初中阅读教学中文本的多元解读
初中语文阅读的多元解读
初中语文阅读的多元解读摘要：多元解读，就是同样的文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中，所引发的生活感应不同，所触动的思维流程不同，所产生的心灵震撼不同，所引起的联想、启迪不同，所建构的知识不同。
语文课程丰富的人文内涵。
文本中的“留白”与“不确定性”，以及学生自身个体差异，为语文的多元解读提供了可能性。
多元解读就要走进文本，自主感悟；尊重文本，自觉升华；深入文本，激发情感。
多元解读，让学生凸现本真，让语文展现五彩缤纷的世界。
关键词：多元；解读；文本；感悟；升华；情感一、多元解读的内涵多元解读，就是同样的文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中，所引发的生活感应不同，所触动的思维流程不同，所产生的心灵震撼不同，所引起的联想、启迪不同，所建构的知识不同。
德国哲学家汉斯·伽达默尔强调：“凡有理解，就有不同。
”鲁迅先生曾举例证明：“一本《红楼梦》，单是命意，就因为读者的眼光而有种种，经学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见‘缠绵’，革命家看见‘排满’，流言家看见‘宫闱秘事’。
”可见，无论何人，对作品的理解往往不可能求得答案的一统。
毕淑敏的《常读常新的人鱼公主》中写道：“在8岁时候，我绞尽脑汁要把结尾改得皆大欢喜，18岁时候我从中读到了爱情，28岁时候我开始担心人鱼公主的家人，38岁时候我开始思考它的写作技巧，48岁时候我认为人鱼公主是在严峻的考验中锻造高贵的灵魂……”不难看出，在人生每一个阶段，由于经历、所处氛围的不同都会对同一文本有着不同的深刻体会。
二、阅读教学的现状美国教育家尼尔·普斯特曼曾形象地说：“进人学校带着问号，离开学校是个句号。
”“中国传统教育使学生的才情、个性淹没。
”我国传统语文教学，确实存在一些陈旧的积淀。
唐朝韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”的说法，把教育机械地分为教育者和受教育者两大对立阵营，僵化的教育模式压制了师生个性的发展，让受教育者崇拜权威，形成惟师、惟书、惟上的思维定式。
初中语文阅读教学中的多元解读
杜桂萍 （ 贵州省盘县普古乡中学， 盘县 ５ ５ ３ ５ ０ ０ ）
【 摘 要】 “ 多元解读 ” 是 真实的 阅读 ， 是 孕育创造性 品质 的阅读 ， 理 应受到格外 的重视 和尊重。 我们 应把文本 多元 解读 真正 落 到实处 ， 让 阅读 真正成为 学生个性化行 为 ， 使 学生在 多元化 的解读过 程 中， 张扬个性 、 完善人格 、 塑造 人文精神 。
主平 等的师 生关 系建立 ？ 起 来了 ， 才有课堂 上的师生 问情 与情 的丰收 ， 这第二节 写渔人 “ 游戏在渔船上 ” ， 很可能 渔人早 已鱼
的相 融 、 心与心 的相通 、 教 与学的相长 、 师 与生的互促 ， 学 生的 儿满 仓 ， 此 刻打鱼 撒 网 ， 网 中有 鱼无鱼 已经并 不重要 ， 只是 心 主体 意识 、主体 精神和个性特 长才会有形 成的 “ 土 壤” “ 养和 满意 足后的一种 “ 游戏 ” ， 这种游戏 让人感觉到很 悠闲 。 联系 了
开展 。
力。 诗人 写渔人打鱼 ， 却 写到 乌柏叶 ， 是为 了让诗 歌更美 ， 更 富
二、 善 于抓住文本切入 点 ， 有 效 进 行 多 元 解 读
有诗 意。 而唯独 网起 的是影子才是 最富有想 像力 、 最 富有诗意
３ 、 关 注文本主 旨。 文学作 品主 旨的诠释 ， 是 阅读教 学的一
【 关键词 】 初 中语文 阅读教 学 多元解读
新课标指 出 ：语文 课程丰富 的人 文 内涵对学生 精神领 域
“ 语文课程 与教 学研 究的重心 ， 现在应 该转移到 语文课程
的影 响是 深广的 ， 学生对 语文材 料的反应又往往 是多元 的。 那 与教 学内容的建设上来 。” 王荣生先生 指出 ， 在阅读教 学 中我
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读一、多元解读的概念多元解读指的是在阅读教学中，针对一个文本进行多种角度的阐释和理解。
传统上，阅读教学更注重对文本表层意义和作者意图的理解，忽略了学生个体差异和多元文化的存在，导致阅读教学效果不佳。
而多元解读的理念则强调了文本的多重意义和多元文化的存在，尊重学生不同的阅读方式和思维习惯，增强了学生的阅读兴趣和主动性。
1. 文本选择多元解读要求教师选择丰富多彩的文本进行教学，包括不同时期、不同地域、不同风格的文学作品，以及各种题材的非文学作品。
文本的多样性能够激发学生的兴趣，促进多种解读方式的展开。
2. 多元教学策略在实施多元解读教学时，教师需要运用多种教学策略，例如小组讨论、角色扮演、问题解答等，帮助学生从不同角度对文本进行阐释和理解。
教师还可以采用多种教学资源，如图书、报纸、网络资源等，引导学生进行多元化的思维活动。
3. 多元文化引导多元解读还要求教师关注学生的多元文化背景，引导学生以自己的文化背景将文本进行解读，同时也展示其他文化对文本的理解和阐释。
通过多元文化的引导，可以帮助学生更好地理解文本，并拓展自己的视野。
4. 多元评价方式多元解读的实施还需要多元的评价方式。
传统的阅读测试主要注重学生对文本的表层理解，忽视了学生对文本的深层理解和个性化解读。
教师可以采用问答、作文、口头表达等形式进行多元评价，考察学生综合运用语言和逻辑能力的情况。
多元解读教学的实施对于学生的阅读素养和多元思维能力的培养具有重要意义。
多元解读能够提升学生的阅读兴趣。
通过多元解读，学生能够发现文本的多重意义，增加了阅读的乐趣，提高了阅读的主动性和积极性。
多元解读能够培养学生的批判思维能力。
通过不同角度的解读，学生能够学会质疑和思考，形成辩证的思维方式，提高了他们的批判性思维能力。
多元解读能够促进学生的跨文化交流。
通过多元文化的引导，学生能够了解和尊重不同文化对文本的理解方式，增进了文化的相互理解和交流。
多元解读“界”之思——对中学语文阅读文本多元解读现象的思考
， ●
思
．
时发现， 莫泊桑在这篇小说中批判的锋芒指向
的绝不是玛 蒂尔德 ， 而是 当时的社会 ， 玛蒂尔德 的人生悲剧是 当时那个 不合理的社会造成 的 ：
一
多 元 解 读 教 学 是 这 肢解 ， 甚至体无完肤 。本文所指 的多元有“ ” 生充分发表见解之后 ，教师应 与学生一起分享 界 ， 山东师范大学文学院 ｏ ∞级教育硕士 冯琳琳 。 感悟 和发现 。 如笔者在 阅读《 项链》 多元” 的性质被异 化扭 曲了的 自己的理解 、 几 年语 文教 育界讨 论 的 其实质是相对于“
多元解读的界限。 另一种 中通过某些描写方式 省略掉 的东西。虽然读者 定 ，让读者深切地体会到这个世界是何等的荒 正是有 了这样 的解读 ， 课堂上教师才没有引 观 点认为 如果 设定 界 限 运用 自己经验和想象去填补 ，但填补方式必须 谬 。 就 会阻 碍学生 在 阅读过 为文本 自 的规定性所制约”作家在创作时把 领学生 只把 玛蒂尔德看作是一个爱慕 虚荣 、 身 。 贪 程 中的 自由发挥 ， 如陈文 自己的独特体验都熔铸在 了作品当中，文本必 图享乐的女子 。令我没有想到 的是大多数 同学 ，甚至还发现了她 的真 革老师指出“ 多元 ”它 没 然 反映了作者特定时代作者的思想情感 、认识 对玛蒂尔德充满 了同情 “
解 读 既 要 多 元 又 要 有 语言环境 ， 在理解其 中的社 会 、 历史 、 传统 的蕴 不像专家、 老师们想象的那么幼稚 、 知。之所 无 “ 。最关键的是应弄清 涵 的基础上 ， 界” 对其主题作 出具有个性色彩 的、 以出现这种随意解读的现象 ，一是由于学生科 有 界从何来？ 由谁定？ 界 专家、 教师 、 文本还是学生？ 说服力的 、 种种可能的阐释与解读 。 学背景知识的缺乏 、 信息能力的不足； 筛选 二是
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
2013-09课改探微二、加强学生自主学习能力的培养和提高在传统的数学教学中，教师占有主导地位，短短的课堂教学中，只有很少的一部分时间可以分给学生。
这种教师包揽一切的教学方法不能从实际的角度考虑学生的学习需求，导致学生不动脑去学习，也不会灵活运用所学的数学知识，阻碍学生创新思维能力的发展，无法适应新课程改革的需要。
新课程改革下的教学应从实际出发，根据每个学生不同的情况，以学生为主安排课程。
例如，教师可以在上课之前，留给学生课堂要讲的主要问题，让学生带着问题自己去看书、理解，这样可以很大程度提高学生的自主学习和理解能力。
在学生自主学习之后，一定会有一些不能自行解决的问题，教师就要根据不同学生提出的不同问题即兴逐一的解决，帮助学生及时弄清不明白的问题。
最后还要对学生进行实际性问题的提高和训练，让学生真正理解和把握所学内容。
通过这样的训练方法，学生的自主学习能力会得到有效地提高，学习的效率也会不断地提升。
数学教学作为基础教育的重点，传统教学方法和方法已经不能满足当前教学的需要。
新课程的改革下，初中数学的教学方法有很多种，这就需要我们数学教师进行认真的思考和探索，因为只有我们不断地尝试、改变和完善，才能更好地改善教学方法及教学模式，达到新课程改革下优化教学的目的。
（作者单位江苏省丹阳市第三中学）•编辑鲁翠红在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
一、研究现况以及特点1.关于多元解读理论基础的研究对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。
2.对曲解的“多元解读”的质疑和判断在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。
多元解读在语文阅读教学中的运用
办各类 女 性学知 识讲座 ，通过 多层 面 、全 方位地 普及 和 渗
透 女性 教 育 ，提 高 女 大学 生 对 自身 生 理 与健 康 的 认 知水 平 ，从 而提 高其心理 健康 水平 和 自我 防御 能力 。
校应该 学习 和借鉴 国外教 育经 验 ．把 女性教 育课 程纳 入高
等 教 育课 程 体 系 ，有 针 对性 、规 范化 地 开 展女 大 学 生 教
本应该 充 满诗 意的语 文课 堂变 得枯
燥 乏 昧 。另外 ．在这 种教 学模 式下
育 。如在 人文社 会科 学类 的学时 阅读能力 也 得
不 到 培 养 ，长 此 以 往 ．学 生 学 习 的
兴趣 和 热 情 也 必将 被磨 灭 。所 以 ．
我们 的 阅读教 学必 须寻求 新 的理论 支持 ，尝试 新 的教学 模式 ．才会 使 我们 的阅读 教学 真 正走 出困境 。而 多元 解读 的阅读 教学法在 “ 课改” 新 中以其 理论 的科 学性 、实践 的可 操
范 意 识 与 安 全 知 识 ，养 成 良好 的 安 全 行 为 习 惯 。 在 校 园 安
全文化 建设 中 ，应 注重从 女性生 理和 心理 的层 面 ，从 “ 女
性 视 角 ” 有 目的 、有 计 划 地 进 行 女 大 学 生 安 全 教 育 ， 提 高 女 大 学 生 认 识 自身 和 周 边 安 全 形 势 的 水 平 。在 良好 群 体 氛
程 ，不 少 高 校 还 将 女 性 学 纳 入 了 主 流 学 科 。 而 我 国 只 有 少
数大 学开设 了部分 女性 学选修 课 。但 从全 国来 看 ．女 性学 课 程建 设还是 处于 起步孕 育 阶段。笔 者认 为 ．国内高 等学
多元解读在阅读教学中运用论文
浅谈多元解读在阅读教学中的运用阅读教学是富有创造性的生活，是教师、学生和文本、作者平等对话、互动生成的知识重塑过程。
随着对话进程的推进，意义不断生成、转换、聚合，并且在不同语境、不同对话者和不同的其他条件下，读者对一个文本的理解是不可能一样的，同一个读者在不同状态与条件下的理解也会前后不完全一致。
笔者通过近年教学实践认为，在阅读教学中运用多元解读，是培养学生自主创新能力、实现创新性学习的有效途径。
一、在多元解读中整合理解文本，立体贮存知识。
对于一个文本，要获得一个满意的解读，我们不能仅仅根据作者规定的解释、参考资料、编者的意图去确定正确答案，更应关注阅读的主体——学生的意见，从不同角度看同一文本，从不同体验出发感悟文本，将获得不同理解，达到“没有最好，只有更好”创新性学习的要求。
[案例1]《背影》片段师：父亲“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的。
”作者为什么说是“很轻松似的”，谈谈你的看法。
生1：因为父亲为儿子买回了橘子，他为儿子做了一件力所能及的事，心里感到宽慰，所以显得很轻松。
生2：因为父亲为儿子买回橘子很不容易，爬月台，过铁道，但他不让儿子知道他的劳累，所以表面上装的很轻松，实际上他还没有从买橘子的劳累中缓过神来。
生3：因为父亲没有了工作，加之祖母的去世，家境很是惨淡。
父亲为一家人的生计而发愁，他的心情是沉重的，但他深爱着儿子，不想让儿子知道这些。
他表面上很轻松，实际上他心里一直笼罩者阴影，并不能轻松起来。
生4：“轻松似的”充分显示出父爱子的一片深情，父亲是让儿子放心的走，高兴的走，不原让儿子分担他的忧愁。
学生“同阅一本书，各自悟其妙”，在各抒己见中，朱自清笔下的父亲的形象立体地凸现出来了，脑海里清晰地树立起的是一个关爱儿子、为生活四处奔波、艰难挣扎的父亲，透析到的是父亲那极其复杂的内心世界，深切地感受到了人物性格的真实性，对文章的主旨有了进一步的了解。
众人拾柴火焰高，这种全方位的理解是深刻的、形象化的。
小说主题多元解读的教学
小说主题多元解读的教学如果说情节是小说的躯体，人物形象是小说的血肉的话，那么主题便是小说的灵魂，是小说意义的核心。
对主题的理解是中学小说阅读教学至关重要的环节，那么如何引导学生探究小说的主题呢？一、走出一元解读的禁区语文新课标在“教学建议”中提出“注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。
”（1）倡导学生对文本进行多元解读。
这种倡导颠覆了一元解读方式对师生思想的禁锢。
长期以来，教师在引导学生探究小说主题时仅仅局限于从社会历史的角度来解读，唯教参是从，追求统一的标准答案。
“我们面对一篇小说，往往或者根据作品里所涉及的历史时空，或者依据作家写作时所处的社会背景，或者就因为我们读者所在的现实环境与关心的问题，习惯于把阅读重心落在小说的具体内容（故事情节、人物形象等）和社会、历史的关联性上，关注的焦点也在于找到作品里“反映”“批判”（或者“揭露”“歌颂”等）这些社会、历史、现实问题的踪迹，从而在社会历史的框架里寻求对于作品内容和形式的解释。
”（2）当然，引导学生从社会历史的角度来分析小说的主题是必要的，因为小说是社会生活的反映，是作家和时代的共同产物。
但仅仅从这一角度来分析不仅片面，而且容易把主题理解为可以从作品中游离出来成为公式化的观念，把丰富的饶有兴味的文学意义变成索然无味或是似是而非的教条，出现“政治化”“道德化”倾向。
比如学习《祝福》就是从祥林嫂的一生遭遇来揭露封建社会妇女深受政权、神权、族权、父权四座大山的压迫；分析《项链》就是讽刺小资产阶级虚荣心和追求享乐的思想。
过去我们的教参、教学辅导资料就是这样引导学生分析小说主题的。
长此以往，造成了学生阅读小说的“套路化”思维意识。
钱理群先生曾举过一个例子：他所接触的大学中文系学生，拿到小说问的第一句话往往是“老师，这篇小说的‘主题’（即中心思想）是什么？”不是用自己的的兴趣去触摸它，而是习惯性地执意去概括，往往还是套用某种现成的公式去概括所谓的主题。
语文教学中如何对文本进行多元解读
语文教学中如何对文本进行多元解读《语文课程标准》指出：”阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？一、尊重学生体验，亦要尊重文本“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的”弹性”，而必须有一定的”规范”，必须有一定的解读范围。
它首先要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。
任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由。
那种脱离文本的自由言说，除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义。
所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。
其次，我们要尊重文本的客观性。
文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的。
学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。
”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。
因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，形成语文素养。
二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。
教学中，要兼顾这两方面，把握好”度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。
多元解读,,精彩纷呈-精彩纷呈
多元解读,,精彩纷呈:精彩纷呈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。
笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。
在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。
笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：一、围绕文本，真诚对话人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。
也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。
在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。
我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。
我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。
真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。
在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。
在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。
而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。
试论语文阅读教学中的多元解读
试论语文阅读教学中的多元解读摘要：语文教学中最受关注的话题就是多元解读。
在实施多元解读的过程中，语文教师应该全面正确地领会教学中“多元解读”的实质，在重视熏陶感染作用、注意价值取向的前提下，尊重学生的独特体验，凭借教育智慧规范多元、聚合多元、提升多元，使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。
关键词：语文教学；阅读；多元解读新课标明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
语文阅读的过程是一个读者进行体验和感悟的过程，是一个再创造的过程，它有着强烈的个性特点。
同一篇文学作品，因为人的思想感情、立场观点、生活经验、艺术趣味以及文化修养的不同，在理解作品的过程中会产生不一样的体验和感悟，也就是主观差异。
俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，在进行语文教学的过程中，要经常鼓励学生进行个性化阅读。
在语文教学的过程中，如何才能充分张扬学生的个性，让学生对文本能够进行多元解读呢？多元解读即不同学生或者不同氛围中的同一个学生在阅读同一文本时所产生的生活感应有差异，被触动的思维流程也不相同，产生的心灵震撼也存在差异，引起的联想、启迪也不同等。
新课程改革以来，在对文本的多元阅读上提出来明确的要求，课堂教学从“一言堂”演变成“群言堂”，使课堂教学更加生动活泼，学生的个性意识在逐渐觉醒，个性能力在慢慢增强。
那么，如何引导学生进行多元解读呢？一、品味文本多彩的语言引导学生进行多元阅读要从品味语言开始。
汉语可以说是世界上最丰富、最美丽、最细腻的语言，也是最富有人情味的语言，汉语也是表意极其丰富的一种语言。
著名的学者金岳霖先生曾经这样说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。
”因此，在品味揣摩一些拥有多义性模糊性的语言的过程中，可以引导学生去多元理解。
例如，在《盲孩子和他的影子》的末句“我们都是光明的孩子”这句话就可以有多种理解方式：我们都感受到了生活的美好和光明，我们都是很幸福的孩子，我们都是品质高尚、美丽的孩子等。
多元化解读,培养语文核心素养
多元化解读，培养语文核心素养语文学科是中小学教育中的重要学科之一，其核心素养的培养对学生的语言表达、文学素养、阅读能力等方面都有着重要的影响。
而为了培养学生的语文核心素养，多元化解读是一种非常有效的方法。
本文将围绕多元化解读，探讨如何通过多元化的方式来培养学生的语文核心素养。
一、多元化解读的意义多元化解读是指通过不同的角度、方法和视角来理解一篇文章、一幅画作或一段文学作品。
这种解读方式能够使学生在理解文本时不断拓展思维，加深对文本的理解和认识，有利于培养学生的批判性思维和创造力，提高他们的语文素养和审美情趣。
多元化解读的意义在于，它可以帮助学生深入理解文本，发现文本的多重意义，培养学生的逻辑思维和表达能力。
多元化解读也能够促进学生深入思考，培养他们对文本的审美情趣和修养，有利于提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。
1. 视角多元在进行文本解读时，可以从不同的视角出发，比如可以用叙事视角、史实视角、心理视角等来解读一篇文章或一段文学作品。
这样能够帮助学生从不同的角度理解文本，加深对文本的认识。
2. 方法多样可以采用分析、比较、归纳、概括等多种方法来进行文本解读，这样可以使学生的思维方式更加灵活，加深对文本的理解。
1. 针对不同的文本类型进行多元化解读在教学中，可以根据不同年级的学生，选择适合他们年龄和能力的文本进行多元化解读。
比如对于小学生可以选择一些寓言故事、儿童文学作品进行解读，而对于中学生则可以选择一些名著、古诗词等进行解读。
2. 创设多种教学情境在进行多元化解读的教学中，可以通过多种情境来模拟不同的角度、方法和视角，帮助学生深入理解文本。
比如可以进行小组讨论、角色扮演、情景再现等多种形式的活动来进行解读。
3. 引导学生多角度思考在进行多元化解读的教学中，可以通过提问、讨论等方式引导学生多角度思考，帮助他们理解文本的多重意义，加深对文本的认识。
在进行多元化解读的教学中，应该注重对学生的过程性评价，重视学生的思维过程和表达能力。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读
摘要： 本 文就 多元 解读 的 概 念 、 理论 基础 、 出现 的 问题 、 对策 等 方 面研 究观 点进行 评 介 ， 展 现在 近 十年 来 期刊 文 献 中 多元 解 读 的研
究状 况 ． 并指 出 当前研 究 存在 的 一 些 问题 。 。 关 键词 ： 语 文 阑读 教 学 多元 解读 文献 综 述
读 的 全部 实质 ： 鲍 道 宏 则从 诠 释 学 中 的接 受 美 学 的 角 度 来 分 析 多 的 理论 研 究 ２ ． 形 成 多元 解读 的 正 确观 念 ． 即 多元 解读 是 作者 原 意 、
元解读在《 文 本 多元 解 读 ： 可 能 及 其 限度 —— 从 诠 释 学 当 代 发 展 时 代政 治 意 义和 读 者意 见 的综 合 。 ３ ． 识 别 真假 多元 解 读 。 脱 离文 本 ， 没 有理 论 指 导 的属 假 多元 解 读 ； 紧扣 文 本 ， 有理有据 ， 有 看新课程 阅读教学》 中指出 ： 阅 读 教 学 作 为 实 践 哲 学 的 诠 释 学 的 无 中生 有 ， ４ ． 制定 多 元解 读 的教 学 策 略 。 张怀 真 谛 的表 现 ． 它表现 在作为师生生活境 遇的课堂教学 中 ． 表 现 在 科 学理 论 指 导 的属 真多 元解 读 。 重视 课 堂 教学 调 控 确 保 多元 解 读 效 应 》 中指 出 ： 一、 注重 思 阅 读 教 学 过 程 对 学 生 生 存 状 态 的 关 怀— — 对 错 误 的 暂 时 包 容 、 秀在《 对努力 的肯定 、 对 进 步 的 期 待 和 对 成 绩 的欣 赏 ； 蒋荣魁 的《 多 元 路 连通 。 学 生 学 习有 时会 随 探究 空 间 的拓 展 而渐 离 学 习 目标 ， 中断 解读视 角下 的中学语 文阅读 教学研究 》 认 为 多 元 解 读 的 理 论 基 原 有思 路 。 因此 。 教 师 一旦 发 现 则应 马上 想 法促 使 他 们 言归 正 传 ， 础在 于三个方 面 ： 对话 理 论 、 接 受美学 与接受 理论 、 阅读 心 理 图 连 接思 路 。 二、 及 时矫 正 偏 差 ， 由于 认识 理 解 能力 的 限制 。 学 生对 语 式 。李 儒 大 《 “ 文本 多元解读 ” 的解读 》 ： 建 构 主义 教 学 观 是 其 重 言 理解 和 情感 感 悟 易 出现 偏 差 ．而 这 种偏 差 在 多 元解 读 中更 为常 要 的理 论 基 础 、 诠 释 学 是 其 重 要 的理 论 依 据 、 接 受 美 学 是 其 直 接 见 。三 、 开 掘 思维 深 度 。 四、 从容 应 对 困境 。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读阅读教学是中学语文教学的重要内容之一。
在中学阅读教学中，教师要通过多元解读，引导学生去探索文本的丰富内涵，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
本文将从多元解读的意义、多元解读的方法和多元解读在初中阅读教学中的应用三个方面进行探讨。
多元解读的意义：多元解读是指通过多种角度，多种方式去理解和解读文本。
文本是多层次、多维度的，不同的人有不同的阅读经验和观点，多元解读可以拓宽学生的思维空间，促进学生深入思考和交流。
通过多元解读，可以培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，提高学生的理解能力。
多元解读的方法：多元解读有很多方法，比如角色扮演、情景还原、亲身体验等。
角色扮演是一种常见的方法。
教师可以让学生扮演文本中的人物，体验其中的情感，感受其中的冲突和矛盾，进而理解文本的内涵。
情景还原是指让学生将文本中的情节与自己的经验进行关联，从而获得更深入的理解。
亲身体验则是指让学生亲身经历文本中的事物或场景，通过实际操作去理解文本的含义。
通过这些方法，学生可以从不同的视角去解读文本，提高阅读的效果。
多元解读在初中阅读教学中的应用：在初中阅读教学中，教师可以通过多元解读的方法，帮助学生深入理解文本，提高阅读和思维能力。
在教授课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验文本中的人物的情感和思想，从而更好地理解文本的内涵。
又如，在教授诗歌时，教师可以让学生进行情景还原，将诗歌中的意境与自己的经验进行关联，加深对诗歌的理解。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生从不同的角度和角度解读文本，培养学生的合作与交流能力。
通过这些方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
初中语文教育教学对文本多元解读思考
浅析初中语文教育教学对文本多元解读的思考新时期的初中语文教育教学，有很多值得我们研究的地方。
《语文课程标准》要求，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡“多角度的、有创意的阅读”，减少对学生的束缚，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”。
于是，文本的多元解读也就应运而生了，结合本人近些年的教育教学积累，对初中语文教育教学中文本多元解读发表见解。
首先，我们应当承认，文本多元解读是可能的。
什么是多元解读？借用一句时髦的话来说，就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应当承认，在一定程度上，文本的多元解读是可能的。
因为：1.形象大于思想。
人们常说的“形象大于思想”是一种规律性的文学现象，即阅读主体在文本客体制约的同时，又可以主动积极地突破制约，对艺术形象进行“再创造”和“再评价”，而读者所创造出来的艺术形象又往往比艺术家主观上对现实的把握要丰富得多、深刻、活跃。
所以，读者的“再创造”或“二度创作”为文本的多元解读提供了可能。
2.个性催生多元。
阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀对文本进行个性化的解读，对文本进行“二度创作”。
既然阅读是一种个性化的解读过程，那么，学生自然也就可以依据自己的知识水平、认识能力、生活经验、审美习惯和阅读方式等，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
因为每一位学生有着各自不同的关注的焦点，对同一篇课文就会产生出不同的感悟，甚至同一个学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有所差异。
所以，个性能催生多元。
其次，我们应清醒认识到，文本多元解读是有限度的。
因为尽管“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但是这“一千个哈姆雷特”终究也还是、也只能是“哈姆雷特”而不能是其他。
因此，文本的多元解读又是有限度的。
1.必须根植文本。
对文学作品的多元解读，文本是解读的“根基”，要立足文本，尊重文本，与文本进行多元对话，抓住文本的内容、语言、主题思想、人物形象进行解读。
浅谈语文阅读教学中的多元解读
浅谈语文阅读教学中的多元解读作者：陈俊红来源：《语数外学习·九年级》2013年第01期“多元解读”这个概念用一句话来说就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”。
现在大多数教师都明白，“阅读”在很大程度上是一种个性化的体验，每个读者都有自己独特的生活经验、知识结构和审美追求，因此，对作品的解读往往因人而异、千差万别。
读者对文本的解读，有时候甚至会超越作者本人的创作意图。
读者对文本的解读也近于一次再创造，由于再创造的过程基于每个人的独特感受，所以对文本的解读不是单一的、平面化的，而是立体的、多元的。
读者从不同的视角对文章进行解读，会产生不同的阅读体验。
解读的高明与否，还要看读者自身的经历、能力和文学修养。
教师在备课的过程中不仅要尽自己最大的努力全面地了解文章的内容，还要努力揣测学生会对文本进行怎样的解读。
提倡教师对文本进行多元解读，绝不意味着教师一定要读出与别人不同的见解，也绝不意味着教师要死抠文本，拐弯抹角地寻找新鲜的见解。
在以前的考试命题中，都是标准化试题，语文教学丧失了文学性，教学过程中不注重学生的个人体验，而“多元解读”可以说是对“标准化”的颠覆。
但是，“多元解读”并不意味着任意解读。
在人们纷纷抛弃“标准化”，追求“个性化”的过程中，有人又走向了另一个极端，即对文章任意解读，以致出现曲解和误解。
一个典型的例子就是对朱自清《背影》一文的曲读。
如有的学生不喜欢朱自清的父亲，觉得他很懦弱，还有学生说朱自清的父亲违反交通规则。
一篇感人至深的文章，由于没有很好的引导，使学生的阅读取向产生错位，而有的教师居然还对学生的误读给予表扬。
由此看来，摈弃“标准化”、提倡多元化，对老师的能力提出了更高的要求。
我们说“答案不是唯一的”，但并不是说所有的答案都是正确的，教师要有鉴别正误、去伪存真的能力。
如果教师没有一定的鉴别能力和文学修养，很可能在解读文章时犯“盲人摸象”的错误，即自己以为接触到了文本的实质，而实际情况则是“只见树木，不见森林”。
试论中学语文教学中阅读文本的多元解读
试论中学语文教学中阅读文本的多元解读作者：叶瑞娟来源：《学周刊》2019年第31期摘要：阅读鉴赏一般是指读者通过与文本的交流获得的一种心灵上的美感，并进而在这个基础上做出的一种价值判断，同时它也是与一种客体的作品共同作用、共同完成的一种审美认识的学习过程。
所谓多元解读，就是同样的阅读文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中，所引发的一种不同的生活和学习感应，当然，作者所触动的思维流程不同，所产生的心灵震撼也会不同，所引起的联想、启迪不同，所构建的知识也就更不同了。
关键词：中学语文教学;阅读文本;多元解读中图分类号：G63 文献标识码：A文章编号：1673-9132（2019）31-0122-01DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2019.31.112在中学语文阅读教学中，由于阅读文本总是存在着一定的“不确定性”和“空白性”，所以使得广大读者在文本阅读的鉴赏过程中有着非常大的主观性和能动性，另外，更是存在着一些让读者能够自由发挥主体的极大空间;而且由于读者本身的一些个体差异，比如：因为时代的背景、知识的结构、生活的环境、心理素质等方面的不同性，其面对文本所使用的方法和表现出的相应的兴趣与深度等也都是不相同的，且更是因人而异，这样一来，势必会导致学生对文本解读的多元化。
文学解读正常情况下有三种理论：文本理论、读者理论和作者理论。
1.文本理论：文本意义是文章本身自生、存在的，它是与作者、读者无关的一种传递载体，正常情况下，它包含在文本的整体结构和文字、语言符号中。
所以，对文本进行解读时就必须要着力分析它的基本结构和基本层次，进而使学生能够在各个层面上多角度地理解文本的意义。
2.读者理论认为：文本意义是读者参与阅读的一种结果，进一步讲是指读者在阅读文本的过程中大脑中产生的一种基本认识理论和印象。
3.作者理论认为：对文本的解读其实就是恢复作者的本来意愿和思想。
这就要求读者排除自己的心理转换，对作者的精神世界进行进一步重建。
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初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中，多元解读是非常重要的一环，它可以帮助学生更深入地理解文本，
培养学生的阅读能力和思考能力。
接下来，我将从多元解读的定义、多元解读在初中阅读
教学中的重要性以及如何进行多元解读等三个方面来进行阐述。
多元解读是指对一个文本进行多种不同角度和层次的解读。
每个人对于同一篇文章可
能有不同的理解和感受，多元解读正是基于这样的观点而提出的。
通过多元解读，学生可
以在课堂上展示自己的思考和理解，同时也能够理解到不同人有不同的理解方式，促进学
生的思考能力的发展。
多元解读在初中阅读教学中起到非常重要的作用。
多元解读能够培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
通过多元解读，学生可以把对文章的理解和感受表达出来，从而更
好地理解文章的意义和深层含义。
多元解读可以培养学生的批判思维和创造思维。
在进行
多元解读的过程中，学生需要思考文章中的隐含信息、行间意思等，培养学生的批判思维
和分析能力。
学生也可以通过多元解读将自己的想法和观点融入到文本中，培养学生的创
造思维和表达能力。
多元解读可以拓宽学生的视野，培养学生的跨文化意识。
通过多元解读，学生可以接触到不同文化背景和观点，了解不同的价值观和思考方式，从而增加对多
元文化的理解和认同。
如何进行多元解读呢？在初中阅读教学中，可以通过以下几个步骤进行多元解读。
教
师可以在教学中引导学生关注文本中的细节和细微情感，通过细致入微的观察和理解，培
养学生挖掘文本含义的能力。
教师可以引导学生提出多种可能的解释和理解方式，激发学
生的思考和想象。
可以让学生从不同角度和立场去解读一个人物的行为和言语，培养学生
的多元思考能力。
教师还可以让学生之间进行交流和讨论，分享自己的解读和观点，从而
促进学生之间的互动和合作。