六年级科学上册教案 第四单元《16. 四季更替》 青岛版
16.四季更替-青岛2001版六年级科学上册教案
16. 四季更替-青岛2001版六年级科学上册教案一、教学目标1.了解四季的来龙去脉，明确四季更替的原因；2.掌握表示时间的方法，了解地球公转、自转的概念；3.了解气候与生活的关系，培养关注天气的好习惯；4.能够用自己的话正确地陈述天气现象，形象地描绘四季的感受和变化。
二、教学重点1.认识四季和四季变化的原因；2.掌握四季的特征和表示时间的方法。
三、教学难点1.明确地球公转自转的概念；2.学会根据温度、天气、植物等变化判断季节。
四、教学内容1. 学习四季更替的原因1.地球的公转和自转。
–阐述地球自转和公转的基本概念。
2.地球的倾斜和不同地区的位置。
–通过实验或图像，让学生明确地球的倾斜对季节的影响。
–比较不同地区在同一时间的温度、阳光照射和白天时长等情况，了解季节的不同。
2. 季节的特征和表示时间的方法1.春季。
–特点：气温逐渐回暖，植物开始发芽生长。
–表示时间的方法：2月至4月。
2.夏季。
–特点：天气变得炎热，雷雨频繁。
–表示时间的方法：5月至8月。
3.秋季。
–特点：气温开始下降，植物开始生长，果实成熟。
–表示时间的方法：9月至11月。
4.冬季。
–特点：天气寒冷，阳光照射时间短。
–表示时间的方法：12月至1月。
3. 气候与生活1.天气和生活的关系。
–讲述天气变化和我们日常生活的关系，培养关注天气的好习惯。
2.气温和植物的关系。
–比较不同季节的植物生长情况，了解植物对气候的适应和影响。
4. 四季变化的感受和变化1.不同季节的感受和变化。
–让学生形象地描述四季变化的感受和变化，启发学生用多元化的方式表达自己的观察和感受。
五、教学方法1.教学法。
–结合图像、实物或实验，生动形象地讲解课文内容，让学生更好地理解四季更替的原因和特点。
–鼓励学生独立探究、合作探究，提高学生自主学习、合作学习和创造力。
2.学情调查法。
–通过问卷、访谈、小组讨论等多种方式，了解学生对季节、天气和生活的关系的理解和认知。
六、教学评估1.进行学生诊断，掌握学生的学习情况和难点。
小学科学六年级上册16《四季更替》
青岛版小学科学六年级上册16《四季更替》精品教案课前熟悉学生事项：1、地球的自转可以形成昼夜，自转的特点。
2、四季星座的名称，运动的方向、路线。
3、介绍地球仪，知道：赤道把地球分为南、北两半球，我们生活在北半球，知道地轴是虚拟的。
4、知道相对运动。
5、小组之间的合作事项，分工记录员、操作员。
6、激发学生积极回答问题的兴趣。
7、拉近师生之间的距离。
课前交流：1、面对那么多人，你们的心情紧张吗？其实，今天所有在座的各位都是来看我们精彩的表现，老师是最自信的，你们也是老师眼中最优秀的，最爱积极发言的孩子，你自信吗？，2、老师看你们真的是非常优秀的孩子，老师就奖励你们一个故事，有个小要求：那就是要认真听，仔细想，故事是这样的：说有一只猎狗，把一只兔子赶出了窝，于是兔子就拼命的跑，猎狗狠命的追，这时，有一个猎人看见了，讥笑着说：“哈哈，快看呢，大的不如小的跑的快呢？”猎狗气喘吁吁的说：“是呀，我们两个跑的结果是不相同的。
”同学们，它们跑的结果分别是什么呢？（猎狗跑是为了饱吃一餐，而兔子跑是为了性命。
）3、同学们，你们喜欢游戏吗？那我们今天来做个游戏：游戏的名字是《指方向》，游戏的方法是：我们生活中有四个方位，它们分别是东、西、南、北，当老师说“东”的时候，请同学们快速的用右手指向东，但是要注意安全，明白吗？游戏开始。
指反方向。
过渡：老师看到同学们注意力很集中了，已经做好了上课的准备了，我们上课好吗？教学过程：一、看图导入1、今天，老师给你们带来了一组图片，请欣赏：（点击四季图片）你从图中读到了哪些信息？2、图片分别向我们展示了春、夏、秋、冬四个不同的季节（点击出现春季、夏季、秋季、冬季），春、夏、秋、冬，也叫做四季。
（板书：四季）3、四季的排列顺序是：……，第二年又从春季开始，第三年呢?四季就是这样有顺序的循环更替出现。
（板书:更替）二、提出问题1、关于四季更替这种现象（手指课题）你最想知道什么？2、你们提出的问题归根结底是要是要研究四季更替形成的原因，如果我们知道了四季更替的形成的原因，那么所有的问题也就解决了。
六年级科学上册 第4单元 16 四季更替教案设计 青岛版
16、《四季更替》【教材分析】《四季更替》是本册教材中“太阳、地球和月亮”教学单元的第三课。
本单元是研究太阳、地球、月球三者的运动关系的单元。
学生在以前的学习中，已经对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的研究，而且在前面两课的学习中，学生也了解了地球的自转及自转所引起的昼夜更替现象，对地球的运动有了初步的认识。
这一切更有利于激发学生研究地球运动的兴趣，让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。
【教学目标】1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物的奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在活动中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
【教学准备】教师准备：小地球仪、手电筒、蜡烛、温度计、地球公转课件。
学生准备：整理自己在三、四年级时对学校的植物变化以及太阳照射下影子变化的观察记录，准备手电筒，乒乓球。
【教学过程】一、激趣导入，提出问题1、谈话引入：师：（1）在前面的科学课上我们学习过太阳和影子、周围的动植物的生长规律。
并且同学们还以小组为单位，对一年中动植物的变化和生长情况进行长期和观察，下面就请同学们把观察的结果进行介绍。
（2）学生介绍在不同季节中，同一时刻太阳影子的变化情况。
（3）谁来介绍一下动植物的变化？（4）学生介绍不同季节动植物的变化。
2、师：同学们在长期的观察中做了很详细的记录，那你们有没有什么想要了解的问题？学生大胆提问3、师：同学们提出的问题都与四季的变化有联系，这节课我们就来研究四季更替。
（板书课题）【设计意图：通过学生们长期的观察，记录动植物的变化，让学生们加深对四季的变化与气温有关，为下面的猜想奠定基础。
】二、猜想假设，自主探究活动：四季更替是怎样产生的？（一）、大胆猜想形成原因1、师：同学们都经历过春夏秋冬这种现象吧？那你们能不能结合你已有的科学知识和生活经验来猜想一下四季是怎么形成的？（学生大胆猜测、自由发言）学生猜想：学生说出离太阳远的时候是冬季，离太阳近的时候是夏季（简单板书）2、播放课件，观察并思考：①从图中看，地球在怎样运动？（绕太阳转动）运动的方向是怎样的？（自西向东）②你知道地球绕太阳转一周要多长时间吗？（一年）③从图中看，地球在绕太阳转动时，地轴的方向是怎样的？（总是倾斜的，倾斜的方向、角度不变，地轴向北倾斜）④假如地球不是倾斜着“身体”进行公转，一年中还会出现四季的变化吗？为什么？（学生观察、交流、汇报）3、讲解：地球在自转的同时还绕太阳转动，地球的这种运动叫做公转。
小学科学六年级上册《四季更替》教案
小学科学六年级上册《四季更替》教案第一篇：小学科学六年级上册《四季更替》教案《四季更替》教案教材分析：本课选自青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课《四季更替》教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重难点：启发学生回忆太阳高度与气温的关系；探究四季的变化与地球公转的关系。
教学准备：学生准备：搜集有关四季更替的资料教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化一、谈话导入：出示四季的图片，观察图片，师：同学们，大家都知道一年有4个季节，哪四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）冬天以后呢？（又是春天）也就是一年四季在不断地？（循环）春夏秋冬四个季节在不断循环，四季在不断更替，可以这样理解吗？（同学们的这个发现挺有趣。
）二、探究活动：（一）提出问题：1、师：关于四季更替你有哪些想研究的问题？2、师小结：同学们提出了这么多有价值的问题，这都是和四季有关。
同学们想一想，如果我们解决了四季是怎么形成的这个问题，其他问题会不会能迎刃而解？那我们就来研究四季是怎么形成的？（二）大胆猜测：师：同学们都经历过春夏秋冬这四个季节，你们能不能结合自己已有的科学知识和生活经验大胆地猜测一下四季是怎么形成的？（三）探究四季更替的原因1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：第一种：与地球离太阳的距离有关。
第二种：与地球自转有关。
第三种：与地球的公转有关。
2、自主解疑解疑一：四季的形成与地球距太阳的距离没有关系。
四季的变化教案
四季的变化教案【篇一：科学《四季更替》教案】小学科学（青岛版）六年级上册《四季更替》教案鱼台县唐马镇中心小学宋峰【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、地球公转轨道面、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
【教学过程】一、出示生活现象，引出课题。
师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(秋季。
)师：你是怎么知道的？生：看日历表，看天气预报，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。
师：你猜猜这些图片分别代表着我们这儿的什么季节？（板书：四季）师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头）师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）二、猜测假设师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。
地球上为什么会有四季更替呢？（课件显示）（生畅谈）生：可能与距离太阳的远近有关师：你同意他的观点吗？如果不同意，请发表一下你的观点。
教师表扬学生。
生：地球距离太阳1亿4千7百万千米时是冬季，而地球距离太阳1亿5千2百万千米时是夏季。
六年级科学上册第四单元太阳地球和月亮16四季更替教案青岛版六三制
第十六课四季更替
一、学习目标：
1.通过学习活动,引导学生能运用已有的知识对自己更替的形成进行猜测,学会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料.
2.通过引导学生小组合作探究学习,学生能保持和发展相邀了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；逐步形成用科学提高生活质量的意识.
3.通过学生小组合作学习,培养学生愿意合作,能选用自己擅长的方式表达自己的想法,进行交流,并能对别人的研究结果提出质疑、自己的见解.
3.通过引导学生进行探究学习活动,使学生知道四季变化与地球的公转有关.
二、学习重点：
学生进行探究学习活动认识四季变化与地球的公转.
三、学习难点：
学生认识地球公转与四季更替变化关系的学习活动.
四、学习准备：
本课教师与学生一起做好课前学习准备：课前整理关于四季星空、动植物的一年之际的变化研究发现、地球仪、蜡烛或手电筒；教师相应准备四季变化的资料、课件.
六、学习小结：。
青岛版小学科学六年级上册四季更替精品教案
青岛版小学科学六年级上册《四季更替》教学设计一、教学目标1.科学探究：引导学生经历“四季更替”成因的探究过程，培养学生透过现象看本质的科学方法，对四季循环的变化现象作假设性解释，能在老师的指导下做四季循环的模拟实验，并学会对自己的思考进行反思。
2．情感态度与价值观：在探究中体会学习科学的乐趣，乐于和同学交流合作。
3．知识与技能：知道地球围绕太阳公转，公转一周是一年，理解四季的变化与地球的公转有关。
二、教学重难点教学重点：层层揭示四季更替的形成原因教学难点：理解四季变化与地球公转之间的关系三、教具准备多媒体课件、地球仪、呼啦圈、手电筒等四、教学过程：（一）谈话导入新课：1.一年有哪几个季节？（师出示图片）2.小结：四个季节循环往复的出现又叫四季更替。
（二）提出问题关于四季更替这一自然现象，你有哪些感兴趣的问题吗？（三）猜测推断初步猜测一下四季更替是怎样产生的？（四）探究四季更替产生的原因层次一：体会温度高低变化引起四季景观的不同。
一年四季最大的区别是什么？层次二:体会太阳照射变化引起温度高低的变化。
（1）温度的高低变化与什么有关系呢？（2）用手电筒演示光直射与斜射，体会带来的热量不同。
层次三：探究地球公转运动引起太阳照射的变化，从而形成四季更替的现象。
（1）太阳照射的变化又与什么有关系呢？（2）讲解公转。
（3）小游戏：学生用地球仪模拟地球在公转轨道上运行一周。
（4）实验：模拟地球绕太阳公转，探究四季形成原因。
（5）交流总结。
（6）假想探究：地球公转时地轴垂直会发生什么现象。
（四）总结、拓展1.全课总结。
2.拓展。
介绍二十四节气歌：节气歌春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。
秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
板书设计：四季更替地球公转太阳照射温度高低四季更替课后评析：优点：1.教学流程比较清晰，指导学生进行了“提出问题——初步猜测——实验验证——获得结论”这样一个科学探究的过程。
2.探究活动的要求提的比较明确，指导学生进行定点观察，实验记录表设计的很不错，利于知识的梳理。
青岛版科学六年级上册《四季更替》教案
教师出示地球公转视频资料并总结:地球公转是地球围绕太阳自西向东转动；公转时地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变；地球公转一周是一年。
（二）通过模拟实验探究四季更替的成因
1.教师引导学生理解太阳直射与斜射的不同。
2.教师引导学生认识到四季最大区别是温度的不同，而地球上的热量主要来源于太阳的照射。
6.分组实验，交流共享。
7.交流总结：地球公转时，由于地轴是倾斜的，而且倾斜方向保持不变，因此地球在公转轨道的不同位置受太阳照射的情况不完全相同，就形成了春、夏、秋、冬四季。
四、拓展活动
查阅资料，了解地球上是否所有地方都有四季。
课堂检测与反馈
活动手册
板书设计
11.四季更替
地球公转四季更替
（自西向东）
3.教师演示:用手电筒直射在黑板上和斜射在黑板上，让学生通过比较黑板上的光斑，认识到直射时光斑小，斜射时光斑大，同样多的光线分布在大小不同的平面上，单位面积上接受的光的量就不一样。
4.师生总结:太阳斜射时光线弱，太阳直射时光线强。
5.设计四季形成模拟实验。
教师提示:为了更清楚地观察到地球上同地点绕太阳公转一周，是否产生直射、斜射、冷热交替、四季变化，可以在地球仪上先找到我们家乡的位置，在这个位置竖立一根标杆，再在同经度的赤道上竖立根标杆，让“地球”围着“太阳”公转，“地轴”方向保持不变，这样观察起来会更方便。
三、教学策略选择与设计
实验、探究
教学准备
地球仪等
课时安排
1
授课时间
2022、10.21
教学过程
二次备课
一、导入新课
教师播放短视频:春夏秋冬的四季美景。提出问题:四季是怎样形成的?四季更替的原因是什么?
《四季更替》优质课教案
小学科学（青岛版）六年级上册《四季更替》教案【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
【教学重、难点】1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设。
2.能设计四季形成的模拟实验。
【教师准备】地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料。
【教学过程】一、出示生活现象，引出课题。
师：同学们，我们这儿现在是什么季节？(冬季)师：你是怎么知道的？生：看日历表，看天气预报，看温度，看果园，通过一年四季的顺序，看人们穿得衣服，看一些植物。
师：现在老师给你们准备了一些图片，你猜猜这些图片分别代表着什么季节好不好？生：夏季。
你是怎么知道的呢。
师：我们这儿一年有几个季节？（四个）他们出现的顺序怎样？（出示春夏秋冬四个字及箭头）师：冬天完了又是什么季节？年复一年，循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）师:关于四季更替，你们有疑问吗？生：。
师：这节课我们就一起来探究这些问题好不好。
师：根据你的生活经验和你知道的知识，回忆一下,在不同的季节,各种事物会发生怎样的变化? (以同一种事物为例,说说它在不同的季节是怎样变化的)生：植物的生长周期、温度、天的长短，日出时间、正午时分太阳高度的变化等等。
师：在这些变化中，是不是都因为四季的更替啊。
也就说我们知道了四季的更替原因，就知道答案啦？那同学们猜想一下，为什么会有四季的更替呢？二、猜测假设师：（让学生讨论）课前老师已经让你们去收集一些关于四季更替的资料了。
16.四季更替教案科学青岛版六年级上册()
16 四季更替
1.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测。
2.通过课本文字的介绍，知道地球绕着太阳自西向东公转，地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。
3.通过模拟四季形成的实验，知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重点：知道地球绕着太阳自西向东公转，地球公转一周的时间为一年，称为地球的公转周期。
教学难点：通过模拟四季形成的实验，知道四季的变化与地球的公转有关。
教学环节教学活动评价要点
一、导入环节
（一）导入新课，板书课题
导入语：现在是什么季节？其他季节有什么景象呢？春
夏秋冬四个季节的主要区别是什么?你还能提出关于四季的
哪些问题？
板书课题: 16.四季更替
（二）出示学习目标
1.通过观察课本中的图示，知道动物运动方式具有与其
生活环境相适应的特点。
2.结合原有生活经验、图示、小组内交流，认识不同动
物的运动方式的不同特点。
3.通过观察马的运动规律，知道马的常规运动方式是对
角线换步法。
看学生侯课时间是
否准时进入教室，是
否坐端正，学习用品
是否拿出并摆放整
齐。
青岛小学科学六上《16四季更替》word教案
《四季更替》教学设计教学目标：1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。
2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想；能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。
3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。
教学重点：知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。
教学难点：明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。
教学准备：学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料，搜集地球公转的相关图片和文字资料。
教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成因的课件。
四季成因演示材料。
教学时间：一课时教学过程：一、创设情景，提出问题：六年级科学12 34 5 [1 23 412 17 8 ,9 10 115222 3 4 5 610［设计意图：引领学生进行大胆的猜想，并让学生结合自己的观察所得和生活经验对猜想进行“筛选”，体现了科学探究的科学性，有利于培养学生良好的科学探究习惯，并能使学生体验到平时观察对科学探究的重要性激发学生进一步探究的欲望］5、师小结：四季的形成与太阳有密切的联系。
前面我们已经知道“在太阳光的作用下，地球自转形成白天黑夜”，那么四季到底是怎样形成的呢？下面请同学认真看大屏幕，欣赏后交流自己的收获。
（师课件演示“四季的成因”）［设计意图：“地球公转”是一个新概念，“公转产生四季”也是一个小学生难以探究出的结论。
所以，当学生们猜想出“四季的产生与太阳有关”后，教师采取课件演示的方式让学生理解四季产生的原因，这种知识的呈现方式虽然好像没有让学生参与探究，但很适合学生的能力水平与认知特点，大大降低了教师教的难度和学生学的难度，体现了课堂教学的真实性］6、出示地球公转的相关知识，齐读。
小学科学青岛版六年级上册高效课堂资料16《四季更替 》教案
小学科学青岛版六年级上册高效课堂资料《四季更替》教案教学目标1.探究目标: 能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测; 能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑。
2.情感目标: 乐于合作与交流; 体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇; 保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。
3.知识目标: 知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。
教学重点自主探究、模拟地球公转实验。
教学难点发现地球在公转轨道上倾斜造成的阳光直射位置的变化。
教学方法猜想、模拟、推理、想象、归纳多种方法结合课前准备地球仪、球形光源、电子课件。
课时安排第2课时教学过程一、导入新课创设会议情境，谈话式引导学生谈一谈四季现象与生活经验引入课题。
让我采访你一下吧? 你来自哪里? 你们国家现在什么季节? 有什么现象? 其他季节呢? 关于四季，你想研究什么问题? 四季是怎么形成的?[设计意图：用这种采访式的谈话，让学生乐于参与、畅谈对四季的认识，也为下面的猜想做好生活经验方面的准备。
]你知道四季是怎么形成的吗?[设计意图：学生可以猜想，也可以用已有经验回答，了解学生的知识水平]使用‘学乐师生’拍照、录像，收集学生典型成果，在‘授课’系统中展示。
二、新课学习1.探索四季更替的成因。
宇宙飞船为我们拍摄下了地球的公转，让我们一起看一看。
首先观看地球公转的视频并认识地球仪(赤道、南北半球、地轴、南极北极、青岛)。
[设计意图：学生一个直观上的印象，符合小学生的思维特点; 让他们知道地球的一些常识，为下步的推理、模拟实验做好知识的准备。
]在视频中提示学生注意两点: 地轴方向，光照范围。
模拟实验四季更替原因。
这个环节是本课的重点，也是解决难点、实现教学目标的一个重要的过程，和学生一起探究，在模拟实验中得出四季更替的原因。
介绍实验器材: 地球仪、球形灯。
结合刚刚对地球公转的认识，设计模拟实验，探究四季更替到底是怎样形成的。
六年级科学上册教案 - 第四单元《16. 四季更替》青岛版
《四季更替》教学设计一、科学教育理论指导：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
二、教学内容与教学方法梳理《四季更替》是青岛版《科学》六年级下册第四单元中的内容。
本课的主要内容是引导学生探究四季更替的原因，引导学生通过自主设计实验，探究四季的变化与地球的倾斜、公转有关。
本课的教学主要分为三个部分：第一部分从四季更替带来哪些变化提出问题；第二部分指导学生猜测四季更替是怎样产生的，模拟地球的公转，研究变化的原因；第三部分拓展活动二十四节气歌。
这些内容使学生对地球公转及公转所引起的四季更替变化形成整体的、宏观的认识。
本课主要运用探究发现法、实验探索法、小组讨论法等教学方法。
三、学情分析学生在前面的科学学习中，不仅对星空和动植物随季节变化的特点有了一定的认识，而且对地球的自转及其自传所引起的昼夜更替现象也有了一定的了解，对地球的运动有了初步的认识。
这一切都有利于激发学生研究地球运动、展开探索和实践活动的兴趣。
四季的形成是本单元教学中较难的内容，涉及知识较深，相关因素多，过程复杂，学生要在短短的40分钟里认识一种综合的自然现象，需要发挥空间想象力，观察不很熟悉的天文现象并进行研究，还要把各种相关的因素联系起来形成完整的概念。
这就需要我们精心设计和指导活动过程和学习方法。
四、教学目标知识目标：知道四季变化与地球的公转和自转倾斜有关。
能力目标：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊和网络获得的科学资料；能选用自己擅长的方式表达自己的观点，进行交流，并能对别人的研究结论作出判断、提出质疑；能在辩论中为自己的观点寻找事实依据和理论依据情感目标：乐于合作与交流；体会地球有规律地运动的美和宇宙的神奇；保持和发展探究宇宙奥秘的欲望。
五、教学重难点教学重点：自主探究、模拟四季更替的原因。
《四季更替》教案六年级上册科学青岛版
《四季更替》教学设计【教学内容】《四季更替》是青岛版小学科学六年级上册第四单元《自转与公转》中的第二课。
通过引导学生回顾四季更替的现象，模拟地球公转的过程，了解地球围绕太阳公转的特点与规律，进而探究四季形成与公转的关系。
【教材分析】本单元教材呈现了四个课题，其中《四季更替》《影长与季节》属于课标学习内容“9.3地球围绕太阳公转”。
针对这个学习内容，青岛版教材在低年级已引领学生通过列举生活事例来说明季节变化对动植物的影响，六年级上册的《四季更替》则是让学生通过地球公转周期和方向等来理解四季形成的原因，初步概括出一般性结论，对认知能力要求有所提升。
纵观各版本教材均已生活中的现象入手，引导学生通过模拟实验发现地球公转与四季更替的关系。
教材呈现了活动准备、活动过程和拓展活动三个板块的内容。
通过引导学生对生活的观察感受四季，进而启发思考方向，了解地球是怎样公转的；引导学生模拟地球的公转发现四季与公转的关系，并在思维建模和迁移应用中理解四季更替的原因；通过引导对节气的了解，继续培养学生对于四季更替现象的研究兴趣，拓宽视野的同时积累生活经验。
本课的重点是以太阳直射点为桥梁，通过模拟实验研究地球公转未至变化和温度变化之间的关系，理顺地球位置变化、阳光照射角度变化、地球上各地温度变化、地球上四季更替之间的逻辑关系；难点在于构建地球公转的科学模型，并应用科学模型解释更多科学现象，解决更多生活问题。
在这一过程中不断推动学生科学观念、科学思维、探究实践和态度责任素养的同步发展。
【学情分析】本课是《自转与公转》中的第二课，通过《白天与黑夜》一课学生已对地球自转及意义有了较为科学的认识，经历了相关模拟实验，并理解了地轴概念，均为本节课积累了科学认知和科学探究基础。
另外，学生在生活中对四季变化的自然现象有较为丰富的生活体验，能构描述一年中季节变化的现象及对动植物的影响等。
但大部分学生对地球围绕太阳运动和四季有着怎样的关系说不清楚，尤其存在“地球离太阳近时气温高；地球离太阳远时气温就低”的误解。
青岛版小学科学六年上册《四季更替》教案
《四季更替》教案教学目标：1、能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行猜测；会查阅、整理从书刊及其他途经获得的科学资料；能用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
2、保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；形成用科学提高生活质量的意识；在生活中愿意合作与交流。
3、知道四季的变化与地球的公转有关。
教学重点与难点：教学重点：四季更替产生的原因。
教学难点；喜欢大胆想象，愿意合作交流，保持与发展想要了解世界、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
教学过程：一、导入：同学们，老师给同学们带来了一些图片，想不想欣赏一下？（课件展示不同季节图片）师：四季主要区别是什么？师：同学们，一年有几个季节？那四个季节？为什么大家习惯说春夏秋冬呢？（春天完了是夏……）问题来了，冬天不是完了吗？冬天以后呢？（又是春天）这叫什么？（循环）春夏秋冬四个季节是按照规律循环的，这也叫更替。
同学们的这个发现挺有趣，这节课我们就来研究一下好不好？二、探究活动活动一：了解四季更替带来的变化。
（设计意图：学生联系自己的生活经验说出四季更替与各种事物变化的关系）1．图片展示的分别是哪个季节的景色？2．根据你的生活经验和知道的有关知识，回忆一下，在不同的季节，各种事物会发生怎样的变化？3．能以一种事物为例，说说它在不同的季节是怎样变化的吗？4．现在是什么季节，接下来呢？然后呢？再后来呢……你发现了什么？（四季不断循环更替）想到了什么问题没有？（为什么会出现四季更替的现象？）活动二：探索四季更替的成因。
1．学生分组讨论。
请同学们根据自己的生活经验和已有的科学知识猜想一下四季更替的成因，把自己的想法在小组内交流一下，最后达成小组意见。
2．小组交流。
学生交流出四季更替与地球绕公转有关。
（设计意图：通过回顾自己阅读的相关资料或听他人说，猜想四季更替可能与什么有关。
让学生经历猜想、表达、倾听、交流的科学学习过程。
小学科学六年级上册科学教案16四季更替青岛版
小学科学六年级上册科学教案16四季更替青岛版四季更替是小学科学六年级上册的一个重要内容，本文将以青岛版教材为基础，探讨小学六年级学生在学习四季更替时应了解的知识和所需达到的能力目标。
首先，我们需要明确本单元的教学目标：通过学习四季更替的知识，使学生能够理解四季更替的原因和规律，了解四季更替对生物和人类生活的影响，培养学生观察和思考的能力。
为了达到这一目标，我们可以通过以下教学内容和教学方法来进行教学。
教学内容一：四季更替的原因和规律1. 四季更替的原因：地球自转和公转的原理。
地球自转使得各地区交替地经历白天和黑夜，而地球公转则导致了地球不同季节的出现。
2. 四季更替的规律：春季、夏季、秋季和冬季的轮流交替，每个季节的特点和气候变化。
教学方法一：多媒体展示和讨论使用多媒体资源，如图片、视频等，向学生展示地球自转和公转的原理，以及不同季节的特点和气候变化。
引导学生观察和思考，提出问题，展开讨论，激发学生的学习兴趣。
教学内容二：四季更替对生物的影响1. 四季更替对植物的影响：春天是万物复苏的季节，植物开始生长；夏天是植物生长最旺盛的时期；秋天是收获的季节，也是植物凋零的季节；冬天植物休眠，生长活动较少。
2. 四季更替对动物的影响：不同季节的气温和食物供应会通过影响动物的生活习性和迁徙行为，导致动物的数量和种类发生变化。
教学方法二：实地考察和小组讨论组织学生进行户外考察，观察当地的植物和动物在不同季节的变化情况。
带领学生积极思考和讨论，探讨不同季节对生物的影响，培养学生的观察力和推理能力。
教学内容三：四季更替对人类生活的影响1. 四季更替对农业的影响：不同季节的气候和光照条件直接影响农作物的生长和收成，农民需根据季节进行不同的农事活动。
2. 四季更替对人类生活的习惯和娱乐活动的影响：人们在不同季节会有不同的穿着、饮食和娱乐活动，如夏天游泳、冬天滑雪等。
教学方法三：小组讨论和情景模拟将学生分成小组，让他们讨论和展示人们在不同季节的穿着、饮食和娱乐活动。
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青岛版科学六年级上册《四季更替》教学设计【课标简析】科学课程有责任使学生能够获得对地球更完整的印象，包括...由于地球运动造成的变化。
...在过去的科学探究中，探索天气变化（三年级），表面变化和星空变化（五年级），日夜变化（六年级太阳，地球和月球单位）的过程非常深刻的理解;也知道地球是在太阳附近;为地球是地球根据实际还原的模拟仪器具有初步了解经纬的理解基本作用，即方向和确定位置;在观察星星时也积累了一定的经验。
在此基础上，结合学生的生活经验探索四季的变化，可以说是正确的。
依据《课程标准》中地球与宇宙的相关内容，通过模拟实验等方法，研究地球的公转特点及所带来的影响，及四季的形成。
新课标要求学生自主学习，不光要教给学生知识，而且要调动学生学习的主动性和积极性，引导学生进行讨论，采用探究式教学法。
新课标认为多媒体课件可以创设情境，使课堂更形象更直观，也能更加充分的调动学生的多种感观，提高教学效率。
【教材简析】《四季更替》是青岛版科学六年级上册第四单元“太阳地球月亮”中的第3课。
本课是在学生了解了地球的自转、对地球的运动有了初步的认识之后，再通过逻辑推理和模拟实验对地球公转所引起的四季变化形成整体、宏观的认识。
【学情分析】从三年级开始，学生进入到科学课的学习。
通过三年的学习，在学习中，学生的知识、技能与情感态度价值观方面都有一定的进步，知识的获取、方法的掌握、技能的形成，以及在生活中的运用，正逐渐的进入到科学探究之中，为解开未知的世界奠定良好的基础。
六年级学生的知识和生活经验已经相当丰富，在思维能力上也逐渐倾向于抽象思维和逻辑思维，只是由于思考机会的缺憾而在空间想象能力方面缺乏训练，但并不说明所有学生的空间思考能力都不行，有大约10%的学生在这方面有独特的能力，另外10%也较好。
我的学生已经养成了课前根据上课需要准备资料和材料的习惯。
六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。
不足之处：由于活动材料限制的原因,有一部分教学内容和有些探究活动只是匆忙的走过场，导致学生的知识面受到限，影响了学生的科学素养的形成。
还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。
【教学目标】1.知道地球的公转带来四季的变化。
2.能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设；设计四季更替的模拟实验。
3.保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望；在活动中愿意合作与交流；能选用自己擅长的方式表达自己的想法，进行交流，并能对别人的研究结论提出质疑。
教学重点：能运用已有的知识对四季更替的形成原因进行推理、假设，自主探究、模拟四季更替的原因。
教学难点：地球在公转轨道上倾斜着身子造成的阳光直射位置的变化教学准备：教师准备：地球仪、手电筒、多媒体教学课件、有关四季更替的文字、图片及视频资料教学过程：【教学过程】一、出示四季图片，引出课题。
师：我们来欣赏一组四季风光图片，春天春暖花开，万物复苏，夏日烈日炎炎，夏荷飘香，秋天凉风习习，硕果累累，冬天寒风刺骨，大雪纷飞。
年复一年，春夏秋冬循环出现。
我们就叫四季更替。
（老师板书：今天我们就来学习第16课《四季更替》）二、探究活动：（一）提出问题：师：提问：你们感觉一年四季最明显的变化是什么？谈话：温度变化的四季更替形成的原因又是什么吗？请同学们大胆猜测一下（学生自由汇报，教师按顺序做副板书。
）（二）大胆猜测：1、学生交流猜测结果。
预设学生猜测的结果：第一种：与地球自转有关。
第二种：与地球离太阳的距离有关（离太阳近是夏季，离太阳远是冬季）。
第三种：与地球的公转有关。
第四种：与太阳的照射有关。
2、梳理猜想。
谈话:大家积极动脑猜想真的是太棒了。
四季更替现象有可能与哪种原因有关呢？我们对大家的观点来逐一分析一下。
(1)讨论四季更替和地球的自转有关的观点。
讨论：我们都知道地球自转一周的时间是一天，那么那一天中就会有几个季节？是这样吗？小结：这个观点和我们的生活经验相冲突了，说明地球的自转不是形成四季更替的关键。
(2) 讨论四季更替和地球与太阳的距离有关的观点。
（地球离太阳近时，是夏天；相反是冬天。
）师：太阳与地球的距离真的是四季形成的关键吗？请看科学家为我们提供的一组数据（课件演示）师：现在大家认为四季的形成是由于地球距太阳的距离远近吗？说说你的理由。
生：不是。
讨论四季更替和太阳的照射情况有关的观点。
是否与太阳的照射有关呢）讨论:观察两幅图片，①夏至日正午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？近乎直射（在科学上我们称之为太阳直射）（冬至日正午的太阳在天空的什么位置？阳光是怎样射向地面的？（在科学上我们称之为太阳斜射）②阳光直射，斜射带来的结果有什么不同？结论：（直射，温度高。
斜射，温度低。
）播放视频形成理性认识，我们想不想听一听为什么直射温度高，斜射温度低？师：现在我们认为直射和斜射的变化是否会引起四季更替呢？师：那又是怎样引起的太阳直射和斜射的变化呢？（会不会与地球绕太阳的转动有关呢）（三）探究四季更替的原因3、了解地球的公转：（出示地球公转视频资料）师：其实在科学上地球绕太阳的转动称之为地球的公转。
（板书：地球公转）师：你们想知道地球是怎么公转的吗？（想）（1）师：下面，老师请大家看一段地球公转视频，边看边认真思考关于地球的公转你知道了哪些知识？（播放地球公转视频）生：（看完后回答）你了解到了地球公转的哪些特点？（生交流，师演示“地球公转时是直立着转动还是斜着身子转动”、认识教室的北方及北极星的大体位置）师小结：地球公转方向，公转周期，地轴指向等。
（出示课件并解释）(2)游戏：指生模拟地球的公转。
师提示：介绍用沿圆盘轨道充当地球公转轨道面，地球仪代表地球沿圆盘轨道贴桌面移动。
（选出一名同学认真监督地轴是不是始终指着北极星，其他同学认真观察）师：地球绕太阳一圈转完了，一年过去了。
就在这一年里，在太阳的照射下能不能形成太阳直射位置的变化呢？5、模拟地球公转实验：师：我们可以用手电筒模拟太阳，做模拟四季更替的实验师：做实验时还需要注意什么？（实验温馨提示）（多媒体课件）师提示：强调：始终让手电筒照射地球仪，手电筒光直射到地球仪上的那个位置，我们就直射点。
师：重点观察当地球仪处在1、2、3、4四个点时太阳直射的位置，判断北半球相应的季节。
如当手电筒直射1号位置时，用记号笔画圆圈圈出照射的光圈的范围并在圈内写上1，代表1号位置的直射点，同理2,3,4号也这样标记它们的直射点。
现在大家都听清楚了吗？现在让我们的“地球”转动起来，观察太阳在地球上的直射点是如何变化的吧。
(1)小组长分好工，开始动手实验。
（2）学生分组实验，教师巡回指导。
汇报交流：指生通过展示台汇报实验记录表内容。
（板书：1、春季2、夏季3、秋季4、冬季）6、同学们通过模拟地球绕太阳公转，找到了太阳直射点的变化，初步判定出北半球的季节。
现在我们共同交流我们的发现。
首先我们选取比较容易分析的2号点位置。
师：让我们的地球仪转到2号位置（巡视），此时太阳直射什么位置？生答：阳光直射在北半球上。
师:我们北半球的温度怎样？生：北半球上得到的热量多，时间长，即使夜晚没有太阳，温度也很高。
所以北半球上就是炎热的夏季。
师：让地球仪由2号慢慢公转到3号位置（巡视），观察太阳直射点由北半球向什么位置移动？最后落到什么位置？生：太阳直射点由北半球向赤道移动。
师：那我们的北半球的温度呢？师：此时北半球是什么季节？生：秋季。
师：接着让我们的地球仪转到4号位置（巡视），此时太阳直射什么位置？生答：阳光直射在南半球。
师：此时我们北半球的温度如何？生答：北半球上得到的热量少，时间又短，温度低。
所以北半球上就是寒冷的冬季。
师：让地球仪由4号慢慢公转到1号位置（巡视），观察太阳直射点由南半球向什么位置移动？最后落到什么位置？生：太阳直射点由北半球向赤道移动。
师：那我们的北半球的温度呢？师：此时北半球是什么季节？生：春季。
重做模拟实验，感受直射点在北半球，赤道和南半球之间逐渐来回移动。
思考：四季更替的根本原因是什么？生：地球公转师：同学们，假设如果地轴不倾斜，还会不会出现四季更替呢？（也可演示模拟一下）（师生共同总结出四季更替的原因）地球在围绕太阳公转的过程中，地轴总是倾斜的，并且倾斜方向保持不变。
由于地轴的倾斜，当地球处在公转轨道上不同位置时，南北半球接受阳光照射程度也在不断的变化，从而形成了寒来暑往的四季更替。
师：现在你明白四季更替的原因了吧？老师现在提出一个有挑战的问题？阳光同是直射赤道为什么北半球一个是秋季，一个是春季？生：太阳的直射点由北半球向赤道慢慢移动，北半球的气温逐渐降低，由炎热的夏季变成凉爽的秋季。
太阳的直射点由南半球向赤道慢慢移动，北半球的气温逐渐升高，由寒冷的冬季变成温暖的春季。
三、总结拓展，课后延伸师：同学们通过大胆猜测，合理推理和模拟实验，发现了四季更替的原因，真的是太棒了。
我国古代劳动人民从长期劳动中，积累了许多有关农时与季节变化的丰富经验，又把四季分为24个节气。
还编写了朗朗上口的《二十四节气歌》。
（播放节气歌）你感觉我国古代劳动人民怎么样？师：充分体现了我们古代劳动人民的聪明才智，我们感到无比的骄傲和自豪。
那你知道24个节气中的哪些节气？你是怎么知道的？师：希望同学们课下继续深入了解24节气，并尝试背诵。
同学们，春天里桃花盛开，生机无限；夏天到了，荷花清香，沁人心脾；秋天到了，天高云淡，枫叶飘飘；冬日里千里冰封，万里雪飘，江山如此多娇。
让我们带着一双善于发现的眼睛，去继续探索美丽四季—所蕴含的无穷奥秘吧。