多种创新教学模式 灵活有效指导习作
初中语文写作教学创新策略
初中语文写作教学创新策略一、引言写作能力是语文教学中的重要环节，也是培养学生综合素质的关键部分。
然而，传统的语文写作教学往往单一，容易使学生产生厌倦感和难以提高兴趣的困扰。
因此，本文旨在探讨一些创新策略，以激发学生的写作热情，提高写作能力。
二、创设真实场景传统的写作教学通常依靠提供写作题目，然而，这样的方式往往让学生感到无趣和枯燥。
为了改变这种情况，创设真实场景是一种有效的策略。
可以通过参观实地、听讲座、观看电影等方式，让学生亲身体验，从而激发写作的灵感。
例如，参观动物园后，可以要求学生写一篇游园体会，或者观看一部经典电影，要求学生写一篇影评，这样可以使学生的写作更加有趣，也更能体现学生的实际经历和感受。
三、提供写作素材提供写作素材是激发学生写作热情的关键一环。
传统的写作教学中，往往会给学生提供一个空白的白纸，让他们自己构思写作内容。
然而，这样的方式对于初学写作的学生来说难度较大。
因此，教师可以通过给学生提供一些写作素材来降低学生的写作难度，激发他们的写作兴趣。
例如，教师可以给学生提供一些图片、文章片段、诗歌等，要求学生根据这些素材进行创作，这样不仅能够帮助学生理解写作的结构和要点，而且可以激发学生的创作潜力。
四、组织写作讲座写作讲座是教师与学生交流、讨论和分享写作经验的重要环节。
讲座的形式可以是小组讨论、课堂讲演或学生展示等，目的是为了让学生在交流中相互启发，共同进步。
教师可以邀请一些有写作经验的人士或高年级的学生来给学生们讲解写作技巧和经验，听他们分享成功的写作经历。
同时，教师也要鼓励学生互相评价和指导，以提高学生的写作能力。
五、多样化评价方式评价方式对于学生的写作动力和写作能力的提高起着重要作用。
传统的评价方式往往只注重成绩和规范性，容易使学生感到压力和焦虑。
因此，教师应当采用多样化的评价方式，注重发现学生的优点和进步，给予鼓励和认可。
例如，教师可以采用互评、自评等方式，让学生看到自己的进步，同时给予及时的反馈和指导。
选择科学、适宜的作文教学模式,有效提高学生的写作素质
选择科学、适宜的作文教学模式，有效提高学生的写作素质摘要:本文着眼于作文教学,阐述了教师在教授写作时所采取的一些教学模式和教学理念。
为广大同仁提供一些借鉴。
关键词:作文教学;教学理念;教学方法一、牢固树立大语文的写作理念(一)写作的过程应该是真情凝聚和情感喷发的过程:表现在学生有写作的欲望,目的是为了表现自己的真情实感,学生认为自己的写作是有意义,有价值的,写作是自己思想和生活成长的记录,它是自己的私人日记,如同作家写的文章和书籍一样,体现了自己的智慧和灵感。
——提倡情感作文(二)写作应该是对生活的积累和表达:在五光十色的生活中有所触动,有感而发,——提倡生活作文。
(三)写作是学生语文学习过程中最具个性和创造性的语文活动:学生在写作活动中是自由的,学生是写作的主体,写作体现着学生的个性和创新,把写作的主动权交给学生。
——提倡有个性、有创造性的写作。
(四)写作水平的高低是学生语文综合素质的最高体现 :文如其人,作文体现了一个人的文字能力、语言运用和表达能力、综合思维能力等。
二、掌握科学、有效适宜的写作模式和写作方法---三段六步式作文教学模式。
三段六步式作文教学模式是把两节课的作文教学划分成三个阶段:写作前的准备阶段、写作阶段和写作后的批改评赏阶段,三个阶段既是一个不可分割的有机整体,同时各阶段又具有相对的独立性,三个阶段又可以分成六个既相互联系,又各自独立的写作环节——说、想、写、改、评、赏。
(一)巧妙运用课外效应,做好写作前的准备1.根据单元作文的要求和教师作文的计划,指导学生在本次作文之后就提前开始积累下次作文的材料。
2.指导学生随机积累,从日常积累中寻找话题。
3.开展“一句话作文主题”活动,教师通过话题的展开,明确了写作内容,不要忙于让学生写,先让学生说,“我写的是什么内容?通过这个内容,我想表现什么主题?”学生说的过程,就是对写作内容和写作主题的思考和明确过程。
(二)重视写前的想和写后的自改,使写作过程的每个环节都扎实有效地进行“心中有沟壑,胸中有成竹”,要使学生养成先想清楚再动笔的习惯,“一句话作文主题”是粗略地想,“列出详细的提纲”是细致地想,列提纲的过程就是学生想明白的过程,只有想明白了,学生才能下笔如有神,一气呵成,文章才能如行云流水,一气贯通。
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略
谈“个性化”创新作文教学的方法与策略随着时代的发展，教育界对于教学模式的要求也越来越高。
传统的“一刀切”的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此，“个性化”创新作文教学已经成为大势所趋。
那么，在教学中如何实现“个性化”创新呢？以下是一些方法与策略：一、充分了解学生的学习情况，了解哪些方面需要进一步加强或提高。
这个过程可以通过基础测试、学生日常表现、课堂互动等多种形式实现。
二、激发学生的兴趣。
如何让学生对作文产生浓厚的兴趣是促进“个性化”创新的关键。
作为老师，可以从学生平时的生活经历入手，引导学生思考和体验，激发出学生的好奇心和思维启迪，让学生在完成作文的过程中体会到快乐和成就感。
三、全面开展多样化的教学模式。
在教学上，需要采取多元化的教学模式，提倡学生自主探究和互动互助。
例如，让学生通过课外阅读、写作实践等方式探索写作的技巧和方法，并在课堂上进行分享和总结。
四、关注学生的个性特点。
教师应该注重学生的个性，采用差异化的授课方式。
例如，在指导学生写作的过程中，应根据学生不同的个人特点，灵活地安排时间和内容，引导学生运用自己独特的思维方式和表达方式完成作文。
五、注重个性化评价。
评价是制定教学策略的重要环节之一。
作为教师，需要制定个性化评价方案，根据学生的特点和不同的表现形式进行评估，及时反馈学生表现的优缺点，促进学生自我认知和发展。
总的来说，“个性化”创新作文教学需要教师根据学生的情况进行深入思考和不断尝试。
只有不断创新和探索，才能真正实现作文教学的目标，激发学生写作的热情，提升学生写作的水平，培养学生自主学习的能力。
初中习作教学模式创新与突破
初中习作教学模式的创新与突破摘要: 如何改变作文教学的陈旧模式,让作文教学从低效走向高效,值得广大语文教师深入思考。
本文针对这一问题,着重从以下四个方面进行论述:一、树立创新的教学思想;二、营造自由的练笔氛围;三、培养独特的习作思维;四、构建多元的评价体系。
关键词: 初中习作教学模式教学思想练笔氛围习作思维评价体系江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”一直以来,由于作文教学方式的因循守旧、一成不变,使得我们的作文教学如同陷入重围的孤军,左冲右突,却并没有走出低效的困境。
作文教学的现状犹如一把寒气森然的达摩克利斯之剑高悬于作文教学的头顶,让每一位语文教师不得不深入思考写作教学模式的创新。
一、树立创新的教学思想中考、高考作文渐趋创新的要求,呼唤作文教学的创新。
然而,当前作文教学的实际情况是,由于受考试指挥棒的影响,无论是教师,还是家长与学生,都追求短期作文效益,变得越来越急功近利,使本来极具活力,最利于培养学生创新精神和创新能力的作文课变得“支离破碎”,许多作文课被上成了“应试作文”。
由此,造成学生作文思维狭窄、题材雷同、语言无味,千篇一律,千人一面,古今同腔,缺失了个性与真情。
因此,在平时的作文教学中,教师应把先进的教育理念和人文思想贯穿于教学的各个环节,着力树立以学生的主动发展为本的教学观念,大胆实施学生作为自然人的影响和教育,充分尊重学生的写作个性与创造,指导学生处理好做人与作文,模仿与创造,模式与新意,写实与创新,过程与结果等一系列对应关系,努力提升作文训练的层次。
二、营造自由的练笔氛围调查发现,正处于花季大好年华的初中生思想活跃,思路敏捷,都有一种积极表达自我的欲望。
然而,许多学生一写到作文却面露难色、心生畏惧,有的甚至“谈文色变”。
由此形成了学生一面想表达,一面却不敢、不会表达的“尴尬境地”。
教学实践表明,营造自由的练笔氛围,创设自由的练笔空间,并以量化训练驱动学生的自由写作行为,能让学生自由地倾吐心声,从而写出一些“超然于物外”、富有新意的作文来。
小学语文写作教学的创新之道
小学语文写作教学的创新之道引言在信息化快速发展的今天，传统的语文写作教学方法已难以满足学生的学习需求。
因此，探索创新的写作教学方式显得尤为重要。
本文将探讨小学语文写作教学的创新之道，以提高学生的写作兴趣和能力。
一、运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教育中的应用越来越广泛。
教师可以利用视频、动画和音频等多媒体素材引入写作主题，激发学生的想象力。
例如，通过观看与写作主题相关的短视频，让学生产生情感共鸣，从而提高他们的写作积极性。
二、项目式学习项目式学习是通过完成真实项目来促进学生学习的一种方式。
在写作教学中，可以设置一些与生活紧密相关的写作项目，比如“我身边的环保行动”。
通过这个项目，学生可以收集资料、讨论交流，然后撰写观察报告。
这样的实践活动不仅能增强学生的写作能力，还能提升他们的社会责任感。
三、同伴互评同伴互评是提高写作能力的有效方法。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论和互评，让他们互相交换作文并提出建议。
这种方式不仅能帮助学生发现自己的不足，还能培养他们的审美和评价能力。
在互评中，学生能学习到不同的写作思路和技巧，进而提高自己的写作水平。
四、创意写作活动创意写作能够激发学生的创造力和想象力。
教师可以组织一些创意写作活动，如“故事接龙”，让学生在老师的引导下共同构建故事情节。
或者，开展“角色扮演”活动，让学生在不同的角色中进行写作，增强他们的代入感和写作动机。
这类活动能够使写作变得更加有趣，进而提高学生的写作兴趣。
五、建立个人写作档案鼓励学生建立个人写作档案，记录他们的写作过程、作品以及收获和反思。
这不仅有助于学生自我总结和提升，还有助于教师了解学生的成长轨迹。
定期回顾档案，能够帮助学生看到自己的进步，从而增强他们的写作自信心。
结论小学语文写作教学的创新需要结合多种方法，既要运用现代科技手段，又要关注学生的个体发展。
通过多媒体技术、项目式学习、同伴互评、创意写作活动和个人写作档案的建立，我们可以有效提升学生的写作能力和兴趣。
教学实践中大胆尝试创新教学模式五篇
教学实践中大胆尝试创新教学模式五篇第一篇：教学实践中大胆尝试创新教学模式教学实践中大胆尝试创新教学模式伟大的教育家陶行知先生说过：“发明千千万万，起点是问”，一池死水，风平浪静，投去一石，碧波涟漪，可谓一石可击千层浪，在实行创新教育模式后，课堂内就不像以前那样呆板，纯粹的老师在上面讲，学生在下面听，甚至有时可能看到学生在睡觉的不协调现像，而现在课堂气氛热烈，学习氛围浓重。
学生都愿意学习，都愿意共同探讨趣味十足的课本知识，记得在上《卖火柴的小女孩》这篇课文时，课文中有段文字是这样描述的，“她又擦了一根。
火柴燃起来了，发出亮光来了。
亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明，她可以一直看到屋里。
桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。
更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来”于是我就向学生提问“为什么她一点燃火柴能看到这种景象呢？”同学甲说：“是她太饿了，产生了幻想”，同学乙却说：“因为那天是圣诞节，而她却又冷又饿，又不能回家，所以产生了幻想”，当时，该学生也参与到同学中一起讨论这个问题，神情专注、态度认真，整个课堂气氛非常理想。
因为改变了教学模式激起了他的学习兴趣，促进了他学生意识，变硬性强迫接受为自己主动学习，到了期未考试，该同学的成绩从最后几位一下升到了前几位，并在后来的小学升初中的考试中，跟许多同学一样获得了优秀的成绩，据学生本人介绍：目前已在重点高中就读，这就印证了杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：成功的秘诀在于兴趣。
可见兴趣才是创造的原动力，是成功的先导。
一个人的创造型成果无一不是在对研究的问题产生浓厚兴趣的情况下取得的。
所以，教师在教学中先得注意激发学生兴趣，用兴趣的磁铁吸引学生去思考、去探索、去创造。
因此，在现实情况中，一个调皮好动的学生，在传统教育中也许是个后进者，但在新课程标准教学中可能就可以改变成优秀的学生。
小学语文作文教学的几点创新
小学语文作文教学的几点创新小学语文作文教学的创新是教师在传统教学模式的基础上，结合学生的实际情况和教学资源，采用新的教学方法和手段，以提高学生的写作能力和创造力。
下面就小学语文作文教学的几点创新进行探讨。
一、注重情境化教学传统的语文作文教学大多是局限在课堂讲解和练习中，学生缺乏实际的情境和体验，导致作文内容单一、缺乏生动性。
创新的语文作文教学应该注重情境化教学，引导学生在具体的情境中进行写作。
可以利用校园、社区等实际场景，让学生观察和感受，然后进行写作训练。
在校园内组织写游园感受、野外写作、社区调查等活动，让学生在情境中写作，从而增强写作内容的真实性和观察能力。
二、多媒体辅助教学随着多媒体技术的发展，教学手段和资源得到了很大丰富，可以利用多媒体手段进行语文作文教学的创新。
教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源进行写作素材的展示和学习，通过观看、听取等方式激发学生的写作灵感。
也可以让学生运用多媒体技术进行写作，比如利用电脑编辑文字、制作幻灯片等，丰富作文的形式和表现方式，提高写作的趣味性和表现力。
三、活动化评价传统的语文作文教学中，评价主要以老师的打分和评语为主，学生的写作得分往往成了评价的唯一标准，这样容易造成学生的焦虑和功利心理。
创新的语文作文教学应该采用活动化评价，注重学生的写作过程和参与感受。
可以通过形成性评价的方式，让学生在写作过程中得到及时的指导和反馈，鼓励学生互评、小组评议等方式进行互动评价，让学生在参与评价的过程中有收获，提高学生的写作动机和写作质量。
四、拓展写作内容传统的语文作文教学内容大多是以学生日常生活为主题，内容单一，缺乏新鲜感。
而创新的语文作文教学应该拓展写作内容，引导学生进行多样化写作。
可以引导学生进行想象性写作、作文小说、科普文章写作等，开拓学生的文学视野和写作领域，提高学生的写作表达能力和创造力。
创新的语文作文教学应该紧跟时代发展的脚步，结合学生的兴趣特点和教学资源，注重情境化教学、多媒体辅助教学、活动化评价和拓展写作内容，从而提高学生的写作能力和创造力，让学生在写作中获得快乐和成长。
语文小作文教学方法(最新)
语文小作文教学方法(最新)语文小作文教学方法语文小作文教学可以采用以下方法：1.现场教学：针对小学生对现场比较感兴趣的特点，教师可以采用现场教学，即教师现场演示，学生现场观察、思考和练习。
比如，在教学生描写一种小动物时，教师可以带一个小动物到课堂上，让学生仔细观察，然后让学生思考如何描写这种小动物，最后让学生动手写。
2.多媒体教学：多媒体教学可以让学生更加直观地了解写作的内容和要点，从而激发学生的写作兴趣。
比如，在教学生描写一处风景时，教师可以利用多媒体展示不同的风景图片和视频，让学生选择自己最喜欢的，并思考如何描写它。
3.启发式教学：教师可以通过启发式提问、启发式引导等方式来引导学生思考、分析、归纳和表达，让学生成为写作的主体。
比如，在教学生写议论文时，教师可以提出一些议论文写作的题目，让学生自由思考，提出自己的观点和论据，并进行阐述。
4.体验式教学：教师可以通过体验式写作教学来让学生更加深入地了解写作的内涵和意义，从而激发学生的写作灵感。
比如，在教学生写诗歌时，教师可以组织学生进行诗歌朗诵比赛或诗歌创作比赛，让学生体验诗歌的美感和魅力。
以上是语文小作文教学方法的一些示例，教师应该根据学生的实际情况和教学目标来选择合适的教学方法。
同时，教师还应该注重培养学生的写作兴趣和自信心，让学生能够自主地、愉快地进行写作。
语文作文课教学方法有哪些语文作文课教学方法有很多种，以下是一些常用的方法：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，发展学生智力，培养学生能力的基本方法。
2.讨论法：是在教师指导下，学生为解决疑问而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。
3.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技巧或行为习惯的教学方法。
4.情境教学法：是通过设置具体场景，激起学生的情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学方法。
5.读、写、听、说、观察五步法：这种教学法是英国诺斯丹·劳森提出的。
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略习作教学的八大教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，通过引导学生进行写作活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，提高他们的写作水平。
为了有效地组织习作教学活动，教师可以采用以下八种教学策略。
1. 想象策略：通过激发学生的想象力，帮助学生形成丰富的思维图景，提高他们的想象力和创造力。
教师可以通过讲故事、观看电影、阅读文学作品等方式激发学生的想象力，并引导他们将所想所见转化为文字。
2. 话题策略：选择有趣、具有启发性的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的写作欲望。
教师可以根据学生的兴趣爱好或时事热点选择话题，并进行讨论、引导学生思考，使他们深入了解话题，并能够将自己的观点和想法进行有效表达。
3. 写作示范策略：通过示范写作的方式，向学生展示优秀的习作范例，让他们模仿和借鉴，并逐步提高自己的写作水平。
教师可以选取优秀的学生作品或名家习作进行解读和分析，指导学生掌握写作技巧和方法。
4. 逐步写作策略：将写作活动分为多个阶段，逐步引导学生完成习作，帮助他们理清写作思路，提高写作效果。
教师可以通过预写、构思、写作、修改等阶段的指导，让学生一步步完善自己的习作。
5. 合作写作策略：开展合作写作活动，让学生相互讨论、批评和修改习作，促进他们在写作过程中的互动和合作能力。
教师可以组织小组讨论、互助编辑等活动，让学生在相互帮助和互动中提升写作水平。
6. 提问策略：通过提问的方式，引导学生思考和表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，提高他们的写作能力。
教师可以提出具体和开放的问题，引导学生思考问题的各个方面，并能够用文字进行准确描述。
7. 反馈策略：对学生的习作进行认真评价和及时反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。
教师可以采用评价标准或评分表对学生的习作进行评价，给予具体的建议和指导。
8. 阅读策略：通过多读优秀的文学作品，培养学生的阅读素养和写作修养，提高他们的语言表达能力和写作水平。
作文教学方面的有效方法与策略
作文教学方面的有效方法与策略作文是学生语言表达能力和思维能力的重要训练，因此，如何有效地教授和指导作文写作对于学生的学习发展至关重要。
本文将介绍几种在作文教学中应用的有效方法与策略。
一、激发学生兴趣激发学生的学习兴趣是作文教学的首要任务。
教师可以通过引入引人入胜的话题、给予学生自由表达的机会以及引导他们进行个人经验的记录来激发学生的写作兴趣。
此外，教师还可以组织作文比赛、设立写作奖励机制等方式来激励学生的积极参与。
二、培养良好的写作习惯良好的写作习惯是作文写作的基础。
教师可以引导学生建立每天定期写作的习惯，例如给学生布置每日写作任务，要求他们在规定的时间内完成。
同时，教师还可以通过示范写作、写作指导以及作文写作小组等方式，引导学生形成规范的写作流程和习惯。
三、提供多样化的写作素材为了丰富学生的写作内容，教师可以提供多样化的写作素材。
他们可以选择一些与学生现实生活相关的话题，如家庭、友谊、环境等，或者引导学生阅读各种文学作品，从中获取灵感和素材。
此外，教师还可以利用图片、音频等多媒体资源来激发学生的写作创意。
四、分步指导写作过程在写作教学中，教师应该帮助学生分步指导写作过程。
首先，教师可以启发学生思考和构思主题，并帮助他们进行头脑风暴和构思。
其次，教师可以引导学生进行写作框架的搭建，使他们对文章结构有清晰的认识。
最后，教师可以针对学生的写作进行点评和修改，帮助他们提高写作质量。
此外，教师还可以借助写作模板、写作步骤图等辅助工具来帮助学生更好地理解和掌握写作过程。
五、鼓励同伴互助与反馈作为一项个人创作活动，作文写作常常是一个孤独的过程。
为了促进学生之间的互动和合作，教师可以组织写作小组活动，让学生在小组中相互分享和反馈作文。
这样不仅可以提高学生的写作技巧，还可以培养他们的合作能力和团队精神。
六、提供充分的写作练习机会作文写作需要反复训练才能够达到熟练的程度。
因此，教师应该提供足够的写作练习机会，让学生进行大量的实践和演练。
比较新颖的作文教学模式
比较新颖的作文教学模式
段落一，聊天式写作。
想象一下，把写作变成和好友聊天一样轻松的事儿！老师会让
大家围坐一圈，每个人轮流说出自己心里的小故事或者想法。
其他
人则负责倾听，并给出反馈或者提问。
这样，写作就不再是孤单的，而是变成了大家一起玩转文字的游戏。
段落二，情感速记。
大家都有那种“哎呀，这件事我得记下来”的时候吧？那就来
个情感速记大挑战吧！每个人准备一个小本子，随时记下自己感受
到的情绪、看到的风景或者听到的话。
这些都可以成为写作的素材，而且因为是即时的，所以写出来的文字会更加生动和真实。
段落三，即兴演讲。
有时候，我们脑海里会突然蹦出一个想法或者故事，但转眼就
忘了。
为了抓住这些灵感，我们可以尝试即兴演讲。
老师会给出一
个主题或者一个开头，然后大家轮流站起来，用自己的话把这个故
事或者想法说完。
这种方式不仅能锻炼口才，还能训练大家快速构思和组织语言的能力。
段落四，故事接龙。
还记得小时候玩的故事接龙游戏吗？每个人说一句话，然后下一个人接着说，直到故事完整为止。
现在，我们可以把这个游戏搬到写作课上。
老师先给出一个开头，然后大家轮流接力，每个人加一段，最后形成一个完整的故事。
这种方式既有趣又富有挑战性，还能激发大家的创造力和想象力。
段落五，角色扮演。
想象一下，如果你可以成为你笔下的角色，那会是什么样的体验呢？。
写作课的教学方法
写作课的教学方法写作是一门重要的语言技能，对于学生来说，掌握好写作技巧是非常有必要的。
为了帮助学生提高写作能力，写作课的教学方法起着至关重要的作用。
本文将介绍几种有效的写作教学方法，帮助学生提高写作水平。
一、启发式教学法启发式教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过启发学生的思维，激发学生的创造力和表达能力。
在写作课上，教师可以通过提问、讨论等方式引导学生思考，激发他们的写作灵感。
例如，教师可以给学生提供一个话题，然后引导学生进行思考和讨论，帮助他们形成自己的观点并进行表达。
通过这种方式，学生可以主动参与到写作过程中，提高他们的写作能力。
二、模仿式教学法模仿式教学法是一种通过模仿优秀作品来提高学生写作能力的教学方法。
在写作课上，教师可以给学生提供一篇优秀的范文，然后引导学生分析范文的结构、语言运用等方面，并让学生进行模仿写作。
通过模仿优秀作品，学生可以学习到一些好的写作技巧和表达方式，提高他们自己的写作水平。
三、实践式教学法实践式教学法是一种通过实际写作实践来提高学生写作能力的教学方法。
在写作课上，教师可以给学生提供一些写作任务，让学生亲自动手进行实际的写作练习。
例如，教师可以让学生写一篇短文、写一封信件等。
通过实际写作实践，学生可以更好地理解写作的要点和技巧，并逐渐提高他们的写作能力。
四、多样化评价方法多样化评价方法是一种根据学生实际情况来评价其写作能力的教学方法。
在写作课上，教师可以采用多种评价方式，如给学生写作打分、进行写作评价会议等。
通过多样化的评价方法，教师可以更全面地了解学生的写作能力，及时发现问题并进行指导。
同时，多样化的评价方法也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的写作积极性。
写作课的教学方法对于学生的写作能力提高至关重要。
启发式教学法可以激发学生的思维，模仿式教学法可以借鉴优秀作品，实践式教学法可以提供写作实践机会，多样化评价方法可以全面了解学生的写作能力。
教师在写作教学中可以根据学生的实际情况选择合适的方法，帮助学生提高写作水平。
初一年级作文教学的创新方法
初一年级作文教学的创新方法初一年级的作文教学正面临新的挑战和机遇。
为了适应新时代的教育需求，教师们需要不断探索和创新教学方法，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作能力。
在这一过程中，以下几种创新方法尤为重要。
首先，激发学生的写作兴趣是成功的关键。
传统的作文教学往往以单一的题目和固定的格式为主，容易使学生感到枯燥和乏味。
为了打破这一局面，教师可以通过设计多样化的写作任务来吸引学生。
例如，可以将写作与学生的生活经历紧密结合，让他们记录自己的一次旅行经历或是参与的有趣活动。
通过这些真实的素材，学生不仅能在写作中找到乐趣，还能培养对文字的真实感受和表达能力。
其次，开展写作工作坊是一种有效的创新教学方法。
在工作坊中，学生可以与同学们分享自己的作品，听取彼此的反馈，这种互动不仅能提升写作技巧，还能增强他们的自信心。
教师在此过程中扮演引导者的角色，帮助学生分析和改进他们的作文，提供具体的建议和指导。
此外，教师还可以邀请一些优秀的作家或编辑来学校进行讲座和交流，让学生有机会接触到专业的写作技巧和经验。
第三，利用现代科技工具也是提升作文教学效果的一种途径。
传统的写作训练往往依赖纸笔，但现代技术提供了更多的选择。
教师可以使用各种写作软件和在线平台，让学生在虚拟的环境中进行写作训练。
通过这些工具，学生不仅可以即时获取反馈，还能与来自不同地区的同龄人进行交流和合作。
这种互动不仅可以拓宽学生的视野，还能提高他们的写作水平。
另外，教师还应重视培养学生的思维能力和创造力。
写作不仅仅是对语言的运用，更是对思维的训练。
教师可以通过设置开放性的问题，引导学生进行深入思考和独立分析。
例如，可以让学生从不同的角度思考一个问题，或者鼓励他们提出自己独特的见解。
这种训练不仅能提高学生的写作能力，还能增强他们的逻辑思维和创造力。
最后，个性化的教学方法也是提升作文教学效果的关键。
每个学生的写作风格和能力都有所不同，教师应根据学生的实际情况进行个性化指导。
高中语文写作教学的创新方法探究
高中语文写作教学的创新方法探究全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高中语文写作教学一直是教师们面临的一个重要挑战，如何培养学生的写作能力并激发他们的创造力，一直是备受关注的问题。
传统的写作教学方法往往是以背诵文学经典为主，缺乏对学生思维能力和创新力的培养。
我们需要探索一种创新的高中语文写作教学方法，来激发学生的写作潜力。
一、引导学生多角度思考在传统的写作教学中，学生往往只会按照老师的要求去背诵古文或现代文，很少有自己的思考和见解。
我们可以采用多角度思考的方法来引导学生，让他们从不同的角度去思考问题，拓展他们的思维边界。
可以让学生通过角色扮演的方式去理解文学作品中的青春情感，或者让他们通过讨论、辩论等方式，提升他们的论辩能力。
二、创新写作主题传统的写作教学中，往往会给学生规定写作主题，限制了学生的思维空间。
我们可以尝试让学生自由选择写作主题，鼓励他们发挥自己的想象力和创造力。
可以让学生通过观察身边的事物或者体验自己的生活，来挖掘写作素材，激发写作灵感。
三、启发学生写作技巧写作技巧是写作的基础，但传统教学中并不会重视这一点。
我们可以通过实践性的教学方法，启发学生的写作技巧。
可以通过布置写作任务，让学生不断练习和反思，提升他们的写作水平。
还可以通过分组讨论、互评等方式，让学生相互学习，共同提高。
四、注重写作表达写作表达能力是衡量一个学生写作水平的重要标准，因此在教学中应该注重培养学生的写作表达能力。
可以通过分析范文，让学生学习优秀的写作表达方式，同时也可以通过写作训练，让学生不断提升自己的表达能力。
可以通过写作比赛等形式，激发学生的写作激情，提高他们的写作表达水平。
高中语文写作教学需要创新方法来激发学生的创造力和写作潜力。
通过引导学生多角度思考，创新写作主题，启发写作技巧和注重写作表达，可以有效提升学生的写作能力，让他们真正成为擅长写作的语文好学生。
希望在未来的教学实践中，能够不断探索和实践更多的创新方法，为学生成长提供更好的帮助。
创新教学方法提升学生写作能力
创新教学方法提升学生写作能力写作是学生发展语言能力和表达能力的重要环节。
然而，许多学生在写作时遇到了各种困难，表达不清晰、逻辑不严密等问题不断浮现。
为了解决这一问题，教师们需要采用创新的教学方法来提升学生的写作能力。
本文将探讨几种能够有效促进学生写作能力发展的创新教学方法。
一、情景模拟与角色扮演情景模拟与角色扮演是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
在写作教学中，教师可以引入情景模拟和角色扮演，让学生根据具体情景创造性地进行写作。
例如，给学生们提供一个虚拟的情景，如假设他们正在寻找一份兼职工作，要求他们根据自身背景和兴趣撰写一份求职信。
通过这种实践，学生们能够更好地理解求职信写作的要点并提升自己的写作能力。
二、多媒体教学与互动讨论在现代科技的支持下，多媒体教学成为创新教学中的重要组成部分。
教师可以利用多媒体资源，如图片、视频和音频等，使学生更好地理解写作任务的背景和要求。
同时，教师可以通过互动讨论的形式引导学生思考和表达自己的观点。
例如，在给学生们布置一篇议论文的写作任务前，教师可以播放一段有关当代社会问题的视频，然后组织学生进行互动式讨论。
这样的教学方式不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够提高他们的写作能力和思辨能力。
三、个性化辅导与反馈指导每个学生的写作水平和需求都不尽相同，因此个性化辅导与反馈指导是提升学生写作能力的关键。
教师可以通过一对一或小组形式的辅导，根据学生的特点和需要提供有针对性的辅导和指导。
例如，在学生完成一篇文章后，教师可以给予具体的反馈和建议，指出学生在逻辑结构、用词准确性等方面的问题，并引导他们进行修改和提升。
四、多样化写作任务与实践机会学生的写作能力需要通过实践不断提升。
因此，教师应该给予学生多样化的写作任务和实践机会。
例如，组织学生撰写新闻报道、书评、辩论稿等不同类型的文章，让他们在实践中熟悉各种写作形式和技巧。
同时，教师可以组织写作竞赛、演讲比赛等活动，为学生提供展示和交流的平台，激发他们的兴趣和动力。
初中语文写作教学方法优化培养学生写作能力的创新策略
初中语文写作教学方法优化培养学生写作能力的创新策略随着社会的不断发展，写作能力已经成为现代教育的重要组成部分。
然而，在初中语文教学中，学生的写作能力往往存在着一定的局限性。
因此，优化初中语文写作教学方法，培养学生的写作能力，已成为当前教育界亟需解决的问题。
本文将从可视化教学、写作实践与反馈、创造性思维等方面探讨一些创新的策略，以帮助学生提升写作能力。
一、可视化教学可视化教学是一种通过图形、表格、图片等视觉元素来展示抽象概念和知识点的教学方法。
在初中语文写作教学中，可以运用可视化教学的策略，如使用思维导图、流程图、图表等工具，帮助学生整理和梳理思路，提升他们的表达能力和写作逻辑。
例如，在教学“记叙文写作”时，可以使用时间轴图表来引导学生整理事件顺序，提高他们叙事的连贯性和条理性。
二、写作实践与反馈写作实践是培养学生写作能力的关键环节，而及时有效的反馈又能帮助学生进行进一步的提升。
为了优化初中语文写作教学方法，可以引入写作工作坊或写作小组的形式，让学生在小组内进行写作实践，并相互评估、反馈。
这种实践与反馈的过程不仅能够激发学生的写作兴趣，还能使他们在实践中不断改进和提高写作水平。
三、创造性思维创造性思维是写作能力的重要核心。
为了培养学生的创造性思维，可以在初中语文写作教学中引入创意写作的任务。
通过引导学生运用比喻、拟人、对比等修辞手法，激发他们的想象力和创造力，在写作过程中展示独特的观点和风格。
此外，还可以组织一些开放性的写作活动，鼓励学生自由发挥和表达，从而激发他们的创造潜能。
综上所述，初中语文写作教学方法的优化是培养学生写作能力的关键。
通过可视化教学、写作实践与反馈、创造性思维等创新策略的运用，可以帮助学生更好地理解、掌握和运用写作技巧，提升他们的写作水平。
当然，以上策略只是一些创新的实践思路，教师应根据学生的实际情况和教育需求，积极探索适合自己教学的方法，并不断调整和优化，以达到培养学生写作能力的最佳效果。
灵活习作形式 培养创新能力
灵活习作形式培养创新能力江泽民同志曾反复强调“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新人才的摇篮。
创新也是教育的灵魂，长远眼光看，即使培养的学生再多，如果没有创新能力，效益也是零。
所以，小学语文教学要特别注重渗透创造性思维的培养。
《语文课程标准》在总目标中指出“在语文学习过程中发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”在这点上，习作训练课又占了得天独厚的优势，因为语言是思维的直接载体，习作训练课又是一个集记忆、思维、观察、想象等综合能力于一体的训练。
那么，如何在习作训练课上，培养小学生创造性思维品质呢？从思维方式看，创造思维是逻辑思维与形象思维的结合，是收敛思维和发散思维的配合，是求同思维和求异思维的互补，从具体协调看，创造思维是联想与类比的配合。
而想象力联想力是创造性思维的核心，因为在联想和想象中会呈现形象，产生类比，敏锐直觉而碰撞出可遇不可求的灵感来。
为此在日常教学中我校根据学生特点开设了“故事型习作”课题研究，并有计划地开展了几种形式的“故事型习作”训练：1、“自编故事”习作训练。
学生根据自己喜欢的人、事、物，自主编故事，无固定模式，便于学生主体发挥，让学生自由想象。
高尔基曾说：“想象可以补充事实的链条中不足和没有发现的环节。
”而“自编故事”习作教学正是充分运用了想象这一作用来培养学生的创造思维。
如在黑板上画一个圆，让学生观察，你想到了什么，用文字表达出来。
有的学生把圆想象成太阳：一轮红日高挂在天空中，放射出万道光芒，温暖的阳光照耀在大地上，许多花儿迎着阳光竞相开放，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜，一边采蜜，它们还一边唱着“太阳当空照，花儿对我笑……”有的学生把圆想象成一位游泳者伸出水面的头：“加油！加油！”在一片呐喊声中，运动员们奋力地向终点游去，十米……两米、一米，到达终点了！第一个到达终点的中国健儿把头伸出了水面，甩了甩头发上的水珠，开心地笑了。
小学作文教学实践创新(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，小学作文教学面临着新的挑战和机遇。
本文从创新作文教学理念、丰富作文教学内容、改革作文教学方法、加强作文教学评价等方面，探讨小学作文教学实践的创新策略，以提升学生的写作能力和综合素质。
一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力、思维能力、审美情趣等方面具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往存在内容单一、方法陈旧、评价不科学等问题，导致学生写作兴趣不高，写作能力提升缓慢。
因此，创新小学作文教学实践，成为当前教育改革的重要任务。
二、创新作文教学理念1. 以学生为本，关注个体差异在作文教学中，教师应关注每个学生的个性特点，尊重学生的主体地位，激发学生的写作兴趣。
教师可以通过了解学生的生活经历、兴趣爱好、心理需求等，为学生提供个性化的写作指导，使学生在作文中表达自己的真情实感。
2. 强化过程评价，注重学生成长作文教学不仅要关注学生的写作结果，更要关注学生在写作过程中的成长。
教师应通过观察、交流、讨论等方式，了解学生在写作过程中的困难，及时给予指导和帮助，让学生在不断的实践中提高写作能力。
3. 融入生活元素，拓宽写作空间作文教学应紧密联系学生的生活实际，引导学生关注身边的人和事，拓宽写作空间。
教师可以通过组织学生参观、采访、调查等活动，让学生在实践中积累素材，提高写作能力。
三、丰富作文教学内容1. 诗歌创作与欣赏诗歌是作文教学中的重要内容，教师可以引导学生学习诗歌的基本知识，欣赏优秀的诗歌作品，激发学生的诗歌创作兴趣。
同时，鼓励学生尝试创作诗歌，提高他们的审美情趣和表达能力。
2. 读写结合，提升阅读素养阅读是写作的基础，教师应注重引导学生进行阅读，提高学生的阅读素养。
通过阅读，学生可以积累丰富的词汇、表达方式和写作技巧，为写作奠定基础。
3. 主题作文，培养学生思辨能力主题作文是作文教学中的重要形式，教师可以围绕一个主题，引导学生进行思考和表达。
善积累、乐练笔、多途径强化习作教学
一、善积累
某特级教师提出： “ 习作不是玩文字游戏 ” 。而习作又是建立在文字之上的，如果没有文字、生活、知识的积累，就会导致习作枯燥无味。 “ 厚积薄发 ” 正是注重了过程中大量的积累，才有了后期的顺畅之作。
在习作教学中正是注重了把学生的目光、思维引向自然生活、学校生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人，为初步的表达、写作储备材料，让学生逐步踏上 “ 小作家 ” 之路。
3 、开辟 “ 谈天说地 ” 栏目。根据学生的实际能力，班级的不同情况，抓住各种有利的时机，如课前五分钟、晨读、班会、阅读课等来组织小型的、随机的话题演讲；变 “ 写日记 ” 为 “ 说日记 ” ，将一天的所见、所闻、所感、所悟口语表达出来，从而锻炼了学生的说话能力。
4 、 “ 说作文 ” 比赛。
3 、与书为友，大量阅读。
“ 热爱读书，他会使你的生活五彩缤纷，会使你的
人生变得光彩灿烂。 ” 在习作教学中，加大学生的阅读量是丰富学生词汇、引导学生积累、提高习作水平不可缺少的一个重要环节。从目标的多维性、内容的层次性、实践的全程性、交流的经常性、活动的系统性等角度对小学语文课外阅读模式进行了理论与实践的探索。引导学生读书时做到三个强化：强化对语言文字的感悟；强化朗读思考；强化自主学习。为了督促学生的阅读，学校为每个班级开设了阅读课，各班建立了阅读量记录卡，每到周五让学生填写一周来读了哪些书，收到了哪些效果，再根据学生的填写每组抽查，核实学生的阅读量及阅读效果。在抽查时教师必须参与，以便更好的掌握学生的阅读情况。在大量阅读活动中，大多数学生都喜爱上了读书，保证了每周能读一本课外书。读书为学生的习作打下了坚实的基础。
二、乐练笔
这一习作教学模式改变了以往习作教学中片面强调学习习作知识、习作技巧，打破了固有的传统教学模式。转而注重了学生的大量练笔。主要措施有：
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多种创新教学模式灵活有效指导习作
2011版《语文课程标准》有言：“多样化的现代小学写话和习作教学模式是现代社会多元化、儿童发展多层化、课程建设多样化的要求。
离开具体的教学对象、教学目标、教学内容，模式就无所谓优劣，就好象世界上不存在包治百病的良药。
”
我的创新作文教学的策略正是在这些“忠告”的启发下孕育成功的。
一、游戏表演式
（一）模式的训练方式
这一类教学模式，我们主要采用以下训练方式：
1.吃吃说说写写。
让学生一边有滋有味地品尝苹果、葡萄、橘子等，一边将感官所得相互交流，先说后写，怎么想就怎么写。
2.听听说说写写。
先听故事，如《小花鹿的脸红了》《顽皮的乌龟》等，然后自己说，再同学之间说，全班交流说，最后动笔。
学生可以如实记录式地写话，也可以创造性地写话。
3.画画说说写写。
让学生做做小制作、小手工、补贴画等，介绍自己的作品，最后写话。
4.想想说说写写。
给学生提供没有文字说明的互不联系的图画或词语（教师不作任何解释）例如：“ ”（一个长方形），“小白兔、大灰狼、一条河”，让学生思考后互相说说，再进行创造性的说话写话训练。
5.演演说说写写。
组织学生上台表演诸如“放学后给爷爷送茶”“贪玩挨批评”等情节，亦可师生合作一起演比较复杂的故事。
之后，全班评价说话，自由写话。
6.玩玩说说写写。
先让学生玩贴鼻子、捏鸡蛋等游戏，再说一说，写一写。
（二）模式的合理把握
以“玩玩说说写写”的《自画像》的写话训练为例，我们分五步进行教学：第一步讲清游戏内容，做好游戏准备。
第二步组织游戏，教师说一句，学生画一笔。
第三步训练说话，先帮学生理清游戏脉络，确定说话重点;接着学生自由准备，互说互查;再抽学生全班讲述，大家补充评价;最后学习他人之长，说说游戏过程。
第四步重复游戏，让说话积极者再次游戏，同时给学生提供第二次强化观察的机会。
第五步学生独立习作。
我觉得这种模式无论哪种分支，教师都应当注意以下问题：
1.引燃心情的导火索。
无论吃的、玩的、画的、演的，我都尽量做到新鲜有趣，从而激起学生最大的写作激情。
2.摆正游戏的位置。
游戏和表演宜根据训练要求，在重点观察表达的地方及时中断游戏，做定格处理，放慢镜头，让学生边看边议。
游戏表演的时间一般不超过10分钟，宜按“玩―说―写”的顺序安排教学。
3.抓好语言的训练。
读、说、写宜充分结合起来。
在观察和说话时，提示学生以“我”为主，讲自己看到的、听到的、想到的。
提醒学生注意规范用语，鼓励学生说有自己个性的话。
4.讲究训练的渐进。
游戏表演的训练忌心血来潮、临时设计安排，应根据各年级的写作要求，根据学生学习的客观规律，力求前后衔接，循序渐进。
观察上，可以先观察一个活动对象的“自画像”，再观察两个活动对象的“斗鸡”等;先观察一群人活动的“炸‘碉堡’游戏”，再观察两组对抗的“吹鸡毛比赛”。
表达训练上，可以从写一个片段到写全过程，从侧重叙述游戏者到兼顾台上台下。
二、交际运用式
（一）模式的训练方式
“语文是最重要的交际工具。
”一种工具，只有经常地自觉使用才有可能掌握。
这种教学模式，我们常实施于应用性的写话和习作训练，如：通知、请假条、赠言、启事、电报等;学校大型活动时的广告海报，科技艺术节会徽设计说明等;有时也将一部分写人记事等作文实际运用起来，纳
入交际应用的范畴。
（二）模式的合理把握
我在运用此模式时，主要注意了以下几点：
1.创设写作情景。
一次，笔者在教启事时，第一板块是创设情景，激发欲望。
我以为老师寻找前一天在校园丢失的手机为引子，调动学生乐于助人的积极性，使学生有写启事的强烈欲望。
第二板块是明确要求，尝试写作。
让学生回忆生活中见过的启事，讨论启事的格式要求，尝试写作。
第三个板块是交流作业，讨论要点。
投影试写的“不符合、符合、优秀”的作业，讨论：谁的寻物启事写得好，好在哪里？根据我们的试写，要写好启事还要抓住哪些要点？第四个板块是变换角度，练写启事。
第五个板块是模拟运用，分层作业。
将教室左半边同学的一样文具收下，尽可能秘密地把其中一件文具交给教室右边的其中一个同学。
然后让学生写寻物启事或招领启事。
学生完成习作后，派几名代表上台读启事，进行认领归还用品的实践演示。
2.开辟应用舞台。
如：我们将学生写好的游览某个风景点的习作在班级上交流，将某些状物的记实作业制成漂亮的介绍卡，把写得好的童话寓言到低年级班级宣讲。
三、放飞想象式
（一）模式的训练方式
在实际教学中，我主要采用以下几种方式：
1. 图象想象训练。
训练形式有：单幅的、多幅的;有序的、混乱的;少图需要学生创作添画的。
我认为这种训练的重点是推前测后，大胆想象。
2. 词语想象训练。
一是给一个命题，让学生据此想象作文，比如《我遇见了恐龙》《打开魔瓶之后》《太空遨游》等;一是提供看似没有任何联系的几个词，例如：“虎――马车――小明”，让学生大胆想象作文。
3. 资料想象训练。
教师给学生提供一些资料，让学生根据提供的资料推测曾经发生的事，再落笔成文。
如：告诉学生考古专家发现一块距今10万年的人的头盖骨上有一个洞。
据研究，这个头盖骨上的洞是某种高速运转的物体（如子弹）击穿的。
让学生根据这些资料想象作文《神秘的弹孔》。
4. 音像想象训练。
可以倾听现实生活中的一段录音，早晨家庭的，课间校园的，假日菜场的;也可以听无标题无文字说明的乐曲，让学生依据旋律和节奏，发挥想象把音乐变成五彩的故事，运用言语将录音还原为想象作文。
可以让学生看录像片段，可以摄取生活和自然的某个镜头，让学生将并不连贯的表现处理后，重新编写故事，训练言语和想象能力。
5. 实物想象训练。
除了上述几种引导学生编写故事外，我还根据新颖漂亮的文具、玩具，遭到损伤的清洁工具、课桌椅，新发明的某件产品等让学生仔细观察，抓住实物的特点加以想象编写童话或故事。
（二）模式的合理把握
1.注意训练的序列化。
在教学中，我除了将这种训练赋予现代气息，还注意训练的整体化和序列化，将这种训练与本学期整个写话和习作教学的目标一致起来。
不能凭感觉，想到什么训练什么。
2.讲究技术的现代化。
如听无标题乐曲或看无语言文字说明的录音录像，想象作文《森林运动会》《穿越时光隧道》等;借助电脑庞大的资料库，让学生在电脑上自由地调阅资料，在电脑上作文《月球探险记》。
3.调控学生的注意力。
如我在执教《机器猫灭鼠》的想象作文时，首先创设学生想象情景，激起儿童想象的欲望后，让每个学生独自畅想;然后让创意大致相同的伙伴，自愿组合将想象故事描绘完整;接着，伙伴合作将创造性的思维成果演绎为儿童化的故事表演（此举既巩固和强化了创造性想象，又为思维成果转化为语言表达做准备，还为其他学生提供了观察对象）;最后，让学生动笔写作。
四、感悟独白式
（一）模式的训练方式
这种模式我一般借助下列训练形式：日记、信件、随笔、读后感等。
（二）模式的合理把握
如果学生的感悟独白带有共性，宜于公开，那么就可
以在课堂上进行教学指导和讲评。
若不宜公开，则要尊重学生的隐私权，切忌泄露点滴秘密。
如我在主题“生气了，我该咋办”的两节写作课中进行了如下尝试：第一板块是宣泄激情。
花近二十分钟时间让学生充分地倾吐叙说。
先在小组中说说哪一件事使自己生气，生气时是怎么想怎么做的。
然后全班听取八位同学充满真情的叙说。
这个板块教学我把指导的重点放在诱发学生积极地倾吐宣泄情感，认真地倾听学生的叙说，激发学生矫正自己心理和写作表达的主动性上。
在指导学生选择写作倾吐的内容时，也确定心理辅导的内容。
有的说生气了，想跳楼，欲上吊;有的说生气了，想用球砸人，骑车撞人;有的说生气了想撕书，要骂人……对此我做到认真倾听，引导学生自我教育。
第二板块是化解怒气。
花十分钟左右的时间，让学生平静下来解决自己的心理问题，提升写作的认识――我们生气时的做法哪些好，哪些不好，先小组讨论后全班汇报。
此时学生发现原先的想法不仅对自己不好，而且很少想到别人，纷纷寻找和介绍消气的好办法：找个知心朋友聊一聊，打开日记本写一写;听听舒缓的音乐，观察美丽的风景;拳击洋娃娃，对着憎恨的人的画像骂一通……第三个板块是记录感悟。
鼓励学生用二十分钟左右的时间，先花一半的时间让他们独立地迅速地把自己的感悟和情感写下来，然后让学生自主地交流和肯定他人成功的做法。
第四个板块是下水作文。
我将真实记录自己与别人
发生冲突，令人生气但最终妥善化解的文章读给学生听。
第五个板块是修改习作。
抚今追昔，我更应在新版的《语文课程标准》的导航下，继续我的作文创新教学之路。