PBL教学法介绍
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法。
与传统的教学方法相比，PBL教学法更加关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的问题解决和批判思维能力。
本文将详细介绍PBL教学法的基本原理、实施步骤和优点。
一、PBL教学法的基本原理1.学生主体性：PBL教学法强调学生主动参与和自主学习，学生在问题中发现、分析和解决问题，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
2.问题驱动：PBL教学法将真实世界的问题引入教学过程，激发学生的兴趣和好奇心，培养学生积极主动解决问题的能力。
3.团队合作：PBL教学法鼓励学生在小组中合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，从而提高学生的学习效果。
4.跨学科整合：PBL教学法将不同学科的知识和技能融合在解决问题的过程中，培养学生的综合思维和学科应用能力。
二、PBL教学法的实施步骤1.选定问题：教师根据学生的学习目标和兴趣，选定与课程相关的问题，确保问题能激发学生的思考和探索。
2.小组形成：将学生分成小组，小组成员之间的能力和兴趣最好有一定的差异，以便在解决问题的过程中相互学习和配合。
3.问题探究：学生在小组内讨论问题，运用已有知识和技能，收集和整理相关信息，提出问题并制定学习计划。
4.资源利用：学生利用各种资源，如图书馆、互联网等，寻找和筛选与问题相关的信息和资料，并将其应用到解决问题的过程中。
5.解决问题：学生在小组内分工合作，运用所学的知识和技能，解决问题，并形成解决方案。
6.展示成果：学生将解决方案向全班展示，互相分享经验和成果，接受和提供反馈意见。
7.评价反思：学生和教师一起评价学生的学习成果和解决问题的过程，反思学习过程中的不足和改进方向。
三、PBL教学法的优点1.激发学生学习的主动性：PBL教学法强调学生的主动学习和问题解决能力培养，激发学生对知识的兴趣和学习的动力。
2.培养学生的合作和团队精神：PBL教学法要求学生在小组内合作解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力，加强学生的社交技能和主动性。
PBL教学法
•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
2.PBL 的产生与发展
20 世纪20 年代, 美国医学界因为医学和
医学相关知识的不断丰富, 医学生负荷不断加重,
忽视实践能力和医德医风的培养, 发现医学教育
中存在的偏差和危机, 提出医学教育模式改革的
问题。
60 年代, 美国神经病学教授Barrows在加
拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模式。
3. 精选病例，创造恰当的问题氛围
要根据学科特点、学习目标、学习者特征， 创设恰当的问题情境。精心挑选典型病例，创 设良好的问题情境，激发学生的研究热情。教 师应吃透课程内容的重点和难点，引导学生提 出问题，带动学生的思维，涵盖教学目标所要 求掌握的课程内容，并将基础知识和临床应用 结合串联起来，使单向思维向多向思维转变。
什么是PBL PBL的产生与发展 PBL与传统教学法的区别
1. 什么是PBL
PBL(Problem-Based Learning，基于问题 的学习) 。 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、 结构不良的情境中，并让学生成为该情景的 主人，让学生自己去分析问题、学习解决该 问题所需的知识，一步一步的解决问题。老 师把实际生活问题作为教学材料，采用提问 的方式，不断地激发学生去思考、探索，最 终解决问题。
指引，相互取长补短，通过活跃而融洽的 讨论，逐步建立协调、积极、相互尊重而 充满竞争气氛的关系。
四、PBL教学法中教师角色转变
转变教学观念 加强自身的学习 精选病例，创造恰当的问题氛围 善于培养学生的问题意识 创造民主和谐的教学氛围 教师要给予学法指导
1.转变教学观念
教师必须转变传统的教学观念，充分 认识PBL教学法的精髓，熟悉其教学过程。 要认识到教师是整个过程的组织者、参与
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍1.问题导向：学生在学习过程中以解决问题为目标，通过问题的引导和讨论，提高学生的学习动机和兴趣。
2.主动学习：学生通过主动参与问题的探究和解决过程，积极构建知识结构，发展学习能力和解决问题的能力。
3.合作学习：学生在小组中进行合作学习，互相促进和帮助，培养团队合作和协作的能力。
4.知识整合：学生通过将学科知识与实际问题相结合，将分散的知识点整合起来，并形成深层次的理解。
5.反思与评价：学生在解决问题的过程中，通过反思和评价自己的学习和解决问题的方法，提高学习的效果和能力。
1.引入问题：教师通过引入一个具体问题或情境来激发学生的学习兴趣和动机，让学生思考问题的背景和重要性。
2.组织团队：学生组成小组，共同解决问题，团队成员可以根据个人的兴趣和能力进行任务分配。
3.问题分析：学生对问题进行分析，确定需要了解的知识和技能，制订学习计划。
4.自主学习：学生进行自主学习，可以通过教师提供的学习资源或自主，收集和整理相关的信息和知识。
5.讨论和合作：学生在小组中讨论问题，并共同思考和解决问题的方法和策略，互相促进和帮助。
6.解决问题：学生提出解决问题的方案，并进行实施和评估。
7.反思和总结：学生通过反思自己的学习和解决问题的过程和方法，总结经验和教训，反思自己的学习效果和方法的改进。
PBL教学法的优点在于能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，能够使学生学到更深层次的知识和能力。
通过团队合作和合作学习，能够培养学生的协作和团队合作能力。
同时，由于学生主动参与学习，学习的兴趣和动机也得到增强。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和难点。
首先，教师需要协助学生明确问题、管理团队和评估学习，需要更具挑战性的指导方式。
其次，PBL教学法需要更多的时间和资源，包括教师的时间和精力，以及学习资源的准备和管理。
最后，学生可能面临的困难包括自主学习的能力、解决问题的能力以及合作学习的能力。
综上所述，PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，能够培养学生的主动学习和解决问题的能力，同时也能够促进合作学习和团队合作能力的发展。
PBL教学法
对PBL的认识与应用虽然在国际上引起强烈反响,但对师生双方在解决问题的过程中角色分工究竟如何这一问题,仍然有很大的空间值得探讨。在实施过程的每个环节中,从不同角度审视,教师和学生的角色与分工各有不同。
PBL中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 导演角色要求教师首先要创设问题情境,设置出具有挑战性的接近真实的问题,而后组织学生小组,明确分工,并且支持小组的积极互动,不断提出“为什么”、“如何做”的问题帮助学生积极思考。导演只有一个,演员却有众多,因此学生还要充分发挥演员小组的社会性,共同承担责任和任务,学习不再是一个人的事,而是大家的事。
PBL中的师生角色
从问题解决的方案展示看,教师是主持人和 观众,学生是演员。 当学生在问题的引导下通过自主学习查找到解决方案后,教师应该组织各小组利用不同形式来报告自己的结论以及得出结论的过程,并及时反馈。经过了信息输入大脑再输出大脑这一知识内化过程,学生逐渐形成了特定的技能,通过诸如图表、报告、演讲、小品、戏剧表演等形式,学生既展示了自己的各项技能,也演绎着自己的收获,此时教师的角色就成了观众,与其他小组共同分享解决问题的乐趣。
3.缺少经验 PBL是一种新的教学模式,人们对其不甚了解,也存在不少疑惑。在中国这样的教育体制下,怎样借鉴国外先进教学经验,克服我国客观困难与主观困难,如何发展PBL教学,如何整顿PBL教学秩序,等等,这些都是我们有待解决的问题。
PBL在我国医学教育中的应用现状和前景
尽管进行PBL教学存在着一定的问题和难度，随着知识和经验的积累,PBL必将成为一种有效果和高效率的教学模式。在我国,许多医学院校进行了以PBL为基础的教学改革,并取得了一定的成果。要全面推进这一方法,还有许多工作要做,比如,提供足够的经费,在小学、中学阶段就实行PBL教学,形成自主学习的一贯性和连续性。我们相信,克服困难和阻力,有意识,有目的,有计划地在医学院校进行PBL教学是可行也是必须的。
PBL教学法的概念及在教学中的应用
02
PBL教学法的理论基础
建构主义学习理论
学习者主动建构知识
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文 化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。
强调学习者的主体性
建构主义强调学习者的主体性，认为学习者在学习过程中具有主观能动性，能够积极主动 地参与到知识建构中。
情境性教学
建构主义认为，知识的意义是与情境相关的，知识的建构应在与现实情况类似的情境中进 行，因此，PBL教学法通常会设计真实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中进行 学习。
问题解决能力理论
问题解决能力的重要性
问题解决能力是现代社会中最为重要的能力之一，对于个人的生活和工作都有着至关重要的作用。问题解决能力理论 认为，通过问题解决能力的培养，可以提高学生的思维能力和创新能力。
详细描述
在PBL教学中，学生通常需要组成小组进行讨论和合作，共同解决问题。这种教学方式能够帮助学生 学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养学生的团队合作精神和沟通能力，为他们未来的社会生 活和工作做好准备。
提升学生的批判性思维和创新能力
总结词
PBL教学法鼓励学生进行批判性思维和创新，通过引导学生 对问题进行深入思考和创新探索，提升学生的批判性思维和 创新能力。
创设问题情境
教师通过设置情境或实际 案例，引导学生发现问题 并提出问题。
小组讨论
学生分组讨论问题，确定 问题的关键点，明确学习 目标。
建立假设
提出假设
学生在小组内讨论，根据 已有知识和经验提出解决 问题的假设。
制定计划
小组制定实施计划，明确 分工和时间安排。
pbl教学法的定义
pbl教学法的定义PBL教学法的定义PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，全称为Problem-Based Learning。
它的核心理念是通过提供具有挑战性的实际问题，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的解决问题的能力和团队合作精神。
PBL教学法强调学生在解决问题的过程中获得知识和技能，并将这些知识和技能应用到实际情境中，从而促进深层次的学习。
PBL教学法的核心特点是学生主导学习和问题解决。
在PBL教学法中，教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是充当引导者和促进者的角色。
教师通过设计问题和提供资源，引导学生进行自主学习和深入思考。
学生在小组中合作，共同分析问题、收集信息、制定解决方案，并展示他们的成果。
通过这样的过程，学生不仅获得了知识，还培养了批判性思维、创造力、解决问题的能力和沟通合作的能力。
PBL教学法的过程通常分为以下几个阶段：1. 问题提出：教师将一个具有现实意义和挑战性的问题提出给学生。
问题的设计应该能够激发学生的兴趣和思考，并能够涵盖所需学习的知识和技能。
2. 小组合作：学生分成小组，共同讨论问题并制定解决方案。
在小组中，学生可以互相交流思想、分享信息，共同解决问题。
3. 自主学习：学生根据问题的要求和自己的兴趣，自主学习相关的知识和技能。
他们可以通过阅读书籍、查找网络资源、采访专家等方式获取所需信息。
4. 解决问题：学生在自主学习的基础上，分析问题的要求和限制，制定解决方案，并进行实施。
他们可以进行实地考察、实验研究、模拟操作等活动，以验证和完善解决方案。
5. 成果展示：学生将他们的解决方案和成果展示给其他小组和教师。
通过展示，学生可以分享自己的思考和成果，接受他人的评价和建议。
PBL教学法的优势在于培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
相比传统的教学方法，PBL教学法更加注重学生的参与和主动性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
通过在实际问题中学习和思考，学生能够将所学知识和技能应用到实际情境中，提高学习的质量和效果。
PBL教学法介绍
PBL教学法面临的挑战
教师角色转变
学生适应性问题
在PBL教学法中，教师的角色由传统的知识 传授者转变为引导者和辅助者，需要教师 重新定位自己的角色和作用。
学生长期接受传统教育模式，对PBL教学法 的自主学习和合作学习方式需要适应和调 整。
资源与时间限制
评价与考核难度
PBL教学法需要丰富的资源和充足的时间支 持，可能受到实际教学条件的限制。
03 PBL教学法的教学设计
教学目标设计
知识目标
确定学生需要掌握的核心知识点，确保学生对基础知识的理解和 掌握。
能力目标
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高学生的自主学习 和协作学习能力。
情感态度与价值观目标
引导学生形成正确的价值观和情感态度，培养学生的社会责任感和 团队合作精神。
教学内容设计
工程领域的应用案例
总结词
跨学科合作，培养创新思维
详细描述
在工程教育中，PBL教学法鼓励学生跨学科 合作，解决实际工程项目中的问题。学生需 要运用多学科知识，发挥创新思维，设计解 决方案并进行实践验证。
商科领域的应用案例
总结词
培养战略思维，提高决策能力
详细描述
在商科教育中，PBL教学法常用于战略管理、市场营销 等课程。通过分析真实商业案例，学生需要评估企业战 略、市场趋势，提高决策和问题解决能力。
PBL教学法的基本原则
问题中心
PBL教学法以真实、有意义的问题为核心，这些问题通常与现实生活 和实际工作情境密切相关。
学生主体
在PBL教学法中，学生是学习的主体，他们需要主动参与到问题的解 决过程中，通过自主学习和合作探究来获取知识和技能。
教师指导
教师是PBL教学法的指导者，他们需要为学生提供必要的指导和支持， 帮助学生解决问题、掌握知识。
PBL教学法介绍
PBL教学法介绍PBL教学法，即问题驱动式教学法（Problem-Based Learning），是一种以问题为导向的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
本文将介绍PBL教学法的基本概念、原则、步骤以及优点。
一、基本概念二、原则1.问题驱动：以问题为导向，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.以学生为中心：强调学生的自主学习和自主探索，教师的角色是引导者和指导者。
3.团队合作：鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的协作和沟通能力。
4.自主学习：培养学生的自主学习和自主解决问题的能力，激发学生的探索欲望。
5.反思评估：通过反思和评估学生的学习过程和结果，促进学生的深层次学习。
三、步骤1.提出问题：选定一个具有挑战和现实性的问题，激发学生的思考和求知欲。
2.自主学习：学生根据问题自发地获取所需的知识和信息，独立或合作进行学习探究。
3.小组合作：学生组成小组，共同探究和研究问题，相互交流和讨论。
4.问题解决：学生整合所学知识和信息，形成解决问题的方案，并进行实践和验证。
5.反思评估：学生对解决问题的过程和结果进行反思和评估，总结经验并提出改进意见。
四、优点1.激发学生的学习兴趣：PBL教学法通过挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的学习动机。
2.培养问题解决能力：PBL教学法强调学生主动解决问题的能力，在问题解决的过程中让学生掌握知识和技能。
3.培养团队合作能力：PBL教学法注重学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作、沟通和协作能力。
4.提高自主学习能力：PBL教学法鼓励学生主动获取知识和信息，培养学生的自主学习和自主解决问题的能力。
5.培养创新能力：PBL教学法培养学生的创新思维和解决问题的能力，培养学生的创新意识和创造力。
总结：PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，通过学生自主学习和自主解决问题的过程，培养学生的问题解决能力、团队合作能力和创新能力。
它强调学生在问题解决过程中的合作、探索和自主性，为学生提供了更加积极、深入和有意义的学习体验。
PBL教学法简介(详细)
PBL教学法简介(详细)PBL教学法简介一、PBL的概念PBL教学模式，其全称是“Problem-Based Learning”,直译为“以问题为基础的研究"。
与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。
早在20世纪20年代,美国医学界就发现了在医学教育中存在的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学生负荷加重，容易在死记硬背中忽视实践能力和医德医风的培养，如何训练和加强医学生主动研究的能力成为了现代医学教育的首要问题。
20世纪50年代初，XXX率先在新学员入校后的前2年基础医学阶段采用了综合课程，在科学的合理框架下模糊各学科界限，突出了相关学科的横向联系。
1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿大的XXX创立了PBL教学模式,实施学生自学与导师指导相结合的小组教学法.80年代后，PBL模式在北美获得了较快的发展。
至1991年，美国70％的医学院已不同程度地采用PBL教学法;90年代后,欧洲部分医学院也开始进行PBL课程的试验;1994年,XXX在1～4年级的教学中全面采用PBL模式。
XXX也于1997年开始实行此教学法，目前此法教学已占该校全部医学教育的60%。
据WHO报告,全球目前大约有1700余所医学院采用PBL模式，而这个数字还在不断增加。
在我国，近年来，亦有多个院校的医学教育工作者在某些医学课程的教学中应用或借鉴了PBL教学模式，进行了有益的尝试和探索，取得了一定的经验。
PBL是以问题为基础的研究，以由8~10名学生和1名导师组成的多个讨论小组为单位，围绕某一具体病例的疾病诊治等问题进行讨论，强调培养学生的自学能力、实践能力、团队合作精神，设计理念体现了以人为本的先进教育思想。
PBL强调以学生的主动研究为主，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主，比如将研究与问题挂钩;使研究者投入于问题中;设计真实性任务；鼓励自主探究;激发和支持研究者的高水平思维；鼓励争论;鼓励对研究内容和过程的反思等。
PBL( Problem-Based learning )教学法
什么是PBL教学法 教学法 什么是
PBL (Problem-Based Learning)以问题为导向 以问题为导向 的教学方法， 的教学方法，是基于现实世界的以学生为中 心的教育方式。 心的教育方式。 PBL医学教育是以问题为基础 PBL医学教育是以问题为基础，以医学生为主 医学教育是以问题为基础， 以小组讨论为形式， 体，以小组讨论为形式，在辅导教师的参与 下，围绕某一医学专题或具体病例的诊治等 问题进行研究的学习过程。 问题进行研究的学习过程。
学习目的
教学形式
根据每次讨论会学生发言的次数、 根据每次讨论会学生发言的次数、质量及资料复习 书面报告进行综合评估,从基本概念 解决问题的能力、 从基本概念、 书面报告进行综合评估 从基本概念、解决问题的能力、 方法、思路等方面考查, 在一个学习模块结束后,进行 方法、思路等方面考查 在一个学习模块结束后 进行 客观性临床技能考核。 客观性临床技能考核。
PBL教学思路的设计资料
教 师 总 结
分 组 讨 论
PBL中的师生角色 中的师生角色
从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从组织形式的角度看,教师是导演,学生是主演。 从呈现知识的角度看, 从呈现知识的角度看,教师是导游和信息咨者 学生是知识的探索者。 学生是知识的探索者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从知识建构看,教师是助产士,学生是孕育者。 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 从问题解决的方案展示看,教师是主持人和观众, 学生是演员。 学生是演员。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。 从反思总结看,教师是点评家,学生是收获者。
PBL在我国医学教育中应用所存在的问题 在我国医学教育中应用所存在的问题
pbl联合教学法
pbl联合教学法PBL联合教学法PBL（Problem-Based Learning）联合教学法是一种以问题为导向的教学方法，它通过学生积极参与解决实际问题的过程，促进学生的自主学习和综合能力的培养。
本文将介绍PBL联合教学法的基本原理、实施步骤以及其在教学中的优势。
一、PBL联合教学法的基本原理PBL联合教学法基于以下几个基本原理：问题导向、学生中心、跨学科整合和团队合作。
首先，PBL教学法以问题为导向，通过提出具体问题来引发学生的思考和兴趣。
其次，PBL教学法以学生为中心，强调学生的主动参与和自主学习，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
第三，PBL教学法强调跨学科整合，通过将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，提高学生的综合能力和应用能力。
最后，PBL教学法注重团队合作，通过小组合作的方式，培养学生的沟通、合作和领导能力。
二、PBL联合教学法的实施步骤PBL联合教学法的实施通常包括以下步骤：问题制定、团队组建、问题解决和成果展示。
首先，教师根据教学目标和学生的学习需求，设计一个具有挑战性和启发性的问题。
问题可以是真实的、复杂的或跨学科的，能够引发学生的思考和探索。
其次，学生按照一定的规则和要求组建团队，每个团队由4-6名学生组成。
团队成员之间具有不同的专业背景和技能，以便能够合作解决问题。
然后，学生团队通过查找资料、分析问题、讨论和实践等方式，共同解决问题。
在问题解决的过程中，教师起到指导和辅导的作用，鼓励学生进行自主学习和探究。
最后，学生团队向全班展示他们的研究成果和解决方案，分享他们的学习经验和心得体会。
三、PBL联合教学法在教学中的优势PBL联合教学法在教学中具有许多优势。
首先，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的学习动力和自主学习能力。
通过解决实际问题，学生能够体验到知识的实际应用和意义，提高学习的积极性。
其次，PBL教学法能够培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在解决问题的过程中，需要进行信息收集、分析和评估，培养了他们的批判性思维能力和创新能力。
pbl+项目教学法
PBL 项目教学法介绍PBL项目教学法（Problem-Based Learning，问题式学习或Project-Based Learning，项目式学习）是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
1. 问题式学习或项目式学习PBL的核心是问题或项目。
它要求学生面对一个真实的问题或项目，通过自主学习、合作学习和实践操作，寻找解决方案或完成项目。
这种方法强调知识的应用和问题的解决，而不是单纯的知识传授。
2. 以学生为中心的教学方法PBL教学方法以学生为中心，鼓励学生主动参与学习过程。
教师不再是知识的灌输者，而是学习的引导者和支持者。
学生需要承担更多的学习责任，通过自主学习、合作学习等方式，掌握知识和技能。
3. 采用小组讨论的形式PBL通常采用小组讨论的形式进行。
学生被分成若干小组，每个小组都需要面对一个共同的问题或项目。
小组成员需要共同讨论、协作，寻找解决方案或完成项目。
这种形式有助于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 学生围绕问题独立收集资料在PBL中，学生需要围绕问题独立收集资料。
他们需要利用各种资源，如图书馆、互联网、实验设备等，寻找解决问题所需的资料和信息。
这种形式有助于培养学生的自主学习能力和信息素养。
5. 培养学生自主学习能力和创新能力PBL的教学方法强调学生的主动性和创造性。
学生需要独立思考、解决问题，这有助于培养他们的自主学习能力。
同时，通过面对真实的问题或项目，学生需要创新思维、寻找新的解决方案，这有助于培养他们的创新能力。
总的来说，PBL项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过引导学生解决实际问题或完成实际项目，培养他们的自主学习能力和创新能力。
这种方法具有很高的实践性和应用性，对于提高学生的综合素质和能力具有重要意义。
PBL教学法介绍省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
• 3.具有全员性
PBL教学法强调面对全体学生，鼓励全 部学生参加课题研究。在研究过程中，学生 旳爱好得到强化，能力得到发展。
• 4.具有交互性
在PBL教学法中，不但强调教师与学生 旳互动，而且也强调学生间旳交流与合作。
• 5.具有系统性
PBL教学法克服了老式教学中，人为将 知识划分得支离破碎旳弊端，在问题处理中， 学生要综合各部分知识，形成自己旳处理方 案，建构起与此相适应旳知识经验。在此基 础上，经过教师旳提炼和概括，形成愈加明 确系统旳知识体系。
• 60 年, 美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马
斯特大学创建了PBL 教学模式。
• 80 年代PBL 模式在北美取得了迅速发展, 逐渐完善
形成完整、科学、成熟旳教学模式, 并不断被各大 学采用; 据1991 年美国医学学会杂志(JAMA)Jones 调查, 全美已经有100 所以上旳医学院部分或全部 采用PBL 教学法, 取得良好教学效果, 美国哈佛大学 医学院, 已全部用PBL 教学取代老式模式教学。
证和修正假设→ 归纳总
结
问题
阅读病例
提出假设
热烈讨论
归纳总结
• 5.教学效果评价
• 为公正客观和实事求是地评价PBL教学效果，我们
对PBL教学分别进行定性和定量评估。在定性评估 上，我们注重对参加PBL教学旳学生旳调查。在 教学过程中和结束后，征求学生对PBL这种新 旳教学模式旳反馈意见，并以书面形式提交给教研 室。
程中，将课内与课外、校内与校外、直接与 间接经验有机旳联络起来。
• PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由旳
特点，学生能够经过小组合作旳形式进行合 作研究。
• 2.具有探究性
PBL教学法使学生经过自己旳调查研究 取得结论。学生要经过提出假设，搜集整顿
pbl项目式教学
PBL 项目式教学引言：PBL（Project-Based Learning）即项目式学习，是一种基于学生自主学习、合作探究和解决实际问题的教学方法。
在PBL教学中，学生通过参与实际项目，探索问题，并通过合作解决问题，从而获得知识和技能。
本文将探讨PBL项目式教学的基本概念、特点以及实施方法。
PBL的基本概念：PBL教学注重学生自主，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到项目中去，通过实际操作和解决问题来获得知识。
在PBL项目中，学生通常会遇到现实生活中的问题或挑战，需要他们通过合作和探究去解决这些问题，从而提高他们的问题解决能力和创新思维。
PBL的特点：1.学生主导： PBL教学强调学生在项目中的主动性和自主性，学生可以根据自己的兴趣和需求选择项目主题，并在项目中发挥自己的创造力和想象力。
2.跨学科： PBL项目往往涉及多个学科领域，学生需要综合运用不同学科的知识和技能来解决问题，促进了跨学科学习。
3.合作学习： PBL项目通常需要学生在小组中合作完成，学生需要相互合作、协商和分享资源，培养了他们的团队意识和合作能力。
4.问题导向： PBL项目是以问题为导向的，学生需要通过研究问题、提出假设、收集数据和分析结果来解决问题，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
PBL的实施方法：1.确定项目主题：教师可以为学生提供一些项目主题的选择，也可以让学生根据自己的兴趣和需求确定项目主题，确保学生对项目有足够的兴趣和动力。
2.制定项目计划：在确定项目主题后，教师和学生一起制定项目计划，包括项目目标、时间表、任务分工等，确保项目能够按时完成。
3.项目实施：学生在项目中需要根据计划进行研究、实验、调查等活动，收集数据和信息，进行分析和讨论。
4.展示成果：学生需要将项目成果进行展示，可以通过书面报告、口头展示、海报、视频等形式展示，让其他人了解他们的成果和学习经验。
5.评估反思：在项目结束后，教师和学生一起对项目进行评估和反思，包括项目的完成度、学生的表现、团队合作等方面，以便改进未来的项目教学。
pbl是什么
pbl是什么：
pbl是一套设计学习情境的教学方法，是指问题式学习或者项目式学习，最早起源于20世纪50年代的医学教育。
PBL教学法“以学生为中心，以问题为基础”，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。
基于PBL是问题的学习的简称，即基于问题的学习，与传统的以教师为中心的教学
模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，旨在培养学生的创意思维、创新能力、自主学习能力及批判思维的能力.
PBL教学法是一种通过让学生展开-段时期的调研、探究，致力于用创新的方法或方案解决一个复杂的问题或者挑战，习得新知识和获取新技能的教学方法。
PBL教学法的特征是以问题为学习的起点，所有学习活动围绕问题展开，问题必须是学生在其专业领域可能遭遇的真实问题，学习成果是能解决问题的方案。
在PBL教学模式中，学生由知识的被动接受者转变为自主学习者、合作者和研究者，成为此种教学模式的主体，学生在这种教学模式下，要努力实现角色转变。
pbl教学法 百科
pbl教学法百科
PBL教学法，即基于问题的学习（Problem-Based Learning），是一种以问题为核心的学习方式，它旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力及自主学习能力。
PBL教学法通常包含以下步骤：
1.确定学习目标：教师确定学生需要掌握的知识和技能，设计问题情景。
2.提出问题：教师向学生提出开放性问题，问题能鼓励学生进行自主思考和探究。
3.自主探究：学生以小组为单位进行探究，根据问题制定假设和实验计划。
4.整合知识：学生通过整合已有的知识和新学的知识来解决问题。
5.评价结果：学生通过对解决方案的分析和评价来反思和总结。
PBL教学法主要优点包括：
1.激发学生学习兴趣和主动性，增强学习动力。
2.培养学生的问题解决能力、团队合作能力及自主学习能力。
3.更好地适应学生的个性化需求和学习节奏。
4.提高学生的批判性思维和创新能力。
5.更好地与实际应用联系，帮助学生掌握实际应用技能。
PBL教学法存在的主要挑战包括：
1.需要投入大量时间和精力进行项目策划和学生引导。
2.对于没有相关知识储备的学生来说，学起来可能更加困难。
3.对于不善于沟通、合作的学生，可能会影响团队合作和学习效果。
4.需要对学生进行全方位的评价，包括知识技能、团队协作、沟通能力等多个方面。
pbl 教学法
pbl 教学法PBL教学法随着教育理念的不断发展和变革，传统的教育模式已经逐渐不能满足学生的需求。
在这种情况下，以问题为导向的学习（Problem-Based Learning，简称PBL）教学法应运而生。
PBL教学法是一种基于问题解决的学习方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
PBL教学法的核心特点是学生在遇到问题时主动进行学习。
教师不再是传统意义上的知识灌输者，而是学生学习过程的指导者和促进者。
在PBL教学中，教师会提出一个具有挑战性的问题，然后引导学生通过自主学习、合作讨论和实践操作来解决这个问题。
这样的学习方式不仅能够增强学生的学习兴趣和积极性，还能够锻炼学生的团队合作能力和问题解决能力。
PBL教学法的实施过程通常分为以下几个步骤。
首先，教师会引入一个真实世界中的问题，激发学生的学习兴趣。
接下来，学生会自行组织学习小组，共同制定学习目标和解决方案。
然后，学生会通过收集相关资料、进行实地调研和实践操作等方式，积极主动地寻找解决问题的方法。
在学习的过程中，学生会遇到各种困难和挑战，需要进行深入思考和合作讨论。
最后，学生会通过展示、讨论和评估等方式，总结经验教训，形成对问题的深入理解。
PBL教学法的实施可以带来多方面的益处。
首先，它能够培养学生的批判性思维和问题解决能力，使学生能够灵活运用所学知识解决实际问题。
其次，PBL教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
此外，PBL教学法还能够培养学生的沟通能力和创新意识，为学生的终身学习打下良好的基础。
然而，PBL教学法也存在一些挑战和限制。
首先，教师在实施PBL 教学时需要具备较高的教学能力和知识储备，能够灵活应对学生的问题和困惑。
其次，学生在学习过程中可能会遇到一些困难和挫折，需要有足够的毅力和耐心来解决。
此外，PBL教学法的实施还需要较好的学习环境和资源支持，包括学习空间、设备设施和学习材料等。
PBL教学法是一种以问题为导向的学习方法，旨在培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
pbl教学 教学方法与手段
pbl教学教学方法与手段
PBL（Problem-Based Learning）教学是一种基于问题的学习方法，通过引入现实世界问题来促使学生主动学习和解决问题。
下面是PBL教学的一些常用的教学方法和手段：
1. 问题驱动：教学围绕一个或多个现实生活中的问题展开。
学生通过自主学习来发现问题的背景、原因和解决方案。
2. 小组合作学习：学生分为小组，共同研究问题、分析资源、讨论解决方案。
小组合作可以促进学生之间的协作和互动。
3. 外部资源利用：学生需要积极利用外部资源，如图书馆、互联网、专业人士等，获取相关领域的知识和信息。
4. 学生导向：教师的角色是引导和辅助学生学习，而不是传授知识。
教师应该充当学生学习的指导者和资源提供者。
5. 反思和评估：学生需要在解决问题的过程中反思和总结，评估他们的学习成果和解决方案的有效性。
6. 实践和应用：学生需要将他们所学的知识和解决问题的能力应用到实际场景中，通过实践来巩固和应用所学的知识。
7. 多媒体技术支持：利用多媒体技术和在线资源，如视频、模拟软件、在线讨论平台等，增强学生的学习体验和互动。
8. 群体辅导：教师可以组织群体辅导会议，让学生分享他们的学习和解决问题的经验，相互支持和交流。
9. 自我评估和同伴评估：学生可以进行自我评估和同伴评估，评价自己和他人的学习成果和解决方案，并给予及时的反馈。
10. 实践案例分析：引入实践案例，让学生通过对实际问题的分析和解决，加深对知识和技能的理解和应用。
以上是PBL教学中常用的一些教学方法和手段，这些方法和手段的使用可以激发学生的主动性和合作性，培养他们的问题解决能力和终身学习的能力。
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PBL教学中 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在有意义的问题情 境中，借助其他人的帮助，如 人与人之间的协作交流，利用 必要的学习资料，学习者以小 组合作的形式获得解决问题的 能力。
基本准则：
1.每个人都有权表达自己的观点；
2.互相尊重、避免针对个人的评论；
3.每次指定一个小组长，二个记录员；
PBL教学法
教学目标：打破学科 PBL 教学法引导， 学生为中心；发挥学生学习的主观能动 性， 发展学生创造性思维的能力。 教学过程：提出问题 — 自学解疑 — 重点 讲授和总结归纳。 从以知识传授为中心转向以能力培养为 中心；从教师自我思维转向学生群体思 维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学 生的“群论台”
PBL 的教学理念认为“问题是学习 的起点也是选择知识的依据”，因此教 学过程中应“先问题，后内容”。整个 学习过程中学生是主体，教师90%的时间 退居幕后。
传统教学法
学科界限过于分明 教学内容交叉重复，学时过多 学科越来越多，课程有限 基础与临床课之间脱节 不利于培养学生知识整合的能力
谢谢！
PBL教学法介绍
PBL： (Problem-Based Learning)问题式学习 。
20世纪60年代末美国神经病学教 授Barrows在加拿大麦克马斯特大学 首创，最初主要用于医学教育，目前 已成为国际上较流行的教学方法。80 年代中期我国一些医学院校开始试行， 已成为我国医学教育改革的方向之一 。
4.每堂讨论课都要有笔记；
5.专注于病例的讨论，避免跑题；
6.上课时尽量关闭手机；
教师
学生认知学习技巧的指导者 学习过程的引导者、促进者、 组织者、资料提供者 让学生：想问、敢问、会问
学生讨论前
教师培训
学习者
组织者
旁听者
PBL
策划者
学科 专家 资源 引导者 任务 咨询者
记录者
学生讨论时
例如：患者王某，女，55 Nhomakorabea。
主诉：气短、头晕半年。
对气短的假设可能包括哮喘和心脏，关于头晕可能会联 想到低血糖、糖尿病、耳部疾病和药物副作用，学生们 可能很难找到更多的问题。 最好能提出开放式的问题，例如：“通常我们不会出现 呼吸短促，那么维持正常呼吸的结构和功能是什么？” 在这种问题的引导下，学生们可能想到的问题会更多， 如：鼻、喉、气管、支气管、肺泡、肺组织、胸膜、肺 动脉、主动脉、其他动脉、心脏、正常血量、中枢神经 系统、神经、脑干
三、PBL的优势 具有开放性 具有探究性 具有全员性 具有交互性 具有系统性 有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
结束语
PBL 是一种新型的以学为主的教学模式，以真实 案例问题为学生提供学习情境。并通过问题引起 学生的学习兴趣，解决问题 — 促进学生理解和应 用。 希望大家在接下来的 PBL教学活动中激荡出你们 的头脑风暴，人人竞相展现，同时团结协作，以 饱满的热情投入PBL的学习。
3.老师发放病例、学生仔细阅读病例。
4.提出问题和假设 5.讨论 6.小组长作总结
小组成员自我介绍
定小组长、记录员
发放病例 阅读病例 提出假设
热烈讨论
归纳总结
学生：
围绕病例提出问题→ 建立假设→收集资料 →论证和修正假设→ 集体协作、取长补短 → 归纳总结
提取问题、查找资料的方法：
鼻、咽→鼻塞，感冒 气管、支气管→狭窄、收缩，气流进入减少（如哮喘） 肺泡、肺组织→肺泡受损、呼吸膜增厚（气体交换减少） 胸膜→胸膜腔有积液或气体 肺动脉、主动脉、其他动脉→肺动脉血栓 心脏→心肌受损、瓣膜出现问题 血量→血流量减少、贫血（血红蛋白减少，载氧量减少） 中枢神经系统、神经→焦虑、恐慌 脑干→脑干中影响呼吸中枢（如脑卒中、脑出血）
阅读病例时找出患者的阳性体征，并思考这些阳性体征可能是 什么原因导致的； 病例中的阴性体征提示你可以排除哪些问题； 找出新接触的概念、名词、药物、症状等； 尽量用已学的知识来解答问题，通过问题的解答对所学知识加 深理解，并能理论联系实际，活学活用； 遇到未知的、新的问题时要积极探索，扩大搜索范围； 首先应看医学教材，理解和病例有关的基础医学：解剖学、生 理学、病理学、生物化学、免疫微生物学、药理学等，利用教 材促进学习。 用发现的关键词在书的索引中找出相关的条目，查看涉及这个 题目的章节，写下需要知道的信息。 主要搜索：教材、图书馆藏资料、权威医学网站。
教学 中教 师的 作用
教师
鼓励者
引导者
点评者
任务 监督者 总结者
学生查资料时
总结阶
•以学生为中心，教师成为帮助者和向导
PBL角色的要求
书记员1：倾听成员的发言，在黑板上记录并整理讨论内容。 书记员 2 ：总结黑板上所有的信息，并整理为笔记，小组讨论 后复印笔记，分发给每个成员。 病例讨论者：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供新 信息、加深对知识的理解、肯定其他成员提供的信息，关注讨 论话题、避免负面争论。 小组长：小组长要掌握好时间的分配，把握讨论的方向，使讨 论围绕病例进行。与老师沟通，协调。
讨论中注意事项：
每小组由指定人员（书记员）对提取的问题及讨论情 况进行记录。 小组成员将自己查找的资料及自己对病例的思考理解 进行共享、讨论。
讨论时不要设定顺序，可以自由发挥，但要注意不能 偏离主题。
对某一问题有不同意见可以进行争论，但要注意不能 大声吵闹，要紧紧围绕问题，如不能达成一致可以先 记录不同的意见，课后扩大搜索，或请老师协助。
小组成员：每个成员都要对小组讨论做出贡献，包括提供信息、 肯定其他成员的信息，关注讨论话题、避免负面争论。 每个成员在讨论课上都应轮流交换角色。一个学生在同一个小 组讨论中要承担不同的角色。
第一次课：
1.小组成员自我介绍：可以谈你的学习目标、你最喜 欢的学习资源、你最佳的学习时间、你喜欢的学习方 式、对PBL教学的看法…… 2.选定小组长、记录员等。