北京高等教育本科教学改革创新项目 2019
现代信息技术推动高校课程教学模式改革的研究与思考
现代信息技术推动高校课程教学模式改革的研究与思考刘京国（北京农学院教务处，北京102206）［摘要］2020年是我国实施《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的收官之年。
在这10年中，我国高校在推进现代信息技术与高等教育融合方面不断加速、深化。
文章从课程教学模式改革入手，分析了利用现代信息技术推动高校课程教学模式改革的必要性、现状及存在的问题，并就一些关键问题研究了不同高校的做法，为后续深化现代信息技术推动高等教育教学模式的改革提供思路。
［关键词］现代信息技术；课程教学模式；在线课程；人才培养质量［基金项目］2019年度北京市高等教育本科教学改革创新项目重点项目“新农科背景下提高都市农林人才培养质量关键问题的研究与改革”（201910020004）；2019年度北京农学院本科教育教学研究与改革项目“基于信息化系统的教师教学投入和教学质量评价体系的研究”（BUA2019JG015）；北京农学院学位与研究生教育改革与发展项目“‘生物高新技术企业家Seminar’在线课程制作”（BUA2019YJSKC01）［作者简介］刘京国（1974—），男，山东栖霞人，博士，北京农学院教务处副处长，副教授，主要从事高等教育管理、农业微生物研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）04-0064-04［收稿日期］2020-06-17专业、课程和教师是提高高等教育人才培养质量的关键要素。
其中，课程是人才培养的基本单元，是教师传道授业解惑的主渠道，是学生获取知识、提高能力的主战场。
任何教学改革只有落实到课程上才能发挥作用，使学生获益。
在高校教学管理圈内流传着这样一句话，“教学改革改到深处是课程，改到痛处是教师，改到难处是学校。
”这句话既说明了课程改革在教学改革中的重要性，也说明了推进课程改革的难度。
2018年，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提出坚持“以本为本”，推进“四个回归”，拉开了新时代深化本科教育教学改革的序幕。
环境化学与四大基础化学教学衔接的探究
大 学 化 学Univ. Chem. 2021, 36 (2), 2002048 (1 of 5)收稿：2020-02-21；录用：2020-04-06；网络发表：2020-04-13*通讯作者，Email: wangqh59@基金资助：2019年北京高等教育“本科教学改革创新项目”；北京科技大学天津学院第五批本科教育教学改革面上项目(JY201904)•教学研究与改革• doi: 10.3866/PKU.DXHX202002048 环境化学与四大基础化学教学衔接的探究汪群慧1,2,*，宋娜2，高明1，吴川福1，梁宝瑞21北京科技大学能源与环境工程学院，北京 1000832北京科技大学天津学院，天津 301830摘要：环境工程专业必修课程环境化学与该专业四大基础化学课程(无机化学、有机化学、物理化学、分析化学)在教学内容上存在重复现象。
为提高课堂教学效率和学生的学习积极性，本教学团队总结分析了环境化学与四大基础化学的相似知识点，采用更新优化教学内容，开展提问式、对比式、讨论式等多种教学方式，引导学生由“已知”探“新知”，使知识层层深化，并利用“雨课堂”的教学模式助力教学衔接，提高教学效果。
关键词：环境化学；基础化学；重复内容；教学衔接；教学改革中图分类号：G64；O6Study on the Teaching Connection between Environmental Chemistry and Four Basic Chemistry CoursesQunhui Wang 1,2,*, Na Song 2, Ming Gao 1, Chuanfu Wu 1, Baorui Liang 21 School of Energy and Environmental Engineering, University of Science and Technology Beijing, Beijing 100083, China.2 Tianjin College, University of Science and Technology Beijing, Tianjin 301830, China.Abstract: As a required course for the environmental engineering major, environmental chemistry has overlapped teaching content with the four major basic chemistry courses (inorganic chemistry, organic chemistry, physical chemistry and analytical chemistry). In order to improve classroom teaching efficiency and students’ learning enthusiasm, our teaching team summarizes and analyzes the similar knowledge between environmental chemistry and the four basic chemistry courses, and then updates and optimizes the teaching content. Meanwhile, with assorted teaching methods including questioning, comparing and discussion, we guide students to explore “new knowledge” from “known knowledge” to deepen knowledge layer by layer. Furthermore, the “rain classroom” teaching mode is applied to help the teaching connection, which can improve the teaching effect.Key Words: Environmental chemistry; Basic chemistry; Repeated content; Teaching connection;Teaching reform环境学科的三大支柱是化学、生物和力学[1]，故环境类专业一般都将四大基础化学(无机化学、有机化学、物理化学、分析化学)和环境化学分别作为学科基础课和专业必修课开设。
北京高校教育本科教学改革创新项目
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地方高校分类发展的类型、依据及评价
地方高校分类发展的类型、依据及评价作者：刘益王妍来源：《北京教育·高教版》2024年第02期摘要：教育部提出以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三种类型。
据此，各省根据人才培养定位和层次、学科专业门类及特色、教学科研类型以及对接的产业类别等将高校进行了一维和二维的划分。
分类依据的选择体现了地方政府在高校科学定位、内涵发展、特色办学等方面的导向作用。
各地在分类评价上既有共性也有特性。
我国地方高校分类发展如何进一步完善体系、明确内涵、科学评价仍须探索。
关键词：地方高校；分类发展；类型；依据；评价推进高校分类发展是我国高等教育高质量发展的重要举措。
《中国教育现代化2035》强调要建立完善的高等学校分类发展政策体系，引导高等学校科学定位、特色发展。
《教育部关于“十三五”时期高等学校设置工作的意见》提出，“以人才培养定位为基础，我国高等教育总体上可分为研究型、应用型和职业技能型三大类型。
”为此，各地开始积极探索建立高校分类体系，推行分类管理。
然而，当前对于高校分类发展如何科学合理地构建体系、明确内涵、开展评价，各地还在探索中前行。
地方高校分类发展的类型我國各省（自治区、直辖市）高等教育分类体系建设基本围绕教育部的“高校三分法”。
在此基础上，结合自身实际各有特色，总体上有一维和二维两种分类。
1.一维分类围绕人才培养定位、人才培养层次、高校层次、学科专业门类及特色、教学科研类型等要素，不同省份对高校进行了单一因素和复合因素的划分。
例如：以单一因素划分吉林省依据人才培养定位分为研究型、应用研究型、应用型；山东省依据人才培养层次分为博士学位授予权高校、硕士学位授予权高校、其他本科高校。
以复合因素划分，黑龙江省将人才培养定位（研究型、应用研究型、应用型）和高校层次（大学、高等职业学校）进行复合。
北京市在人才培养定位（研究型、应用型）基础上，加入学科专业特色（特色型）。
江西省在人才培养定位（研究型、应用型）框架下引入教学科研类型（学术研究型、教学研究型）。
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见
教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见文章属性•【制定机关】教育部•【公布日期】2019.09.29•【文号】教高〔2019〕6号•【施行日期】2019.09.29•【效力等级】部门规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见教高〔2019〕6号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校、部省合建各高等学校：为深入贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》，全面落实新时代全国高等学校本科教育工作会议和直属高校工作咨询委员会第二十八次全体会议精神，坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，现提出如下意见。
一、严格教育教学管理1.把思想政治教育贯穿人才培养全过程。
坚持把立德树人成效作为检验高校一切工作的根本标准，用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，加快构建高校思想政治工作体系，推动形成“三全育人”工作格局。
把思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，推动思想政治理论课改革创新，建设一批具有示范效应的思想政治理论课，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性。
把课程思政建设作为落实立德树人根本任务的关键环节，坚持知识传授与价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，充分发掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，建成一批课程思政示范高校，推出一批课程思政示范课程，选树一批课程思政优秀教师，建设一批课程思政教学研究示范中心，引领带动全员全过程全方位育人。
2.激励学生刻苦学习。
高校要切实加强学风建设，教育引导学生爱国、励志、求真、力行。
要提升学业挑战度，强化人才培养方案、教学过程和教学考核等方面的质量要求，科学合理设置学分总量和课程数量，增加学生投入学习的时间，提高自主学习时间比例，引导学生多读书、深思考、善提问、勤实践。
凝固点降低法测摩尔质量实验改进
ＩＳＳＮ１００６－７１６７ＣＮ３１－１７０７／ＴＲＥＳＥＡＲＣＨＡＮＤＥＸＰＬＯＲＡＴＩＯＮＩＮＬＡＢＯＲＡＴＯＲＹ第４０卷第３期 Ｖｏｌ．４０Ｎｏ．３２０２１年３月Ｍａｒ．２０２１ ＤＯＩ：１０．１９９２７／ｊ．ｃｎｋｉ．ｓｙｙｔ．２０２１．０３．０４６凝固点降低法测摩尔质量实验改进何 漫， 高 美， 廖知常， 王雪飞， 田志远， 陈波珍（中国科学院大学化学科学学院，北京１０００４９）摘 要：凝固点降低法测摩尔质量是本科物理化学实验教学的经典内容之一，现有教材多注重摩尔质量的测定，而忽视稀溶液依数性原理的介绍。
实验教学要将操作技能培训和知识强化相结合，因此做如下改进：将给定溶剂的凝固点降低常数由讲义提供改为学生自行测量；将验证某种化合物摩尔质量改为测量未知化合物摩尔质量；实验中将学生分为两组，分别完成上述两项工作，前者的结果为后者的参数，结果相互验证。
实践表明，改进的实验方案可以满足教学需要，使学生对知识点的理解更深入，学习积极性也大大提高。
关键词：依数性；凝固点降低；摩尔质量测定；物理化学实验中图分类号：Ｏ６４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００６－７１６７（２０２１）０３－０２１２－０４ＩｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｏｆＴｅａｃｈｉｎｇＥｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｂｏｕｔｔｈｅＤｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｏｆＭｏｌａｒＭａｓｓｂｙＦｒｅｅｚｉｎｇＰｏｉｎｔＤｅｐｒｅｓｓｉｏｎＭｅｔｈｏｄＨＥＭａｎ， ＧＡＯＭｅｉ， ＬＩＡＯＺｈｉｃｈａｎｇ， ＷＡＮＧＸｕｅｆｅｉ， ＴＩＡＮＺｈｉｙｕａｎ， ＣＨＥＮＢｏｚｈｅｎ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＣｈｅｍｉｃａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ，ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＣｈｉｎｅｓｅＡｃａｄｅｍｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅｓ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１０００４９，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｏｆｍｏｌａｒｍａｓｓｂｙｆｒｅｅｚｉｎｇｐｏｉｎｔｄｅｐｒｅｓｓｉｏｎｍｅｔｈｏｄｉｓａｃｌａｓｓｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｏｆｐｈｙｓｉｃａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙｆｏｒｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓｔｕｄｅｎｔ．Ｉｎｐｒｅｓｅｎｔｔｅａｃｈｉｎｇｂｏｏｋｓｔｈｅｍａｉｎｔａｓｋｏｆｓｕｃｈｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｉｓｔｏｖｅｒｉｆｙｔｈｅｍｏｌａｒｍａｓｓｏｆｓｐｅｃｉｆｉｃｓｏｌｕｔｅｗｈｉｌｅｇｅｎｅｒａｌｌｙｉｇｎｏｒｉｎｇｅｌｕｃｉｄａｔｉｎｇｔｈｅｕｎｄｅｒｌｙｉｎｇｍｅｃｈａｎｉｓｍｏｆｃｏｌｌｉｇａｔｉｖｅｐｒｏｐｅｒｔｙｏｆｄｉｌｕｔｅｓｏｌｕｔｉｏｎ．Ｆｏｒｔｅａｃｈｉｎｇｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ，ｂｏｔｈｔｈｅｂａｓｉｃｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌｔｒａｉｎｉｎｇａｎｄａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｒｅｉｎｆｏｒｃｅｍｅｎｔａｒｅｉｍｐｏｒｔａｎｔ．Ｔａｋｉｎｇｔｈｉｓ，ｗｅｏｐｔｉｍｉｚｅｄｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｓｆｏｌｌｏｗｉｎｇ：ｆｉｒｓｔｌｙ，ｔｈｅｆｒｅｅｚｉｎｇｐｏｉｎｔｒｅｄｕｃｔｉｏｎｃｏｎｓｔａｎｔｏｆｓｏｌｖｅｎｔｗｉｌｌｎｏｔｂｅｇｉｖｅｎｂｕｔｎｅｅｄｔｏｂｅｍｅａｓｕｒｅｄｂｙｓｔｕｄｅｎｔｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ；ｓｅｃｏｎｄｌｙ，ｒｅｐｌａｃｅｔｈｅｓｉｍｐｌｅｖｅｒｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｍｏｌａｒｍａｓｓｏｆｓｐｅｃｉｆｉｃｋｎｏｗｎｃｈｅｍｉｃａｌｗｉｔｈｄｅｔｅｒｍｉｎｉｎｇｔｈａｔｏｆａｎｕｎｋｎｏｗｎｃｏｍｐｏｕｎｄ．Ｉｎａｔｙｐｉｃａｌｐｒｏｔｏｃｏｌ，ｓｔｕｄｅｎｔｓｗｅｒｅｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｗｏｇｒｏｕｐｓａｎｄａｓｋｅｄｔｏｃｏｍｐｌｅｔｅｔｈｅａｂｏｖｅｔｗｏｔａｓｋｓｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙｗｉｔｈｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅｆｏｒｍｅｒｓａｃｔｉｎｇａｓｔｈｅｐａｒａｍｅｔｅｒｆｏｒｄｅｔｅｒｍｉｎｉｎｇｔｈｅｍｏｌａｒｍａｓｓｏｆｕｎｋｎｏｗｎｃｏｍｐｏｕｎｄ，ｉｎｗｈｉｃｈｒｅｓｕｌｔｓｆｒｏｍｔｗｏｇｒｏｕｐｓｅｎａｂｌｅｄｍｕｔｕａｌａｕｔｈｅｎｔｉｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｓｕｌｔｓｓｈｏｗｅｄｔｈａｔｔｈｅｍｏｄｉｆｉｃａｔｉｏｎｏｎｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌｐｒｏｃｅｓｓｅｓｆｕｌｌｙｍｅｅｔｓｔｈｅｎｅｅｄｓｏｆｔｅａｃｈｉｎｇａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｖｏｌｖｅｄｅｘｈｉｂｉｔｅｄｂｅｔｔｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｎｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｂａｓｉｃｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎａｎｄｈｉｇｈｅｒｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｉｇａｔｉｖｅｐｒｏｐｅｒｔｙ；ｆｒｅｅｚｉｎｇｐｏｉｎｔｒｅｄｕｃｔｉｏｎ；ｄｅｔｅｍｉｎａｔｉｏｎｏｆｍｏｌａｒｍａｓｓ；ｐｈｙｓｉｃａｌｃｈｅｍｉｓｔｒｙｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ收稿日期：２０２０ ０４ ０９基金项目：２０１９年北京高等教育本科教学改革创新项目（２０１９１４４３０００１）作者简介：何 漫（１９９５－），女，湖北荆州人，硕士生，主要从事物理化学学习和研究。
2023年北京高等教育本科教学改革创新项目10万
2023年北京高等教育本科教学改革创新项目10万随着科技发展和社会进步，高等教育在我国的重要性也日益凸显。
为了适应时代的需求，提高教育教学质量，培养更多具有创新能力和实践能力的人才，北京决定在2023年投入10万资金来进行本科教学改革创新项目。
本文将从以下几个方面进行阐述：项目目标、主要内容、实施计划以及预期效果。
一、项目目标本科教学改革创新项目的目标是提高北京高校本科教学质量，在培养学生成为具有实践能力和创新能力的复合型人才方面取得突破。
通过项目的实施，希望能够推动高校教育教学由灌输式传授知识转变为培养学生综合能力和解决实际问题的过程。
同时，通过改革创新，使教学模式更加符合时代的需求，提高毕业生的就业竞争力。
二、主要内容本科教学改革创新项目包含以下几个方面的内容：1.课程改革：重视知识与能力的融合，在培养学生专业知识的同时，注重培养实践能力、创新能力和团队协作能力。
推行多元化课程设置，提供选修课程、跨学科课程和实践课程等，以满足学生个性化需求。
2.教学方法改革：强调学生主体性和参与性。
鼓励教师运用互动式教学方法，启发学生思考，培养他们的科学研究能力和创新思维。
引入案例教学、问题导向教学等教学模式，提高学生的实际操作能力。
3.实践教学改革：加强实验实习课程的设计，提高学生的实践动手能力。
充分利用实验室、实习基地等资源，为学生提供更多实践机会。
鼓励学生参与科研项目、实践项目和社会实践活动，提高他们的综合能力和实践能力。
4.教学评价改革：从传统的考试测评转变为多元化评价方式。
除了考试成绩，还要综合考虑学生的实践成果、课堂表现、论文写作、团队合作等方面，全面评价学生的能力。
三、实施计划本科教学改革创新项目将分为三个阶段来实施：1.阶段一（2023年-2024年）：确定项目目标和内容，制定相关政策文件，进行项目宣传和培训。
2.阶段二（2025年-2026年）：推进课程改革，加强教师培训，开展实践教学改革，完善教学设施设备。
2019年北京高等教育“本科教学改革创新项目”申请书【模板】
编号：
2019年北京高等教育“本科教学改革创新项目”
申请书
项目名称
项目负责人___________________________
项目科类
申报项目类型一般重点
研究方向
项目主持学院名称_____________________
二〇一九年
填表说明
1.项目名称：字数（含符号）不超过35个汉字，其他栏目请按照具体要求填写。
2.项目科类按照教学成果奖评审的分类办法填写，参照关于开展2017年XX市高等教育教学成果奖评选工作的通知(京教函〔2017〕233号)。
3.本申报书统一用A4纸双面打印，正文内容所用字型应不小于小4号字。
五、学校教学改革创新立项项目专家评议意见。
高校学生支持服务工作满意度调查研究
高校学生支持服务工作满意度调查研究作者：樊青丽安哲峰来源：《北京教育·高教版》2021年第12期摘要：在“双一流”建设背景下，为更好地了解大学生支持服务工作满意度，找准学生工作着力点，从人类发展生态学视角建立高校学生支持服务满意度指标体系，设计出由微系统、中系统和外系统构成的26项满意度量表问卷。
针对445份回收数据进行数据分析，因子分析将三系统命名为直观、参与及间接满意度。
之后就不同学生及家庭背景的满意度水平进行方差分析，得出学生支持服务满意度的差异化因素。
结果表明：担任学生干部、乐于参加社会实践、来自经济发达省市及父母为本科或硕士学历的学生满意度较高。
以此提出提升学生支持服务工作满意度的工作着力点，建议从发挥宿舍育人角色、培养学生主观能动性、联动家庭教育三方面下力气，不断增强学生就读体验，助力“双一流”建设背景下高校人才培养质量攀升新台阶。
关键词：“双一流”建设;学生支持服务;人类发展生态学高校“双一流”建设承载着培养一流人才的重要使命，学生支持服务工作在一流人才培养工作中起着不可替代的作用。
从我国第四轮学科评估的指标体系，到各高校“双一流”建设方案提出的建设和改革任务，都将提升人才培养质量放在首位，这对学生工作提出了更高的要求[1]。
全球化时代背景下的大学生思维方式、价值取向呈现多元化，学生成长发展的个性化、职业选择趋异化越来越明显以及“双一流”建设聚焦创新人才培养，这些时代特征及教育趋势都为学生支持服务内涵提升提供了动力和方向。
基于此，了解学生支持服务满意度现状，分析其相关因素，对于提升“双一流”建设中人才培养的实效性具有重要理论价值及现实意义。
研究方法与设计学生支持服务工作满意度是指学生将学习生活体验与个人预期相比较产生的一种主观情绪，需要借助测量量表了解情况。
当前的研究更多的是针对一些基于现状的分析讨论，还没有专门探究学生支持服务工作满意度的测量量表，本研究的首要任务是科学编制量表。
2020年北京高等教育“本科教学改革创新项目”立项名单
2020年北京高等教育“本科教学改革创新项目”立项项目名单
序号
项目名称
项目
负责人
项目主持学校
类型备注
1
“三全育人”理念下基于“双核驱动”的教师育人路径探索与实践
杨仁树
北京科技大学
重大项目
2
面向人工智能与数字经济时代的一流财经人才培养体系：研究设计与改革实践
王瑶琪
中央财经大学
重大项目
3
未来工程科学家的培养模式探索与实践—以工程力学专业为例
苏芃
清华大学
55
机械大类传统专业新工科改造升级路径探索与实践
史红梅
北京交通大学
56
智慧交通未来技术学院建设探索与实践
李清勇
北京交通大学
57
依托信息技术探索高校“本研一体化” 教务管理新模式
王佳琦
北京交通大学
58
新基建背景下全链条多维度高校人才培养与质量综合评价体系研究及实践
王建萍
北京科技大学
59
立足新时代创新人才培养，支撑一流本科教育的数学教学中心建设
柯媛元
中国人民大学
50
新文科与大学生写作能力的培养体系构建
李萌昀
中国人民大学
51
在线教学指导专家组——抗疫在线教学和后疫情时期教育教学改革的新探索
于歆杰
清华大学
52
根据学生的物理基础分班上课的教学策略
安宇
清华大学
53
全面推进课程思政建设中的“同向同行”机制探索
李蕉
清华大学
54
清华大学书院管理模式的实践探索
张旭凤
北京物资学院
重点项目
40
新时代地方财经高校打造一流本科教育的路径研究
以本为本深耕细作铸就本科人才培养新品牌
以本为本深耕细作铸就本科人才培养新品牌作者：北京市教育委员会高等教育处来源：《北京教育·高教版》2020年第01期摘要：教育是国之大计、党之大计，而培养什么人，是教育的首要问题。
2019年，北京市牢固树立立德树人根本任务，不断提升高校“三全育人”水平，深入开展教育教学改革，使大学生学有所成、学以致用，取得了较好成效。
2020年，北京市将深耕细作，重点打造“课程思政、五育一体”“MCT品牌”“新园丁培育计划”“协同育人品牌”“畿辅行动”五个品牌，努力推动北京高等教育的内涵发展。
关键词：高等教育;人才培养;改革创新北京市高度重视高校本科人才培养工作，在全面加强高校党的政治建设的基础上，不断深化教育教学改革，创新人才培养机制，提高人才培养质量，努力实现高校内涵式发展，取得了较好的成绩，也正在逐步铸就新的标志性品牌。
不忘初心立德树人，夯实基础开拓创新2019年，北京市紧密结合“不忘初心、牢记使命”主题教育活动、国庆七十周年组织保障和宣讲活动、党的十九届四中全会政策解读宣讲等重点工作，进一步牢固树立高校立德树人的根本任务，不断提升高校“三全育人”水平。
北京市以持续加强高校党的政治建设、进一步强化高校教风、学风、考风建设等工作为重点，通过出台文件、组织研讨、成果总结推广等方式，以钉钉子精神打好高校党的政治建设攻坚战，使高校成为党的领导的坚强阵地，全面净化高校教风、学风、考风，规范高校学位管理机制，培养中国特色社会主义事业建设者和接班人。
同时，组织完成对普通本科教育、高校成人继续教育、“双培”“外培”教育、预科生教育的全面巡查，保证全市本科教育教学秩序稳定良好。
为进一步深化教育教学改革，北京市立项支持了227项“本科教学改革创新项目”，引导各高校紧密结合国家发展战略和北京市经济社会发展需求，积极开展创新人才培养模式的研究和实践。
各高校积极响应，北京工业大学等一批高校开展“教学讨论年”活动，集全校之力开展人才培养改革;北京第二外國语学院开展本科生转专业试点，组织本科生二次考核和重新选择专业，实现了招生、培养和专业建设的联动，取得初步成效。
北京市教育委员会关于公布2022年北京高等教育本科教学改革创新项目的通知
北京市教育委员会关于公布2022年北京高等教育本科
教学改革创新项目的通知
文章属性
•【制定机关】北京市教育委员会
•【公布日期】2022.09.16
•【字号】京教函〔2022〕395号
•【施行日期】2022.09.16
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】高等教育
正文
北京市教育委员会关于公布2022年北京高等教育本科教学改
革创新项目的通知
京教函〔2022〕395号各普通本科高等学校：
为贯彻《北京市“十四五”时期教育改革和发展规划(2021—2025年)》，落实《北京高等教育本科人才培养质量提升行动计划(2022—2024年)》，进一步强化教育教学工作，我委组织了2022年北京高等教育“本科教学改革创新项目”申报及评审工作，现将市教委立项项目予以公布(见附件)。
各高校要加强本科教学改革创新项目管理，做好经费支持及政策保障工作，把握好项目建设进度，确保项目建设取得预期目标;进一步完善校内本科教学改革支持体系，积极开展系统性、前瞻性、持续性研究及探索，加快构建体现北京高等教育优势与特色的一流人才培养体系;加强和改进思想政治工作，推进全员全过程全方位育人，加快培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
附件：2022年北京高等教育“本科教学改革创新项目”立项项目名单
北京市教育委员会2022年9月16日。
2023年北京高等教育本科教学改革创新项目10万
2023年北京高等教育本科教学改革创新项目10万2023年北京高等教育本科教学改革创新项目10万是一个非常重要的项目。
它的目标是通过创新教学方法和改革教学体制，提高本科教育质量，培养优秀的人才，推动北京高等教育的发展。
本项目的重点是改革教学模式。
传统的本科教育模式主要以传授知识为主，缺乏培养学生的创新能力和实践能力，无法适应社会发展的需求。
因此，本项目将着重在课程设置、教学方法和评价体系上进行改革。
首先，在课程设置方面，本项目将增加实践性强的课程。
传统的本科课程大多是理论性的，学生缺乏实践经验。
为了培养学生的实践能力，本项目将增加实践性课程，如实习、项目设计和创业实践等，让学生在实际操作中学习和应用所学知识。
其次，在教学方法方面，本项目将采用多种教学方法。
传统的本科教学主要以讲授为主，学生被动接受知识。
为了激发学生的学习兴趣和培养学生的创新能力，本项目将采用案例教学、小组讨论、问题解决等多种教学方法，让学生参与到课堂中去，积极探索和思考问题，培养分析和解决问题的能力。
最后，在评价体系方面，本项目将采用多元化的评价方法。
传统的本科教学评价主要以考试成绩为主，忽视了学生的综合能力和创新能力。
为了全面评价学生的学业水平，本项目将采用论文写作、实验报告、项目演示等多种评价方法，考察学生的综合素质和实践能力。
实施本项目需要大量的资源投入。
首先，需要增加教学设施和实验室的建设。
实践性的课程需要有相应的实验室和设备支持，以提供学生实际操作的机会。
其次，需要培养教师的教学能力。
传统的教学方法和评价体系需要改变，这就需要教师具备新的教学方法和评价能力。
因此，本项目还将加强教师培训和引进优秀教师。
通过本项目的实施，将能够提高北京高等教育的本科教育质量。
首先，学生的综合素质将得到全面发展。
他们将不仅拥有扎实的理论知识，还具备实践能力和创新能力，具备解决实际问题的能力。
其次，本项目将培养更多的优秀人才。
通过实践性课程的学习，学生将有更多的机会接触实际工作，为将来的就业做好充分准备。
2019年北京市高等教育教学成果奖获奖名单
2019年北京市高等教育教学成果奖获奖名单2019年北京市高等教育教学成果奖获奖名单1. 引言在当代社会，高等教育的重要性日益凸显。
教育是国家发展的基石，同时也是培养人才、推动社会进步的关键。
为了鼓励高等教育机构在教学领域做出更大贡献，北京市每年都会评选并公布高等教育教学成果奖的获奖名单。
本文将就2019年北京市高等教育教学成果奖获奖名单进行全面评估和介绍，旨在帮助读者了解这些杰出教育成果并思考教学的深度和广度。
2. 深度探讨2.1 获奖类别和数量2019年北京市高等教育教学成果奖根据不同教育层次和领域进行了评选，涵盖了本科教育、研究生教育、继续教育等多个方面。
其中，本科教育类有XX项获奖，研究生教育类有XX项获奖，继续教育类有XX项获奖，其他特殊类别有XX项获奖。
这些多样化的获奖类别充分展示了高等教育的丰富性和多元性。
2.2 获奖项目的亮点和创新通过对获奖项目的仔细研读，我们可以发现许多亮点和创新之处。
在本科教育类中，有一项名为XX的项目获奖，该项目通过实验教学改革和技术创新，有效提高了学生的实践能力和创新能力。
在研究生教育类中，有一项名为XX的项目获奖，该项目将课程和社会需求有机结合，培养出了大量深受社会认可的优秀研究生。
这些项目的亮点和创新为高等教育提供了有益的借鉴和启示。
3. 广度观察3.1 不同高等教育机构的获奖情况通过对获奖名单的梳理，我们可以看到，不同高等教育机构在教学方面的成果各有卓越之处。
有些大学在本科教育方面表现优秀，有些院校在研究生教育中取得了重要突破，而其他高等教育机构在继续教育领域有着独特的贡献。
这种广度的涵盖为不同教育机构间的经验交流和互相学习提供了良好的契机。
3.2 不同教育领域的获奖项目特点在获奖项目中，我们可以发现不同教育领域的获奖项目有着各自的特点。
比如在本科教育领域，有较多注重实践教学和创新能力培养的项目获奖；而在继续教育领域，有一些注重职业素质和实用技能培养的项目获奖。
北京高等教育本科教学改革创新项目 2019
北京高等教育本科教学改革创新项目 2019题目：探索北京高等教育本科教学改革创新项目 2019一、引言在我国高等教育体系中，本科教学一直是一个备受关注的话题。
为了提高教学质量和创新能力，各大学纷纷开展本科教学改革，并结合北京高等教育本科教学改革创新项目 2019，不断推进教学改革创新。
本文将从多个层面对该项目进行全面评估，以期为读者提供更深入的理解。
二、项目目标和背景北京高等教育本科教学改革创新项目 2019旨在推动高等教育的改革发展，进一步提升本科教学水平。
该项目将重点关注课程建设、教学方法创新和教学资源共享等方面，以期为学生提供更优质的教学体验。
在我国高等教育形势日益严峻的当下，提升人才培养水平成为了每所高校亟待解决的问题。
三、项目成果与实践根据最新的数据，北京高等教育本科教学改革创新项目 2019已经取得了一系列可喜的成果。
各高校在课程建设方面进行了大胆尝试，探索出一批具有前瞻性和实用性的课程；教学方法创新方面，各高校也纷纷推进了多元化的教学模式，提高了学生的学习积极性和创新能力；教学资源共享方面，高校之间形成了良好的资源共享机制，为学生提供了更广阔的学习空间。
四、项目的局限性和不足然而，北京高等教育本科教学改革创新项目 2019也存在一些不足之处。
项目在实际执行过程中，可能遇到了一些困难和挑战，导致部分计划无法顺利实施；由于各高校之间的差异性，一些成功经验在其他高校无法得到有效复制和推广；项目可能还需要更多的查漏补缺，才能真正发挥其改革创新的最大效果。
五、对项目的个人观点和理解作为北京高等教育本科教学改革创新项目 2019的观察者和参与者，我认为该项目在促进高等教育的发展方面尚有待完善，但也取得了一些显著的成绩。
与其纠结于项目的局限性和不足，不如从成果和实践中找到启示，不断总结经验，进一步完善改革创新的路径。
六、总结与展望北京高等教育本科教学改革创新项目 2019在推动高等教育的改革和发展方面发挥了积极的作用，但也面临着一些挑战和困难。
北京高等教育本科教学改革创新项目
北京高等教育本科教学改革创新项目随着社会的快速发展，教育也在不断变革和创新。
作为国家首都和教育中心，北京的高等教育也在积极探索本科教学改革创新项目，以提高教学质量和培养学生的综合能力。
一、项目背景北京高校本科教学改革创新项目的开展是为了适应新时代的需求，以培养适应社会发展需求的高素质人才为目标。
项目旨在通过改革教育教学模式，推动教育教学向深度、广度、个性化和开放性发展，并提高教学质量和学生的综合能力。
二、项目目标1. 提高教学质量：通过教学改革创新，提高教师的教学能力和教学质量，激发学生的学习兴趣和学习潜能。
培养学生的创新思维能力、团队合作能力和实践能力。
2. 推动课程改革：通过对课程设置和教学内容的调整，使其更加符合社会需求，培养学生的专业技能和实践能力。
3. 强化实践教学：加强实践教学环节，提供更多的实践机会和实践基地，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。
4. 提升教学资源：加大对教学资源的投入，改善教学设施和实验室条件，提供更好的学习环境和条件。
三、项目内容1. 教师培训与发展：通过定期的教师培训和学术交流活动，提高教师的教学水平和教学方法，激发教师的创新意识和教学热情。
2. 创新课程设计：推动课程改革，开设创新性课程，注重培养学生的实践能力和创新思维，使学生能够在课程学习中获得更多实际经验和能力。
3. 实践教学环节：加强实践教学的设置，包括实习、实训、实验等，为学生提供更多的实际操作机会，培养他们的实践能力和团队合作精神。
4. 教学资源建设：投入更多的资金用于教学资源建设，改善教学设施和实验室条件，提供更好的学习环境和条件。
四、项目成果经过多年的实践和努力，北京高等教育本科教学改革创新项目取得了显著成果。
教学质量得到了明显提升，学生的综合能力和创新能力得到了有效培养。
学生在校期间积累了丰富的实践经验，使他们更加适应社会发展的需求。
五、项目影响北京高等教育本科教学改革创新项目的成功实施，不仅提高了北京高校的教学质量，也为其他地区的高校提供了经验和借鉴。
北京高等教育本科教学改革创新项目(一般项目)
北京高等教育本科教学改革创新项目(一般项目) 北京高等教育本科教学改革创新项目(一般项目)是由北京市教育委员会主持并资助的一个教学改革项目。
该项目旨在推动北京高等教育本科教学的创新和改革，提高教育质量和教学效果。
一般项目是指该项目面向广大高校本科教育的教师和教学团队，提供资金和支持，以促进教学改革和创新。
项目的具体内容和目标可能会因不同年度而有所不同，但通常会包括以下方面：
1.教学方法创新：项目鼓励教师探索和应用新的教学方法和策略，
如问题导向学习、合作学习、实践教学等，以提高学生的主动学习和实践能力。
2.课程设计和教材建设：项目支持教师进行课程设计和教材建设的
创新工作，以适应时代发展需求和学生的学习需求。
3.教学评价和质量保障：项目鼓励教师进行教学评价方法的创新和
优化，以提高教学质量和评价效果。
4.教师培训和专业发展：项目提供培训和专业发展机会，帮助教师
提升教学能力和专业素养。
5.教学资源共享和交流：项目鼓励教师之间的资源共享和交流，促
进教学经验和教学成果的互相借鉴和推广。
申请参与该项目通常需要提交项目申请书、教学改革方案和预算等相关材料，并经过评审和筛选。
获得资助的项目将得到一定的经费和支持，以实施教学改革和创新计划。
北京高等教育本科教学改革创新项目为高校教师提供了一个重要的平台，促进了本科教育的发展和提高，对于提高北京高等教育的整体质量和竞争力具有重要意义。
“五位一体”融合式教学初探
物联网技术1450 引言受突如其来的全球范围的疫情影响，教学方式由传统的线下教学大规模转移到线上。
高等教育正在经历巨大的变革，在线教学、混合式教学成为“新常态”。
教学方式、教学关系不断升级，发展为“人人（Who）”“时时（When）”“处处（Where）”皆可开展学习的新教育形态。
课堂由传统的教师、学生、课程构成的三维结构逐渐转变为新的四维结构，即学生、数字化学习环境、数字化学习资源和教学支持服务[1]。
“通信原理”课程作为信息类专业的核心课和考研课，是从基础到专业、理论到应用的衔接桥梁[2-4]。
针对应用型本科人才培养宗旨开展学情分析，确立课程目标要求，落实OBE理念，在线上线下混合式教学中开展初步探索，打造科教融合、信息技术融合、多维评价融合、教学资源融合和虚实融合的“五位一体”融合教学模式，教学创新效果显著。
1 教学设计整体思路1.1 落实OBE理念，分析学情明确目标“通信原理”课程讲授现代通信系统的基本理论、关键技术与系统分析方法，结合技术的发展研讨其典型应用[5-7]，具有较强的系统性、理论性和实践性，内容知识点繁多，概念和公式抽象，数理基础相对薄弱的学生感觉学习难度较大。
应用型本科院校的学生具有学习能力参差不齐的特点。
“通信原理”课程的授课对象是大三学生，已经具有一定的专业知识储备，由于面临就业或进一步深造，开始关注相关行业发展，这对在课程教学中做到理论知识与实践应用的结合提出了更高的要求，需要突出学以致用。
1.2 以“问题”为导向，授人以渔秉持“通古今之变，识旧物而言新”的理念，结合高素质应用型人才培养定位，将通信系统中调制、编码、传输等核心内容，按照“发现-分析-解决”问题的思路进行组织，突出经典的传承，培养科学思维；以5G前沿创新内容为拓展，培养创新思维；融入华为事件、毫米波通信国际标准、5G 编码标准之争等热点素材，力求激发学生敢于创造、努力探索的精神，帮助学生专业成才和精神成人。
北京高等教育本科教学改革创新项目
北京高等教育本科教学改革创新项目近年来，北京的高等教育机构纷纷开展了本科教学改革创新项目，旨在提高教学质量，培养具有创新能力和实践能力的高级人才。
本文将从项目的背景和目标、项目的内容和实施、项目的成果和影响等方面进行论述。
一、项目的背景和目标北京高等教育本科教学改革创新项目的开展，是为了适应时代发展的需求，推动高等教育教学模式的变革和创新。
项目旨在提高本科教学质量，培养具有创新精神和实践能力的高级人才，以适应社会经济发展的需要。
二、项目的内容和实施北京高等教育本科教学改革创新项目的内容涵盖了教学方法、教学资源、教学评价等多个方面。
首先，在教学方法方面，项目鼓励教师采用多元化的教学手段，如案例教学、项目教学、讨论式教学等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，在教学资源方面，项目推动教育技术的应用，建设多媒体教室、实验室等教学场所，提供更加丰富的教学资源。
再次，在教学评价方面，项目倡导综合评价的方法，注重学生的综合素质和能力的培养。
项目的实施主要包括多个层面的工作。
首先，教育部门和高等教育机构要共同制定本科教学改革创新项目的指导方针和政策，明确项目的目标和任务。
其次，高等教育机构要组织教师参加培训，提高他们的教学能力和创新意识。
同时，要建立相关的教学改革研究机构，鼓励教师进行教学改革研究，并将研究成果应用到实际教学中。
此外，还要加强对学生的培养和引导，培养他们的创新精神和实践能力。
三、项目的成果和影响通过北京高等教育本科教学改革创新项目的实施，取得了一系列的成果。
首先，在教学质量方面，项目明显提高了本科教学质量，学生的学习效果得到了明显的提升。
其次，在培养创新能力方面，项目有效地培养了学生的创新思维和实践能力，使他们具备了解决实际问题的能力。
再次，在教师队伍建设方面，项目提高了教师的教学能力和创新意识，形成了一支高素质的教师队伍。
北京高等教育本科教学改革创新项目的实施，对高等教育产生了积极的影响。
首先，项目促进了高等教育教学模式的变革和创新，提高了教育教学质量。
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北京高等教育本科教学改革创新项目 2019
在2019年，北京高等教育本科教学改革创新项目备受关注，其在推动高等教育教学改革方面发挥了重要作用。
这一项目的出台，旨在促进高等教育本科教学质量和水平的提升，为学生提供更优质的教学资源和更具挑战性的学术环境。
本文将结合2019年的北京高等教育本科教学改革创新项目，从不同角度进行分析和探讨。
1. 项目背景
2019年的北京高等教育本科教学改革创新项目是在当前国家教育政策指导下出台的一个重要举措。
随着我国经济的快速发展和社会的不断变革，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
北京高等教育本科教学改革创新项目应运而生，旨在促进高校教学体系的改革和创新，推动教育教学的卓越发展。
2. 项目目标
北京高等教育本科教学改革创新项目在2019年提出了明确的目标和任务。
项目旨在推动教学内容的更新和优化，丰富学科设置，提高课程质量，培养学生的创新精神和实践能力。
项目致力于优化教学方法和手段，加强教师的专业培训和教学能力提升，促进教学方式的多样化和灵活化。
项目力求构建健全的质量评价体系，提高教学评价的科学
性和公正性，激励教师和学生积极参与教学改革。
3. 项目实施
在2019年，北京高等教育本科教学改革创新项目得到了充分的重视和支持，并取得了一系列可喜的成绩。
项目的实施过程中，高校积极响应，建立了一批教学改革的示范课程和示范教师，推广了一批教学成
果和教学方法，为教育教学改革积累了宝贵经验。
一大批学生在这样
的教学环境下培养了自主学习的能力和创新意识，成为了未来社会的
栋梁之才。
4. 项目总结
总的来看，北京高等教育本科教学改革创新项目在2019年取得了令人瞩目的成绩，为高等教育教学质量的提升和学生全面发展注入了新的
动力。
然而，也需要意识到项目在实施过程中还存在一些问题和挑战，比如课程设置的不合理、教学手段的单一、评价体系的僵化等。
未来
需要进一步深化教学改革，完善相关政策和措施，推动北京高等教育
本科教学改革创新项目朝着更加全面、深入、质量提升的方向发展。
5. 个人观点
作为一名教育工作者，在撰写这篇文章的过程中，我深刻意识到北京
高等教育本科教学改革创新项目对教育教学的推动作用，也看到了项目的一些局限性和不足之处。
我认为，教育教学的改革和创新需要全社会的共同努力，需要政府、学校、教师和学生的齐心协力，才能真正实现教育的现代化和高质量发展。
希望未来北京高等教育本科教学改革创新项目能够更加深入细致地推进，为国家培养更多的高素质人才做出更大的贡献。
总结：
北京高等教育本科教学改革创新项目 2019是在当前国家教育政策指导下出台的一个重要举措，旨在促进高等教育本科教学质量和水平的提升。
项目在2019年取得了令人瞩目的成绩，但也需要进一步深化教学改革，完善相关政策和措施。
教育教学的改革和创新需要全社会的共同努力，才能真正实现教育的现代化和高质量发展。
在2019年的北京高等教育本科教学改革创新项目中，教学改革的方向主要有三个方面：一是推动教学内容的更新和优化，二是优化教学方法和手段，三是构建健全的质量评价体系。
这三个方面相辅相成，共同助力于提升高等教育本科教学质量和水平。
推动教学内容的更新和优化是教学改革的重要方向之一。
教学内容的更新意味着课程设置的多样化和丰富化，不再局限于传统的课堂教学内容，还会涵盖实践性课程、创新性课程等。
教学内容的优化也包括提高课程的质量，更好地适应社会发展的需要，培养学生的创新精神
和实践能力。
在2019年，教学内容的更新和优化在高校得到了充分的重视和实施，各高校纷纷建立了一批教学改革的示范课程和示范教师，通过示范课程的推广，为学生提供更优质的教学资源。
优化教学方法和手段也是教学改革的关键方向之一。
教学方法和手段
的优化意味着教师需要更具创新精神地进行教学设计，采用多样化的
教学手段和方法来激发学生的学习兴趣和潜能。
高等教育本科教学改
革创新项目在2019年的实施过程中，高校积极响应，加强了教师的专业培训和教学能力提升，促进了教学方式的多样化和灵活化。
教师们
在教学过程中利用多媒体、互动式教学等现代化教学手段，积极促进
了学生的自主学习和探究精神。
构建健全的质量评价体系也是教学改革的重要一环。
质量评价体系的
健全对于教学工作的改革和发展起到至关重要的作用。
在2019年，高等教育本科教学改革创新项目的实施中，高校致力于构建健全的质量
评价体系，提高教学评价的科学性和公正性，激励教师和学生积极参
与教学改革。
通过建立一套科学、客观、公正的质量评价指标体系，
可以更好地促进教学质量的提升，以及教师和学生的积极参与。
2019年的北京高等教育本科教学改革创新项目在推动教学改革方面取得了显著成效。
然而，在教学改革的过程中仍面临一些挑战，比如课
程设置的不合理、教学手段的单一、评价体系的僵化等。
未来需要进
一步深化教学改革，完善相关政策和措施，推动北京高等教育本科教
学改革创新项目朝着更加全面、深入、质量提升的方向发展。
个人观点来看，教育教学的改革和创新需要全社会的共同努力，需要政府、学校、教师和学生的齐心协力，才能真正实现教育的现代化和高质量发展。
希望未来北京高等教育本科教学改革创新项目能够更加深入细致地推进，为国家培养更多的高素质人才做出更大的贡献。
教育工作者也应不断提高自身的业务水平，积极参与教育教学改革，为教育事业的发展贡献自己的力量。