小学低年级识字教学方法的研究
小学语文低年段识字教学方法研究
小学语文低年段识字教学方法研究随着教育的不断发展，小学语文识字教学方法也在不断地更新和完善。
特别是在小学低年段，识字教学一直是语文教学的重中之重。
随着学生识字能力的增强，他们对语文学习的兴趣和积极性也会随之增强。
针对小学低年段的识字教学方法进行研究，对提高学生的语文学习能力具有重要意义。
一、问题的提出1.小学低年级学生识字压力大，学生在识字方面的能力有所不足，造成语文学习质量偏低。
2.传统的识字教学方法存在单一和枯燥的问题。
3.缺乏一套科学有效的小学低年段识字教学方法。
以上问题的存在，使得小学低年段的语文识字教学方法亟待改革和创新。
我们有必要对小学低年段的识字教学方法进行研究，并寻找更加科学有效的方法。
二、现有的识字教学方法1.视觉教学法视觉教学法是通过教学教师向学生展示文字的形态，让学生直接看到字的结构和外形来识字。
这种方法适合于小学低年段的学生，因为他们大多处于图像敏感期，通过直接的视觉刺激来识字，能够快速而准确地掌握文字的形态。
2.联想教学法联想教学法是通过一些形象生动的故事、图画或其他联想方式来帮助学生记忆识字，使得记忆更加生动有趣。
这种方法可以激发学生的学习兴趣和创造力，提高他们的识字积极性。
3.游戏教学法游戏教学法是通过一些有趣的游戏来巩固识字和记忆，让学生在愉快放松的氛围中学习识字，不仅提高了学生的识字效果，还能增强课堂氛围，激发学生的学习热情。
以上三种识字教学方法在目前的教学实践中已经得到了一定的应用。
传统的识字教学方法在某种程度上存在着单一和枯燥的问题，因此有必要寻求新的识字教学方法。
1.多感官教学法多感官教学法是一种利用学生的多种感官来进行识字教学的方法。
在学生的早期教育中，通过刺激学生的视觉、听觉、触觉等感官，可以更好地帮助学生掌握文字的形态和含义。
教师可以让学生通过触摸字卡、听读故事、参与语言游戏等方式来进行识字教学，从而激发学生的学习兴趣，提高识字效果。
2.分层教学法分层教学法是一种根据学生的实际能力和识字水平进行分层教学的方法。
小学语文低年级识字教学策略探究
小学语文低年级识字教学策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文低年级的识字教学一直是教育领域的重要研究课题。
在小学阶段，识字是学生学习语文的基础，也是打好语文基础的关键环节。
目前我国小学语文低年级的识字教学存在一些问题和挑战，比如学生的识字能力参差不齐，有的学生识字困难，有的学生对识字缺乏兴趣，教师在教学过程中也面临识字教学策略不够多样化、灵活性不足等挑战。
有必要对小学语文低年级的识字教学进行深入的研究与探讨，以期为提高学生的识字能力和教师的教学效果提供更好的策略和方法。
本文将从基础的语音、字形结构和语境情境等方面出发，探究小学语文低年级识字教学的策略和方法，旨在为语文教学实践提供有益的启示和借鉴。
完。
1.2 研究意义小学语文低年级识字教学是学生学习语文的重要基础，对于学生的阅读和写作能力起着至关重要的作用。
针对小学语文低年级识字教学中存在的问题和挑战，进行系统的研究和探讨具有重要的意义和价值。
通过对小学语文低年级识字教学策略的研究，可以为教师提供科学的指导和方法，帮助他们更好地开展教学工作，提高学生的识字水平和阅读能力。
深入探讨小学语文低年级识字教学策略，有助于挖掘更有效的教学方式和手段，提升教学效果，培养学生对语文学科的兴趣和热爱。
通过研究小学语文低年级识字教学策略，还可以促进教育教学理论的不断创新和发展，对于完善教育教学体系具有重要的启示和借鉴意义。
对小学语文低年级识字教学策略进行研究具有重要的意义和价值，可以促进学生语文学习水平的提高，推动教育教学事业的不断进步和发展。
2. 正文2.1 小学语文低年级识字教学现状分析小学语文低年级是学生识字的重要阶段，但目前在实际教学中存在一些问题。
一些教师重视识字的数量，但忽略了识字的质量，导致学生只是机械地记忆字形，缺乏对字义和字音的深入理解。
识字教学方法单一，缺乏多样性，不能满足不同学生的学习需求。
一些教师对于学生的个别差异没有充分重视，导致部分学生在识字上难以取得进步。
低年级识字教学课题研究
低年级识字教学课题研究低年级识字教学课题研究摘要:随着信息技术的不断发展,现代教育对教育内容和方法的要求也越来越高。
尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。
因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
正文:一、研究背景随着社会的发展和进步,人们对教育的要求也越来越高。
尤其是在小学一年级阶段,学生的识字能力成为了影响他们学习成绩的重要因素。
但是,目前学校的识字教学方法往往存在诸多问题,如教学效率低、学生对识字的兴趣不高等。
因此,本研究旨在通过实验研究的方式,探究低年级识字教学的有效性和可行性,并提出相应的教学策略和方法。
二、研究目的1. 探究低年级识字教学的有效性。
通过实验研究,分析不同教学方法对学生识字效果的影响,并提出相应的优化策略。
2. 探究低年级识字教学的可行性。
通过实验研究,评估不同教学方法的教学效果和适用性,提出可行的教学方案。
三、研究方法本研究采用实验研究的方法,通过对低年级识字教学实验对象的观察、分析和评价,探究低年级识字教学的有效性和可行性。
四、实验对象本研究的实验对象为小学一年级学生,共200人。
实验分为两组,一组采用传统的识字教学方法,另一组采用基于游戏和多媒体的识字教学方法。
五、实验内容1. 识字目标:学生能够通过阅读简单易懂的文章,认识10个左右的常见汉字。
2. 识字方法:采用传统的识字教学方法,通过笔画、拼音、字形等方式进行记忆。
3. 识字游戏:采用基于多媒体的游戏教学方法,通过趣味性的动画、游戏等方式进行记忆。
4. 识字评价:采用课堂评价、作业评价、家长反馈等方式进行评价。
浅谈小学低年级识字教学的方法
浅谈小学低年级识字教学的方法1. 引言1.1 研究背景在小学低年级教学中，识字教学是一项至关重要的任务。
随着教育的不断发展，对小学低年级识字教学的重视也越来越高。
识字是学生学习的基础，也是学生提高阅读能力、扩大词汇量的关键。
因此，如何有效地进行小学低年级识字教学成为了教育工作者和家长们共同关注的焦点。
当前，随着信息技术的快速发展和教育资源的丰富化，教师们在识字教学中面临越来越多的挑战和机遇。
如何通过新的教学方法和手段，提高学生的识字效果，培养他们的学习兴趣，已成为亟需解决的问题。
同时，由于每个学生的学习特点和差异不同，传统的统一教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
因此，差异化教学在小学低年级识字教学中的应用也备受关注。
如何根据学生的实际情况进行有针对性的教学，让每个学生都能够获得成功，也是当前识字教学所需要探讨和完善的方向。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨小学低年级的识字教学方法，提出有效的教学策略，帮助学生快速、准确地掌握基础字词，从而打下坚实的语文基础。
通过本研究，旨在提高教师对于识字教学的重视程度，使教学更加科学、高效，激发学生学习的兴趣，帮助他们建立正确的学习态度和方法。
本研究也旨在探讨如何根据学生的实际情况差异化教学，在尊重个体差异的基础上，达到更好的教学效果。
通过研究小学低年级识字教学方法，在实际教学中指导教师合理利用多种教学资源，提高课堂教学的多样性和趣味性，提高学生的识字水平和学习成绩。
2. 正文2.1 重视基础识字教学重视基础识字教学是小学低年级教学工作的重要组成部分。
在学生接受教育的初期阶段，打下扎实的识字基础是至关重要的。
教师应该注重讲解字的基本结构和发音规律，引导学生正确掌握书写和朗读。
通过有针对性的识字任务，帮助学生快速掌握常用字词，建立识字技能。
设立识字目标和评估标准，及时发现学生的学习困难，并进行针对性的辅导。
注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动参与阅读活动，提高识字速度和准确率。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
小学低年级情境识字教学策略研究
（1）教学目标：明确情境识字教学的目标，如帮助学生掌握常用汉字的读 写、理解能力等。
（2）教学内容：选择适合情境教学的教学内容，如生活中的常见汉字、部 首和笔画等。
（3）教学方法：采用多种情境教学方法，如故事情境、生活情境字教学策略时，我们需要做好以下几个方面的工作：
背景
在当前的识字教育背景下，小学低年级学生的识字能力存在较大的差异。造 成这种差异的原因主要包括学生自身的发展水平、家庭教育和学校教育等多个方 面。为了解决这些问题，我们需要探索一种能够激发孩子学习兴趣、提高识字能 力的情境识字教学策略。
策略
1、确定策略
情境识字教学策略的核心思想是将识字教学与情境相结合，通过营造生动、 形象的教学氛围，帮助学生更好地记忆和理解汉字。在确定策略时，我们需要考 虑以下几个方面：
（1）创设情境：根据教学内容和教学目标，创设相应的教学情境，如利用 实物、图片和故事等方式营造出生动、形象的教学氛围。
（2）合作学习：通过小组合作、同桌合作等方式，引导学生相互学习、相 互帮助，共同提高识字能力。
（3）及时反馈：根据学生的学习情况，及时给予反馈和指导，帮助学生纠 正错误，提高学习效果。
三、小学低年级多元识字教学存 在的问题
尽管多元识字教学已经得到了广泛应用，但在实际操作中仍然存在一些问题：
1、教师水平参差不齐，部分教师缺乏对多元识字教学的理解和掌握，无法 有效地将其应用到实际教学中。
2、部分学校和家长过分注重学生的考试成绩，仍然采用传统的应试教育方 式，忽略了多元识字教学的重要性。
小学低年级情境识字教学策略研究
01 引言
03 策略 05 总结
目录
02 背景 04 实践 06 参考内容
引言
在当今社会，识字教育已经成为了小学低年级教育的重中之重。许多教师和 家长都认为，孩子越早识字对他们未来的学习和发展就越有利。然而，传统的识 字教学方法往往忽视了孩子的兴趣和实际情况，导致教学效果并不理想。因此， 研究一种适合小学低年级学生的情境识字教学策略显得尤为重要。
小学语文识字课题研究报告
小学语文识字课题研究报告课题研究报告：提高小学低年级识字写字能力的实践与探究一、内容提要：语文课程标准》提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”课本上也出现了“我会认”、“我会写”两种不同的要求，体现了“认写分开，多认少写”的特点。
因此，在教学中必须提高学生识字能力。
然而低年级的识字量大，课时紧，重复机械识字往往会让学生对识字失去信心。
因此，识字教学中不仅要学生掌握多种识字方法，还要教会学生欣赏汉字的美，才能使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，从而达到较好的教学效果。
本研究旨在探究如何提高学生的识字写字能力，培养学生自主识字的能力，以提高学生的语文素养。
关键词：识字、写字、兴趣、方法、生活能力。
二、课题研究需解决的问题：1、低年级识字量大，学生识记比较困难。
2、识字方法单调，学生缺乏兴趣。
3、培养学生自主识字的能力，提高学生语文素养。
三、课题研究的目的及意义：一）课题研究的目的：1．建立“育”理念基础教育课程改革引起了教育领域的深刻变革，对教学理念也提出了新的设想和挑战。
本研究旨在让教师在研究与实践中，确立更适应现代教学改革的教育理念，提升教学认识，从而提高教学能力。
2．提升学生识字能力本研究旨在改善枯燥的识字方法，避免机械识字，让学生对识字的畏惧心理得到缓解。
只有改变现状，刷新学生对识字的理解，才能为识字、写字奠定良好的基础，提高学生的识字、写字能力。
3．开拓低年级识字的新天地长期以来，重复机械的识字让学生对识字失去信心，阻碍了学生语文素养的提高。
《语文课程标准》在识字教学目标中提出，要让学生“喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
”因此，本研究旨在提高学生识字能力，让学生掌握多种识字方法，教会学生欣赏汉字的美，从而使学生对枯燥的识字教学产生浓厚兴趣，增强自我识字的能力，达到较好的教学效果。
4．改变本校学生识字的单一方式。
四、结论本研究通过实践探究，提出了多种提高学生识字写字能力的方法，如使用多媒体、游戏等形式，让学生在愉悦中研究。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。
那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效媒介呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为前摄抑制和倒摄抑制。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买牙膏，就必须找出写有牙膏的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
3、猜谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
识字课题研究计划
识字课题研究计划课题名称：小学低年级识字教学有效性研究一、研究背景与意义：随着基础教育改革的深化，识字教学作为语文教育的基础环节，其有效性直接影响着学生的阅读理解能力、写作表达能力和思维发展。
尤其是在小学低年级阶段，如何通过科学有效的识字教学方法，激发学生的学习兴趣，提高识字效率，是当前亟待解决的问题。
二、研究目标：1. 系统梳理和分析当前小学低年级识字教学的方法及存在问题；2. 探索并实践新的识字教学模式，提升识字教学效果；3. 提出改进识字教学的具体策略与建议，为优化小学低年级识字教学提供理论依据与实践参考。
三、研究内容：1. 小学低年级识字教学现状调研与问题剖析；2. 识字教学新策略的设计与实施（如情境教学、游戏化教学等）；3. 新教学策略对学生识字量、识字速度及持久记忆的影响评估；4. 基于研究结果，构建和完善适应小学低年级学生的识字教学体系。
四、研究方法：1. 文献法：查阅相关文献资料，了解国内外识字教学的研究进展与实践经验；2. 调查法：对小学低年级教师进行访谈，了解实际教学情况，并对学生进行问卷调查，掌握学生识字学习状况；3. 实验法：在一定范围内选取实验班级，对比实施新识字教学策略前后的效果变化；4. 统计分析法：运用统计软件对收集的数据进行处理和分析。
五、研究步骤与时间安排：1. 第一阶段（1-3个月）：文献查阅、现状调研、问题梳理；2. 第二阶段（4-6个月）：设计并初步实施新识字教学策略；3. 第三阶段（7-9个月）：全面实施新策略，收集数据，进行中期评估与调整；4. 第四阶段（10-12个月）：整理分析数据，撰写研究报告，提出改进建议。
六、预期成果：完成一份关于小学低年级识字教学有效性的研究报告，包括教学现状分析、新策略实践、效果评估以及教学改进建议等内容，为推动我国小学低年级识字教学质量提升提供有力支持。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文是小学生学习的必修课程，而识字则是语文学习的基础。
对于低年级的小学生来说，识字教学需要有趣味性，以吸引他们的注意力，激发他们学习的兴趣。
本文旨在探讨小学语文低年级趣味识字教学的方法和策略，希望对教师在识字教学方面提供一些启发和帮助。
二、趣味识字教学的重要性1. 激发学习兴趣低年级的小学生学习能力有限，他们对枯燥乏味的课业往往缺乏兴趣，容易产生学习倦怠的情绪。
趣味识字教学可以通过一些生动有趣的教学方法，让学生在愉快的学习氛围中掌握识字知识，激发他们的学习兴趣。
2. 提高学习效果趣味识字教学可以引导学生主动参与学习，通过游戏、竞赛等形式调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效果。
通过趣味教学能够使学生对学习内容更加感兴趣，记忆效果更持久。
3. 培养学习习惯低年级的学生学习习惯正在形成阶段，趣味识字教学可以让学生在从小培养良好的学习习惯，让他们在愉快的学习氛围中形成良好的学习态度，建立自主学习的意识。
1. 利用故事小学生喜欢听故事，故事可以使学生更好地理解字义和字形。
老鼠爱大米，老鼠的两只手里不同的米，一个是大米，一个是小米，让学生边听边找出里面带有“米”字的词语，并通过讲故事的方式加深识字理解。
2. 利用游戏游戏是小学生喜欢的活动方式，可以利用一些有趣的游戏形式进行识字教学。
在识字卡片上贴上相应的图画，学生通过翻转卡片，认识图画叫出字，并说出相应的词语，或者将相同的图片进行配对，这种形式不仅可以让学生更轻松地掌握词汇，还可以激发学生学习的兴趣。
3. 制作识字故事书老师可以利用学生熟悉的故事情节，适当地插入生词，将识字教学融入到故事中，制作成识字故事书。
学生可以通过阅读故事书，轻松地掌握生字，增加识字乐趣。
4. 利用多媒体多媒体技术是现代教育的重要载体，老师可以利用多媒体资源，制作生动有趣的识字教学课件，将文字、图片、声音、动画等多种元素融合在一起，使学生在视觉和听觉上都能够得到愉悦的体验，提高识字效果。
小学低年级识字教学方法探究
小学低年级识字教学方法探究
小学低年级的识字教学方法有很多，以下是几种常见的方法：
1.音形结合法：通过将字音和字形结合起来教学，让学生通过听音、辨别音节的方式
来识字，再让学生把所听到的音节转化为字形。
这种方法适合初学者，可以帮助他们
从字母发音开始学习识字。
2.整体识字法：通过让学生从整个字的形状和结构入手，来识别字的方法。
这种方法
适合学生通过观察和比较来建立字的形象记忆。
3.拆解识字法：通过逐步拆解和组合字的各个部分，让学生一步一步地识别字的方法。
这种方法适合学生通过拆解和重组的过程来识别字的构造和意义。
4.联想记忆法：通过让学生将字和具体的图像或情景联想起来，来帮助他们记忆并识
别字。
这种方法适合学生通过联想来加深对字的印象和记忆。
此外，还可以结合游戏、歌谣、儿歌等教学资源，使学习更加有趣生动。
同时，教师
可以根据学生的学习特点和能力进行个性化的辅导和指导，帮助他们更好地掌握识字
技能。
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，识字教学作为小学教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
特别是在小学低年级阶段，识字教学更是基础中的基础，对于学生的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨小学低年级识字教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的实施策略，以期为提升小学低年级识字教学的质量和效果提供参考。
文章首先对小学低年级识字教学的现状进行了全面的梳理，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的分析。
在此基础上，文章深入剖析了当前识字教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。
针对这些问题，文章提出了一系列实施策略，包括优化教学目标、丰富教学内容、创新教学方法、拓展教学资源等。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率和质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
通过本文的研究，我们期望能够为小学低年级识字教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动识字教学的不断创新和完善，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
二、小学低年级识字教学的现状分析在当前的小学低年级识字教学中，虽然教育部门和学校已经投入了大量的资源和精力，但仍然存在一些问题和挑战。
教学内容和方法相对单一，往往以传统的课堂教学为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
识字教学的评价体系还不够完善，过于注重学生的识字数量，而忽视了对学生识字能力和应用能力的评价。
一些小学低年级学生的家庭环境和社会背景也可能对识字教学产生一定的影响，如家庭经济条件、父母教育水平等。
针对这些问题，我们需要进一步深入研究和探讨。
教学内容和方法需要不断创新和丰富，以更好地适应学生的需求和兴趣。
例如，可以通过游戏、动画、音乐等多种形式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系需要更加完善和科学，不仅要注重学生的识字数量，还要关注学生的识字能力和应用能力。
我们还需要关注学生的家庭环境和社会背景，为学生提供更加个性化和差异化的教学服务，以促进学生的全面发展。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
《小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告xx年xx月xx日•研究背景和意义•研究方法和过程•研究内容和结果•研究结论和展望目•参考文献和附件录01研究背景和意义国家教育改革和发展规划对小学教育的重视小学低年级识字教学现状和问题的凸显传统识字教学方法的局限性和改进需求研究背景研究意义探索适合小学低年级的识字教学方法提高小学低年级识字教学的效果和质量推动小学教育的改进和发展研究目的分析小学低年级识字教学的现状和问题研究适合小学低年级的识字教学方法提出改进小学低年级识字教学的建议和措施02研究方法和过程文献研究法搜集与小学低年级识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析，为自己的研究提供理论依据。
研究方法实证研究法通过设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思，以验证不同识字教学方法的有效性。
案例分析法对典型的教学案例进行分析和总结，从中提炼出不同识字教学方法的优点和不足，为改进教学方法提供参考。
研究过程明确研究的问题和目标，即研究适合小学低年级的识字教学方法，提高识字教学效率和学生的识字能力。
确定研究问题搜集与识字教学相关的文献资料，对前人的研究成果进行梳理和分析。
搜集文献资料根据研究问题，设计教学实验，选择一定数量的学生进行实验教学，并对教学效果进行评估和反思。
设计教学实验根据实验数据和结果，对不同识字教学方法的效果进行总结和分析，得出结论并提出建议。
总结分析总结分析不同识字教学方法的效果，提出适合小学低年级的识字教学方法。
重点设计合理的教学实验方案，选择恰当的评估指标和方法，对实验结果进行准确的总结和分析。
难点研究的重点和难点03研究内容和结果研究内容提出改进小学低年级识字教学方法的策略和方法研究小学低年级识字教学方法的现状和问题总结小学低年级识字教学的成果和经验制定小学低年级识字教学方案并进行实施小学低年级识字教学方法存在的主要问题是缺乏趣味性、系统性、科学性和有效性。
小学低年级识字教学方法探究
小学低年级识字教学方法探究小学低年级的识字教学是孩子学习语文的重要环节，也是阅读能力的基础。
如何有效地进行小学低年级的识字教学，是每一位语文老师都需要深入思考和探究的问题。
本文将围绕小学低年级的识字教学方法进行探究，从学生认知特点、教学策略和辅助工具等方面进行分析，以期为语文教师提供一些可行的教学方法，以提高孩子的识字水平。
一、学生认知特点1. 学习兴趣强烈。
小学低年级的孩子处于认知发展的初期阶段，他们对新事物有着浓厚的兴趣，愿意通过各种方式去探索和学习。
在识字教学中，教师可以通过设置趣味性的学习任务，激发孩子的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中主动地去认识字词。
2. 记忆能力弱。
小学低年级的孩子的记忆能力还比较脆弱，他们往往需要通过反复的学习和记忆才能掌握识字规律和字形。
教师在教学中要采取一些巧妙的方式，帮助孩子进行反复的记忆和巩固。
3. 好奇心强。
小学低年级的孩子对于新鲜事物有着极强的好奇心，他们愿意去尝试和探索未知的领域。
在识字教学中，教师可以通过引导孩子探究字形的规律和意义，来调动孩子的学习积极性。
二、教学策略1. 多感官体验。
小学低年级的孩子在认知发展的初期阶段，他们的感知器官较为发达，因此可以通过多种感觉进行识字学习，如触觉、视觉、听觉等。
教师可以通过让孩子触摸字卡、观看字形、听读字音等形式，让孩子通过多种感官的体验，来感知字的形、音、义。
2. 分层次教学。
小学低年级的识字教学要求教师在安排教学内容时，要根据孩子的认知特点进行合理地分层次教学。
对于认知能力较低的孩子，教师应该采取分层教学的方式，逐步引导他们认识字形和字音，慢慢提高孩子的识字水平。
3. 游戏化教学。
小学低年级的孩子喜欢玩耍，他们对于有趣的游戏有着强烈的好奇心和参与欲。
教师可以通过设计一些趣味性的识字游戏，如字母拼图、字卡配对等形式，让孩子在愉快的氛围中学习和认识字词。
4. 情景教学。
小学低年级的孩子喜欢通过情景来学习和感知事物，因此在识字教学中，教师可以通过设计生动、形象的情景，来引导孩子认识字词。
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略
基于核心素养下的小学低年级识字教学研究及策略核心素养是指对学生进行全面发展的素养，包括文化素养、技能素养、创新素养、学习素养和健康素养。
在小学低年级的识字教学中，核心素养的培养是非常重要的，因为这个阶段的学生正在建立自己的基础知识和技能，对于学习的兴趣和动力也在这个时期培养。
本文将从核心素养的角度出发，探讨小学低年级识字教学的研究及策略。
一、从文化素养出发的小学低年级识字教学文化素养是指学生对于语言、文字、文学、历史、地理、艺术等文化领域的感知、认知、理解和应用能力。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的语言文化素养，帮助他们建立对文字的正确理解和运用能力。
针对这一点，教师可以采用以下策略进行识字教学：1. 利用故事、诗歌等形式进行识字教学，将文字和情境结合起来，帮助学生更好地理解文字的意义和使用方法。
2. 注重教学过程的体验和感悟，通过多种形式的表现和参与，让学生在实际中感受和体验语言文化的魅力。
3. 引导学生进行语境分析和理解，在教学中注重文化知识的渗透，使学生对文字具有更深层次的认识和应用。
通过以上策略的实施，可以在识字教学中培养学生的文化素养，使他们对文字有更深层次的理解和运用能力。
技能素养是指学生掌握基本的语言表达技能、文字阅读和书写技能等。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的语言技能和阅读写作技能，帮助他们建立扎实的语言基础。
1. 利用多种教学媒体和资源进行识字教学，包括图片、动画、实物等形式，帮助学生感知和记忆文字。
2. 引导学生进行语音分析和音标学习，培养他们辨别和运用文字的能力。
3. 注重识字技能的训练和巩固，通过多种形式的练习和应用，提高学生的识字水平和速度。
创新素养是指学生具备探究精神、创新能力、实践能力和解决问题的能力。
在小学低年级的识字教学中，要着重培养学生的学习兴趣和动力，帮助他们建立积极探索和创新的态度。
1. 创设情境、活动和游戏，激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在愉悦中学习。
小学低年级字理识字教学现状及策略的研究
小学低年级字理识字教学现状及策略的研究小学低年级是学生学习字理识字的关键阶段，对于他们的阅读和写作能力的发展起着重要作用。
我们不能忽视的现实是，目前关于小学低年级字理识字教学的现状存在一些问题和挑战。
本文将对这一问题进行深入研究，并提出一些解决策略。
一、小学低年级字理识字教学的现状1. 教师缺乏系统的教学方法目前，一些小学低年级的教师在字理识字的教学中缺乏系统的教学方法，往往是凭借自己的经验和直觉来指导学生学习。
这种教学方法的不足将导致学生学习成效不稳定，无法做到全面、系统地掌握字理识字的内容和技能。
2. 学生对字理识字学习的兴趣不高由于小学低年级学生的认知水平和学习能力有限，对于字理识字学习的兴趣不高，往往抱着消极的态度面对学习。
这将严重影响他们的学习效果和学习动力。
3. 学生字理识字水平普遍较低据调查，小学低年级学生的字理识字水平普遍较低，无法达到教学要求的标准。
这对于后续学习和发展将带来一定的负面影响。
以上种种问题和挑战都凸显了小学低年级字理识字教学的现状存在一定的不足和困难。
二、小学低年级字理识字教学的策略1. 引导学生树立学习兴趣和积极态度在字理识字教学中，教师和家长应该引导学生树立学习兴趣和积极态度。
可以采用生动形象的故事、图片、游戏等方式来激发学生的学习兴趣，让他们从愉快的学习中获得乐趣。
2. 灵活并系统地运用教学方法对于字理识字教学，教师应该灵活并系统地运用教学方法，注重方法的科学性和系统性。
可以结合学生的实际情况，采用多种教学方法，如亲子阅读、歌唱教学等，让学生学得更加轻松、愉快。
3. 提供细致而适宜的学习材料提供细致而适宜的学习材料，也是字理识字教学的有效策略之一。
可以挑选内容简单、有趣味性的故事书、图片书，让学生在阅读中学习字理识字，充分发挥他们的想象力和联想能力。
4. 注重学生个体差异的关注在字理识字教学中，教师应该注重学生个体差异的关注，不同的学生需要不同的教学方法和程度的指导。
低年级小学识字教学研究结题报告
低年级小学识字教学研究结题报告一、研究背景随着新课程改革的深入推进，小学语文教育也面临着新的挑战和机遇。
其中，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生的阅读和写作能力的培养起着至关重要的作用。
在低年级小学识字教学中，如何有效地提高学生的识字能力成为了一个亟待解决的问题。
本研究旨在通过对低年级小学识字教学的深入研究，探索有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力，为小学语文教育的发展做出贡献。
二、研究目的1.分析低年级小学识字教学的现状和存在的问题；2.研究有效的教学方法和策略，以提高学生的识字能力；3.探索适合低年级小学识字教学的教学资源和工具；4.提出能够促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。
三、研究内容1.对低年级小学识字教学现状和问题进行调研和分析，了解学生的识字水平和教师的教学情况；2.研究各种识字教学方法和策略，包括拼音教学、字母教学、词语教学等；3.设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果；4.收集和整理低年级小学识字教学的相关教学资源和工具；5.提出促进低年级小学识字教学改进和创新的建议。
四、研究方法本研究采用以下方法进行数据收集和分析：1.文献研究：通过查阅相关文献和资料，了解低年级小学识字教学的研究现状和发展趋势。
2.调查问卷：设计并发放问卷，了解学生和教师对于低年级小学识字教学的认知和意见。
3.实验课：设计并开展实验课，对比和分析不同教学方法和策略的效果。
4.数据分析：采用统计方法和质性分析方法，对数据进行分析和解释。
五、研究结果经过对低年级小学识字教学现状和问题的调研分析，以及实验课的开展和数据分析，得到以下研究结果：1.拼音教学是提高低年级小学生识字能力的有效方法之一，可以帮助学生掌握字母的发音规律和拼读能力。
2.字母教学可以提高学生对字母的认知和辨识能力，对于字母拼读和词语拼写有积极的促进作用。
3.词语教学是培养学生识字能力的重要环节，通过有趣的词语教学活动，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
小学低年级识字教学的研究
小学低年级识字教学的研究一、研究背景小学低年级是学生识字的重要阶段，识字是学生发展阅读能力的基础。
对小学低年级的识字教学进行研究，有利于提高学生的识字能力，为他们日后的学习打下坚实的基础。
本文将对小学低年级的识字教学进行探讨和研究，以期为教师和家长提供一定的参考。
二、研究方法本研究主要采用文献综述法和实地调研相结合的方法，首先通过对相关文献的综合分析，了解小学低年级识字教学的现状与问题。
通过实地调研，了解学生在课堂上的学习情况，教师对识字教学的具体操作，以及家长对孩子识字教学的期望和需求。
三、问题分析在研究中发现，小学低年级识字教学存在一些问题。
识字教学方法单一，缺乏多样性，难以激发学生的学习兴趣。
部分教师缺乏对识字教学的深入理解，无法根据学生的实际情况进行针对性的教学。
家长对孩子识字教学的期望和需求并未得到充分的关注和调查。
四、解决途径针对上述问题，需要从以下几个方面进行解决。
教师应积极探索多样化的识字教学方法，结合学生的兴趣和特点，设计丰富多彩的识字活动，使学生在愉快的氛围中进行识字学习。
教师需要对识字教学进行深入的研究，不断提高自身的业务水平，提高识字教学的效果。
学校和家长应加强沟通，了解家长对孩子识字教学的需求，积极参与到孩子的识字学习中去。
五、建议为了更好地解决小学低年级识字教学中存在的问题，本文提出以下几点建议。
学校应加强对教师的识字教学培训，提高教师的专业水平。
学校应组织家长座谈会，了解家长对孩子识字教学的需求，制定相应的家长识字教育方案。
学校可以开设一些关于识字教学的讲座，增强家长对识字教学的了解和参与。
小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告
实用文档小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告小学低年级识字教学方法研究》课题中期报告一、研究背景和课题提出人生聪明识字始。
”识字教学是小学语文教学的起点，也是阅读和写作的基础。
识字的多少和快慢，直接影响学生的阅读能力。
因此，识字教学对学生今后的语文研究产生深远的影响。
低年级语文材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。
在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。
在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。
这样的识字，实用文档严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书。
二是回生现象严重。
苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的研究兴趣，提高学生识字能力。
然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练，使学生研究起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了。
三是学生识字出现严重的两极分化。
教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。
在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。
”针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识实用文档字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。
二、课题的界定和理论依据1.课题的界定小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。
通过生活化的方式激发学生的研究语文的兴趣，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。
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《小学低年级识字教学方法的研究》
实施方案
济水南街学校侯亚萍
一、课题的提出
1、理论依据：
汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义
识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外, 还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
3、创新意义
识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。
当今很多教师就研究了不同的教学方法，运用于识字教学中，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。
⑴本课题的研究是在以往不同识字教学方法的基础上潜心研究，把以往分散的识字方法进
行归类、整理、分析并逐步改进、总结出“灵活多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生掌握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的快乐。
⑵在前人研究的基础上创新识字方法，采用多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而
实现识字教学的情趣化。
以上观点正是我们选择此课题的意义所在。
二、课题的界定
《小学低年级识字教学方法研究》是指在小学1—3年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改变汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。
三、研究内容
1、课题研究目标
⑴激发学生识字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所
吸引，变枯燥乏味的识字为快乐识字，以增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
⑵低年级教师创造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身
边的汉字学习资源，以便快捷高效地进行识字教学。
2、研究主要内容：
⑴通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。
⑵在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。
⑶探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素质发展。
⑷通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而
发展学生个性，提高综合素质。
我们以行动研究法为主要研究方法。
研究的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践研究，保持研究的真实性，讲究科学性，注意认真观察、不断总结。
在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。
⑴文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
⑵行动研究法：根据课题内容，边实践、边研究，使整个研究过程在具体行动中进行。
⑶实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时改正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。
⑷经验总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案
例。
4、研究对象
参与本课题的教师及教师所带的2个教学班级。
5、研究假设
途径：指导学生采用多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。
⑴教给学生一些趣味识字的方法。
如看实物，图画识字、借助色彩识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。
⑵介绍较好的识字方法。
如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回
家”、“读词赏画”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“选难认字”、“眼明手快”、“邮差送信”等，逐步积累多种识字方法。
预设效果：
⑴情感激发，变“枯燥识字”为“趣味识字”。
⑵创设多种识字的氛围，让学生感觉“多种识字的乐趣和益处”。
四、课题实施原则
1、多种识字方法与新课程实施相结合。
通过学生多种识字方法的掌握培养学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动培养学生的交流合作能力。
2、善于发现挖掘儿童身边“熟识”的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。
3、培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
4、要重视教给学生“活”的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。
五、研究措施与步骤
1、步骤：
⑴研究准备阶段(2009.05____2009.06)
1、立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。
2、课题组成员及实验班制定实验方案。
3、实验班识字能力测试。
⑵研究实施阶段(2009.06____2010.05)
1、以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。
2、建立识字教学发展个案。
3、定期研讨，每学期进行一次阶段总结。
⑶研究总结阶段(2010.05____2010.06)
1、对本课题资料整理、总结。
2、撰写课题研究报告、论文。
2、措施：
⑴营造多种识字教学的环境：让教室的每一块墙壁都会说话，让教室的每一个地方都体现着多种识字方法的乐趣。
⑵在识字教学过程中，充分利用各种教学媒体，指导学生采用一些富有趣味性的方法学习生字。
⑶开展趣味识字方法大比拼，看谁的识字方法多。
六、课题预计成果形式
1、学生识字作品展示。
2、科研论文、研究报告、教学案例和课例、学生读书笔记等；
七、课题组成员及分工
课题主持人：侯亚萍，负责课题的全面实施。
2009年10月。