向着高贵而美丽的课堂——记清华附小语文主题教学校本教研的实践
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保障.
三层次课就是指个人研究,年级研究和校级研
究.每学期第一个月,学校由骨干教师上引领课,
学科带头人上展示课,共研核心组上推广课.之
后,每位老师都要围绕年度主题,选定一课,踏踏
实实地进行个人研究.在个人研究的基础之上,学
年组展开集体备课,使每个教师都参与进来,力求
打破常规,推陈出新.试讲过程中,发现问题及时
的教学设计,带着自己的理解,自己的思考,与骨
干教师研讨并同上一堂课.以今年的古文教学为
例,学校以《宋定伯卖鬼》这篇课文为抓手,先后
有6位老师执教,窦桂梅校长也亲自上了领路课.
此后,老师们又对教材中的《自相矛盾》《鹬蚌相
争》《叶公好龙》《欲速则不达》《活见鬼》等古文
进行了研究.
与骨干教师共备,共上一节课,让老师们有机
会近距离地汲取她们的教学思想,教学艺术的闪光
点;互以为镜的备课上课方式,让老师们从他人身
上找到差距,发现自身存在的问题.特别是,每学
年针对某一类教学文本的研究,可以总结出关于这
一
类文本教学的基本原则与方法.几年下来,语文
教材当中不同体裁的文章均被我们纳入研究范围当
中.可以说,我们的教研,不是在挖一个坑,种一
以年度研究主题带动教学研究向纵深发展的同
时,不可忽视的是,仅靠体裁特点”一刀切”恐怕
会对个别年级的教学重点有所忽略.于是,我们从
语文教学实际出发,依据学生的年龄特点,教学内
容侧重点,老师研究兴趣点的不同,将主题教学的
内容分成”主题讲读”“主题阅读”“主题作文”
“主题识字”四大板块,每一板块,选定专人负责
研究体系.
(二)经线:遵循教材特点的深度备课之路
1.年度研究主题.
人们常说,语文教学是模模糊糊一大片.为了
让教师拥有共同的议题,而不至于如随团旅游,走
马观花,每学年我们都会选择一个主题,作为共同
研究的内容.这里的主题不同于前面提到的文章的
主题,而是根据语文课本中文章的题材或体裁来划
分的大主题.比如2006年我们重点研究古诗教学,
2007年小说,2008年童话,今年我们重点研究古文.
围绕年度研究主题,每学期放假前,学校会选
定一篇供全校语文教师共同研究的课文.利用假
期,每个教师与骨干教师同备一节课:自己研读教
材,链接相关的素材,提出自己的思路,拿出代表
自己水平的教案.开学后,各年级推选能代表本年
级教学水平的老师,组成备课核心组,整合老师们
放,先要建起花园,清理蔓草.
我们在教材中努力寻找和挖掘每一个文本的
◇
清
垡
大
学
附
属
小
学
-
哲学主题或文化主题,发挥其”举纲张目”的作
用,以此作为课堂逻辑结构层次的”龙骨”,统整
语文知识,语文能力,语感训练,课外阅读,人
文精神培养等一系列语文教学内容,由主题”牵
一
发”,”动”教材知识体系的”全身”.使学生在
畦菜,然后荒废;而是努力想打一口井,期望能深
入地底,最终引出喷涌的泉水.
.I.雪’詈炙59
记清华附小语文主题教学校本教研的实践
向着高贵而美丽的澡
龌
2.三层次课.
一
个语文教师实现自己价值的地方是课堂.衡
量语文教学的水平,通常就是指衡量语文课堂教学
的水平.怎样让年度研究主题,不仅仅是培养优秀
教师,还能够带动全员参与?三层次课为此提供了
家”——学校的四位青年教师作安徒生童话的解
读.
这样的深度拓展之后,还要深度研究.在学校
引领,年级组集思的帮助下,上课老师根据自己对
文本的解读,选择恰当的教学主题和教学内容,进
行符合学生年龄特点,接受水平的教学设计.
备课,上课过程的结束并不意味着思考的终
结,教师围绕年度研究主题和三层次课,写出题内
60小孽语定
对课文本身进行文本细读,对于作品的相关评论,
课文选自的原着,课文作者的其他作品,与课文同
题材的相关作品等等都要有所涉猎.学校和年级组
也拓展各种渠道,对教师进行培训.2008年的童话
研究中,我们请来北京师范大学儿童文学中心主任
王泉根进行专题讲座,请全国知名语文教师来校上
课,还充分挖掘校内资源,请我们身边的”专
调整,甚至可以由组内不同教师再次试讲,互相做
对方的参照物.研究成熟后进行校级展示,所有语
文教师参与听课,评课,还要针对上课教师的教学
写下感言,优点和诊断意见.三层课,给每一位渴望在教学水平上有所提
高的教师以机会.对此一位老师曾写下这样的感
言:”数夜绞尽脑汁,独留教室,望尽众思路.衣
带渐宽终不悔,为课消得人憔悴.试讲试教千百
话,题外话,题后话,将这一过程中的收获条分缕
析地归纳总结,从中提炼宝贵的思想闪光点,上升
到理论的高度,就又对他们后继的工作产生深远的
影响.
这样的深度备课模式,迁移到日常教学研究当
中,在学校每周二,四的年级组集体备课和教师自
己独立备课的时间里不断重新演绎,促进了每一位
附小教师的专业成长.
(三)纬线:追寻年段特点的研究板块构建
向着高贵而美丽的课堂
一
,探索校本教学研究的道路
(一)中心线:主题教学核心理念的引领
西方教育理论的宏大叙事让我们越来越清醒地
意识到,追寻一条本土化的语文教学研究之路,更
具有实现教育愿景的可能性.既然是校本教研,就
需要结合学校自身特点,发挥学校已有优势,形成
学校独有特色,而这一切,有一个基本的前提——
学校拥有统一的核心价值观.也就是说为了百花齐
单位时问内能够通过教师对于教学内容的系统化,
达至教学效果的最优化.对于语文教师而言,备
课上课也不再是散兵游勇,毫无章法,而是一条
通过读文本,查资料,定主题,分环节,找内容,
体学情,设艺术,补细节的步骤,实施的规范化,
集约化的备课,上课之路.以主题教学为思想指
导,我们建立起了一套经纬相问的网状校本教学
度,蓦然晓悟,进步正在,众师帮助处.”
3.深度备课.
俗话说,教字成功,备字当先.不论是年度研
究主题还是三层次课,为了实现良好的教学效果,
都需要在备课过程中,对教学内容进行深入拓展,
对于教学方法,教学艺术进行深度研究,对于教学
中的经验与问题展开深刻思考,这就构成了我们所
说的深度备课.
为了拓展教学内容,备课伊始,教师个人必须
牵头,建立了”校本课程体系”,使语文教学获得
整体推进.
主题识字,结合低年级语文教学以识字为主的
特点,围绕识字,写字,就归类识字,集中识字,
韵语识字,定位识字,随文识字等识字类型的特点
和方法,进行了专题研究.
主题阅读,每学年我们选定全校学生共同的阅
读主题,比如2007年的”童年”,2008年的”成
三层次课就是指个人研究,年级研究和校级研
究.每学期第一个月,学校由骨干教师上引领课,
学科带头人上展示课,共研核心组上推广课.之
后,每位老师都要围绕年度主题,选定一课,踏踏
实实地进行个人研究.在个人研究的基础之上,学
年组展开集体备课,使每个教师都参与进来,力求
打破常规,推陈出新.试讲过程中,发现问题及时
的教学设计,带着自己的理解,自己的思考,与骨
干教师研讨并同上一堂课.以今年的古文教学为
例,学校以《宋定伯卖鬼》这篇课文为抓手,先后
有6位老师执教,窦桂梅校长也亲自上了领路课.
此后,老师们又对教材中的《自相矛盾》《鹬蚌相
争》《叶公好龙》《欲速则不达》《活见鬼》等古文
进行了研究.
与骨干教师共备,共上一节课,让老师们有机
会近距离地汲取她们的教学思想,教学艺术的闪光
点;互以为镜的备课上课方式,让老师们从他人身
上找到差距,发现自身存在的问题.特别是,每学
年针对某一类教学文本的研究,可以总结出关于这
一
类文本教学的基本原则与方法.几年下来,语文
教材当中不同体裁的文章均被我们纳入研究范围当
中.可以说,我们的教研,不是在挖一个坑,种一
以年度研究主题带动教学研究向纵深发展的同
时,不可忽视的是,仅靠体裁特点”一刀切”恐怕
会对个别年级的教学重点有所忽略.于是,我们从
语文教学实际出发,依据学生的年龄特点,教学内
容侧重点,老师研究兴趣点的不同,将主题教学的
内容分成”主题讲读”“主题阅读”“主题作文”
“主题识字”四大板块,每一板块,选定专人负责
研究体系.
(二)经线:遵循教材特点的深度备课之路
1.年度研究主题.
人们常说,语文教学是模模糊糊一大片.为了
让教师拥有共同的议题,而不至于如随团旅游,走
马观花,每学年我们都会选择一个主题,作为共同
研究的内容.这里的主题不同于前面提到的文章的
主题,而是根据语文课本中文章的题材或体裁来划
分的大主题.比如2006年我们重点研究古诗教学,
2007年小说,2008年童话,今年我们重点研究古文.
围绕年度研究主题,每学期放假前,学校会选
定一篇供全校语文教师共同研究的课文.利用假
期,每个教师与骨干教师同备一节课:自己研读教
材,链接相关的素材,提出自己的思路,拿出代表
自己水平的教案.开学后,各年级推选能代表本年
级教学水平的老师,组成备课核心组,整合老师们
放,先要建起花园,清理蔓草.
我们在教材中努力寻找和挖掘每一个文本的
◇
清
垡
大
学
附
属
小
学
-
哲学主题或文化主题,发挥其”举纲张目”的作
用,以此作为课堂逻辑结构层次的”龙骨”,统整
语文知识,语文能力,语感训练,课外阅读,人
文精神培养等一系列语文教学内容,由主题”牵
一
发”,”动”教材知识体系的”全身”.使学生在
畦菜,然后荒废;而是努力想打一口井,期望能深
入地底,最终引出喷涌的泉水.
.I.雪’詈炙59
记清华附小语文主题教学校本教研的实践
向着高贵而美丽的澡
龌
2.三层次课.
一
个语文教师实现自己价值的地方是课堂.衡
量语文教学的水平,通常就是指衡量语文课堂教学
的水平.怎样让年度研究主题,不仅仅是培养优秀
教师,还能够带动全员参与?三层次课为此提供了
家”——学校的四位青年教师作安徒生童话的解
读.
这样的深度拓展之后,还要深度研究.在学校
引领,年级组集思的帮助下,上课老师根据自己对
文本的解读,选择恰当的教学主题和教学内容,进
行符合学生年龄特点,接受水平的教学设计.
备课,上课过程的结束并不意味着思考的终
结,教师围绕年度研究主题和三层次课,写出题内
60小孽语定
对课文本身进行文本细读,对于作品的相关评论,
课文选自的原着,课文作者的其他作品,与课文同
题材的相关作品等等都要有所涉猎.学校和年级组
也拓展各种渠道,对教师进行培训.2008年的童话
研究中,我们请来北京师范大学儿童文学中心主任
王泉根进行专题讲座,请全国知名语文教师来校上
课,还充分挖掘校内资源,请我们身边的”专
调整,甚至可以由组内不同教师再次试讲,互相做
对方的参照物.研究成熟后进行校级展示,所有语
文教师参与听课,评课,还要针对上课教师的教学
写下感言,优点和诊断意见.三层课,给每一位渴望在教学水平上有所提
高的教师以机会.对此一位老师曾写下这样的感
言:”数夜绞尽脑汁,独留教室,望尽众思路.衣
带渐宽终不悔,为课消得人憔悴.试讲试教千百
话,题外话,题后话,将这一过程中的收获条分缕
析地归纳总结,从中提炼宝贵的思想闪光点,上升
到理论的高度,就又对他们后继的工作产生深远的
影响.
这样的深度备课模式,迁移到日常教学研究当
中,在学校每周二,四的年级组集体备课和教师自
己独立备课的时间里不断重新演绎,促进了每一位
附小教师的专业成长.
(三)纬线:追寻年段特点的研究板块构建
向着高贵而美丽的课堂
一
,探索校本教学研究的道路
(一)中心线:主题教学核心理念的引领
西方教育理论的宏大叙事让我们越来越清醒地
意识到,追寻一条本土化的语文教学研究之路,更
具有实现教育愿景的可能性.既然是校本教研,就
需要结合学校自身特点,发挥学校已有优势,形成
学校独有特色,而这一切,有一个基本的前提——
学校拥有统一的核心价值观.也就是说为了百花齐
单位时问内能够通过教师对于教学内容的系统化,
达至教学效果的最优化.对于语文教师而言,备
课上课也不再是散兵游勇,毫无章法,而是一条
通过读文本,查资料,定主题,分环节,找内容,
体学情,设艺术,补细节的步骤,实施的规范化,
集约化的备课,上课之路.以主题教学为思想指
导,我们建立起了一套经纬相问的网状校本教学
度,蓦然晓悟,进步正在,众师帮助处.”
3.深度备课.
俗话说,教字成功,备字当先.不论是年度研
究主题还是三层次课,为了实现良好的教学效果,
都需要在备课过程中,对教学内容进行深入拓展,
对于教学方法,教学艺术进行深度研究,对于教学
中的经验与问题展开深刻思考,这就构成了我们所
说的深度备课.
为了拓展教学内容,备课伊始,教师个人必须
牵头,建立了”校本课程体系”,使语文教学获得
整体推进.
主题识字,结合低年级语文教学以识字为主的
特点,围绕识字,写字,就归类识字,集中识字,
韵语识字,定位识字,随文识字等识字类型的特点
和方法,进行了专题研究.
主题阅读,每学年我们选定全校学生共同的阅
读主题,比如2007年的”童年”,2008年的”成