰 富 多 彩 的 课 外 获 读活 动 ， 膀 生 展 示 、交流 课 外 阅读 收 的舞 台 ， 既 有 利 于激 发 学 生 的 读 书 兴 趣 ， 中 感 受 掌 握 从 知 识和 收 获 的 喜 悦 ， 能 进 一 步 营 造 浓 厚 的 又 阅读 氛 围 ， 而有 效 地提 高 课 外 阅 读效 率 。 从 １开 展 丰 富 多 彩 、 ． 形 式 多 样的 阅读 交 流 活 动 。 定时 组织 开展 “ 语接 成 龙 ”读 后 感展 览 等 活 动 ， 、 并开展 课外 阅读 星级评 定 ， 课 外 阅 读 的质 和 量 将 作 相 应 的 规 定 ， 别 设 为 分 星 到 十 星 的 等 级 ， 要 只
为学生插上腾飞的翅膀——对初中思想品德课自主学习的探析
【 键 词 】 中 思品 课 ； 关 初 自主 学 习 ； 员 参 与 ； 习能 力 全 学
【 中图分类号ｌ ６ １ 【 Ｇ ３ 文献标识码 ＪＢ
【 文章编号 】６ １ １ ７ （０ ００ － ０ １ ０ １ ７ － ２ ０２ １ ）７ ０ ９ － １
内容 ， 围绕 重 点 、 点 ， 计 相 关 的练 习 题 或 思 考 题 ， 样 ， 生 难 设 这 学 可 以 通 过 自主学 习后 ．检 测 自学 内容 的 掌 握 情 况 ，做 到 有 的 放 矢 ， 针对性地练习 。 有 此 外 ． 师 还 可 以对 学 生 进 行 学 法 指 导 ， 养 自主 学 习 的 能 教 培 力 。 如 指 导学 生 预 习 时 ， 以 教 给 学 生 先通 读 课 本 内容 ， 解 学 可 了 习 的要 点 ． 后 细 读 ． 真 理 解 ， 看 不 懂 的 问题 记 录 下 来 ， 然 认 把 之后 可 以 问 同学 。 可 以 查 资 料 ， 可 以 通 过 小 组 进 行讨 论 等 。 如果 也 还
课 堂 教学 参 与 的积 极 性 不 高 。因 此 ， 师 能 否 理 清 教 材 、 会 环 教 社
是 社 会 调 查 、 集 资 料 、 排 宣 传 小 报 等 。 这些 课 外 动 可 以有 搜 编 效 激 发 学 生 爱 问 、 学 、 思 以 及 运 用 知识 解决 实 际生 活 问题 的 好 善 动 机 。 挥 创新 潜 能 ， 高 自主 学 习 的 能 力 。 发 提 例 如 ． 师 在 教 学 九 年 级 思 品 “ 心 社 会 发 展 ” 课 时 内容 教 关 这
时 ． 设计 让学 生 “ 解 我 国 的水 资 源 状 况 ” 问题 ， 学 生 在 课 可 了 的 让
让合作学习为学生插上飞翔的翅膀
让 合作 学 习为 学 生插 上 飞 翔 的翅 膀
口 文 ／陈 茹
随着新一 轮英 语基础教育课程 改革 的不断深 入 ， 课 式 ， 不但提高了学生 的言语交 际能力和 自信心 ， 而且也 堂教学的组织形式也在发生着变化。教改大潮 中的小学 能使学生有机会相互切磋求解 ， 相互合作。 学生的各种能 英语教学的课 堂组织形式灵活多样 ，小组合作学习就是 力都得 以锻炼和发展 ， 学生成绩能够大面积提高。 其 中一种。进行小组合作学 习的 目的是为 了学生更 好地
目前 ， 一些地方 的英语课 堂教学模式还是习惯于“ 填 建立在 自主学习 的基础上 。进行合作学 习只是一种学习
鸭式” 照本宣科 “ ， 满堂灌 ”形式单调 ， ， 内容枯燥 。这种传 模式 ， 不能忽视学生 自学能力 的培养 ， 应该先 给学生一些 统 的以教师讲授 为主的英语课堂教学 ，不符合 新大纲要 时间让他们 自学 ，然后把不会的问题找出来再进行小组
课 堂教 学 中 的小 组 活 动 是 学 生 的 独 立 活 动 ，每 个 学
积极主动 的协调者和创造者 。 教 学习语言知识 ， 掌握语言技能 ， 达到更好地运用语言知识 生都是学习活动 的主人 ， 参与者和观察者 ， 教师主要是 向 的 目的， 发展学生的合作精神 ， 培养学生的创造能力 。 英 师从传授者变为指导者 、 《 语课程标 准》 强调 ， 从学生 的学习兴趣 、 生活经验 和认 知 学生讲 解小组 活动开展 的方法和要求学生在 自己开展活 水平 出发 ， 倡导体验 、 实践 、 参与 、 合作 与交流的学习方式 动时所必须运用与掌握的语 言知识 。 和任务型 的教学途径 ， 发展学生的综合语 言运用能力 ， 使 强化相互合 作的小组活动 ，是英语课堂教学的手段
为学生的学习插上隐形的翅膀
在教学中如何传授学 习的方法 ， 学习的力 ， 培养 使学 生形 程 中可以选择适合 自己的速度 ， 快者快学 、 慢者慢学 ， 做题 时遇 成主动学习的习惯 ， 是我们 的关键 ， 么在实际教学 中如何 进行 到 问题还可 以回头再学 ，因此更有利 于掌握 知识 。需要注意的 那
探 究 式 课 堂教 学 呢 ？
在引导学生探究知识的过程中 ，教师不能急 于对 问题 下结 三 、 究 能 力 的 培 养 探 论、 告知结 果 ， 应给学 生充分 的独立 思考和 自由讨论 的空 间 ， 尽 为了培养学 生的探究 能力 ， 改变旧的教学思想 ， 必须 摒弃单 量让学生体验 “ 发现 ” 的乐趣 。要 引导学生对 问题 进行类 比 、 猜 的思维论 观点 ， 即在数学教学工作 中， 重视发挥形象思维 的作 想 、 纳 、 演 ， 探究中逐步发现新知识。 归 推 在 用。
１ 启发 诱 导 ， 、 创设 问题 情 境
（） １教师要对引导学生 自学有足够的信心。 （ ） 导学生 自学要 以培养学 生 自主学 习习惯 和发展 思维 ２指 能力为核 心 ， 要根据 传授知识 的需要 和学生 的“ 学情 ” 灵活选 用
自学 方 法 。
２ 以科 学 的方 法 引导 学 生 自学课 本 、
一
３ 反 馈 质 疑 ， 除 思 维 障 碍 、 排
１ 注 意 想 象力 的 培 养 、
教师要鼓励 学生大胆 提出问题和 自己解决问题 ，同时教师 想象是对 记 忆力 的表 象进 行加工 改造 以后得 到的形 象思 要 为学生提供继续 学习的心理 支持 ，要让学生感受到教 师就是 维 。创造性思维 的主题是创造想象 ，而 学生 学习中大量的需要 自己强大的后盾 ， 可以随时对 自己的学 习提供 帮助。 “ 再造想象 ” 再造想象 ”就是根据语言 的描述 和根据图样 、 。“ 图 ４ 练 习 ， 用 所 学 知 识 解 决 问题 、 应 解、 符号等在头脑 中产生新形象 的过程 。 了使“ 为 再造想象” 所产 练习的设计要有针对性 ， 同时要有一 定的技巧 ， 教师要 根据 生 的形象 清晰 、 生动 、 正确 、 真实 、 符合于描 述 ， 必须使 学生正确 授课 内容 的需要设置一定量 的变式练 习。练习的结果要及 时反 理解有关事物 的描述 ， 了解 图样 、 图解 的表现 法和各种符号的含 馈 ， 习中发现 的问题要及 时纠正 。 练 义和储备丰 富的有关事物 的直观形象 的材料 ，即培养一定的动
思维导图，为学生插上语文学习的翅膀
思维导图，为学生插上语文学习的翅膀作者：达秀兰来源：《新课程》2021年第13期《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”针对这种情况，将思维导图恰如其分地运用到语文课堂教学，就好像为学生插上学习语文的翅膀。
实践证明，在语文教学中科学运用思维导图，有利于学生在头脑中建立全景图，从而更好地把握教材的知识点，建立健全知识体系，提高学生的核心素养;也帮助教师更有效地整合教材资源，使课堂教学达到最优化、高效化。
因此，将它的特性嫁接到语文课堂教学中，有哪些优势呢？主要表现在以下几个方面。
一、思维导图——激发兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
用多彩的画笔勾勒出不同的轮廓，进而将不同类型的思维导图呈现出来，可以在一定程度上打破语文课堂的授课形式，进而激发学生的学习兴趣。
如一年级部编教材《动物王国》，这是一篇童话故事，主要通过狗熊四次播报通知，让学生知道发布通知时要把重要的内容说完整、说清楚，还要有条理。
本人就利用思维导图来理清课文的结构，这是一个既有趣又能发散学生思维，还能激发学生学习兴趣的好方法。
因为一年级学生注意力集中的时间短，往往只对图画、人物、色彩等感兴趣。
因此，我就自己绘制了一张思维导图，为狗熊四次播报通知构建好了框架。
然后再画上优美的五彩的线条，再配上恰当的关键性提示词句，孩子们的学习主动性一下子被激发出来，课堂马上变得生动有趣，这节课知识要点就这样轻而易举地突破了。
二、思维导图——助推理解课堂上用思维导图以简练文字和直观图片呈现课堂知识点，更加有利于加深学生对知识的掌握和理解。
作为一个语文老师，我们要努力让学生触摸语言文字，巧妙地把知识训练点融合在文本的感悟之中，让学生经历一个从感受到理解及运用的过程。
如以教学《威尼斯的小艇》为例，学习“船夫的驾驶技术特别好”这一段时，学生总是理解不到位。
为语文学习插上飞翔翅膀
为语文学习插上飞翔的翅膀［摘要］众所周知一种好的学习方式的养成，有利于提高和发展自己，可以成为终身学习的奠基。
那么，在语文教学中如何培养学生语文课堂自主研究学习方法呢，本文进行了探讨。
［关键词］语文学习翅膀一、树立以学生为主的思想，是培养学生自主研究的学习方式的前提。
为此教师要努力研究学生的学习心理、原有的知识水平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要，也就是说，教师要根据学生的实际情况，善于选择最适合学生智力活动水平的教学方法，建立以能力训练为主的目标体系。
因此我在高一时，就确定了学生的三年学习目标，即高一阶段主要训练、培养学生的读与说的兴趣与能力，高二阶段主要训练学生听与写的习惯与能力，高三阶段主要训练学生提问、思考、解答的方法与能力。
二、激发学习动机，调动主体积极性，是培养学生自主学习的关键。
学习动机是推动学习的内驱力。
学习动机不强直接影响学习的效果。
现在有相当一部分学生不太重视语文学习，认为字会认，书会读，少上几堂课没关系，更有的只为应付考试而学。
但是大凡是学生都具有这样一种愿望：希望得到别人的认同，获得老师的表扬。
因此教学中利用这一认同动机去激发学生的学习自主性。
例如我告诉学生：文艺节目主持人出口成章的那种洒脱的串词，风趣幽默的话语，其实你们也能办到，只是需要经过努力学习，锻炼自己的口才，丰富自己的学识。
这样让学生产生一种期待，继而不断地开展口头训练。
训练时，针对学生学习的差异性进行灵活的练习。
为了鼓励学生，开始时只要敢于上台或站起来讲，无论讲故事或读文章，甚至读课文都可以；下一步便要求高一点，要求学生生动形象地讲述自己家乡风貌、邻里交往、趣闻轶事等。
有的学生离家住校乡情特浓，他们借机将这种强烈的思乡之情抒发出来，常常讲得有声有色，以至大家都争着讲。
于是经过这一段时间的有针对的各种形式的训练后，学生的语言表达能力大大提高，学习语文的兴趣也变浓了。
此时，自然就形成了一股学习动力，这为日后的课堂提问、口头作文、小组讨论、解答问题等能力的训练、培养打下了坚实的基础。
让学生的学习插上探究的翅膀
让学生的学习插上探究的翅膀随着课堂教学改革的深入推进，课堂上大力提倡探究性学习，力求改变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
因此，每位教师在传授知识的同时，要注重培养学生的自主探究能力，提高学生的科学探究能力和科学素养。
创设科学探究氛围，激发学生的学习热情。
教师要认真研读教材，了解新旧知识的内在联系。
同时要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，可以利用学生的日常生活中的所见所闻及身体的感触与体验创设情景；利用学生已有的知识和经验设置问题情景。
教学中往往会出现学生已有的经验或知识和新的知识发生矛盾。
此时，学生会惊讶万分，形成强烈的期待感，急于探究，寻求矛盾的症结，给予解决。
引导启发学生，激发学生的学习兴趣，这样才能更好的调动学生的学习积极性。
重视探究的结果，更要重视过程。
一般情况下提供给初中学生进行探究性学习的题目，其结论是早有的，之所以还要学生去探究、去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念，体会科学家研究自然界所用的方法。
教师要着重组织好探究活动的教学过程，让每一个学生有明确的探究目标、科学的活动程序，每一步骤都要到位。
做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是，讨论时要尊重其他同学的不同意见，及时鼓励学生，肯定学生。
注重训练学生的小组总结和表达交流。
探究活动完成后，学生间的总结和交流十分重要，把探究过程简要回顾一下，探究过程中有哪些需要特别注意的事项，容易出问题的地方。
把探究成果阐述一下，把探究的成败得失经验教训反思一下，阐述一下自己的思想观点及收获。
同时注意小组间取长补短。
交流形式也可以多样化，如书面形式的实验报告、观察报告等，也可以是口头形式的汇报交流会、研讨会、辩论会等。
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给学生插上学习的翅膀
“兴趣是最好的老师”,兴趣是学习的巨大动力，有了兴趣，学习就会事半功倍。
兴趣是学生积极认识教学内容或积极参与教学活动的内在动力。
我们都有这样的经验：喜欢的事，就容易坚持下去；不喜欢的事，是很难坚持下去的。
而兴趣不是与生俱来的，需要培养。
，那么如何给学生插上学习的翅膀呢，并且长久地保持学习的兴趣呢？在这里，我想谈谈自己的一些体会。
一、情景引入、诱发兴趣
要想把学生的兴趣充分调动起来，就要采用各种教学方式来唤起学生的学习欲望。
在每堂课的开始，便是一个很好的时机，这时要紧紧抓住孩子们的心，进行情景式导入，特别是低年级的学生，还处在喜欢听故事的年龄阶段。
所以我在每节新课的前面先编个小故事来吸引学生。
使学生进入积极的学习状态。
二、通过游戏、引发兴趣
小学生的表现欲望是比较强的，我抓住这一特点，常常利用一些游戏引发他们的学习兴趣。
我们不妨在巩固新知时，也同样采用做游戏的方式进行练习。
我们可以设置一些有错误的题目，粘在小动物的身上，然后，我会故作神秘的样子说：“这里的小动物有的生病了，我要找些医生帮它们治病才行。
”我再用眼睛左瞧瞧、右瞧瞧的故作在找医生，学生就会很积极地举手，小嘴忙碌地叫着“老师，我来、我来。
”那些性急的则恨不得立即冲上来。
此时此刻，学生的学习情绪高涨，课堂气氛非常活跃。
生总会盼望下一次数学课的来临。
这就
三、营造氛围、激发兴趣
课堂教学是认知与情感相互统一、相互促进的过程。
要想让学生保持兴趣，爱学这一门课，就要在课堂上建立平等、民主、友爱的师生关系，营造一种和谐、宽松的教学氛围，给学生创造轻松愉快的气氛。
因此，教师要尽可能把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光看着每个学生，让每一个学生都感到自己是被重视的，从而缩短师生之间的心理距离，使学生乐于参与到教学活动中去。
其次，教师对学生要多表扬，少批评，允许学生失败。
这样，才不至于挫伤学生的积极性。
四、精心设疑、唤起兴趣
“学启于思，思源于疑”。
有疑问才能启发学生去探索。
所谓设疑，就是有意识的将“疑”设在学生学习新知识的矛盾冲突之中，是学生在“疑”中生“奇”，“疑”中生“趣”，从而达到唤发学生学习兴趣的目的。
五、创新方法、维持兴趣
我们要把学习的主动权还给学生，让学生进行自主地尝试、操作、观察、想象、质疑等探索活动，从而亲身体验、发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
因此，我特别注意从以下几方面创新教法：首先，课堂上尽可能做到少讲、精讲，把大量的时间归还给学生，让学生积极开展合作学习。
其次力求师生互动，凡是能让学生动手操作的，就应该取消教师概括、学生听的形式；凡是学生能通过动脑、动手、动口解决的问题，教师就不要包办代替。
真正打破“师讲生听”、“师问生答”的教学模式。
所有的数学问题尽量让学生主动探索、参
与和表现，让他们亲身经历知识探索过程，萌发创新意识，长久保持数学的兴趣。
六、感受喜悦，强化兴趣
学习兴趣与成绩之间是密切相关的。
而当学生取得了好成绩，就会感受到成功的快乐，就会更加积极地投入到学习当中去。
可见，好的成绩能强化学习兴趣，使兴趣产生更大效力，为学习提供更强的推动力。
在教学中，我特别注意这一点，如对书写工整的作业连续五次得“优”，评一朵小红花，或奖励学习用品；当学生有了进步，我会及时表扬鼓励，让他们有希望，有信心；测验后给90分以上的同学奖一朵红花。
这些奖励给每个学生带来了希望，使他们感受到了成功的喜悦，学习数学的兴趣不断增强，成绩也在不断提高。
总之，学生的兴趣要靠教师用各种各样的方法去调动、去激发。
当学生对数学产生了兴趣后，教师要加以强化和保持。
任何成功的获得都要靠自己的努力，希望我们能踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业、一步一个脚印地工作，为学生插上学习的翅膀。