第四章心理发展的基本规律

相互作用说看到了遗传与环境两因素 相互依存、相互转化、相互渗透的辨证关 系，在一定程度上提出了两种因素各自的 作用，是有积极作用的。
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第二节 心理发展的动因
遗传与生理成熟动因 环境与教育动因 活动动因 心理内部矛盾动因
遗传与生理成熟的动因
遗传指遗传物质从上代传给下代的现 象，遗传物质是亲代与子代之间传递信息 的物质，即脱氧核糖核酸（DNA）。
❖代表人物：高尔顿（F . Galton）和霍尔 （G.S.Hall）。
高尔顿的智力遗传说
英国的高尔顿（F.Ga lton，1822～1911）， 遗传决定论的创始人。
典型论调：一个人的能力是由遗 传得来的，它受遗传决定的程度，正 如一切有机体的形态及躯体组织受遗 传决定一样。
霍尔的复演说
美国心理学家 霍尔 （G.S.Hall ，1844～1 924）认为，个体心理 发展是人类进化过程的 重复。
接触的 积极性 运动的 主动性 攻击
格塞尔（A.Gesell,1880—1961）认为，成 熟（由内部因素控制）决定机体发展的方向和 模式，环境只是支持、改变和控制儿童的成长 （不是发展的主要原因）。
双生子爬梯实验。（在儿童生理成熟以 前的训练对于最终的结果没有多大的作用，成 熟是发展中起主导作用的因素。）
双生子爬梯实验
二因素论是遗传决定论和环境决定论 的混合体，虽然避免了两种理论的片面性， 但它把遗传和环境的作用等同起来，没有 认识到影响人的发展中的各种因素的辩证 关系，是一种折衷主义的调和论。同时， 它也否定了人的主观性，抹煞了教育的主 导作用。
第四章 心理发展的基本规律
第一节 关于心理发展动因的讨论 第二节 心理发展的动因 第三节 儿童心理发展的年龄阶段性
第一节 关于心理发展动因的讨论
一、一因素说 二、二因素说 三、相互作用说
一因素说
20世纪初，科学的儿童心理学正式产生。 人们对儿童心理发展的看法主要是一因素说， 即遗传决定论和环境决定论。
双生子有异卵双生（fraternal dizygotic twins）和同卵双生（identical monozygotic twins）。通过双生子实验发现，肺结核病与遗传 有关。如下：
53项研究归结出的三种血缘关系水平者 智力测验分数的相关
被研究者
无血缘关系者 成人和收养子女 父母和亲生子女
兄弟姐妹 同性别异卵双生子 异性别异卵双生子
同卵双生子
血缘关系 水平 0 0 0.5 0.5 0.5 0.5 1.0
生活在 同一家庭
0.23 0.20 0.50 0.49 0.53 0.53 0.87
生活在 不同家庭
-0.01
0.40
0.75
三种血缘关系的家 庭成员的人格相关
被研究者 同卵双生子 异卵双生子 非孪生兄弟姐妹 无血缘关系的兄弟姐妹
➢ 华生的环境决定论过分强调外部行为及 其强化和反馈，忽视了内部的心理过程。
二因素说
20世纪中叶，人们提出二因素说， 主张儿童心理发展是由遗传和环境两个 因素决定的。施太伦（W.Stern）提出 辅会说，武德沃斯（R.S.Woodworth） 提出相乘说，格塞尔提出成熟势力说。
格塞尔的成熟势力说
一因素说
遗传决定论 （genetic determinism ）
环境决定论 （environmental determinism ）
❖哲学基础：柏拉图和笛卡儿的先天理念。人 的发展是先天理念的展开并逐渐发展成为有意 识的过程，发展由人的天性决定。
❖近代遗传决定论主要观点：儿童心理发展由 先天的遗传因素决定，儿童心理发展的过程就 是先天遗传素质的自我发展和自我表露的过程， 外界影响和教育不能改变遗传的本质。
R.C.Tryon的白鼠走迷津的实验。
聪明的
迟钝的
公鼠
母鼠 公鼠
母鼠
结果如下:
为儿童心理发展提供潜 在的动力设备及其功能
遗传因素变异或遗传病可 导致非正常人格或低能儿
遗传因素影响个体智力、 能力的发展
遗传通过气质类型影响个 体人格的发展
遗传工程学 研究精神病人 研究近亲结婚 对大脑研究 研究同卵双生子 塑造人格 影响人格形成
典型论调：一两的遗传胜过一吨的 教育。
➢ 遗传决定论片面强调遗传素质的作用， 忽视其它因素在人身心发展中的相互作 用，陷入了唯心主义“先验论”。
➢ 受该理论影响的教育者往往注重学生 的家庭出身，从而导致对学生的偏见和 形成不同的期待。
❖ 哲学基础：英国经验决定论者洛克的“白板 说”。人的知识都是由经验得来的。
血缘关系水平 人格的相关
1.00
0.52
0.50
0.25
0.50
0.20
0.00
0.07
同卵和异卵双生子在精神分裂症、 抑郁和犯罪行为方面的相似性
生理成熟指生理发展，即个体生长 发育的水平。它的发展制约着个体心理 发展的年龄特征和个别差异。
遗传、生理成熟为个体心理发展提供了可能性
遗传、生理成熟通过对环境影响的调节和通过 影响个体与环境的相互作用来制约个体心理发展
❖ 近代环境决定论主要观点：完全否定遗传的 作用，否定儿童的主观性，否定儿童心理发展 的内部规律，片面扩大、机械地看待环境和教 育的作用，认为儿童心理发展是环境决定的。
❖ 代表人物：华生（John Broadus Watson）。
➢ 环境决定论片面夸大了环境和教育的作 用，否定了生理的遗传性和人的主观能动 性，陷入了机械唯物论。
相互作用说
20世纪30、40年代，人们提出相 互作用说，认为遗传和环境相互作用 影响个体心理的发展。
主要观点：
儿童心理发展是遗传与环境两大因素相互作 用的结果，遗传对心理发展作用的大小依赖于环 境的变化，而环境作用的发挥，也受到遗传限度 的制约。
代表人物： ➢ 皮亚杰（J.Piaget，1896—1980） ➢ 瓦龙（H.Wallon） ➢ 苏联的维列鲁学派
环境与教育动因
生物有机体所共有的维持
环Fra Baidu bibliotek
生存所必须的自然环境
境
因
素
人类社会环境，即个体所处
的社会生活条件和教育条件
子宫是影响个人成长的最早的环 境，称为胎内环境。主要的胎内环境 包括：
母亲的年龄
母亲服用药物
母亲的情绪
例如，哈洛（H.F.Harlow）以恒河猴为 对象的剥夺实验研究。
类别 隔离一年 隔离6个月 部分隔离 有同伴