语文文本的多元解读
初中语文阅读的多元解读
初中语文阅读的多元解读摘要：多元解读，就是同样的文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中，所引发的生活感应不同，所触动的思维流程不同，所产生的心灵震撼不同，所引起的联想、启迪不同，所建构的知识不同。
语文课程丰富的人文内涵。
文本中的“留白”与“不确定性”，以及学生自身个体差异，为语文的多元解读提供了可能性。
多元解读就要走进文本，自主感悟；尊重文本，自觉升华；深入文本，激发情感。
多元解读，让学生凸现本真，让语文展现五彩缤纷的世界。
关键词：多元；解读；文本；感悟；升华；情感一、多元解读的内涵多元解读，就是同样的文本在不同的学生身上或同一学生处在不同的氛围之中，所引发的生活感应不同，所触动的思维流程不同，所产生的心灵震撼不同，所引起的联想、启迪不同，所建构的知识不同。
德国哲学家汉斯·伽达默尔强调：“凡有理解，就有不同。
”鲁迅先生曾举例证明：“一本《红楼梦》，单是命意，就因为读者的眼光而有种种，经学家看见‘易’，道学家看见‘淫’，才子看见‘缠绵’，革命家看见‘排满’，流言家看见‘宫闱秘事’。
”可见，无论何人，对作品的理解往往不可能求得答案的一统。
毕淑敏的《常读常新的人鱼公主》中写道：“在8岁时候，我绞尽脑汁要把结尾改得皆大欢喜，18岁时候我从中读到了爱情，28岁时候我开始担心人鱼公主的家人，38岁时候我开始思考它的写作技巧，48岁时候我认为人鱼公主是在严峻的考验中锻造高贵的灵魂……”不难看出，在人生每一个阶段，由于经历、所处氛围的不同都会对同一文本有着不同的深刻体会。
二、阅读教学的现状美国教育家尼尔·普斯特曼曾形象地说：“进人学校带着问号，离开学校是个句号。
”“中国传统教育使学生的才情、个性淹没。
”我国传统语文教学，确实存在一些陈旧的积淀。
唐朝韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”的说法，把教育机械地分为教育者和受教育者两大对立阵营，僵化的教育模式压制了师生个性的发展，让受教育者崇拜权威，形成惟师、惟书、惟上的思维定式。
高二语文选修三：文学作品的多元解读方法
比较阅读法是一种有效的文学作品解读方法，它可以通过对比分析相似作品的主题、风格、手法等方 面的异同，帮助学生更深入地理解作品。在比较阅读过程中，学生需要选择合适的比较对象，并从多 个角度进行比较分析，从而更全面地理解作品的内涵和价值。
跨学科阅读法
总结词
将文学作品与其他学科领域的知识相结 合，从多个角度对作品进行解读和分析 ，拓展学生的知识视野和思维方式。
促进创新思维
鼓励学生对文学作品进行个性化解读，培养他们的创新思维和批判 性思考能力。
建立共识
在多元解读与标准解读之间寻找平衡点，促进学生对文学作品的共 同认识和理解。
展望
利用数字技术
利用数字技术如人工智能、大数据分析等，对文学作品进行多维 度、多角度的解读。
增强互动与参与
通过在线平台和社交媒体，鼓励学生参与文学作品的讨论和解读， 促进思想的交流与碰撞。
03
根据学生的年龄和兴趣选择适合的文学作品，能够激发他们的
阅读兴趣，提高学习效果。
设计多元解读的教学活动
组织小组讨论
利用多媒体教学资源
组织小组讨论，让学生分享自己的解 读观点，听取他人的意见，相互启发 ，加深对作品的理解。
利用多媒体教学资源，如图片、音频 、视频等，帮助学生从多个感官角度 理解作品，增强学习效果。
详细描述
在文本细读过程中，学生需要关注作品的遣词造句、修辞手法、段落结构等方面，通过分析作者的用词、句式和 表达方式，理解作者的意图和作品的主题思想。同时，学生还需要注意作品的意象、象征等手法，深入挖掘作品 的艺术价值和思想内涵。
比较阅读法
总结词
将两部或多部相似的文学作品进行比较，通过对比分析它们的主题、风格、手法等方面的异同，加深 对作品的理解和认识。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
2013-09课改探微二、加强学生自主学习能力的培养和提高在传统的数学教学中，教师占有主导地位，短短的课堂教学中，只有很少的一部分时间可以分给学生。
这种教师包揽一切的教学方法不能从实际的角度考虑学生的学习需求，导致学生不动脑去学习，也不会灵活运用所学的数学知识，阻碍学生创新思维能力的发展，无法适应新课程改革的需要。
新课程改革下的教学应从实际出发，根据每个学生不同的情况，以学生为主安排课程。
例如，教师可以在上课之前，留给学生课堂要讲的主要问题，让学生带着问题自己去看书、理解，这样可以很大程度提高学生的自主学习和理解能力。
在学生自主学习之后，一定会有一些不能自行解决的问题，教师就要根据不同学生提出的不同问题即兴逐一的解决，帮助学生及时弄清不明白的问题。
最后还要对学生进行实际性问题的提高和训练，让学生真正理解和把握所学内容。
通过这样的训练方法，学生的自主学习能力会得到有效地提高，学习的效率也会不断地提升。
数学教学作为基础教育的重点，传统教学方法和方法已经不能满足当前教学的需要。
新课程的改革下，初中数学的教学方法有很多种，这就需要我们数学教师进行认真的思考和探索，因为只有我们不断地尝试、改变和完善，才能更好地改善教学方法及教学模式，达到新课程改革下优化教学的目的。
（作者单位江苏省丹阳市第三中学）•编辑鲁翠红在新课程教学改革背景下，在中学语文阅读教学改革中，其崭新的倾向在于从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
一、研究现况以及特点1.关于多元解读理论基础的研究对于多元解读理论基础的研究，我们要通过大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观等方面，来以此论证其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解读”的解读》认为：建构主义教学观是其重要的理论基础，诠释学是其重要的理论依据，接受美学是其直接的理论来源。
2.对曲解的“多元解读”的质疑和判断在阅读中推行“多元解读”教学，这一理念的出台，研究工作者发现在教学的实施过程中会出现不可忽视的种种问题，因此要对问题及时指出并提出批判，进而对教育工作者起到提醒的作用。
浅谈文本多元解读的界限与方法
了什 么 ，可 能会 得 到一 个 南 辕 北 辙 的 回答 。
文章是作者思想的外在 流露 ， 某种程度上说 ，解读文本就是理 解作者 ，解读文本要 “ 知人论文”。解读 文本时尽 可能详 细了解作 者 当时 的处境 ，揣摩作者 “ 此时此地”的心思 ，与作者 在心灵 进 行跨时空 的交谈 。越详尽越真实的了解把握作者及 当时处境 ， 就越 能走进文本 ，得到更 为 “ 真实 的解读 ”。 （ 二 ）尊重文本的价值取 向
语文教学中如何对文本进行多元解读
语文教学中如何对文本进行多元解读《语文课程标准》指出：”阅读教学应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
”那么如何正确处理教学内容的价值取向和学生学习过程中的独特体验，从而有效进行文本多元解读呢？一、尊重学生体验，亦要尊重文本“多元解读”并不意味可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的”弹性”，而必须有一定的”规范”，必须有一定的解读范围。
它首先要尊重文本，与文本真诚对话。
文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本，尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本。
在阅读教学中，我们提倡对文本意义的多元解读和再创造，但我们同时要强调，作为阅读教学载体的文本，其主体地位是不可动摇的。
任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的理由。
那种脱离文本的自由言说，除了让学生盲目肯定自我外，没有任何意义。
所以，我们必须首先尊重文本的主体地位。
其次，我们要尊重文本的客观性。
文本作品是作者创造出来的带有明显的作者印记（作者所处的时代、人生态度、情感世界等）的。
学生是不能无视作者在生成文章意义中的主体作用的。
”因而，学生对文本的理解必须从它自身的存在方式出发，必须尊重它的客观性，而不能抛弃它的文化背景、时代特征进行随意的发挥，任意的解读。
因此，教师必须要引领学生走进文本，倾听作者的心音，体验文中的情感，品味精妙的语言，领悟文本的思想内涵，让他们在与文本真正自由的对话中，受到情感熏陶，获得审美体验，形成语文素养。
二、尊重学生体验，亦要兼顾文本的价值取向一方面，语文教育丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深广的，所以应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的教育作用；另一方面，学生对语文材料的解读是多元的，应尊重学生学习过程的独特体验。
教学中，要兼顾这两方面，把握好”度”，过于强调价值取向，课堂就显得过死，学生就难以迸发思维的火花，而过于强调独特体验，又容易陷入自由主义的泥潭。
多元解读文本珍视独特感受
多元解读文本珍视独特感受一、多元解读文本，开发语言潜能在语文阅读教学中，应引导学生感悟语言、积累语言，运用语言，这是提高阅读教学的关键。
在阅读教学中，要引导学生对课文进行创造性阅读，多元解决，激起学生的灵感，以开发学生的语言潜能。
例如在教学叶圣陶先生的优美散文《荷花》时，我在讲解本文第二自然段段时，我先让学生以自己喜欢的方式去读课文，并让他们说一说自己最喜欢哪个句子。
学生读文后，一位学生读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”随即，一位学生说道“冒”可以换成“长”、“钻”，一石激起千层浪，接着又有学生说道”冒”还可以换成“伸、露、探、冲”。
我没有立即否定，我接着问：“怎样长才能叫冒出来？”学生们有的说是“使劲地”，有的说是“不停地”，接着你一言我一语：“笔直地，兴高采烈地，喜气洋洋地”的词语都出现了，有的学生甚至带起了动作。
这时我又问叶圣陶爷爷的“冒”与其他的字比较运用的如何，小学生们不由佩服其运字之精确。
我接着话锋一转问“那这样的荷花冒出来想干什么呢？”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看到外面的世界。
”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”。
”有的说：“荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想展示自己美丽的身姿。
”……多么富有诗意的语言，在这一段中，通过“冒”字，学生做出了多元解读，并把课文中的语言加以运用、迁移，这样，学生的语感得到了深化、内化，也开发了其语言的潜能。
也是《荷花》一文，在教学“变荷花”一段中，我让学生自由组合，戴上自制的荷花、蜻蜓、小鱼等头饰，根据自己的理解，把课文内容表演出来，并鼓励自己的独特想象。
例如：我变成荷花怎样舞？蜻蜓、小鱼都出来跟我说了什么？还有哪些小生命和“我”交谈？学生的激情高涨，表现出强烈的自主性，不仅表演的有情有趣，而且想象的合情合理。
在这一精彩片段教学中，运用了多元智能理论，注意学生的个性差导，以小组合作的形式，有效地进行了语句训练、想象训练和口语交际训练，既尊重了学生的独特理解和感受，也为学生的语言发展创造了空间。
多元解读,,精彩纷呈-精彩纷呈
多元解读,,精彩纷呈:精彩纷呈《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元解读有助于培养学生的创新思维能力，让学生真正地张扬个性，获得丰富的语文素养。
笔者在多年的语文教学实践中，积极贯彻新课程理念，引领学生对文本进行多元有效地解读。
在多元解读的过程中，课堂成果真是精彩纷呈。
笔者在教学实践的过程中，总结出引领学生对文本进行多元有效解读的几种方式：一、围绕文本，真诚对话人说：“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，但是，一定要记住：这一千个只能是哈姆雷特，而不能成为霍拉旭。
也就是说，在评说文本的过程中，一定要紧紧围绕文本来进行评说，而不能脱离文本来评说。
在多元解读中，需要读者在文本中驰骋思维，需要读者发挥其个性想象，需要读者用心用情去体会深藏在字里行间的意蕴。
比如，在教学《徐悲鸿励志学画》的故事时，设置了这么一个多元理解题：“当徐悲鸿听到这个外国学生的话之后，你觉得他的心里会怎么想的？”生1：我如果是徐悲鸿应该是很气愤，会想一定要用自己的实力来证明中国人的可以的。
生2：徐悲鸿会想：在这里，我不仅仅是我个人，我还代表我的国家。
我可以让别人耻笑自己，但是我绝不能让别人耻笑我的国家，耻笑我们中国人。
我一定要让外国人刮目相看。
生3：他是无知的，我不必与无知的人生气，我要做的是让他感到自己的无知。
生4：为中华精神之振兴而画画。
学生的思绪驰骋在文本之中，围绕着文本前后的内容，设身处地地思考着徐悲鸿的心理活动会是怎样的，并且能够用富有个性的语言来进行表述。
真是“一石激起千层浪”，一浪赛过一浪声。
在这样的多元解读的课堂中，师生之间进行了真诚的对话，学生和文本之间进行了真诚的对话，学生和学生之间也进行了真诚的对话。
在真诚对话中，我们读出了文本的内涵；在真诚对话中，我们读出了文本的精神。
二、拓展文本，升华情感文学文本有很多的空白，这些空白需要读者去填补、扩充。
而这填补、扩充的过程，读者可以有自己的个性化的理解。
小学语文实现文本多元解读的调控策略
２ ０ １ ３ ． １ 新诨 孑 ｛导 孥
小 学 语 文 实现 文本 多元 解 读 的调 控策 略
浙江 省 金 华 市 环城 Байду номын сангаас 学 金军勇
摘 要 多元解读是对语 言文 字多角度 、 多层 次 、 全方位的解读 ， 充满 了张力和复 杂性 ， 把握 不好会 出现 空谈、 乱谈、 泛 谈、 曲谈、 误谈 ， 从而影响多元解读的 实效。为此 ， 笔者提 出了五 条相应 的调控 策略 ： 及 时制止 ， 还原 思路 ； 择 时 开掘 ， 确保 深 度； 适时点拨 ， 修正偏差 ； 即时抛 出， 引发讨论 ； 顺 时借 用， 引领 争辩。 实践证 明 ， 只有教 师灵活运 用调控 策略 ， 才能确保 多元 解读 的有 效 进 行 。 关 键 词 多元 解 读 调 控 策略
五、 顺时借用 ， 引 领 争 辩 千个 读者有一 千个 哈姆雷 特” 。面对 同一个 文本 ， 学生 的理解 、 感 悟 和体 验 往往 是 不 同 的， 他 们 各有 各 的 看 法， 各有 各的见解 。有 时， 他 们 的看法 和见解 会针 锋相 对 、 格 格不入。由于这些 看法 和见解 源 自不 同的 角度 ， 我们 很 难说谁对谁错 。因此 ， 教师既不 能简单地 分出对错 ， 也 不能
“ 多元解读” 是对语言文字多角度 、 多层次 、 全方位 的解 读， 它反映 了阅读教学的本质 ， 体现 了阅读教 学 的规 律。倡 导对文本 的多元 解读 能让学 生真 正张 扬个 性 ， 获取更 丰 富 的语文素养 。但 是 ， 多元解 读 的教 学情 境充满 了张 力 和复 杂性 ， 把握不好会 出现 诸多 低效 或无效 的解 读 ： 游 离文本 、 信马 由缰的空谈或 乱谈 ； 隔靴搔 痒 、 浅尝辄 止 的泛 泛而谈 ； 偏离文本价值取 向的 曲谈 或误谈 ……当学生 的多元解 读走 进这些误区时 ， 教师 的调 控就 显得尤 为重 要。只有 准确 把 握时机 ， 根据学情 采取 相对 应 的策 略 ， 才 能克 服各 种偏差 ， 使“ 多元解读 ” 绽放异彩 。
试论语文阅读教学中的多元解读
试论语文阅读教学中的多元解读摘要：语文教学中最受关注的话题就是多元解读。
在实施多元解读的过程中，语文教师应该全面正确地领会教学中“多元解读”的实质，在重视熏陶感染作用、注意价值取向的前提下，尊重学生的独特体验，凭借教育智慧规范多元、聚合多元、提升多元，使“多元解读”这一新理念在实施贯彻过程中保持应有的张力。
关键词：语文教学；阅读；多元解读新课标明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
语文阅读的过程是一个读者进行体验和感悟的过程，是一个再创造的过程，它有着强烈的个性特点。
同一篇文学作品，因为人的思想感情、立场观点、生活经验、艺术趣味以及文化修养的不同，在理解作品的过程中会产生不一样的体验和感悟，也就是主观差异。
俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，在进行语文教学的过程中，要经常鼓励学生进行个性化阅读。
在语文教学的过程中，如何才能充分张扬学生的个性，让学生对文本能够进行多元解读呢？多元解读即不同学生或者不同氛围中的同一个学生在阅读同一文本时所产生的生活感应有差异，被触动的思维流程也不相同，产生的心灵震撼也存在差异，引起的联想、启迪也不同等。
新课程改革以来，在对文本的多元阅读上提出来明确的要求，课堂教学从“一言堂”演变成“群言堂”，使课堂教学更加生动活泼，学生的个性意识在逐渐觉醒，个性能力在慢慢增强。
那么，如何引导学生进行多元解读呢？一、品味文本多彩的语言引导学生进行多元阅读要从品味语言开始。
汉语可以说是世界上最丰富、最美丽、最细腻的语言，也是最富有人情味的语言，汉语也是表意极其丰富的一种语言。
著名的学者金岳霖先生曾经这样说：“中国语言文字的特点是朦胧、模糊，它的涵盖面几乎无边无际，暗示性几乎无际无涯。
”因此，在品味揣摩一些拥有多义性模糊性的语言的过程中，可以引导学生去多元理解。
例如，在《盲孩子和他的影子》的末句“我们都是光明的孩子”这句话就可以有多种理解方式：我们都感受到了生活的美好和光明，我们都是很幸福的孩子，我们都是品质高尚、美丽的孩子等。
立足文本,开展多元解读论文
立足文本,开展多元解读“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”（《语文课程标准》）从某种程度上讲，阅读教学是语文教学的主体，它不但可以最大限度的发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在对文本的多元化解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
对文本的解读怎样才算到位呢？传统的语文教学中，教师们常常把教参的观点视为文本的最佳甚至是唯一的解读。
阅读教学成为提问式教学，教师预设好结论，然后以一连串的追问代替学生的思维活动过程，其实质是把预设的解读作为了文本的终极解读。
实施新课标以来，在“要尊重学生，要珍视学生的独特的感受、体验和理解”等教学理念的合围下，许多老师由于对多元理论理解不深。
唯学生的文本解读是从，以致放任学生脱离文本随心所欲的解读。
以上两种都是我们应当摒弃的阅读教学模式。
阅读，究其本质，是一种思维创造性的活动，对于同一篇课文，由于学生个体的差异，肯定会产生不同的感受和体验，从这一层面上来说，阅读即是一种个性化的解读过程，学生对文本的多元理解是正常的，教师应该尊重、鼓励学生的这种多元理解。
但是，真正的阅读是与文本作者进行精神的对话与心灵的沟通，只有充分的领悟了文本的内涵，不脱离文本具体的语言文字和环境，既尊重学生独特的阅读体验，又发挥教师的主导作用，给予学生必要的指导，才能引导学生对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。
因此，引导学生多元解读，必须立足于文本。
那么，在语文阅读教学中，又当如何以文本为立足点展开多元解读呢？一、以文本的情感的活动为立足点，结合自己的亲身体验，展开对文本的多元解读每个学生的生活经验和个性气质都是不一样的，因此，教师应该鼓励学生对文本内容作出有个性的反应，如对文本中能产生共鸣的部分作出反应，通过感受文本语言文字流淌的情感来打动自己的内心，结合自己的人生体验，与文本进行心灵的对话，形成自己独特的感受、体验与理解。
小学语文教学文本解读的多元视角
小 学语 文 教 学文 本 解 读 的 多元视 角
◇ 张 依 芳
小学语文教学文本 指的是作为教学使用 的篇 幅不长的单篇作品 ， 包括课前导读 、 文章和课后 问 题等 。教学文本 的主体部分是文章 ， 文章是教学 的 主要 载体 。课前导读 和课后练 习是学 习 目标 的体 现。当前 ， 很多教师误把教学文本解读单一地理解 为文章解读 ， 忽视课前导读和课后练习 ， 凭个人 阅
读经验和兴趣随意解读 ， 忽视了教学文本 的 目 标功 的初步阅读是很有必要的。
二、 解 读 作者 ： 挖 掘文 字背 后 的 内涵
刘勰在《 文心雕龙 ・ 知音》 中说 ： “ 夫缀文者情动 而辞发 ， 观文者披文以人Ｊ 隋， 沿波讨源， 虽幽必显 。” 这就是说 ， 文章是作者 的感触流露于笔端 的一种表 达。文字虽只是符号， 却承载着作者的喜怒哀乐、 人 生见解 、 生命体验。 作为读者 ， 只有和作者对话 ， 了解 作者创作文章时所处 的境遇 ， 所经历 的事件 ， 体会作 者 当时的情感体验 ， 才能凑 瞳文字所蕴含的情感 ， 读
、
纯粹 阅读 ： 普 通读 者 的视 角
教师首先应是一名普通读者 ，对 阅读充满兴
趣 。作为一名普通读者阅读教学文本 ， 一般只读文 本的文章部分 ， 不必读导读和课后练习。此时的阅
人的敬意和对年轻人的谆谆告诫 。
读是休闲的、 放松的， 阅读只是喜欢而已。因为喜欢
而阅读 ， 因为感动而阅读 ， 阅读不带任何功利 ， 是一
读者阅读 ， 具有 阅读 的普适性 ， 但不一定适合作为教
学文本 。当前 的教科 书具有特定 的编排体系 ， 编者
根据教学的需要 ， 以一定 的序列编排教学单元 ， 每个 教学单元都有特定的教学 目标和任务。为了完成相
多元化解读,培养语文核心素养
多元化解读，培养语文核心素养语文学科是中小学教育中的重要学科之一，其核心素养的培养对学生的语言表达、文学素养、阅读能力等方面都有着重要的影响。
而为了培养学生的语文核心素养，多元化解读是一种非常有效的方法。
本文将围绕多元化解读，探讨如何通过多元化的方式来培养学生的语文核心素养。
一、多元化解读的意义多元化解读是指通过不同的角度、方法和视角来理解一篇文章、一幅画作或一段文学作品。
这种解读方式能够使学生在理解文本时不断拓展思维，加深对文本的理解和认识，有利于培养学生的批判性思维和创造力，提高他们的语文素养和审美情趣。
多元化解读的意义在于，它可以帮助学生深入理解文本，发现文本的多重意义，培养学生的逻辑思维和表达能力。
多元化解读也能够促进学生深入思考，培养他们对文本的审美情趣和修养，有利于提高学生的语文素养和文学鉴赏能力。
1. 视角多元在进行文本解读时，可以从不同的视角出发，比如可以用叙事视角、史实视角、心理视角等来解读一篇文章或一段文学作品。
这样能够帮助学生从不同的角度理解文本，加深对文本的认识。
2. 方法多样可以采用分析、比较、归纳、概括等多种方法来进行文本解读，这样可以使学生的思维方式更加灵活，加深对文本的理解。
1. 针对不同的文本类型进行多元化解读在教学中，可以根据不同年级的学生，选择适合他们年龄和能力的文本进行多元化解读。
比如对于小学生可以选择一些寓言故事、儿童文学作品进行解读，而对于中学生则可以选择一些名著、古诗词等进行解读。
2. 创设多种教学情境在进行多元化解读的教学中，可以通过多种情境来模拟不同的角度、方法和视角，帮助学生深入理解文本。
比如可以进行小组讨论、角色扮演、情景再现等多种形式的活动来进行解读。
3. 引导学生多角度思考在进行多元化解读的教学中，可以通过提问、讨论等方式引导学生多角度思考，帮助他们理解文本的多重意义，加深对文本的认识。
在进行多元化解读的教学中，应该注重对学生的过程性评价，重视学生的思维过程和表达能力。
语文教学中多元解读的路径与教学设计
了于勒本身 ． 他不过是菲利普这样 的灰 色人物 的灰色人
生 的一 个 不 可 或 缺 的灰 色 理 想 ” ， “ 于勒 ，其 实 不 过 是 菲 利 普 夫 妇 灰 色 人 生 的一 抹 亮 色 ， 是 他 们 为 自己 长 夜 漫 漫
离死别之恨 ， 恐 怕 也 不 能 说 是 全 出臆 断 。 ” 黄 世 中教 授 选
界 观 、价值 观与方法论也会随着 时代 的发展而变迁 ， 所 以不 同历 史阶段 的读者 对文本 意义或 作者意 图 的建 构
就 处 于不 断 的创 生 与 更 新 之 中 。 语 文 课 程标 准 提 倡 个 性 化 阅读 ， 倡导多元解读 。 《 普
中 。文 本 创 作 之 初 的 那 个 言语 环 境 ， 会 随着 历 史 而 发 生 变化 ， 作 者 意 图与 文 本 意 蕴 因 之 会 发 生 偏 离 。读 者 的 世
的对文本 的感 悟和体 验 、 认 知和 审美 、 建 构方 式和意 义 生成等所呈现 出的多元差异 。 文学作品的多元解读 自古 以来 就存在着 。 一个典 型 的例子是 关于《 锦 瑟》 一 诗 的主 旨解读 ， 历来 见仁 见智 。 清代王渔洋在《 论诗绝句》 中曾说过 “ 一 篇锦瑟解人难 ” 。 著名红学 家周汝 昌 以为 ： “ 我 觉得 如谓锦瑟 之诗 中有 生
读 的边 界 ， 是 中学 语 文 阅读 教 学 的 一项 基 本 任 务 。
【 关键词 】 中学语文 多元解读 路径 边界
随 着 新 课 程 的全 面 实 施 ． 通 过 对 教 材 文 本 的 多元 解
作 家写作时就是想表达对所处 世界和人生 的多重感悟 ：
小学语文阅读教学多元解读
刍议小学语文阅读教学的多元解读摘要：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。
但要防止出现曲解或误解，要引领学生有效的多元解读。
要尊重文本，与文本真诚对话，要善于从不同角度解读审视文本，要敢于质疑文本、批判文本，不断提高语文素养。
关键词：小学语文阅读教学多元解读《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”尊重个性、多元化教学正逐步被广大教育教学工作者认同并日渐成为指导教学的新理念。
阅读教学更是如此。
常言道：“一千个读者就是一千个哈姆雷特。
”学生在阅读的过程中所获得的情感体验和对文本内容的理解是不尽相同的，学生对文本的解读往往是多元的。
应该说，多元解读更能体现阅读教学最真切、最本质的一面。
倡导对文本的多元化解读，能让学生真正张扬个性，获取更丰富的语文素养。
但是，对“多元解读”的过分珍视，对“独特体验”的过热追捧，导致“多元解读”的阅读教学理念在实践中出现了一些偏差，语文课上对文本价值取向出现了曲解或误解。
因此，引领学生进行有效的多元解读文本，是每一位语文教师都应思考的问题。
一、真诚对话，尊重文本文章是学生阅读的平台，是作者、读者交流的试验田。
选入课本的文章内容丰富，语言优美，情感真切。
学生要实现对文本的解读，就必须走进文本，与文本深入对话，进而产生独特的情感体验和阅读感受，最终获得自己独特的见解。
这种体验和见解的多元不能海阔天空，脱离文本主旨，必须是对文本作品的真诚解读、原始解读、原始体验。
这种多元解读不能把离奇视为独特，而是必须尊重文本，尊重作者的初衷。
《语文课程课标》（以下简称《课标》）指出：“应该引导学生钻研文本……要防止远离文本进行过度发挥。
”上海特级教师万永富教学《麻雀》一课时，十分艺术地处理好学生的主体发挥和教师的主导作用生：这只老麻雀一定是母的吗？会不会是公的？生：我想，可能是爸爸，如果不是公的，它不会这样勇敢。
初中阅读教学中文本的多元解读
初中阅读教学中文本的多元解读阅读教学是中学语文教学的重要内容之一。
在中学阅读教学中，教师要通过多元解读，引导学生去探索文本的丰富内涵，提高学生的阅读理解能力和思辨能力。
本文将从多元解读的意义、多元解读的方法和多元解读在初中阅读教学中的应用三个方面进行探讨。
多元解读的意义：多元解读是指通过多种角度，多种方式去理解和解读文本。
文本是多层次、多维度的，不同的人有不同的阅读经验和观点，多元解读可以拓宽学生的思维空间，促进学生深入思考和交流。
通过多元解读，可以培养学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望，提高学生的理解能力。
多元解读的方法：多元解读有很多方法，比如角色扮演、情景还原、亲身体验等。
角色扮演是一种常见的方法。
教师可以让学生扮演文本中的人物，体验其中的情感，感受其中的冲突和矛盾，进而理解文本的内涵。
情景还原是指让学生将文本中的情节与自己的经验进行关联，从而获得更深入的理解。
亲身体验则是指让学生亲身经历文本中的事物或场景，通过实际操作去理解文本的含义。
通过这些方法，学生可以从不同的视角去解读文本，提高阅读的效果。
多元解读在初中阅读教学中的应用：在初中阅读教学中，教师可以通过多元解读的方法，帮助学生深入理解文本，提高阅读和思维能力。
在教授课文时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生亲身体验文本中的人物的情感和思想，从而更好地理解文本的内涵。
又如，在教授诗歌时，教师可以让学生进行情景还原，将诗歌中的意境与自己的经验进行关联，加深对诗歌的理解。
教师还可以组织学生进行小组讨论，让学生从不同的角度和角度解读文本，培养学生的合作与交流能力。
通过这些方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述
浅谈语文阅读教学中的文本多元解读文献综述在新课程改革的背景下,中学语文阅读教学有一个好的倾向,即从唯教参是从的一元解读走向了多重对话基础上的多元解读。
多元解读来自于文本意义的多元化、文本形象的多元化和学生理解的多元化,使教师和学生的主体性都得到了发挥,师生对文本的理解丰富、深入了,课堂也活跃了。
一、研究现状及特点基于此多元解读便成近年来阅读教学研究的一大热点,现将近十年来见诸期刊文献的问题域或视角综述如下:(一)关于多元解读理论基础的研究多元解读的理论基础的研究,大多集中在诠释学、对话理论、接受美学与接受理论、建构主义教学观、阅读心图式哲学心理学方面,由此来论证多元解读存在的可能性。
段双全在某些方面《“三个上帝”与中学经典诗文多元解读》,从“作者”“文本”“读者”的角度来探讨多元解读认为:读解出“作者原意”“文本意义”和“读者意义”,这就是中学经典诗文课堂多元解读的全部实质;鲍道宏则从诠释学中的接受美学的角度来分析多元解读在《文本多元解读:可能及其限度——从诠释学当代发展看新课程阅读教学》中指出:阅读教学作为实践哲学的诠释学的真谛的表现,它表现在作为师生生活境遇的课堂教学中,表现在阅读教学过程对学生生存状态的关怀——对错误的暂时包容、对努力的肯定、对进步的期待和对成绩的欣赏;蒋荣魁的《多元解读视角下的中学语文阅读教学研究》认为多元解读的理论基础在于三个方面:对话理论、接受美学与接受理论、阅读心理图式。
李儒大《“文本多元解读”的解读》:建构主义教学观是其重要的理论基础、诠释学是其重要的理论依据、接受美学是其直接的理论来源。
(二)对曲解的“多元解读”的质疑批判在推行“多元解读”这一阅读教学理念后,研究者发现实施过程中存在着大量不可忽视的问题,因而对其进行批判并指出问题,以提醒相关的教育工作者。
李儒大《“文本多元解读”的解读》“文本多元解读”在教学实践中往往出现一些问题,比如阅读教学的混乱现象。
一开始学生觉得轻松自由了,甚至可以胡思乱想、胡言乱语了,似乎进入到了“自由王国”。
初中语文教育教学对文本多元解读思考
浅析初中语文教育教学对文本多元解读的思考新时期的初中语文教育教学，有很多值得我们研究的地方。
《语文课程标准》要求，“尊重学生在学习过程中的独特体验”，提倡“多角度的、有创意的阅读”，减少对学生的束缚，鼓励学生“自由表达和有创意的表达”。
于是，文本的多元解读也就应运而生了，结合本人近些年的教育教学积累，对初中语文教育教学中文本多元解读发表见解。
首先，我们应当承认，文本多元解读是可能的。
什么是多元解读？借用一句时髦的话来说，就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应当承认，在一定程度上，文本的多元解读是可能的。
因为：1.形象大于思想。
人们常说的“形象大于思想”是一种规律性的文学现象，即阅读主体在文本客体制约的同时，又可以主动积极地突破制约，对艺术形象进行“再创造”和“再评价”，而读者所创造出来的艺术形象又往往比艺术家主观上对现实的把握要丰富得多、深刻、活跃。
所以，读者的“再创造”或“二度创作”为文本的多元解读提供了可能。
2.个性催生多元。
阅读是高度个性化的心智活动，需要借助自身的生活经验、情感基础、语文积淀对文本进行个性化的解读，对文本进行“二度创作”。
既然阅读是一种个性化的解读过程，那么，学生自然也就可以依据自己的知识水平、认识能力、生活经验、审美习惯和阅读方式等，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。
因为每一位学生有着各自不同的关注的焦点，对同一篇课文就会产生出不同的感悟，甚至同一个学生在不同的时间和环境里，对同一文本的感悟也会有所差异。
所以，个性能催生多元。
其次，我们应清醒认识到，文本多元解读是有限度的。
因为尽管“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，但是这“一千个哈姆雷特”终究也还是、也只能是“哈姆雷特”而不能是其他。
因此，文本的多元解读又是有限度的。
1.必须根植文本。
对文学作品的多元解读，文本是解读的“根基”，要立足文本，尊重文本，与文本进行多元对话，抓住文本的内容、语言、主题思想、人物形象进行解读。
浅议“多元解读文本”
在 阅读 过 程 中有 着 充 分 的 能 动 性 和 主 观 的 差 异 性 ， 解 其 读 文 本 的 效 果 也 因 此 千 差 万 别 ， 一 千 个 读 者 就 有 一 千 有 个 哈 姆 雷 特 。如何 构 建 多 元 化 的解 读 模 式 ， 学 生 在 解 使
读过程中张扬个性 、 完善人格 、 提高语 文素养呢？ 构 建 互 动 平 台 。 施 多 元解 读 实
Ｚ ＨＯＮＧ ＸＵＥ ＪＡＯＸ Ｃ Ｉ ＵＥ ＡＮＫＡ Ｏ
文本解 读
浅 议 “ 多 元 解 读 文 本 ＂
江 苏泰 州市孔桥 初级 中学（ ２ ４ ０ 田 美 凤 ２ ５０ ）
阅读是个 体 的感悟 和体验 ， 是一种 再创 造 ， 它带 有
强 烈 的 个 性 特 征 。文 本 总ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ是 存 在 着 某 些 不 确 定 性 ， 生 学
阅读接受 ， 一方 面是 多元 的， 限的 ， 无 存在着 审美差 异 性 ； 一 方 面 又 是 有 限 的 ， 在 着 社 会 的 共 通 性 。解 另 存
读 文 本 无 论 怎 么 “ 元 ” 有 一 个 界 限 。“ 元 解 读 ” 多 总 多 也 只 能 在 这 个 范 围 内进 行 。“ 千 个 读 者 有 一 千 个 哈 姆 雷 一
辛 等 。所 以 ， 对 有 些 具 有 多 义 性 的 语 言 进 行 品 味 时 ， 在 就 可 引 导 学 生 进 行 多 元 理解 。 文 学 作 品 主 旨 的 诠 释 ， 阅 读 教 学 的 一 个 重 要 环 是 节 ， 至 可 以说 是作 品鉴 赏 和 阅读 教 学 的必 然 归 宿 。它 甚 方 面 可 以培 养 学 生 的 综合 概 括 能 力 ， 学 生 对 课 文 达 使 到本质性的理解 ， 促进 学 生 阅 读 思 维 的 健 全 ； 一 方 面 ， 另
语文教学要提倡对文本多元解读
发 问 ：韩 麦 尔 先 生 究 竟 想 说 什 么 ？ 那 是 怎 样 的 难 以言 状 的痛 苦 ？是一种 怎样 的思想感情 的潮 水 在他 的心头汹 涌澎湃 ？请 你做
一
以说是作 品鉴赏 和阅读 教学 的必
然 归 宿 。它 一 方 面 可 以 培 养 学 生
又是表意最丰 富的语言。著名学 者金岳霖先生说 ： “ 中国语 言文字的
特点 是朦胧 、模 糊 ，它 的涵盖 面几 乎无 边无 际 ，暗示性 几乎 无 际无 涯。 ”如 一个 算命 先 生给 某局 长 算命 ，他说 ： “ 的 这个 位 子会 坐 你 牢。 ”这 句话 ，就 具有 多义性 ：一 理解 为你 这个位 子会 坐得 很牢 固 ；
对 学 生 有 创 性 的思 考 争 鸣 。 如
共 鸣 。学 生随教 师一起走 近韩麦
《 变色 龙》 中 ，奥楚 蔑 洛 夫 “ 变
色 ” 之 速 ，难 道 不 可 能 出 于 难 言
尔先生 ，似乎也 触摸到 一点 “ 最
后 一课 ”的灵魂 。接着教 师趁机
的隐衷 ？难道他 迅速 介入 “ 咬 狗 人 ”事件 ，并有 一番义 愤填膺 的
新 课标也指 出 ：语文课程 丰富的人文 内涵对学生精神领 域的影响 是深广 的，学生对语 文材料 的反应 又往往是多元 的。阅读过程是 阅读
个体 的感悟 和体验建 构的过程 ，是 一种再创造 ，它带有强烈 的个 性特
征 。对 于 同 一 件 文 学 作 品 ， 于 人 们 的 立 场 观 点 、思 想 感 情 、 生 活 经 由
另一 理解 为 你 在 这 个 位 子上 会 进 牢 监 的 。所 以 ，在 对 有 些 具 有 多 义 性
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语文文本的多元解读
作者：倪慧芳
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第19期
【内容摘要】文本的多元解读是新时期语文教学对教师教学的新要求，对于培养学生的创新思维和独立人格具有重要意义。
多元解读中的多元指解读主体的多元，文本意义的多元，以及解读方式的多元。
在具体教学环节中，教师要以开放的心态，正确指引学生对文本进行多元解读。
【关键词】多元解读语文文本多元个性解读
随着信息时代的多元化发展，创新能力越来越成为教育重点。
培养学生的创新思维和创新能力至关重要。
多元解读正是响应这一时代趋势的重要举措。
它意指读者在进行文本阅读的过程中，从多种角度形成多种阅读体验。
近年来，多元解读已经成为现代语文阅读教学关注的焦点。
本文主要从三个方面对“多元”进行解读，并区别“多元解读”与“个性解读”的差异性，旨在理清语文文本的多元解读内涵和外延，如此才能正确指导学生进行多元解读。
一、“多元解读”中的“多元”
语文文本的“多元解读”，首先要弄清楚何谓“多元”。
多元的含义主要包括三个方面：
1.解读主体的“多元”
语文文本的解读主体不仅仅是学生，还有作家、教师以及教材编写者和教辅编写者等等。
不同的解读主体由于各自身份、经验和个性特征等的不同，对文本的解读也各不相同。
作家作为文本的创造者，是最有代表性的解读者，在解读过程中更倾向于自身的创作经验的体悟；而教师作为课堂教学的主导者，既要对文本的背景常识，思想结构等方面有一个全面深入的理解，更要结合学生的阶段性特征，做出符合学生心理特征与学习习惯的多角度、多层次解读；学生则由于自身的教育背景、家庭环境、性格特征等因素，对于同一文本往往也会有不同的看法，比如在阅读朱自清的《背影》时，有些同学会被文中浓厚的父爱所感动，而有些同学则会计较父亲翻越栏杆的违章行为；而对于教材编写者和教辅编写者，更是由于各自的身份与职责不同，在对文本解读中亦各有侧重点，教材编写者强调学生的创新思维培养，教辅编写者则突出学生的实际答题能力。
2.文本选材的“多元”
随着时代需求的变化，和学生的实际需求，语文文本也与时俱进，不断进行调整和修改。
其中传统艰涩的文本内容越来越少，与学生生活息息相关的文本内容占据越来越大的比例，在
培养学生语文基础素养的同时，对于学生语文综合能力的培养更为突出。
表现在语文文本中，则是选材的生活化、创新化以及多元化。
语文文本不同于其他学科教材的重要一点就在于它的丰富性与经典性；学生在阅读语文文本的同时，不仅仅是“识字读书”，更是情感思维的一次训练。
不同的语文文本选材本身就是一场“多元选择”，它是经过众多语文权威人士不断推敲与精心打磨的产物，在此过程中，既要考虑语文教学目标的实现，也要考虑学生群体的实际情况。
3.阅读方法的“多元”
如果说语文文本是一道营养丰富、种类繁多的“大餐”，那么品尝它的食客也各有各的风格和特色。
同一道菜，不同的人有不同的体会，同一个人用不同的方法来做、来吃也会有不同的体会，关键在于“会不会吃”。
是用筷子吃还是用刀叉吃，获得的体验自然是不一样的。
语文文本阅读中有精读和略读之分，这就是不同的阅读方法，所带来的不同的阅读效果。
散文诗歌这类的语文文本需要精读，细细体会作者的情感思想，而长篇的小说故事可以带着问题进行快速浏览，掌握主要线索。
所以说，语文文本这道“菜”，不仅吃的人多，品尝的方式也大有文章。
正是因为语文文本主体的“多元”、意义的“多元”，以及方法的“多元”，才奠定了语文文本“多元解读”的前提和基础，也是现在中学生语文教育的一个重难点。
二、“多元解读”与“个性解读”
“多元解读”强调“多元”，而“個性解读”则侧重于“个性”。
关于“多元解读”的“多元”，上文我们已经讲述清楚，而“个性解读”的“个性”，则指阅读者自己独到的、不同于一般现有的、主流的解读，它可以是与众不同、特立独行的私人解读，无需大众主流的普遍认可和接受，而仅仅是一种独特的解读存在而已。
在语文课堂教学中，我们一方面要善于利用“多元解读”的教学方式培养学生的创新型思维和创新型能力，另一方面也要把握思维方向，在语文教育的基础线上，把握“多元解读”的界限，“多元解读”不是“个性解读”。
我们的阅读主体是学生，而现在的学生群体大多是独生子女，具有个性自主的思想，他们在进行文本阅读的时候必然会带有强烈的个性主观色彩，对于同一文本也会有各自不同的看法和解读。
而这些想法更偏向于“个性解读”，而非“多元解读”。
因而，个性解读与多元解读的一条区别在于，个性解读只是个人的观点，没有对错之分；而多元解读则是在正确掌握文本主体方向的大概背景下进行的多角度的解读，都是对于文本的正确解读。
个性解读与多元解读的第二个区别在于“个性解读”追求新意特别，在“点”上面做文章，而多元解读则是“面”的广泛，强调对一个问题的全面解读，考查学生的思维能力与分析能力。
这也是语文多元解读的一个重要目标。
总之，在语文文本阅读的教学过程中，教师要以开放的心态，引导学生合理多元地解读每一部文学作品。
这是对传统的一元解读的突破，也是对纷繁的个性解读的合理规约，它有利于学生在放飞思维的同时，真正感受到语文文本的博大魅力。
【参考文献】
[1] 程红兵. 程红兵与语文人格教育[M]. 北京师范大学出版社，2006.
[2] 傅丽霞、张西玖. 多维视角中的语文解读学[M]. 山东教育出版社，2007.
（作者单位：江苏省苏州市吴江中学）。