我国新一轮中小学体育课程改革现状分析

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我国新一轮中小学体育课程改革现状分析

作者：徐军

来源：《读与写·教师版》2018年第12期

摘要：在辩证唯物主义和历史唯物主义的指导下，采用文献资料法、综合分析法等对我国中小学体育课程教学现状分析认为，目前体育课程改革在教学内容多样化、教学目标显形化、教学结构呈现放射式特点、教学评价更加理性等方面取得了长足的进步。但在体育课程教学中分析和解决问题缺乏理性、理论纵深研究多于实践性研究、教师主导作用与学生主体地位之间的关系还未理顺等深层次的问题并未得到根本性解决。并在实践层面上进行了有益的探讨，旨在为我国普通高校体育课程教学改革提供理论和实践支撑。

关键词：体育课程;课程建设;现状分析;对策

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）12-0099-01

1.体育课程教学改革的现状分析

体育课程教学改革的成就，20多年来，体育课程教学改革取得了以下成果。课程项目多

样化，课程教学项目由单一性向多样性转变，即健身性与文化性、选择性与实效性、科学性与可接受性、民族性与世界性相结合原则确定体育课程教学项目。在保持原有优势项目的基础上，根据本校教学资源实际，积极新增教学项目，如羽毛球、网球、体育舞蹈、形体操、跆拳道、摔跤、攀岩、野外生存、体育人文社会学等，接近教学内容30%以上。

课程目标取向显性化、多元化，课程目标由隐性化、单一化向显性化、多元化转变。根据不同学生群体的实际情况，将课程目标分为基本和发展目标两大类，再将两类大目标各细化为5个子目标，使之条理化。措施与分析课程评价理性化对学生学习效果评价不再是单一的结果评价，也对其学习过程进行跟踪评价，体现了定量与定性相济的评价原则;对教师评价则突出全面性，不局限于教学评价，也将教师的业务素养纳人其中;课程建设评价体现多元化、综合性的特点，包括课程结构体系、课程内容、课程管理、教学资源及课程目标的达成程度等，使课程评价更加理性、客观、公正、准确。

教学中在处理教师主导作用和学生主体地位的关系时，对立的偏多，统一的较少在实践教师的主导作用时，会产生两种截然不同的倾向。一是教师鹤立鸡群，“主导”变成了“全导”，学生的主体地位受到了排挤、弱化，导致学生产生了逆反行为，喜欢体育运动，但不喜欢体育课。另一种倾向是在指责教师的主导作用太强、课堂统得太死时，便会从一个极端走向另外一个极端，用“蜻蜓点水”或“放羊式”代替主导作用。在实践学生主体地位时，学生过分追求自我地位，欲望无限膨胀，而无视教师的主导作用，使教师的主导变成了“弱导”，岂不知，缺乏主导作用的主体学习就会事倍功半。