教材解读“多元”与“一元”的和谐统一

教材解读“多元”与“一元”的和谐统一

-----构建母语教育和谐课堂的探索

南京市长江路小学傅冬云

长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材的绝对的解释权，学生对课本的理解被限制在教师的理解范畴之内，似乎教师的任务就是“教教材”，通过对教材的条分缕析，向学生奉送现成的真理，追求语文知识的统一与完整，似乎学生不需要也没有必要去个性化解读，课堂学习淡而无味。

而因为《语文课程标准》中“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”“阅读是学生的个性化学习”。“要珍视学生独特的感受、体验和理解”等内容强调对学生的人文关怀，倡导在语文教学中张扬学生的个性，尊重学生在学习过程中的独特体验。许多教师就在这实践过程中出现了另一种极端――对学生偏离主题的“独特体验，个性解读”听之任之，不加指正。教师在阅读教学中不是引导学生根据课文自身提供的信息，追求作品内在意义与读者外赋意义的统一，而是完全漠视文本自身存在与其呈现的意义，任由学生误解甚至曲解作品的内涵，甚而还把这当作学生创造性的体验成果。或在教学中对文本意义的漫无边际的任意衍生，导致文本价值取向的失落，即在多元解读的“幌子”下语文课上的阅读感受成为名副其实的“思想的跑马场”。这样的曲解与误解显然有悖于尊重多元解读的本意，也不利于学生对教材的真实理解，不利于培养学生实事求是的科学精神。

引导学生解读教材应注意“多元”与“一元（标准）”的和谐统一，坚持“标准”是在“多元”基础上的标准，“多元”也是有“标准”的多元。教师在尊重学生的差异性、多样性的基础上，通过师生、生生之间的互动、对话帮助学生建构意义，而这样的意义虽因人而异，但应该有不同程度的“标准”的成分，甚至达成一致。

（一）角色转换，用“多元解读”升华情感

教者应诱导学生走进文本、进入角色，让学生在“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹；学生在角色参与、角色转换中与文本灵犀相通，产生共鸣。

《掌声》（苏教版国标本三年级上册）教学片断。

师：同学们，如果你是小英的同学，你想通过这经久不息的掌声告诉小英些什么呢？

生1：小英，你演讲得太棒了，我要向你学习！

生2：小英，你的普通话真标准，真好听，真是不鸣则已，一鸣惊人啊！

生3：好样的！小英，我们以你为荣！我们为你喝彩！

师：（满怀深情地）小英在这掌声中，向大家深深地鞠了一躬，无数的话语在小英的心中涌动，她有太多太多的话想对同学们说。如果你是小英，你想说——生1：谢谢大家的掌声，它给了我前进的勇气和信心，我会永远记住这掌声的！

生2：谢谢同学们，没有大家的鼓励，也就没有这精彩的演讲。放心吧，今后我会振作起来，坚强起来的。

生3：谢谢同学们，我想说的话除了“感谢”还是“感谢”！我给大家深深地鞠个躬吧！

师：是啊！无数的话语都浓缩在这深深的一个鞠躬之中。同学们，仔细听，掌声响起来了！（稍停后接着说）这掌声里有信任、尊重，有鼓励、赞许，有敬佩、喝彩……这不是普通的掌声，这掌声里有同学们的爱心！

教者调动学生已有的生活、情感、知识等，让学生进行真实而多元的体验，获得真切而多元的感受。课堂上，学生敞开心扉，用一颗颗纯洁的童心去触摸文本语言，倾诉心声。这种充满个性解读的做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想的飞翔和个性的舒张！

（二）适时引导，让“多元解读”回归文本。

尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如果有违这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“首席”的作用。在阅读中，师生的关系是平等的，但“平等”不是“相等”，教师要调控对话的方向，组织对话的过程，以保证对话的有序和有效。

《蜗牛的奖杯》是小学语文苏教版第四册中的一篇课文。讲的是善飞的蜗牛获得

飞行比赛的冠军奖杯以后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，奖杯成了坚硬的外壳，只能在地上爬行。在研读课文第一部分后，教师引导学生看课文中的第二幅插图：师：你们看到蜗牛背着重重的壳在地上爬行，想对它说些什么呢？

生：蜗牛啊，你的翅膀退化了，以后再也飞不起来了，真可惜呀！

生：你每天都要背着这个这种的负担，连伸个头都那么艰难，太可怜了！

师：（扮演蜗牛）大家都这么同情、可怜我，可我更想知道我为什么会这样呢？

生：要是你不整天把奖杯背在身上，连睡觉也要在奖杯里，也不会这样。

师：我要不把奖杯背在身上，人家怎么知道我飞得快，是冠军呢？

生：你自己有本事就得了，干嘛非得让所有人都知道呀？你这么骄傲，大家会讨厌你的！

师：有道理。可是……我如果不睡在奖杯里，别人会把它偷走的！

生：就是没有了奖杯，你也是那次飞行比赛的冠军呀！你把荣誉看得太重了！

师：谢谢你们的劝告！哎，要是当初我把四处炫耀的时间用来练习飞行，现在也不至于……

生：蜗牛，你别灰心，你可以现在就开始练习爬行的本领，说不定你还可以拿个爬行冠军呢！

师：太谢谢你了，我一定会吸取教训，振作起来的。

教师在张扬孩子个性，实现文本的多元解读时，不忘对学生价值取向的正确引导。新课标大力提倡对文本的独特感悟，做到仁者见仁，智者见智。教师要积极保护学生的个性，允许孩子对文本有不同的看法，有不同的解读，不同的感悟。但保护不是庇护，更不是无视，当学生的认知、情感有一定的缺陷、偏差时，教师就得抓住这个教学契机，进行引导，使孩子树立正确的价值观。因此在实现文本的个性解读的同时，我们还应注意正确价值观的引导，

（三）充分预设，使“多元解读”独具魅力。

“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。

《丰碑》，一个感人的故事。课堂上，笔者正围绕“胜利一定属于这支队伍”这句话展开教学。

生：老师，我觉得这位将军也太官僚了，明明看到军需处长冻死了，将军还吩咐手下的人把军需处长叫来，难道将军还不认识这个冻死的不就是军需处长本人吗？

师：同学们，你们会认为将军官僚吗？请你们再把将军的表现和军需处长冻死的情形的段落找出来读一读。

（学生纷纷读起书，都在努力寻找反驳的依据。）

生1：我不同意将军官僚的说法，课文一开始就说到将军早已把马让给了其他人，怎么能说他官僚呢？

生2：老师，我也不同意这种看法，我想大雪把军需处长覆盖了，文中说到，已看不清军需处长的面目了？

生3：老师，我从将军的神态就可以看出将军本来对这件事很恼火，说明将军是很关心战士的，怎么能说他官僚呢？

…学生在读书中对将军关心战士的品格有了进一步了解，军需处长一心为别人着想的品格也自然流淌到学生的心里，从而对“胜利一定属于这支队伍”这句话的意蕴有了更深刻的领会。“将军是‘官僚’还是关心战士？”同一个问题，由于每个学生读书的体验和思考的角度不同，对文本解读往往会有不同结果。这就要求教师要掌握学生课堂学习的真实情况，关注学生认知水平和思维发展的动向。这样的课堂，学生的质疑是教师始料不及的，但由于在课前解读钻研教材，以生为本，在预设中充分尊重学生，提供学生探索“未知”的时间与空间，因此，这全方位的预设就能使教师在课堂上左右逢源，适时关注课堂生成，体现真正意义上的多元解读，从而也使课堂精彩纷呈。

“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火已阑珊处。”在我们解读文本并追寻意义何在之际，或许发觉其意义就在我们解读的过程之中。某种意义上讲，文本的多