什么是主题教研
幼儿园主题活动教研心得(3篇)
第1篇一、主题活动的意义主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，它以幼儿的兴趣和需要为基础，通过一系列有目的、有计划、有组织的活动，引导幼儿在探索、体验、实践的过程中，获得知识、技能、情感和价值观的全面发展。
近年来，我国幼儿园主题活动得到了广泛关注和推广，主题活动的开展对于提高幼儿教育质量具有重要意义。
二、主题活动的实施1. 主题选择与确定主题选择是主题活动开展的前提，要充分考虑幼儿的年龄特点、兴趣和需求，以及幼儿园的教育目标。
在确定主题时，可以从以下几个方面入手：（1）关注幼儿生活，贴近幼儿实际。
选择与幼儿生活密切相关、易于理解的主题，如“我们的家庭”、“动物世界”等。
（2）关注幼儿兴趣，激发幼儿探索欲望。
选择幼儿感兴趣的主题，如“恐龙”、“太空”等。
（3）关注教育目标，体现幼儿园特色。
选择能够体现幼儿园教育理念和特色的主题，如“环保”、“传统文化”等。
2. 活动设计活动设计是主题活动实施的关键，要充分考虑活动目标、内容、形式、时间和空间等因素。
以下是活动设计的基本步骤：（1）明确活动目标。
根据主题和幼儿年龄特点，设定活动目标，如知识目标、技能目标、情感目标等。
（2）确定活动内容。
围绕活动目标，选择合适的教学内容，如文学作品、科学实验、艺术创作等。
（3）设计活动形式。
根据活动内容，设计多样化的活动形式，如集体活动、小组活动、个别活动等。
（4）安排活动时间。
合理分配活动时间，确保活动顺利进行。
（5）优化活动空间。
创设适宜的活动环境，为幼儿提供丰富的操作材料。
3. 活动实施活动实施是主题活动开展的核心环节，要注重以下几个方面：（1）关注幼儿个体差异。
在活动中，关注每个幼儿的兴趣、需求和发展水平，因材施教。
（2）激发幼儿主动参与。
创设宽松、自由的活动氛围，鼓励幼儿主动探索、表达和创造。
（3）注重家园合作。
与家长保持良好沟通，共同关注幼儿的成长。
（4）评价活动效果。
对活动效果进行反思和总结，为今后活动开展提供借鉴。
主题式教研活动的特点与主题确定策略---教师假期培训资料
法、 模拟教学法、 案例教学法。
三、主题教研活动中主题确定的策略
（二）微观性主题—学科类主题
形式：涉及个性化主题、临时性主题 、教师 在教学实践中遇到教学问题时就会产 生随机教研话题 。
微观性主题形成的方法:
1. 献丑 • “丑”就是工作过程中的薄弱环节。 • 发现了“薄弱环节”，就找准了教学成绩的
增长点、找准了教学工作的生长点、找准了 自身发展的突破点。
----应围绕教学中、课堂上某一层面的具体问题，以问 题解决为主线。 ----一次活动只解决一个具体问题。
微观性主题形成的方法:
2. 张扬 有意识地以其自身的特长为主题进行研讨 。
----学会从理性思考问题，学会从实践捕捉智慧， 学会用自己熟悉的思维和表达方式来呈现教研成果。
新课程改革强调以校本教研为依托，以课堂教学研 究为重点，以课堂观察为手段，以教学反思、同伴互助、 专业引领为主要方式来促进教师的发展。
校本主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱 动、以课例为载体有着鲜明主题的教研方式。
二、主题教研活动及特点
（三）主题教研的特点
（1）有明确的目的性和鲜明的针对性； （2）强调参与的过程； （3）突出团队的拉动作用； （4）教学、教研与科研三结合。
2. 整合 • 源于教学问题。 • 教师在教学实践中遇到教学问题时就会产生随机 教研话题，当随机教研话题沉淀到一定数量后， 对这些话题进行归类分析就可产生教研主题。 • 主题的形成通过整理、归类，交集、共性，然后 再分散。
---- 问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教 学效率，改进教学行为。
宏观性主题形成的方法：
（二）原因与思考 1. 教研活动的设计没有突出教师的主体地位。 2. 活动设计的目的性、针对性不强。 3. 教师自身缺乏动力。 •不够重视理论学习、
什么是教研
什么是教研教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。
教研活动的主要目的是切实提高全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力．因此，基本点必须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。
开展教研活动的形式:1．专题式教研：即教研时，教研组围绕一个专题进行深入的研究和讨论。
它是将教研与科研有机融合的教研活动形式。
教研组是以音乐与相关文化为研究对象，先制定分步骤研究计划，在一段较长的时间内，围绕这一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决问题．与常规的教研活动相比，它具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。
2．问题式教研：问题式教研与专题式教研的最大区别在于问题式教研解决的是个性问题，而专题式教研解决的是共性问题。
问题式教研时可针对自己教学中遇到的困难，利用教研的机会提出，大家集思广益共同研究解决的办法。
3．随机性教研：在教学中，倡导教师针对教学中存在的问题，随时随地进行研究。
比如：欣赏《渔舟唱晚》一课，在备课时，笔者发现教参中划分的乐段与自己的理解不一致，是按照教参的分析还是按照自己的理解，笔者决定与大家共同探讨。
问题提出后，大家畅所欲言，有的教师有多年的古筝教学经验，对这首古筝独奏曲谈了自己的见解，经过探讨，达成了共识，改变了教参的提示，使教学明确了方向。
4．互动式教研：组内教师上研讨课，上完课之后，由授课教师进行自我反思，然后，听课教师和授课教师进行互动交流。
大家围绕本节课进行研讨，畅所欲言，各抒己见，在研讨中共同提高。
5．反思式教研：即以年级组为单位开展教学反思活动，倡导人人参与在探讨互动中，唤醒教师内在的探究需求。
主题教研说明
枣强县《主题教研手册》解读枣强县教研室一、为什么设置《主题教研手册》主题教研是将教研和科研结合到一起的一种新型教研模式，是传统的常规教研的提升，又是教育科研的基础。
然而，在检查、调研的过程中，我们发现，大多数学校由于没有现成的经验可借鉴，具体操作起来感觉很棘手，有时甚至无从下手，更不知如何规范自己的行为。
另外，由于部分学校、老师不理解主题教研的实质，为了建好主题教研档案，不得不临时“抱佛脚”，造假凑数，使自己疲惫不堪，更是对主题教研充满了误解和排斥。
为了简化主题教研工作的头绪，为教师搭建科学化的平台，使教师从被动完成繁琐的任务中解放出来，激活内在的动力，我们吸收引进了隆尧县主题教研管理的经验，印发了适合我县实际的《教研组（年级）主题教研过程手册》和《教师主题教研过程手册》。
这样既减少了工作的盲目性，又增加了老师搞主题教研的弹性，便于操作，也便于检查。
《主题教研过程手册》是主题教研进入科学管理阶段的产物，是推进主题教研档案建设的有效途径，是规范、整合主题教研过程必要方法，减少了教师重复性的工作。
“教研组手册”和“教师手册”以学期为时间段设计，内容互相印证、吻合，保证了主题教研的实效性，避免了弄虚作假的可能性。
二、《主题教研过程手册》的主要内容1、一个研究主题：教师按照“反思教学实际→发现问题→提炼主题→教研组讨论→校长审批”的流程，以解决问题、提高效率为目标，确定且承担一个主题或分题。
2、六次自主探索：指的是六次教师个人主动的尝试、探索。
流程：确立探索的内容→针对性的解题学习→撰写学习后的启发→对实施方案进行预设及修改→课内求证后的反思→总结生发出下次探索的问题。
3、两次团队合作：将自己在探索中遇到的难题提请教研组集体研究。
解题学习→学习后的启发→方案预想→团队研讨→预想方案修改→观课→活动后群体评议纪要→授课教师写感想与收获→授课教师找出需要改进或研究的问题。
4、十次主动参与：参与其他教师的主题方案的研讨及主题研讨课的观课、议课活动。
什么是主题教研
一、什么是主题教研主题教研，就把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。
是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。
教研活动围绕这个主题进行。
研究中可以将这个教研主题分解为若干个分题。
比如:有些学科，由于学年段教学重点不同，学生情况不同，学校的学科教研组难以形成一个共同的主题，可在年段中设立教研主题，如小学数学、语文。
例如: 主题:有效识字的研究(小学低年级语文教研组主题) 分题:(1)提高学生课堂识字兴趣的研究;(2)在生活中培养识字兴趣的研究;(3)低年级识字方法的研究;(4)用汉字汉字构字规律指导学生识字的问题研究;(5)巩固学生识字效果的方法和策略研究。
二、主题教研过程1.筛选问题，确立主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。
教研组内的每位教师，将自己在教育教学中的问题整理出来，填入“问题记录表”，问题记录表由学校自行设计，要记录发现这个问题时“我经历的教学现象”，“我的分析思考”、“我存在的困惑”等。
提供给教研组。
包括日常学习、备课、上课、辅导、批改作业，试卷讲评等方面存在的问题。
(1)问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。
(2)问题的设计要具有典型性，是共性问题。
(3)问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。
(4)问题的设计还要有解决的可能性，难易程度适中。
主题的确定教研组将教师提交的问题进行分类，经过充分商讨，根据问题的轻重缓急，筛选问题、拟定所要研讨的主题供教师集体研讨。
教研组长阐明本次活动要研究的问题。
讲述问题的提出背景，研究该问题的意义，教师从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。
2.专题学习，提高认识要让每人围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，一方面为做课老师的备课提供问题的解决策略，另一方面也为听课老师提供理论知识和分析问题的视点，让老师站在一定的理论高度分析课例，防止分析研究在低水平上重复而无深度。
主题教研是培养研究型教师有效途径
主题教研是培养研究型教师的有效途径近年来省学院教改专家李元昌教授针对教师专业发展的问题提出了主题教研的设想，得到了省内外很多县市、区的积极响应，主题教研就是着眼于“研究型”教师群体的培养。
通过开展主题教研去探索、构建新的融教研、培训、科研为一体的科学的培训管理机制，培养研究型教师，使教育与科研的生命活力能够得以充分地焕发，从而加速学校教育改革与发展的进程。
我认为，以开展主题教研为载体，通过学习、积累、研讨、总结、提高这样的过程，在骨干名优教师的带动下，让每一位教师都具有科研素养和能力，营建良好的驱动教师积极研究的良好氛围，实行以点带面、分类扶持、分层递进的管理策略，促进研究型教师的培养。
一、确定主题和目标，让每位教师的科研素养都得到提高“一只桶的装水量，不取决于最长的那块板，也不取决于最好的那块板，而取决于最短、最差的那块板！”古朴的木桶原理使我们认识到：培养研究型教师，不应该仅局限于青年教师、骨干教师，而应该是全体教师。
因此，我们在开展主题教研的过程中，注重研究型教师的培养，时刻关注每一位教师，使每一位教师都积极投身于主题教研活动中，人人都有自己的研究主题和目标，绝不能因为部分教师起点低一点、基础差一点、年龄大一点，就放弃了对他们的关注和培养。
现在借助主题教研这一活动载体为广大教师开展教学研究提供了良好的契机。
当然，我们通过开展主题教研是让每一位教师在科研素养和能力都能够有所提高，在目标上绝不是把每一位教师都培养成为具有很高研究水平的专家或者让每一位教师都有创造性的重大研究成果。
在方法上也绝不搞一刀切、齐步走、平均使用力量，而是要从实际出发，采取分类要求、分层递进、以点带面的方法，使教师在树立正确的教育理念、形成浓厚的研究意识、具备较强的科研能力、掌握先进的教育理念的基础上有最大限度地发展，以适应时代对教育、对教师的要求。
二、以主题教研为载体促进研究型教师的成长以主题教研为载体培养研究型教师，就是使教师确立研究主题之后“学中研，研中学”，交流中提高；“教中研，研中教”，实践中提高。
主题活动多元化教学教研(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，主题活动多元化教学教研成为当前教育领域的重要趋势。
本文从主题活动的定义、多元化教学教研的特点、实施策略以及评价方法等方面进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
一、引言主题活动多元化教学教研是指在教育教学过程中，以学生为主体，以主题为线索，通过多元化的教学方法、教学资源和教学评价，激发学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，提高教育教学质量。
主题活动多元化教学教研强调学生的主体地位，注重培养学生的创新精神和实践能力，是我国教育改革的重要方向。
二、主题活动的定义主题活动是指在教育教学过程中，以一个特定的主题为线索，围绕主题展开的一系列教学活动。
主题活动具有以下特点：1. 以学生为主体，注重学生的兴趣和需求；2. 以主题为线索，围绕主题展开教学活动；3. 教学内容丰富，形式多样；4. 注重培养学生的综合能力。
三、多元化教学教研的特点1. 教学方法多元化：包括讲授法、讨论法、实验法、案例分析法、项目教学法等；2. 教学资源多元化：包括教材、网络资源、社会实践、社区资源等；3. 教学评价多元化：包括过程性评价、终结性评价、自我评价、同伴评价等；4. 教师角色多元化：教师既是教学活动的组织者，又是学生学习的引导者、合作者和评价者。
四、主题活动多元化教学教研的实施策略1. 精心设计主题活动：根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，选择合适的主题，确保主题具有吸引力和教育价值。
2. 创设多元化的教学环境：充分利用学校、家庭和社会资源，为学生提供丰富的学习环境和实践机会。
3. 采用多元化的教学方法：根据不同的教学目标和内容，灵活运用讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
4. 优化教学评价：注重过程性评价和终结性评价相结合，关注学生的学习过程和成果，及时调整教学策略。
5. 加强教师培训：提高教师的多元化教学能力，使其能够熟练运用多元化的教学方法和评价方法。
五、主题活动多元化教学教研的评价方法1. 学生满意度评价：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对主题活动的满意度和参与度。
什么是主题教研
什么是主题教研主题教研是教育领域中一种重要的教研模式，它以特定的教育主题或问题为核心，通过教师间的合作与交流，共同研究和探索教学改革的有效路径。
以下将从主题教研的定义、作用、实施步骤以及未来发展方向等方面加以阐述。
一、主题教研的定义主题教研是一种以教学内容、教学方法、教学评价等为依托，并以课堂教学为核心，通过教师之间的合作互助，共同探索教学问题、改进教学方案，提高教学质量的一种教研模式。
它强调教师的专业发展，以研究为基础，以问题为导向，以提升教学效果为目标。
二、主题教研的作用1. 促进教师专业发展：主题教研提供了一个教师专业成长的平台，通过与同行的交流与合作，教师们可以不断提升自身教学的水平和能力，以适应教育改革发展的需要。
2. 增强教师教学质量：主题教研注重研究与实践相结合，通过教师之间的分享与反思，不断优化教学方案，提高教学质量，最终实现教学目标。
3. 促进学校教育发展：主题教研可以在一定程度上促进学校教育的发展，通过教师的共同努力，学校可以形成一种良性互动的教育氛围，推动整个学校的教学改革与创新。
4. 加强学科交叉与综合能力培养：主题教研的特点是跨学科、综合性，通过与其他学科教师的合作与交流，可以促进学科之间的交叉与融合，培养学生的综合能力。
三、主题教研的实施步骤1. 主题确定：学校领导或教研组根据学校或教学特点，确定主题教研的内容和方向，如“创新教学模式研究”、“教学评价方式改革”等。
2. 研究计划制定：各个班级教师根据主题，结合自身教学情况，制定研究计划，明确研究目标、研究方法和时间节点等。
3. 资料检索与整理：教师们进行资料检索、信息搜集，并进行整理和分析，以形成研究的理论基础。
4. 实践研究与观摩：教师们按照研究计划，积极组织实践活动，并进行互相观摩学习，借鉴他人的经验与教学方法。
5. 整理研究成果：教师们将实践活动的过程与结果进行整理和总结，形成研究成果报告，并进行分享与交流。
6. 效果评价与反思：学校或教研组对主题教研的效果进行评价与反思，发现问题、改进方法，不断提高主题教研的质量和效果。
什么是主题教研
什么是主题教研主题教研是教育教学中一种重要的专业研究活动，旨在提高教师的教学水平和专业素养，推动教育教学改革发展。
本文将从主题教研的概念和意义、主题教研的过程和方法以及主题教研的效果和前景等方面进行探讨。
在文章中，按照合同的格式进行排版。
一、主题教研的概念和意义主题教研是指教师基于教育教学中的特定主题，展开系统性、深入的研究和探讨的过程。
它是一种以问题为导向的教学研究形式，通过教师之间的交流与合作，促进教学理念的更新和教学方法的提升。
主题教研的意义主要体现在以下几个方面。
首先，它能够帮助教师深入了解和掌握教学主题的内涵，从而能够更好地组织和设计教学活动，提高教学效果。
其次，主题教研促进了教师之间的交流与合作，形成了一个共同进步的学习共同体，提高了教师的专业素养和教学能力。
此外，主题教研还能够带动课堂教学的创新和改革，推动学校教育教学的质量提升。
二、主题教研的过程和方法主题教研的过程主要包括确定研究主题、调研资料、讨论分享、总结研究成果等环节。
首先，教师需要明确研究的目标和方向，确定研究的主题。
其次，教师需要通过查阅文献、实地调研等方式，收集相关的资料和信息，为教学研究提供理论和实践的支持。
然后，教师们可以组织研讨活动，进行经验交流和讨论分享，互相借鉴和学习。
最后，教师们需要总结研究的成果和经验，形成研究报告或教学方案，以便能够为日后的教学实践提供参考。
主题教研可以采用多种方法进行，包括教学观摩、教学案例分析、反思研讨、课题研究等。
其中，教学观摩可以使教师们亲眼目睹其他同行的教学过程，从而借鉴其优点和经验，改进自身的教学方法。
教学案例分析则通过分析一些经典的教学案例，引导教师思考教学中的问题和解决方法。
此外，反思研讨和课题研究等方法也能够使教师们在实践中进行深入思考，提高教学能力。
三、主题教研的效果和前景主题教研的开展可以显著提高教师的教学水平和专业素养，取得一系列显著的效果。
首先，主题教研能够促使教师意识到问题意识和创新意识的重要性，从而更好地适应教育教学改革的需要。
主题式教研——精选推荐
小学语文教研组走上了“主题化”教研之路一、源起学校教研组是以本校学科教师为基础形成的教学研究单位。
教研组所开展的教研活动对提高老师教学水平和科研能力起着至关重要的作用，对一个学校的教研综合实力也影响深远。
但是在日常的教研活动中我们更多看到的是单向的教学观摩活动。
教研组内老师轮流上教研课，一人上一课，自主选择教材，独立备课。
更多的老师则是匆匆地来，匆匆的去。
有时，教研活动是执教教师的个人教学能力与教学理念的展示，有时只是例行“公事”，完成任务。
所谓的教研活动就成了形式化、走过场，收效甚微。
于是我们在思考：如何发挥教师的主体意识，积极参与教研，并能在教研活动中实现自我的成长？如何使每一次教研活动贴近每一个语文教师的教学实际，走进每一个语文教师的常态课堂？如何体现教研的团队意识，以促进我校语文教学水平的整体提高？如何……基于上述思考，我们在市语文教研员徐晓鸣老师和区教研员张燕老师的指导下，根据“以问题解决为目标，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的教研原则，在听取广大语文教师教学心声的基础上，我们努力从常态课堂中发现语文教学的共性问题。
然后以“共性问题”为教研主题，以解决这些“共性问题”为教研目标，以一堂堂真实的常态课为具体课例进行研讨、剖析、反思，再回归课堂，以期实实在在促进教师教学能力的提高，以期实实在在的促进学生语文素养的发展。
由此，我们开始了“主题化”教研。
经过一段时间的调查、分析、研究，我们确立了教研主题：文本细读和年段阅读教学课时教学目标的确立。
两年来，我们围绕教研主题，以年段为单位，课例为载体，以研课为平台，行动研究为活动方式，扎实开展教研活动。
在教研活动中，我们通过一堂堂常态课例的剖析：围绕教研主题，组员研读教材，设计教案→交流讨论，形成共识，确定上课人员→上课，听课，课后研讨与反思→修改教案，确定二次教案→再次上课，同课异构→再次研讨，锁定共性问题，后续研究。
紧紧围绕年段目标，进行反思、归纳、改进、提高，以此形成我校实在、有效的校本教研特色。
如何搞主题教研活动
如何搞主题教研活动一、什么是主题教研活动通俗地说，主题教研活动就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。
这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。
这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。
主题教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。
二、校本教研活动的现状与问题分析1．虽然各教研组都有教研计划，有方案，也开展了不少教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性.教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。
通常又是优点多说，不足少说或不说。
2．教研方式单一化，大多以课代研（听评课活动），目的是完成教研数量，凑齐各资料，对付检查，造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉，认为这样的教研活动可参加可不参加。
因而教研活动形式主义倾向严重。
3.另外还有：没有理论学习，活动中没有理论的支撑，所说的东西都非常表面化，不搞教研活动都能知道去说什么。
三、主题教研活动的过程（一）发现问题，确立主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点。
那如何确立一个明确的研究主题：1.问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；2.问题的设计要是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题而不是某个老师或某个班级个别问题；3.问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；4.问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中，切忌过空过大。
案例1某校政治备课组在听课中发现一些政治老师过分追求学生的课堂活动，整堂课显得“热闹有余”，存在教学目标的偏移，教学效果适得其反。
幼儿园主题活动教材教研(3篇)
第1篇一、引言主题活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它以某一主题为线索，通过一系列有目的、有计划的教育活动，引导幼儿在游戏中学习、在活动中成长。
为了提高幼儿园主题活动的质量，促进幼儿全面发展，本教研活动旨在探讨如何更好地进行主题活动教材的编写和实施。
二、主题活动教材编写原则1. 符合幼儿年龄特点主题活动教材的编写应充分考虑幼儿的年龄特点，遵循幼儿身心发展的规律，以幼儿的兴趣和需求为导向，设计适合幼儿认知水平和情感体验的活动。
2. 注重全面发展主题活动教材应涵盖幼儿发展的各个方面，包括认知、情感、社会性、艺术、体育等方面，促进幼儿的全面发展。
3. 体现教育性主题活动教材的设计应具有教育性，通过活动引导幼儿学习知识、培养能力、塑造品格，实现教育目标。
4. 体现趣味性主题活动教材应具有趣味性，激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在愉快的氛围中学习、成长。
5. 体现生活化主题活动教材应紧密结合幼儿的生活实际，引导幼儿在生活中学习、在生活中成长。
三、主题活动教材编写内容1. 主题背景介绍主题活动的来源、意义和目标，让教师对主题有更深入的了解。
2. 主题活动目标明确主题活动在认知、情感、社会性、艺术、体育等方面的具体目标。
3. 主题活动内容包括以下几个方面：（1）认知活动：设计适合幼儿认知水平的学习活动，如观察、比较、分类、推理等。
（2）情感活动：通过故事、游戏、角色扮演等形式，引导幼儿体验情感，培养幼儿的同情心、责任感等。
（3）社会性活动：组织幼儿进行合作、竞争、交流等活动，培养幼儿的社会交往能力。
（4）艺术活动：提供丰富的艺术材料，引导幼儿进行绘画、手工、音乐等活动，激发幼儿的艺术兴趣。
（5）体育活动：设计适合幼儿的体育游戏，培养幼儿的体能、协调性、灵活性等。
4. 主题活动实施建议针对主题活动内容，提出具体的实施建议，包括活动时间、场地、材料、方法等。
5. 主题活动评价设计评价体系，对主题活动实施效果进行评估，为后续改进提供依据。
语文学科主题式教研模式简介
语文学科主题式教研模式简介顺城教师学校李秀文一、什么是主题式教研所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中遇到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，并把问题转化为自己研究的课题；然后以课题研究来统帅教研活动，把课题落实到教研活动之中，从而形成合作、交流、共探、共享的教研活动模式。
二、主题式教研的产生背景新课程的实施，教师面临严峻的挑战，教学中遇到许多新的问题，面对新问题教师需要理论学习，需要教学反思，需要同伴互助，需要研究探讨。
教师需要专业发展，教师的专业发展，需要校本教研，“主题式”教研正是应课改的需求而产生。
实施校本教研后，教师们反思、互助、引领的机会多了，民主、开放、表达的意识强了。
在课程实施中碰到的困难和问题复杂起来，教研活动的议题就会变得十分丰富。
如果没有一个鲜明的教研主题来引领，校本教研就会流于形式。
新课程的实施为教师的专业成长注入了新的内涵，新时代的教师要应对课程改革的挑战，在提高教师的专业素养上要实现以下几个转变：①从关注知识到关注能力②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。
③从重在组织活动到重在培育研究状态。
④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
如果没有鲜明的教研主题来支撑，教师的专业发展就会流于表象。
三、“主题式”教研的实施步骤基本框架：(一)整合资源选主题整合资源，提炼主题是实施“主题式”教研的前提。
“主题”是指一定的教学时限内教学内容的核心，它涵盖教学的目标、内容、方法、途径，涉及不同的课程资源，包括教材、网络、实践及其他资源。
恰当整合多种资源，精当提炼主题，便于设计行动研究的方案。
整合资源选“主题”，就是从教师在教育教学过程中所遇到的困惑中概括出来问题，是教师能研究、应该研究的问题，是通过行为跟进后能解决的问题，不是验证理论，而是着眼于教师的内在需求，着眼于提高教师群体的专业素养。
(二)行为跟进研主题教研主题确立后，如果没有行为跟进的研究策略，“主题式”教研仍然是纸上谈兵，要让主题进入实战状态，就要紧紧围绕主题，立足课堂，通过连环跟进式教研，从教研室和学校两个层面异步推进，把主题研透、研深。
单元主题 教研活动
单元主题教研活动一、单元主题教研活动的背景介绍咱们学校啊，一直都很重视教学质量的提升。
单元主题教研活动呢，就是在这个大背景下产生的。
现在教学理念不断更新，咱们不能再像以前那样各自为战啦。
就拿咱们这个单元来说，它包含了很多知识点，每个老师可能都有自己的教学方法，但是通过教研活动，咱们就能把大家的智慧集中起来，找到更适合学生的教学方式。
二、活动的目的目标1. 提高教学质量咱们的最终目的就是让学生能更好地掌握知识。
通过教研活动，大家一起探讨怎么把单元里的重点难点给学生讲透，让他们学起来轻松又有效。
2. 分享教学经验每个老师都有自己的小妙招。
有的老师可能在导入新课方面特别有办法，能一下子就把学生的兴趣提起来；有的老师在作业设计上有独特的思路。
咱们聚在一起，就可以把这些经验分享出来，大家互相学习。
3. 提升教师的专业素养在讨论交流的过程中，我们可以接触到新的教学理念，学习到不同的教学方法，这对我们自身的成长可是非常有帮助的。
三、活动的时间与地点时间就定在下周的周三下午，地点就在咱们学校的小会议室。
那个小会议室空间不大不小，刚好适合咱们这个教研活动的规模。
里面的桌椅摆放得很整齐，墙上还挂着一些教学成果展示的图片，环境很温馨，大家坐在里面讨论问题也会感觉很舒服。
四、活动内容概述1. 教材分析咱们要对这个单元的教材进行深入的分析。
看看这个单元的知识点是怎么编排的，前后知识点之间有什么联系。
比如说这个单元里有一篇课文，它在整个单元里是起承上启下的作用呢，还是重点在于拓展学生的知识面。
2. 教学方法探讨这可是个重头戏。
大家都要把自己平时用的教学方法拿出来分享。
像有的老师喜欢用情境教学法，通过创设一个有趣的情境，让学生在情境中学习知识。
还有的老师擅长小组合作学习法，让学生们分组讨论问题，培养他们的团队合作能力和思维能力。
3. 作业设计讨论作业不能是简单的重复练习。
咱们要探讨如何设计有针对性、有趣味性的作业。
是布置一些拓展性的阅读作业呢，还是设计一些实践性的作业，像做手抄报之类的。
教研活动主题的确定(3篇)
第1篇一、引言教研活动是教师专业成长的重要途径，是提高教育教学质量的关键环节。
教研活动主题的确定，是教研活动成功的关键。
本文将从教研活动主题的内涵、确定原则、确定方法以及注意事项等方面进行探讨，以期为我国教研活动提供有益的参考。
二、教研活动主题的内涵教研活动主题是指在一定时期内，围绕教育教学中的某一问题或现象，有针对性地开展研究、探讨和实践活动的主题。
教研活动主题具有以下特点：1. 针对性：教研活动主题应针对教育教学中的实际问题，具有明确的导向性。
2. 可操作性：教研活动主题应具有可操作性，便于教师在实际教学中应用。
3. 系统性：教研活动主题应具有一定的系统性，能够涵盖教育教学的各个方面。
4. 创新性：教研活动主题应具有一定的创新性，推动教育教学改革。
三、教研活动主题的确定原则1. 遵循教育教学规律：教研活动主题的确定应遵循教育教学的基本规律，关注教育教学的实际需求。
2. 坚持问题导向：教研活动主题的确定应以问题为导向，关注教育教学中的热点、难点问题。
3. 注重实践应用：教研活动主题的确定应注重实践应用，以提高教育教学质量。
4. 调动教师积极性：教研活动主题的确定应充分考虑教师的兴趣和需求，调动教师的积极性。
5. 结合学校实际：教研活动主题的确定应结合学校的实际情况，确保活动的可行性和有效性。
四、教研活动主题的确定方法1. 调查研究法：通过调查了解教育教学中的实际问题，分析问题产生的原因，确定教研活动主题。
2. 专家咨询法：邀请教育教学专家对教育教学中的热点、难点问题进行分析，确定教研活动主题。
3. 经验总结法：总结学校教育教学中的成功经验，提炼出具有普遍意义的教研活动主题。
4. 专题研讨法：组织教师围绕某一问题进行研讨，确定教研活动主题。
5. 跨学科合作法：结合不同学科的特点，开展跨学科合作，确定教研活动主题。
五、教研活动主题的注意事项1. 避免泛泛而谈：教研活动主题应具有针对性，避免泛泛而谈。
实验室主题教研计划
实验室主题教研计划一、教研主题咱们这个实验室主题教研啊，就聚焦在一些超有趣又超有用的实验上。
比如说那些和日常生活联系紧密的化学小实验，像醋和小苏打混合产生二氧化碳的实验，感觉就像魔法一样。
还有物理实验里的电路连接，让小灯泡亮起来的瞬间，就像点亮了智慧的小灯。
生物实验里观察细胞结构，就像探索微观世界的小秘密。
二、教研目标1、提高咱们对实验室实验的操作熟练度。
可不能每次做实验都手忙脚乱的，要像专业的科学家一样熟练。
就像大厨做菜，材料一放，步骤一走，美味就出来了，咱们做实验也要这样行云流水。
2、加深对实验原理的理解。
不能光知道怎么做，还得知道为啥这么做。
就好比骑自行车，得知道为啥脚蹬子一转轮子就动，链条起到啥作用。
3、提升团队协作能力。
实验室里不是一个人在战斗，大家得互相帮忙。
就像一群小蚂蚁搬东西，你搬一块我搬一块，很快就能把“食物”搬回家。
三、教研重点与难点1、重点（1）实验操作的规范性。
每个步骤都得按照标准来，多一点少一点都可能影响结果。
比如化学实验里药品的用量，精确到毫克有时候都不为过。
（2）实验数据的准确记录。
那些数据可都是宝贝，记录错了就像丢了宝藏的地图一样。
2、难点（1）对于复杂实验原理的深入理解。
有些实验原理那叫一个深奥，就像在迷宫里找出口，得费好大劲儿。
（2）实验中突发情况的应对。
有时候实验就像调皮的小怪兽，突然给你来个意外，比如仪器突然坏了，药品不够了，这时候就得有应对的办法。
四、教研方法1、实验演示法。
找个实验小能手，把实验完整地做一遍，大家就像看魔术表演一样，眼睛一眨不眨地盯着，然后再自己动手做。
2、小组讨论法。
大家分成小组，叽叽喳喳地讨论实验里的各种问题。
就像一群小鸟在枝头讨论哪里的虫子最多一样。
3、案例分析法。
找一些以前实验失败或者成功的案例，好好分析分析。
成功的案例就像明亮的灯塔，失败的案例就像警示的红灯。
五、教研过程1、实验演示阶段咱们先让最厉害的小伙伴来做一个典型的实验，比如说物理实验里的摩擦力实验。
幼儿园开展什么教研活动比较好的参考方案
幼儿园开展什么教研活动比较好作为幼教专家，我认为幼儿园开展教研活动对于提升教师的素质和教学水平是非常重要的。
在这篇文章中，我将分享五个教研活动的主题并分析它们为什么在幼儿园中是比较好的。
1. 集体备课集体备课是一种非常有效的方式，以确保幼儿园所有老师在课程教学上保持一致。
这一活动将让老师们分享实践经验、分享自己的思路，并一起探讨如何更好地引导孩子学习。
应该注意的是，幼儿园主管人员对该活动应给予充分的支持和指导。
2. 专业培训专业培训是一种非常好的教研活动。
它能够给幼儿园的教师提供持续不断的资料信息、最新的教育技术和研究成果等等。
教育部门、学术机构等都可以提供这样的培训。
此外，幼儿园也应该积极探索提供自己的培训，为教师们提供能够提高教学水平的培训课程。
3. 观摩课观摩课是一种非常有益的教研活动，它可以帮助老师洞悉其他老师在教学中的优点和不足，从而对比、借鉴和提高自己的教学水平。
通过观察和评估其他老师的课堂表现，老师们可以不断地发掘自身的不足，学习其他思考和方法，并且不断提高自己的教学效益。
4. 主题研究主题研究是针对整个幼儿园的一项教研活动，针对当季的教学内容，从课程、教材、教学方式等多个角度进行深入的研究、讨论。
这种活动可以使老师的教育理念得到升华，可以充分地提高教学品质和在教育中的探索能力。
5. 小组讨论小组讨论是一种非常有益的教研活动，它可以让老师们充分地发表自己的观点和感受，并和其他老师进行互动对话，面向教学中的难点和疑惑进行深入、有针对性地解答和探讨。
如果幼儿园老师们能够经常举行小组讨论，定期进行课程研究或教育研究，将有助于促进老师们的交流和进步，加强幼儿园教学的整体效益。
总之，幼儿园中开展教研活动是有益的，不仅有助于老师们的专业特长和技能得到充分的发挥，而且更可以帮助孩子们获得更好的教育。
在选定教研活动时，幼儿园主管部门和教师应当根据现实情况和个性化需求，采取合适的多种形式，以提高教育水平和质量，并为孩子们创作一个更好的成长环境。
幼儿园教研的主题内容有哪些
幼儿园教研的主题内容有哪些导言幼儿园教研是指教师团队在教学实践中，对于幼儿园教育教学进行研究、交流、反思和改进的活动。
通过教研活动，教师们可以相互学习，分享教学经验，提高自身的教学水平和教育教学质量。
下面将介绍幼儿园教研的主题内容，以帮助幼儿园教师更好地开展教研工作。
认知与语言发展幼儿园教研的一个重要主题是幼儿的认知与语言发展。
教师们可以研究和分享关于幼儿思维、观察力、注意力、记忆力等认知能力的发展，以及幼儿语言表达、听说能力、语言习得等方面的教学经验。
通过研究和交流，教师们可以找到更有效的教学方法，帮助幼儿更好地理解和运用语言，促进其认知能力的提升。
社交与情绪发展幼儿园教研的另一个主题是幼儿的社交与情绪发展。
教师们可以研究和探讨幼儿的社交技能、合作能力、情绪管理等方面的教学策略和教学经验。
教师们可以分享教学中碰到的困难和挑战，并共同探讨解决方法，以帮助幼儿在社交交往中更好地与他人合作、沟通，并积极表达情感。
健康与身体发展幼儿园教研的另一个重要主题是幼儿的健康与身体发展。
教师们可以研究和分享关于幼儿的健康习惯养成、饮食与营养、运动与大肌肉发展等方面的教学经验。
通过教研活动，教师们可以互相启发、激发创新思维，设计更有趣、更符合幼儿发展需求的健康教育课程，帮助幼儿养成良好的生活习惯和健康的身体发展。
艺术与创造力发展幼儿园教研的最后一个主题是幼儿的艺术与创造力发展。
教师们可以研究和探索关于幼儿的美术、音乐、舞蹈等艺术教育方面的教学方法和教学经验。
教师们可以分享自己的教学案例，讨论如何在幼儿园中培养幼儿的艺术兴趣和创造力，通过艺术教育激发幼儿的想象力和创造力，培养幼儿全面发展的能力。
结语幼儿园教研的主题内容多种多样，例如认知与语言发展、社交与情绪发展、健康与身体发展以及艺术与创造力发展等。
教师们可以通过研究和交流，共同提高教育教学质量，为幼儿的全面发展奠定坚实的基础。
教研活动不仅是对个别幼儿的关注，也是对整个幼儿园教育教学水平的提升和发展的关注。
教研及培训主题题目
教研及培训主题题目
在教育领域中，教研和培训是至关重要的环节，它们直接影响着教师的教学质
量和学生的学习效果。
教研指的是教师针对教学实践中的问题进行深入研究和探讨，以改进教学方法、提高教学质量的活动；而培训则是针对教师的专业发展和知识更新进行的系统性学习和训练。
教研主题一：跨学科教学的实践与探索
跨学科教学是当前教育领域的一个热门话题，它通过整合不同学科的知识内容，突破学科之间的界限，帮助学生更好地认识世界、解决问题。
本主题将围绕跨学科教学的实践案例展开讨论，探索如何有效整合各学科知识，提升学生的综合素养。
教研主题二：全面素质教育的实施策略与评估方法
全面素质教育注重培养学生的综合素养和能力，强调个性发展和创新思维。
本
主题将探讨全面素质教育的核心理念，介绍实施全面素质教育的策略和方法，并探讨如何科学评估学生的综合素养。
培训主题一：教师课堂教学方法的创新与实践
课堂教学是教师工作的核心环节，教师的教学方法直接影响学生的学习效果。
本主题将介绍各种前沿的教学方法，引导教师实践教学方法创新，提升课堂教学的效果。
培训主题二：学生综合素质培养的策略与方法
学生综合素质培养是教育工作的重要任务之一，如何全面提升学生的综合素养
是每个教师需要思考和努力的目标。
本主题将介绍学生综合素质培养的策略和方法，分享成功的案例经验，帮助教师更好地指导学生的成长。
以上是教研及培训的主题题目建议，希望能够引发教育工作者的思考和讨论，
共同推动教育事业的发展和进步。
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什么是主题教研主题教研是指在学校教育教学中存在的富有共性的、又难于解决的问题，通过有目的教学活动来解决问题，以促进自我提高和发展的一种专题研究活动。
高阳镇学区各学科教研主题一、语文：低年级——巧识字夯基础练表达中高年级——注重课堂阅读训练指导，提高赏析水平。
二、数学：注重学生知识的形成过程三、英语：课堂中学生活动的实效性四、品社：如何让品社课堂生活化活动化五、科学：课堂中如何培养学生的问题意识。
关于主题教研活动的设想一、主题教研的提出：在基层学校调研中发现的问题：1、教师自我提高、发展的内在动力不强。
一些教师不重视研究改革教学方法，忽视教学研究，多数教师只求在形式上完成教学任务，不求在质量上提高。
教师缺少内在的发展动力。
年纪大的教师的思考退休，中年教师甘居中游，青年教师又不得法。
教师之间缺少合作研究的探索精神，同校同学科教师也缺少交流。
2、多数学校虽然有校本教研计划，有方案，也开展了教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性，难以解决教学实践中的问题。
教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。
教研风气不正常，通常又是优点多说，不足少说或不说。
3、有的学校教研单一化，以课代研，目的是完成教研数量，很少考虑如何提高教研质量问题，因而导致基层学校教研活动形式主义倾向严重。
更有些学校，特别是村小，很少开展教研活动，除了参加基地、中心校的教研活动外，本校教研活动基本上已经停止。
4、科研促进教研，教研拉动质量，这是大家公认的。
有些学校虽然承担了一些科研项目，并未真正组织教师认真研究。
有些课题与学校实际情况距离大，有些题目是本校力所不及的。
虽然解题，但没有实际效果。
5、有些学校的领导教研意识淡薄，对教研活动不重视，造成学校教研可有可无，可多可少的现象发生。
6、虽然建立了县域三级研培网络，由于教研思想陈旧，形式单一，使研培基地的作用大打折扣，其功能、效果没有充分发挥。
出现以上情况，原因是多方面的。
但有一个主要原因，就是教研部门缺少对校本教研的研究，对基层学校的教研活动缺少正确的引领和有效指导。
教研观念陈旧，缺少在新形势下创新的精神。
用以往旧有的教研方式来指导今天的教研工作。
教研是解决教学实际问题、全面提高教学质量、促进教师专业化的一条重要途径，但由于各方面的原因，教研应有的功能没有发挥。
针对以上情况，提出主题教研。
二、什么是主题教研所谓主题式教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统帅每个教师的教研活动，把课题镶嵌到教研活动每个环节之中，从而形成教师之间合作、交流、共探、共享的教研活动机制和模式。
主题性教研，就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。
这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。
这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。
三、开展主题教研的目的建立学校、基地以学科教研组为单位的主题教研机制，引领基层学校的校本教研活动，探索教师继续教育和专业化发展的有效途径，为教师的专业化发展提供有力的支撑，促进教师共同成长，从而实现打造高素质教师队伍的设想。
四、主题教研的过程发现主题——实施——深入研究1、发现问题，确定主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。
要善于发现问题。
确定教研主题有以下标准：（1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；（2）问题的设计要具有典型性，是共性问题，是相对多数人(教师或学生)的问题，还要考虑到不同阶段教师问题的层次性及需要解决主题的特殊性；（3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；（4）问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中。
2、将一个教研主题分解为若干个小题以语文学科为例，假如设立的教研主题为：“阅读教学与作文教学有效结合”，分解为以下几个分题：（1）在讲读教学中如何提高学生借鉴能力的研究；（2）在课外阅读中增强学生提高作文能力意识的探索；（3）作文指导、讲评与阅读有机结合；（4）作文批改与阅读有机结合的途径探索；（5）在阅读中加强积累，改变学生作文词语贫乏现象；（6）“读文——写文——再读文——修文——创造”学习方式探索；（7）“读文——想象——联想——作文”学习方式探索。
（8）外地经验移植、改进试验在这8个分题中，有教学方法的研究，有学习方法的探索，有成熟经验的移植，内容比较广泛；提出的这些分题，切合教学实际，又都是语文教师急需解决的实际问题；每个分题虽然题目不同，但都围绕“读写结合”这个大主题；并且每个分题都有具体的切入点，教师容易进入课题的研究之中。
3、明确任务，确定研究分题这个教研主题作为学校语文教研组教师共同研究的主题。
每一个教师根据自己的特长和能力，承担一个分题研究（也可以两个教师承担一项分题）。
这样，教师在教学过程中，从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。
4、专题学习，提高认识试验前学习，为试验作好准备。
查找有关资料，筛选对本次主题教研活动有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。
对自己承担的分题作出设想，确定研究计划、实施方法。
这些通过主题教研表的形式表现出来。
在这个阶段，主题教研组长要召开课题组成员研讨。
研讨会上要谈对自己所研究的分题的设想、研究方式、查找到的资料等。
并对其他分题展开讨论并加深认识，相互交流，相互评议。
明确每个人承担的相关事务，为下一步组织主题研讨课作准备。
5．课堂实践，印证预设课堂是研究过程的主战场，试验场。
教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量。
怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学来对预设进行验证。
因而，教研组长要经常组织教师开展主题研讨课活动。
根据试验中存在的问题，组织大家深入研讨，征求意见。
分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。
实验教师在这个阶段特别要加强材料积累，为解题报告提供真是有力的论据。
6．主题研讨，反思教学主题研讨是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。
哪些方面达到了预想，取得哪些成果，对成果的认识，存在哪些问题，下一步该怎样进行。
从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。
这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。
是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。
7．及时总结，生成问题，继续研究讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化。
及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。
要有有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。
这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。
“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。
五、主题教研的研究方式、形式积小改为大改，以小题换大题；化大题为小题，破小题通大题。
形式：借科研的形式，装教研的内容，教研与科研有机结合。
六、主题教研的优势1、主题教研的最大优势，通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起。
一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。
能使多数教师由被动向主动转，调动教师发展的内在驱动力。
激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。
2、有了主题，就自然促使教研目的明确，教师承担的任务明确，研究方向明确。
由于将大题分解成一个个小题，难度降低，教师容易操作。
从小处做突破口，也容易把握，容易出成果。
教师在研究的过程中，就得加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，往往在完成一个分题的过程中，教师就自然地走向了专业化成长得到路。
3、主题教研针对性强，针对教师在平常教学实践中的的困惑或疑难，是教学中遇到的新问题或者难以处理的问题，容易引发教师探索；主题教研活动富有典型性，每次活动只研讨一个主题，而这个主题是有代表性和典型性的，能启发大家思考，激发集体智慧；主题教研活动具有真实性，它来自与真实的课堂，来自于教学实践中的真实问题。
教师的研讨或交流，表明的是他对所研究问题的思考或实践探索。
这样，就缩小了以往教学活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。
4、由于主题教研将全学科教师联结起来，一个学科教研组就形成了一个教研群体，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围。
学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。
5．主题教研摒弃了形式主义，讲求教研的实效性。
学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展。
由于主题教研的形式多样，这样也就决定了活动形式多样化，打破了以前教研单一形式，会使教研活动丰富多彩。
6、主题教研，使研培基地的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台，基地各校教师的研讨、交流、有了共同的话题。
有利于基地优势互补，改进基地教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。
7、主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。
利用科研的形式，装进教研的内容。
按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。
8、主题教研，需要教研员站在更高的层次来指导基层学校的教研活动，这就需要在目前的教研形式中，要转变观念，深入基层，加强服务意识，提高自己本身素质，增强指导能力。
这将促使教研员本身的学习和提高，有利于教研员的发展。
，主题教研：提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升了学校的整体教育教学水平。
注重训练，有效提高语文教学效率摘要：本文从分析小学高年级阅读教学中教师忽视学生动手能力训练的现状和可行性谈起，阐述了小学高年级阅读教学中动手能力训练的内容要素，并指出了小学高年级阅读教学中动手能力的训练要适度把握才能相得益彰。
关键词：小学高年级；阅读教学；动手能力训练语文是一门工具性、基础性、实践性很强的学科，是社会科学和自然科学的基础。
学生从小学好语文，学会灵活运用祖国语言文字，有利于一个人的终身学习和发展。
因此，语文教学在各学科中的地位显得尤为重要。
那么，提高小学高年级语文教学质量的关键是什么呢？笔者认为，就是提高阅读教学效率。
阅读教学在小学高年级语文的课堂教学中所占的比重最大，阅读教学是小学语文教学的重要组成部门，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。
对于开拓学生的视野和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，都有很大的作用。