高效课堂教育实践

高效课堂，盛开的花朵

新课程改革提倡构建高效课堂，就是坚持以人为本，使

教育的各种因素相互促进，从而促进学生自有学者激励、自

有学者成长、自有学者完善。基于高效课堂的理念，有学者

在教学中也做了以下有益的尝试：

一、调动学生情感，构建高效课堂

课堂教学既是在教师指导下进行知识的学习、理解、迁

移运用的过程，也是师生之间情感交流的过程。因此，教师

要善于激发和调动学生的情感，要创设新颖生动的教学情境，

使用生动形象、深入浅出的教学语言，调动学生探究问题的热情。在教学中，不能强迫学生适应自己，而应该努力地分析

研究学生的情况，如学生心理、原有的知识水平、接受能力等。使自己的教学适应学生的需要。在平时的教学中，有学者

注意先营造师生互助的气氛，让学生产生“有学者要学习，而

不是老师要有学者学”的意识。在学生有了主动学习的想法后，及时给学生具体的方法指导，如阅读方法、写作方法等。学生掌握了方法后，再尝试让学生迁移运用，促进学生语文

实践能力的形成。为了使学生学有所得，在教学中有学者注意把教学目标定的恰当合理，使学生经过努力能实现。

记得有一次指导后进生作文，有学者循循善诱，先提供

给学生范文，然后再由扶到放让学生习作。这样，后进生不至

于

产生习作畏难情绪，因此整节课学生交流讨论写作方法，畅

谈写作思路，习作时文思泉涌，收到了良好的教学效果。如果不调动学生的写作情感，强逼着他们写作文，他们便失去兴趣，索性不写，效果反而更糟。学生有了写作文的兴趣后，再引导他们提高习作水平，便收到了事半功倍的效果。

二、改善师Th关系，构建高效课堂

教与学之间的关系，不是教师居高临下，有学者讲你听，有学者管你服从的关系，而应该是互助平等的关系。一方面，教师要帮助学生学习，另一方面，学生也要尊重教师教学。在教学实践中，特别是在辅导后进生中，有学者曾经品尝过失败的滋味。经过深刻的反思，有学者总结归纳出失败的原因，就是忘记了教师是教学过程中平等中的首席。应摆正自己引导者的地位，不能站在高处，逼迫学生去学习，否则就会造成两败俱伤，教与学都不会愉快，教学效果也就可想而知。认识到这一点后，在辅导后进生时有学者总是事先叮嘱自己：有学者是在帮助学生学习。因为有学者知道帮助就意味着必须耐心地到学生心灵之处，使他们的学习神经兴奋起来，然后再去帮助他们。在实际的教学工作中，有学者对学生一视同仁。对于学习成绩好的学生，有学者喜欢。而对于学习成绩差、不听话的学生，有学者也不会产生厌烦心理，而是细心的寻找他们的闪光点，给他们自信。探寻他们心中需要的东西，去鼓励、帮助他们，让他们自有学者约束、自有学者激励，从而积极、认真地去学习，同时对老

师更加地尊重。这样，师生关系协调、互助了，课堂效率自

然也就提高了。

三、注重个性发展，构建高效课堂

马斯洛教育理论认为：完善的人性就是每个人既有低层次的需要—一衣、食、住、行，也有高层次的需要一劳动、学习、创造、亲情、友情、责任感、义务感。作为教师，有学者们

应发展学生人性，有学者们要坚信学生心灵是一个广阔的世界，要叮嘱自己走进了学生的心灵世界，从而发展学生的个性。在实际的工作中，有学者们尊重学生的个性，注意发展他们的特

长，从不逼着所有的学生都去按统一的模式进行高难度训练。

让学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多

的知识，提高自己各方面的能力。在阅读教学课上，有学者做

了大胆尝试。语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、

文本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为”。针对有

学者们班学生的知识背景、生活经验、成长环境、身心素质的

不同。有学者在进行阅读教学时，常采用不同的方法。有时结

合想象去阅读，有时采用变换言语形式去阅读，还有时结合

图画去阅读。而且，不管是什么方式的个性化阅读，都从文

本出发，从文本的言语形式人手，既求得和文本意义最为接

近的理解，又鼓励学生基于不同心理特点去阅读感悟，结合

不同知识背景与生活经验去阅读感悟。这样，尊重了他们的个性化选择，最大限度地适应了不同学生的发展需要。促进了