小学数学二年级上册第五单元《厘米和米》教案

提问：这条拉直的线有几个端点？（补充板书成：两个端点）
请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。

大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？（回答后齐说：直的、两个端点）
指出：把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。

这两手之间的一段可以看成线段。

（板书：线段）
追问：这两手之间的一段可以看成什么？（回答后齐读两遍：线段）
变式。

教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手之间的一段可以看成线段吗？为什么？（直的、两个端点）
指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，就可以看成是线段。

认识线段。

说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师在两端点上点）。

这样的图形就是线段。

追问：你知道线段有什么特点吗？端点应该怎样表示？（强调两端要点上点表示端点）
引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？试试看。

（教师描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线段）
做“想想做做”第1题。

出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的图形）。

学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。

举例反馈。

引导：现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。

在生活里，像直尺的边、课本的边都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。

你还能找到哪些物体的边可以看成线段？小朋友找一找，找到后我们交流一下。

学生交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。

比长短，画线段
1. 认识线段长短。

（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。

提问：对折时的折痕可以看成线段吗？为什么？
你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？（学生折纸，交流折法）
提问：今天我们认识了什么？线段有什么特点？
你能说说自己认识线段的过程吗？（把线拉紧知道看成线段——认识表示线段的图形——比较长短知道线段有长有短——学习画线段）
你还有什么收获或者体会？
第二课时认识厘米
教学内容
认识厘米（教科书第61~63页例2、例3、例4和“想想做做”第1~7题）
教学目标
1. 使学生经历测量、观察、比划等活动，认识长度单位“厘米”，知道1厘米的实际长度，能表示出1厘米的大概长度；学会用厘米为单位的测量方法，能用厘米为单位测量较短物体或线段；能以厘米为单位画出指定长度的线段。

2. 使学生在操作、比较、观察等活动中，体会学习长度单位的必要性，建立1厘米的长度观念，了解物体、线段近似长度的含义和表达方法，积累测量长度和按指定长度画线段的经验。

3. 使学生积极参加操作、测量、画图等活动，主动了解长度单位厘米，感受长度单位在实际生活里的应用价值。

教学重点
认识长度单位“厘米”
教学难点
建立1厘米的长度观念。

教学准备
师生每人准备一把尺和1厘米的小棒，学生准备测量用的相关物体，如小棒、小刀、铅笔等。

教学过程
一、实践感悟、引入课题
谈话：小朋友，我们已经认识了线段，知道线段有长有短。

你们想知道自己课桌面的长边有多长吗？
指这1厘米。

提问：你能说说从刻度几道刻度几之间的长度也是1厘米吗？
小结：在这样的尺上，相邻的两个较长刻度线之间的长度就是1厘米，厘米可以用字母cm表示，1厘米可以写成1cm。

比一比
引导：请大家拿出这根很短的小棒，在尺上比一比有多长。

下面请小朋友跟着老师一起做：用右手的拇指和食指轻轻夹住小棒两端，现在手指不动，再用左手慢慢抽出小棒，这拇指和食指之间的长大约就是1厘米。

看看两指之间的举例，把它记在脑子里，想一想1厘米是多长。

现在不用小棒，用你的小手比划出1厘米大约有多长。

同桌互相检查。

谁来比划给大家看一看？
找一找
我们来找找哪些物体的长度大约是1厘米。

学生交流自己想到的哪些物体长1厘米，教师比划出大约长度给学生看。

大家刚才找到的物体的长大约1厘米，1厘米大约就是这么长。

厘米是一个比较短的长度单位，所以量比较短的物体可以用厘米作单位。

数一数
让同学们数一数，从刻度0到刻度2之间有几个1厘米，表示长几厘米？
引导：现在请你在尺上找一找3厘米有多长，告诉你的同桌，从刻度0到刻度几的长是4厘米，它有几个1厘米？
提问：还有刻度几道刻度几也是4厘米？为什么也是4厘米？
说明：不管从刻度几开始，只要有几个1厘米，长度就是几厘米。

你能在尺上找出5厘米，10厘米的长度吗？同桌互相指一指、说一说。

交流：长度5厘米，10厘米在尺上怎样找的？还可以怎样找？
四、量物体长度，画定长线段
（1）教学例3
引导：认识了厘米，就可以用厘米作单位量物体或线段的长。

请大家看课本上例3，能看出蜡笔、线段各有多长吗？填写在括号里，并且想一想，怎样用尺量出长是几厘米？
学生观察、填写，思考测量方法，然后交流各有多少厘米。

提问：根据例3的学习，你知道用厘米作单位，怎样量出物体或线段的长吗？
教师准备米尺、彩纸学生尺，学生准备米尺、直尺、彩带、标签等。

教学过程
复习导入，激发需求
1. 复习长度单位“厘米”
谈话：同学们，再我们的身上藏着好多神奇的身体“尺”呢！瞧，这是小明的身体“尺”（出示图片）。

他食指的宽大约是多少？他手掌的宽、一拃的长大约又是多少呢？
小结：从图上看，用厘米作单位测量长度时，把物体一端对准0刻度线，另一端对着几就是几厘米。

激发需求，引入长度单位“米”
引导：现在我们找到了1厘米、7厘米和12厘米的身体“尺”。

像量这些比较短的物体的长度，可以用厘米作单位。

那老师想知道黑板的长是多少，你会用这把学生尺来量一量吗？现在请你拿学生尺，老师拿另一把尺，比一比，看谁量得又快又准。

谁愿意和我比？
启发：我让你们先量了，你们怎么还没量完，比我慢啊？大家注意老师刚才用了个什么长度单位吗？
引入：是啊，学生尺太短了，厘米这个单位太小，用它老量黑板的长度很慢，要数出多少厘米挺不方便的。

看来，量像黑板这样比较长的物体，我们就需要一个更大的长度单位——“米”。

今天我们来认识“米”。

多种活动认识“米”
1. 激发动机
提问：关于“米”你们想知道什么？
激发：小朋友想了解的真多。

那么1米有多长呢？它和我们前面学过的厘米有什么关系呢？希望通过今天这节课的学习，你能找到答案。

下面我们先来认识1米。

认识“1米”。

（1）观察米尺。

引导：在同学们桌上有一把尺，叫作米尺，请大家自己观察，你在米尺上看到了什么？
提问：米尺上这些数是从几到几呢？
说明：再米尺上，有刻度线和对应的0到100这些数。

通常，我们把0刻度线作为起点，从0刻度线到100刻度线之间的长就是1米。

引导：在你的米尺上指一指，说一说从哪儿到哪儿的长度是1米，同桌小朋友互相说一说。

交流：谁来指一指，说一说。

交流：你能告诉大家从哪儿到哪儿的高度是1米吗？
质疑：咦，老师的标签子在腰上，她的标签快要到脖子上，而他的标签却在胸口，这是怎么回事啊？
指出：是啊，身高不同，标签的位置也不同，但地面到标签的高度都正好是1米。

同学们，随着年龄的增长，身高的变化，你身上这个标签的位置也会发生变化。

④比划1米。

引导：刚才我们找到了一把竖在身体上的“米尺”，身体上还藏着一把横着的“米尺呢！
比划：手臂张开多大，两手之间的距离大约是1米呢？请小朋友手臂张开，手掌撑住米尺两端，看看两手间1米有多长，再用双手比划出1米的长度。

交流：现在谁能比较准确地比划出1米大约有多长？
引导：现在老师可以悄悄告诉你们一个不用米尺、不用彩带，也能比较准确地比划出1米的小秘诀，想不想听？看，像我们二年级大部分小朋友，手臂水平伸直，两只手朝里弯一弯，两个手腕间的距离大约就是1米。

你能像这样试着比划一下吗？请小朋友张开双臂，这样比划出1米大约有多长。

指出：小朋友们真了不起，找到了两把身体”米尺“，一把是在自己身高上的大约1米长，另一把是用两手比较出的大约1米长。

引导：再把米尺在地面上竖起来，仔细看看1米有多高，和身上1米比一比，并用手比划一下1米的高度。

交流：哪位小朋友来比划一下，从地面起多高大约1米？
多种活动感受1米。

引导：其实感受1米的方法还有很多。

瞧，这几位同学也在感受1米大约有多长。

你想不想也来感受一下啊？
交流：全班反馈，出示相应方法的图片并完成板书。

根据反馈和板书说明、小结：
像我们二年级的大部分同学，4到5个脚的长度大约是1米。

像我们班的同学，7个或8个一拃的长大约是1米。

4本数学书连起来的长度大约是1米。

每人挨个横着排，3个同学肩膀的宽大约是1米。

所以只要小朋友动脑筋，可以用很多活动和方法来记住1米大约有多长。

刚才我们就是通过比、量、摆、排等方法，进一步感受了1米大约有多长。

认识长度单位“米”及1米=100厘米。

教学难点
建立1米的实际长度表象。

教学准备
教师准备米尺、彩纸学生尺，学生准备米尺、直尺、彩带、标签等。

教学过程
一、数一数、量一量
1. 教学“1米=100厘米”。

（1）看一看。

启发：刚才我们剪了一根1米长的彩带，你知道它的长度是多少厘米吗？那你是怎么知道的呢？同桌小朋友互相说一说。

交流：谁来说说看？
结合交流演示：我们就用米尺来量一量，仔细看：绸带的一端对着0刻度线，另一端对着100刻度线，所以这根长绸带长100厘米。

数一数
引导：我们再来在米尺上仔细数一数，1米有多少个1厘米。

从0到1是1厘米，大家一起共同数：1、2、3、4......9、10，10、20......90、100，到这里是100厘米。

所以1米等于——100厘米，100厘米就是——1米。

小结：我们通过看、数、算，知道了1米等于100厘米，我们一起来读一读。

数学”试一试“。

（1）估一估。

引导：同学们，现在我们已经知道1米有多长了，那黑板的长有几个这样的1米呢？可以用手臂“米尺”先来估一估，谁愿意估？
指名学生先比划出大约1米给大家看看，然后1米1米地比划黑板的长，学生齐声数数，说出结果大约几米。

量一量。

引导：到底估得准不准呢？请两位同学用米尺来量一量。

现在小朋友开始测量黑板的长了，大家看好怎样测量的，边看边想测量时有哪些要注意的地方。

通过测量，我们知道了黑板长大约是几米。

谁来说说用米尺怎样测量？
测量：现在哪位同学来量一量教室的门大约高几米？
先估再量。

身上藏着许多身体“尺”，还能用米作单位估计物体的长度。

小朋友的收获真多！
第五课时练习十
教学内容厘米和米练习（教科书第66~67页练习十第1~7题）
教学目标
1、使学生进一步认识厘米和米的含义，及1厘米和1米实际长度，能判断测量长短不同物体所用的单位；能估计物体的长度，进一步学会测量物体的长度。

2、使学生进一步强化1厘米和1米的长度表象，提高应用长度单位的能力；经历动手做的过程，初步感受长方形的相关特征，培养探索和发现规律的初步能力，积累数学活动的初步经验。

3、使学生主动参与操作和解决问题的活动，能与同伴合作交流；获得应用知识和发现规律的喜悦，培养学习数学的兴趣。

教学准备
准备1厘米的1米长的线、米尺，学生准备直尺、橡皮、粉笔等；师生准备“动手做”的长方形的纸。

教学过程
一、揭示课题
1. 回顾内容。

谈话：请小朋友回顾一下，我们这个单元学习的什么内容呀？
在这一单元，你都学会了哪些知道和本领呢？
揭示课题。

今天这节课，我们就进行厘米和米的练习。

小朋友要积极参加练习活动，能进一步认识厘米和米的知识，能估计一些物体长度，掌握好测量长度的方法，还要能积极探索一些图形的规律。

有信心吗？
知识再现
1. 再现长度单位。

讨论练习十第5题。

让学生先思考两个问题的结果，再交流。

结合交流让学生说说求明明的身高是怎样想的。

做练习十第6题。

让学生看题，交流已经知道什么条件，要解决哪些问题。

学生完成填空。

交流填写的高度，说说各是怎样想的。

提问：如果要摆成9厘米高，有哪些摆法？摆成14厘米高呢？
估计、测量
（1）请小朋友拿出你的橡皮、粉笔盒数学书，估一估它们各长几厘米，填在（）里。

能自己完成吗？
测量：估计得是不是接近呢？现在来量一量，把实际长度填在后面括号里。

比较估计和测量的结果：你哪些估计准了，哪些估计得比较接近，哪些估计得不准确？自己比一比，和同桌说一说。

交流：你哪些估计准了，是几厘米，是怎样估的？哪些比较接近，各是几厘米，怎样估计得？
说明：估计时，一般以1厘米为标准，看看大约几个1厘米，估计大约几厘米。

我们经常估一估、，量一量、比一比，就会有估计的经验，也会估计得越来越接近实际长度。

比划
小朋友，你能用手指比划出大约3厘米有多长吗？比划一下。

大约5厘米呢？大约10厘米呢？
说明：如果你能知道大约几厘米有多长，也可以用它估计一个物体有几个这么长，大约有多少厘米。

学生“动手做”
1. 量一量
（1）请小朋友拿出长方形的纸，横摆在课桌上，量一量每条边多长，把它记录在那条边上。

交流：你的长方形上面边多长，下面边多长？左面的边和右面的边呢？和同桌小朋友说一说。

比较：请你比较量的边的长度，你有什么发现吗？
其他小朋友也有这样的发现吗？自己再比一比是不是这样的。

请小朋友量一量书上的长方形，并在（）里填写量得的结果。

大家比一比量得结果，和你的发现一样吗？
教学过程
一、谈话导入
1. 激活经验。

谈话：小朋友，如果不让你用尺量，你有什么方法可以量出数学书长大约几厘米？
说明：我们知道自己手掌的宽，一拃的长等这些身体上的长度，就可以用手掌、一拃等方法来量一量，估计出大约几厘米。

二、导入课题。

谈话：最近，我们认识了米和厘米这两个长度单位，并学会用尺测量一些物体的长度。

生活中，常常需要测量物体的长度大约是多少，可是我们不能随身带着尺，怎么办呢？我们可以借助于自己身体上的“尺”。

今天，我们就通过实践活动，研究我们身体上的“尺”，并用身体上的“尺”量一量。

活动一：认识“身体尺”
1. 提出问题。

引导：如果知道身体上一些长度，就能测量一些物体大约多长。

你想知道自己身体上的一拃、一步、一脚大约长多少厘米吗？
现在我们就来量一量自己身体上这些长度，记录下来。

2. 讨论测量方法。

提问：小朋友先想一想，自己测量的过程中会遇到什么问题？有什么要提醒大家的？
学生先同桌讨论，再集体交流。

说明：自己的一拃可以用尺这样测量，其余的需要同桌合作。

测量步长时，要按照正常的步伐走一走，随机停下来再测量两脚脚尖之间的距离；测量脚长时，可以先站直，像图上那样画出两条线后再测量。

实际测量。

让学生两人一小组，互相测量，然后在书上填一填。

说明：在一个时间段内，一个人的一拃、一步、一脚的长度往往是比较固定的。

一拃、一步、一脚的长都是我们身体上的“尺”。

交流：你知道了身体上的哪些尺？它们各有多长？
初步运用。

引导：根据小朋友的测量，身体上的尺除了一尺的长度超过了1米，其余都没有超过1米。

那你知道1米大约有几拃，大约走几部，大约有几脚长吗？
说明：其实，要知道用身体上的这些尺多少是1米，可以对着米尺，
推算结果大约多少米或多少厘米。

不同的人测量同一物体的长度，结果不同。

结合交流让学生思考，为什么测量的是同一物体的长度，得到的结果却不相同？通过学生解释、交流，感受不同的人“身体尺”的长度可能不相同，所以测量结果也不一定相同。

因此，用“身体尺”测量的结果未必准确。

指出：人的身高不同，“身体尺”的长度也会不同，所以不同的人测量同一个长度，结果一般会不一样。

可见，“身体尺”一般是在没有测量工具，或者不需要准确结果的时候用来测量，结果只能知道大约有多长，不像用尺来量出的是一个准确的结果。

四、回顾反思。

1. 回顾反思。

提问：现在知道在没有尺或不需要测量得很准确的时候，可以用什么测量物体的长度了吗？你对自己身体上的“尺”有哪些了解？
请小朋友回顾找“身体尺”和用“身体尺”测量的过程，想想你有哪些体会和收获？
学生思考，同桌交流。

组织交流，明确：用“身体尺”测量很方便，能帮我们解决一些实际问题，还能帮我们记住长度单位等等，只不过不太准确，如果要得到准确的结果，还得用尺量。

活动小结。

指出：这节课，我们认识了自己身体上的“尺”，知道了用这些“尺”怎样量出大约1米的长度。

在没有测量工具，或者对测量结果的要求不是很高的时候，我们可以用“身体尺”来测量物体的大概长度，很方便。

但是要得到准确的测量结果，还得借助于尺，这需要我们自己灵活选择。