第五章第一节

三、主要的作文教学实验
●（一）吴立岗、贾志敏的素描作文训练 ●（二）李吉林的情境作文 ●（三）张化万的生活作文 ●（四）徐家良、徐鹄、顾维萍的“生活中的作文”
四、习作教学的热点问题
● （一）作文生活化 ● （二）作文个性化 ● （三）作文教学网络化研究
● 第五章第一节练习题 ● 判断题 ● 一、判断题 ● 1，如何借鉴属对教学经验，提高习作教学水平，是一个值得探索的问题。（v） ● 2，作文训练的“先放后收”指的是，先鼓励学生大胆放手写，习作有一定基础后，再要求精炼和
● 三）站在整体观的视域内，统整习作与其他相关因素。 ● 丁有宽的作文+阅读，实施读写结合 ● 李吉林作文+情感，开展情景作文 ● 张化万作文+生活，开展生活中作文
三、主要的作文教学实验
●（一）吴立岗、贾志敏的素描作文训练 ●（二）李吉林的情境作文 ●（三）张化万的生活作文 ●（四）徐家良、徐鹄、顾维萍的“生活中的作文”
们继续进行'动作素描'。我当'演员'，'演出'的内容是寻找钢笔准备点名。 请你们仔细地观察我的每一个动作和神态，然后把这个动作片断写下来"。 接着，教师两次逼真地表演了自己设计的动作。 ● "我的'表演'都看清楚了吗？" ● "都看清楚了"。 ● 对同一过程，有的善于观察，有的富于想象。试举两例说明： ● 、一阵清脆的铃声响过以后，语文教师缓步走上讲台。她打开点名册， 一张一张地翻阅着，终于找到了她所需要的那一页。现在可以点名了，可 是一摸胸前的口袋。钢笔不翼而飞。咦，怎么搞的？老师把上衣和裤袋里 的东西全部掏出来，仍然不见钢笔的影踪。她莫名其妙地搔搔后脑勺，凝 神思索起来……"对了，一定在讲义夹里！"她提着讲义夹，轻轻地抖动一下。 "拍"的一声，一支"英雄"金笔滑到讲台上。老师的双眉舒展开了，轻轻地 叹了一口气。她捏住钢笔，先看看点名册，又看看全班学生，然后开始点 名。 ● 、语文课开始了，老师不紧不慢地走到讲台前，用亲切的目光环视了全 班同学，然后打开点名册，仔细地翻阅着，找到了写着"十一月二十二日" 的那一页。她习惯地用手到胸前去掏钢笔，可是真糟糕：钢笔不见了。看 着讲台上，没有；掏遍了所有的口袋，仍然没有。老师用手轻轻地拍打着 脑袋。"办事一向很仔细的语文老师今天怎么做出丢三拉四的事情？"我注 视她的一举一动，焦急着心好象要从嘴里跳出来……忽然老师的眼睛一亮， 她把讲义夹轻轻地一抖，一支绿色的钢笔"拍"的一下掉在讲台上。老师拿 起钢笔，微微地笑了一笑，仿佛对我们说："真对不起，由于我的粗心，浪 费了你们两分钟"
（一）吴立岗、贾志敏的素描作文训练
● 途径：观察实物 ● 形式：片段和简单篇章 ● 手段：描写+叙述 ● 年级：三四年级 ● 内容：静物素描，自然景物，人物对话，人物动作，人物外貌，小动物，陈设与环境
● 一个以观察实景为途径的素描课例。（三年级的作文课） ● "叮铃铃"上课了。一位女教师走上讲台，亲切地对同学说："今天，我
● 吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练的序列。 ● 1979年开始，烟台李昌斌把作文训练序列定义为“一个中心，两条线” ● 中心：发展思维和发展语言结合 ● 两条线：横线是观察阅读和习作 ● 竖线是说话训练，写话训练，片段训练，命题作文
二、新中国成立以来的习作教学研究
● 取得成就 ● （一）继承和发扬我国传统作文教学的经验，倡导先放后收的作文训练步骤。 ● （二）吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练的序列。 ● （三）站在整体观的视域内，统整习作与其他相关因素。
● 继承和发扬我国传统作文教学的经验，倡导先放后收的作文训练步骤。 ● 比如北京景山： ● 三年级“放”（写什么）→放胆文 ● 四年级“收放结合”（如何写）→放胆文+命题 ● 五年级“收”（严格作文训练）
二、新中国成立以来的习作教学研究
● 取得成就 ● （一）继承和发扬我国传统作文教学的经验，倡导先放后收的作文训练步骤。 ● （二）吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练的序列。 ● （三）站在整体观的视域内，统整习作与其他相关因素。
第五章
第一学段：写话 第二第三学段：习作
第一节 习作教学文献导读
一、传统习作教学经验 （一）基础训练：属对
云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东。人 间清暑殿，天上广寒宫。两岸晓烟杨柳绿，一园春雨杏花红。两鬓风霜，途次早行之客；一蓑烟 雨，溪边晚钓之翁。 （声律启蒙）
一下《识字3》Biblioteka Baidu
云对雾，雪对霜。 和风对细雨， 朝霞对夕阳。
花对草，蝶对蜂。 蓝天对碧野， 万紫对千红。
桃对李，柳对杨。 山清对水秀， 鸟语对花香。
● （二）训练程序：先放后收 “放”，鼓励学生大胆地放手写； “收”，指待其习作有了一定的基础后，在要求其精练和严谨。 “放'的内容
放出自我以求真 放宽命题以求趣 放开形式以求新
● （三）教学方法：多读多作多改 多读：大量阅读别人所写的文章。 多作：多写作文，多加实践。 多改：教师精心修改学生的文章；学生要学
会自改文章。
教师精心修改学生的文章的要求 多留少改，保护孩子写作积极性。 学生自改的方法 疏，炼，融，调
二、新中国成立以来的习作教学研究
● 取得成就 ● （一）继承和发扬我国传统作文教学的经验，倡导先放后收的作文训练步骤。 ● （二）吸收现代心理学的研究成果，科学设计习作训练的序列。 ● （三）站在整体观的视域内，统整习作与其他相关因素。
三、主要的作文教学实验
●（一）吴立岗、贾志敏的素描作文训练 ●（二）李吉林的情境作文 ●（三）张化万的生活作文 ●（四）徐家良、徐鹄、顾维萍的“生活中的作文”
李吉林的情境作文 ● 选择或创设典型场景，让学生置身其中，强化情感体验，进行写作训练。 ● （物激情，情发辞，辞促思，思解物） ● 提倡“提早起步，螺旋上升）
三、主要的作文教学实验
●（一）吴立岗、贾志敏的素描作文训练 ●（二）李吉林的情境作文 ●（三）张化万的生活作文 ●（四）徐家良、徐鹄、顾维萍的“生活中的作文”
（三）张化万的生活作文
● 传统作文区别： ● 作文目的不同，为满足儿童需要 ● 动力不一样，生活有感而发 ● 作文内容不一样，写自己的生活和想说话 ● 教学方式不一样，开发丰富学生生活空间入手，目的是激发写作热情