论文 让阅读和写作快乐起来

让阅读和写作快乐起来
回顾自己这十几年的教学生涯，发现自己花时间最多的一件事就是为学生批改作文；叹气最多的学生作文写作水平停滞不前；看的最多的是学生眉头紧锁，咬着笔端苦思作文的样子……在此谈谈自己的一些感受和体会，如有不妥之处请同仁指正。

一、阅读与写作教学的尴尬
我做为一线教师，长期的教学中对阅读和作文最是头痛。

调查发现在我们的常态语文教学中，90%以上的课堂是没有写作训练的。

为什么？耽误时间，影响教学进度。

虽然我们也知道写作的重要性。

所以在公开课上也会有写作环节，但细细观察就会发现，现场写作的时间很少，少到有时做课教师会这样说：“由于时间关系，我们不写了，现在就来说说吧。

”说和写虽然都是输出，但差别是很大的。

同时我们也发现，在课程设置中不但阅读与写作分家，而且阅读也重于写作。

于是就出现了：阅读教学仔仔细细精讲，但是学生分析还是不到位；作文教学手把手示范，学生还是写不好——花大量时间效果却甚微。

在实际教学中，教师都明白写作虽然“耽误”了一点时间，却能够使学生的语文能力、素养得以快速提升，长期来看，“慢”其实就是“快”。

但现代社会竞争更加激烈，浮躁、浮夸、急功近利的影响也渗透到教师的教和学生的学，于是许多教师只顾眼前利益，宁可眼前“快”，不管其实变成了“慢”。

东区教育科学研究室组织编写的《读写一体》一书让广大的一线教师眼前一亮，在如何做好阅读与写作迷雾中看见清晰的“前景”。

二、阅读与写作该是一体。

阅读能力和写作能力是中学生的两项基本能力。

叶圣陶先生曾说，学习国文应该认定两个目标：培养阅读能力和写作能力。

从这句话不难看出，语文教学必须注重培养学生的阅读能力和写作能力。

在语文教学中，阅读与写作该是一个整体，即是从过程到结果都在培育人。

我们两手都要抓，而且两手都要硬，唯有如此，学生才能真正从成人走向成才。

根据自己阅读教学的实践，以为阅读抓得好，学生的写作水平就提高快，反之，放松了阅读指导与训练，作文水平会明显下降。

看来，文章写得好的学生，应多半得力于阅读，这已成为大家的共识。

阅读需要兴趣，需要高度的注意力；写作需要生活积累，需要坚持不懈。

我们应针对学生阅读敷衍、被动、低效的现状，采取切实可行的措施，引导学生深入生活，在生活中观察、积累、思索，激发他们的阅读热情和积极性。

阅读能力上去了，那种脱离实际的“假、大、空”作文就会减少，“说真话，写真事，言真理，抒真情”的好文章增多，阅读是间接生活的积累，是学生深入生活的另一途径。

阅读教学搞得好，基本训练抓得实，学生一定会有较好的语言表达能力，作文教学的根本问题也就迎刃而解了。

而作文水平上去了，阅读能力也就上升了。

当《读写一体》一书在教学实际中使用的时候，我发现这本书以课例为指南，以课文的精华段落中写法特点作为写作训练点，将写作训练要素有机地揉进课文教学，发挥课文“典型”的优势，进行学生读写结合的教学。

例如，首先分析《紫藤萝瀑布》一文的思想内涵深厚，文字表述优美，是一篇值得学习和借鉴的优秀课文。

文章的作者在经历了失去亲人的悲痛之后，受到紫藤萝花的启发，重新燃起对生命的热爱。

但是文中运用比喻拟人等修辞使描写生动，写出了紫藤萝的充满勃勃生机。

《济南的冬天》是一篇优美的散文，描写了济南冬天的迷人景象，同时抒发了作者热爱家乡的思想情感。

文中写景的句子也是运用大量比喻拟人的修辞手法，写出了对济南的热爱之情。

然后教师要抓住时机，指引学生在阅读时体会作者写作方法及其作用，然后进行段落训练，学会运用。

这种片段训练让学生有“法”可依，阅读变得容易，写作变得轻松了。

基本上在每次上“读写一体”内容后学生的对写作感兴趣，并且能快乐的写作。

不在畏惧写作了。

三、结合教学实际谈几点做法。

古人说：“读书破万卷，下笔如有神”就是这个道理。

在我多年的教学实践中也充分证明了这一点。

只有大量的阅读，才能开阔学生的视野，丰富学生的知识，开发学生的智力，提高学生的写作能力。

因此我除了在课堂上充分利用“读写一体”一书，将教材上的优秀篇目里的精彩段落作为写作的范例，还在充分利用课余时间将“阅读与写作”相结合。

1丰富学生读物。

我班学生有40余人，为保证学生能有大量的读物，我发动学生每周两次利用下午第四节语文活动课从家带一本好书，让同桌互看，前后
桌交换看，同学之间传看，这样一人带一本书就等于一人有几十本书读，既不增加学生的经济负担，同时又保证了每个人有大量的书读，加之有老师在课堂上辅导，所以学生读得认真，思想集中，效果事半功倍。

2教给学生读书方法。

教给学生读书方法，不仅可以节省时间，而且能在有限的时间内收到事半功倍的效果。

因此，我要求学生在读书时掌握“浏览”、“博览”、“速读”、“精读”四种方法。

“浏览”即在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；“博览”则指读的范围要广，即博览群书，不仅要读作文书，还要读科学书、童话书、故事书等，而且要掌握书中文章的主要内容；而“速读”是指默读与思考同步进行的快速阅读，即注意力高度集中的默读，做到眼到、心到，读与思相结合；“精读”则需对文中描写精彩、含义深刻的重点部分做到细读、深思，理解其义，晓之其理。

3读记结合为强化读书效果，让学生专备一个读书摘抄本。

在学生读的同时，随读随摘抄文中的优美词句、段落、警句格言等，这样学生在写作时可根据自己的文章选用，变为自己写作的语言。

4.读写结合。

及时评展读书笔记每次阅读课后，当天晚上我都留有作业，让学生写读书心得体会。

第二天早读时间在班上进行交流展评，对写得好的或差的地方都当场给予评价。

这样不仅对读文章的个别同学给予了指导，同时对全班也起到了指导作用，收到互帮互补的效果。

5读说结合。

在课前五分钟让学生轮流推荐一本书或作品以及自己读后感受。

这不仅展示了学生的读书效果，而且也促进了学生进一步阅读的积极性，使大量阅读课外书活动深入开展，常新不衰。

6把课外阅读与课堂教学结合起来为了使学生对课文的理解更深刻、更透彻、知识学得更扎实，我经常结合课文教学，把一些与课文有关的课外阅读材料引进课堂，融入课堂教学之中，这种“内外结合”、“内外统一”的教学方法，不仅有助于学生对课文的理解，同时也激发了学生的学习积极性，拓宽了学生的知识面，增强了教学效果。

阅读是写作的基础，学生博览群书犹如蜜蜂，采的花粉多自然酿的蜜就纯甜。

由于学生在阅读中积累了大量的读书笔记，学到许多可以借鉴的写作方法和范
例，因此在写作文时就能得心应手，“下笔犹如神”。

现在学生对作文不再像过去那样“烦”、“愁”、“恼”了，反之，变为了乐事。

过去一提让写作文，学生紧锁眉头，面带愁容，而现在布置作业时学生总是主动要求“再布置一篇作文吧”。

并且文章也由过去的“兔子尾巴”、“三言两语”变成了三页五页稿纸。

现在学生的作文70%以上在500字以上，部分作文在700字以上，初步解决了写作文难，提起作文学生烦的局面。

培养阅读能力和写作能力，是基础性的语文训练。

我们在平时的教学中，充分利用《阅读牵手写作——读写一体》一书，有针对性的教与练，那么，这两项基本能力的提高就会有保障。

在阅读中学生有了感悟和启发，就能提高阅读质量；在写作中学生推敲字句，体会语言的丰富多彩，就能提高写作水平。

这样学生不会再觉得阅读枯燥，写作艰难。

让阅读和写作快乐起来！
2016.6.16。