数学课堂中的生成性问题解决----王涛

数学课堂中“生成性问题”的处理
一、真实经历
今天，遇到了作为教师以来最最“尴尬”事情——遇到了生成性问题：
下表是小明记录的今年雨季流花河一周内的水位变化情况（上周末的水位达到警戒水位33.4米）。

注：正号表示水位比前一天上升，负号表示水位比前一天下降。

学生无法理解“+”表示比前一天多的，“-”表示比前一天少的，使得孩子们在填空时错误连连。

一时间，我也是手足无措，只知道一遍遍讲解，忘了给孩子们用例子分析，导致我与他们一起“发懵”。

庆幸，那天范老师去听我的课，当我下到学生中间时，他暗示我用“钱”做例子讲解。

我用了，效果非常棒，下来感谢是必须的。

二“生成性问题”处理
面对“问题不断”的数学课堂，初中数学教学更应该成为“活”的教学，它不能拘泥于课本、导学案，更不能拘泥于预定的答案，而是一个师生互动的的过程。

对于课堂生成的问题，教师要站在宏观的角度选择重点进行引导。

尤其是当设想问题与生成问题出现矛盾时，我们不能避而不“讲”，杜绝以下三种情况：
首先，熟视无睹，缺少敏锐的反应与应对策略；
其次，一概封杀，教师依旧独霸课堂，对学生缺少人文关怀；
最后，不加选择，全盘肯定，违背科学，忽视正确的知识、价值取向的引导。

而是应该加以有效的利用，通过观察，通过倾听，这样，教师才能明白“此时
此刻学生需要什么”，然后想办法去解决，进行生成性问题的讲解。

我想这样学生才能学到需要的知识，而不是单方面接受教师的“灌溉”，如此更能体现学生的主体性，教师的服务性。

同时，教师也会得到成长，明白学生需要什么，从而能更好地备课，为成为研究型教师前进。

但是，这些都是以成功解决“生成性问题”为前提的。

1、“生成性问题”之处理依据
叶澜教授指出：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，当师生仅仅被当作执行预定程序的工具，他们在教学过程中也容易失去目的和意义，看不到教学过程的内在价值。

而课堂问题有“预期性”和“生成性”之分。

“预期性”问题是在教师在充分课前预设的基础之上产生的，是在教师的预料之中的生成，是师生互动、生生互动的必然。

而“生成性”问题则是学生智慧的突闪，或是认知的脱轨，既是互动学习的偶然，也是互动学习的必然。

课堂教学中必然出现有效的“生成性”问题，教师应该及时调整自己的预设，灵活选择、整合乃至有选择的放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。

2、“生成性问题”之我的策略
以我为例，想想，一名教学新丁，当遇到生成性问题时，没有好的办解决，再加上处理不当，手忙脚乱，从而使得大量时间应用到解决问题上，那当堂课的教学任务就泡汤了，更不要说拓展提升了。

所以，在备课中，更要勤加思考，从多方面思考，从学情出发，考虑不同学习情况下的学生将会对“问”出什么问题，谨防生成性问题出现，打乱“你”的阵脚。

此外，我觉得，解决问题要灵活，不能只知道就提论题作分析，应该直面生成性问题，妙用身边的例子进
行解决。

可以用孩子们身边比较熟悉的事情、事物做例子进行讲解。

以例为主，拒绝长篇大论的讲解。

除此以外，还应该做到：
首先，尊重学生需要和想法，适时改变对学生的要求，不要一味的独霸课堂，尤其在当下课改正在风风火火的开展着，我们更应该重视学生的自主性，多进行一些对学生的引导工作；
其次，有选择的更改预定目标，注重对即时目标的落实，我们应该明白上课是为了教导学生去学习，而不是完成各自的任务，我们要因时制宜，因人制宜，适度调控教学内容，适当调整学习目标，敢于对生成性问题进行深挖；
最后，巧用一些“错误”使学生思维空间得到拓展,在感受错误中获取知识，在数学教学中，对待学生解题时出现的错误，教师可以让学生自己进行纠错，这样他们会记得更加牢固。

所以，我们在更多的时候可以把学生的错误作为一种教学资源，以错为契机，采用顺错更题的方法，矫枉扶正，使学生既长知识，又长智慧。

但要注意，不要矫枉过正，让学生不但没有改正错误，学到知识，反而一错再错，甚至使得跟多的学生跟着错。

三、结束语
在“问题不断”的数学课堂中，教师应该善于处理生成性问题，应该有开放性的思维和意识，根据学生实际，应用身边的例子，让数学课堂充满情趣，充满灵性。

只有这样师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，发扬学生的个性。

课堂也就必然散发出无穷的魅力。