中学生数学课堂教学研究分析
中学生数学教研(3篇)
第1篇一、活动背景数学作为一门基础学科，在中学生的学习过程中占据着重要的地位。
为了提高中学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，我校数学教研组于近期开展了一系列的教研活动。
以下是本次教研活动的总结。
二、活动目标1. 提高教师的专业素养，丰富教学经验。
2. 激发学生的学习兴趣，提高学生的数学成绩。
3. 培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。
4. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 集体备课教研组组织教师进行集体备课，针对教学内容进行深入研讨。
在备课过程中，教师们共同分析教材，探讨教学策略，分享教学经验，确保课堂教学质量。
2. 教学观摩组织教师观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和教学技巧。
通过观摩，教师们取长补短，不断提高自己的教学水平。
3. 课题研究针对教学中遇到的问题，教研组组织教师开展课题研究。
教师们通过查阅资料、讨论交流、实践探索等方式，寻找解决问题的方法，提高教学效果。
4. 教学研讨定期组织教师进行教学研讨，分享教学心得，交流教学经验。
教师们在研讨中相互学习，共同提高。
5. 教学竞赛举办数学教学竞赛，激发教师的教学热情，提高教师的教学水平。
通过竞赛，选拔出优秀的数学教师，为学校培养一批高素质的数学教师队伍。
6. 教学反思要求教师定期进行教学反思，总结教学过程中的优点和不足，不断改进教学方法，提高教学质量。
四、活动成果1. 教师的专业素养得到了显著提高，教学水平有了明显提升。
2. 学生的数学成绩普遍提高，数学兴趣得到激发。
3. 教师之间的交流与合作更加紧密，教研氛围日益浓厚。
4. 学校的数学教学质量得到了全面提升。
五、活动反思1. 教研活动应更加注重实效性，确保活动质量。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 注重培养学生的数学思维能力，提高学生的综合素质。
4. 持续关注学生的需求，不断改进教学方法，提高教学质量。
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1
初中数学课堂教学中学生有效学习的实践研究》课题开题报告1初中数学课堂教学中学生有效研究的实践研究》课题开题报告研究成员：XXX、XXX、XXX、XXX、XXX一、课题提出1、研究背景1）地理因素本课题组所在学校——XXX是武胜县最大的九年一贯制学校，虽然地理位置相对优越，但地处乡镇，属农村学校，在农村学校系列中，教学质量位居全县前列，但与县城学校相比，教学质量仍有一定差距。
因身处农村，见闻、资讯相对闭塞，学生的研究方法单一、研究效率低下，老师的教学理念更新慢，课堂教学仍属“教师中心式”模式，学生参与度低下，学生的主观能动性并未充分调动起来，课堂教学效果差。
要提高教学质量，必须提高学生的研究效率、课堂教学的实效性。
2）教学因素自主研究、小组合作研究、探究性研究在城市数学课堂教学中，已被广泛采用，师生由此而受益的报道、案例层出不穷。
但在农村初中数学课堂中，这种“学生中心式”的教学模式，少之又少，课堂沉闷，缺乏生机与活力，效率低下。
对于农村的数学教师，应尽快更新相对滞后的教育理念，改变以教师为中心的教学观，让数学课堂成为生生互动、师生互动的研究环境，从而提高数学教学质量。
3）科研因素长期以来，我们农村的老师惯于教学，惯于教书育人，却很少思考，很少研究，只满足于研究现有的实际，很少实际联系实际，很少举行理性思考，更不要说举行教学研究，这种状况长此已往，我们农村黉舍的数学教学不落后才怪。
提高教学质量，就得在学生研究的主阵地——课堂上下手，还课堂于学生，学生活动、让学生思考、让学生做主人，对于数学，让他们携手合作，去观察、去发现、去归纳、去探究、去应用，从而认识数学、感悟数学、研究数学，进而发现问题、解决问题，发展数学。
2、教育现状教育发展到现在，教育专家和教育部门提出了很多课改意见、计划。
但是多年的教育传统使学生、教师都惯于传统教育体式格局：“老师惯于教，学生惯于学”，不断呈现“学而不思”、“高分低能”的现象。
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，初中阶段是学生思维发展的关键时期，培养学生的创造性思维能力对他们未来的发展至关重要。
本研究旨在探讨初中数学教学中如何有效地培养学生的创造性思维，为教育工作者提供指导和借鉴。
通过深入分析数学创造性思维的概念、影响因素、教学方法以及实践案例，本研究旨在为提升初中数学教学质量和培养学生综合素质提供一定的理论和实践参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨初中数学教学中学生创造性思维的培养问题，通过深入分析数学创造性思维的概念和影响因素，探讨如何在教学实践中有效培养学生的创造性思维能力。
通过实践案例的介绍和效果评估，进一步探讨创造性思维在数学教学中的实际应用和效果。
最终目的是为了探讨创造性思维对初中数学教学的意义，为未来的研究提供一定的启示和思路，促进学生数学创造性思维能力的全面发展。
通过对创造性思维在数学教学中的研究，旨在为提升初中数学教学质量和学生数学学习能力提供有益的借鉴和参考。
2. 正文2.1 数学创造性思维的概念数学创造性思维是指学生在解决数学问题时能够独立思考，灵活运用知识和方法，提出新颖的见解或解决方案的能力。
这种思维不仅仅是简单地套用公式或机械地运用方法，更重要的是能够发现问题的本质，有创新性地思考并提出解决方案。
数学创造性思维具有以下几个特点：首先是独立性，即学生能够不依赖他人独立地解决问题；其次是灵活性，即学生能够灵活运用不同的方法和思维方式解决问题；再次是创新性，即学生能够提出新颖的见解或解决方案；最后是批判性，即学生能够对自己和他人的解决方案进行批判性思考，找出其中的不足之处并提出改进意见。
在初中数学教学中，培养学生的数学创造性思维至关重要。
只有通过创造性思维，学生才能真正理解和掌握数学知识，培养出解决问题的能力和兴趣。
教师应当在教学中注重引导学生思考，鼓励他们提出不同的解决方案，激发他们的求知欲和创造力。
通过这样的教学方式，可以有效提高学生的数学创造性思维水平，促进他们在数学领域的发展和进步。
初中数学课堂教学现状分析及应对措施研究
初中数学课堂教学现状分析及应对措施研究一、引言二、初中数学课堂现状分析1. 学生学习兴趣不高目前的初中数学课堂教学中，学生普遍对数学学习缺乏兴趣，出现不少学生对数学课堂产生厌学情绪，对数学学习持消极态度。
这一现象在一定程度上影响了学生数学学习的积极性和主动性，导致学生对数学的学习效果不尽如人意。
2. 数学教学方法单一目前的初中数学教学以传统的板书和讲解为主，缺乏趣味性和互动性。
教师讲解内容过于抽象，缺乏直观性和生动性，难以引发学生的兴趣。
缺乏多样化的教学方法和手段，也难以激发学生的学习热情。
3. 学生数学基础薄弱在初中数学教学中，有不少学生的数学基础比较薄弱，对数学的基本概念和原理理解不深，掌握不牢固。
这使得这部分学生在学习更深入和复杂的数学知识时面临较大困难，导致学习效果不佳。
三、应对措施研究1. 提高教学内容的趣味性和实用性为了提高学生对数学学习的兴趣，我们可以采取一些措施来改进教学内容。
教师在教学中可以通过引入一些生活中的实际问题，或者通过一些趣味性的数学实验和游戏，来引发学生的兴趣，使数学内容更加生动有趣；教师还可以选择一些实用性强、贴近生活的数学知识，通过实际应用来激发学生学习的热情。
2. 多样化的教学方法和手段为了提升初中数学课堂的教学效果，我们需要采取多样化的教学方法和手段来丰富教学形式。
教师可以通过利用多媒体教学手段，来展示数学知识，使抽象的数学概念更加直观生动；还可以采用小组合作学习、问题解决等方法，来培养学生的合作精神和解决问题的能力。
教师还可以采用反馈式教学，通过学生互动和教师的引导，使学生更好地理解和掌握数学知识。
3. 个性化的辅导和指导针对学生数学基础薄弱的情况，我们需要对学生进行个性化的辅导和指导，帮助学生弥补数学知识的薄弱环节。
对于基础相对薄弱的学生，可以开设专门的小班辅导课程，或者进行一对一的辅导，通过针对性的讲解和辅导，帮助学生加强对数学基本知识的掌握，从而提高学生数学学习的效果。
初中数学课堂教学中“一题多变”的训练策略研究
初中数学课堂教学中“一题多变”的训练策略研究摘要：数学知识并非是一成不变的，在遇到问题时往往会引发出更多的新问题，所以教师要结合学生实际情况，运用“一题多变”教学方法，将数学知识中逻辑性联系起来，通过层层拓展、变化、推进、帮助学生掌握数学知识。
基于此，文章对初中数学“一题多变”训练方式方法展开深入分析，并为其提出行之有效的教学策略，以供相关教育工作者借鉴。
关键词：初中数学课堂；一题多变；训练策略引言：在初中数学课堂教学中，教师要积极响应新课改要求，侧重于培养学生数学学科素养，为此就要立足于课本教材，结合学生数学学习情况，对原有例题进行一定的变形和延伸，让学生在记忆和理解公式、算法的基础上，懂得灵活变通、举一反三，使其熟练掌握此类题型，并可以将理论知识运用到实际生活中来，进而达成初中数学教育教学目标。
一、初中数学“一题多变”教学方法分析（一）变换命题条件在教学实践中，教师应对可改变命题的教材例题进行考量，选择颇为合理的例题进行条件变化，积极引导学生从不同维度对同一题目进行思考，不仅能够培养学生应变能力，还是对其思考探究界面进行拓宽，并且条件不同或结论不一致的题目也为有效吸引学生课堂参与性，逐渐激发出学生对数学课堂教学的热情，使其在经历过知识的渲染和熏陶下，进一步提升学生数学知识应用能力。
针对教材例题，教师应当围绕其情况做出适当的条件变换，进而帮助学生深刻透彻地理解并掌握此类知识点题型的解题技巧及方法。
比如，在梯形ABCD中，已知AB∥CD，BC=AB+CD,E是AD的中点，证明∠BEC=90°。
在此期间，教师可以在使用原有图形的基础上对题目中的已知条件、证明结果等进行相应变化，积极吸引学生利用掌握知识解决同一类型、不同条件的题目问题，通过学生思考解题，举一反三，从根本上掌握这一类型题目，达到学以致用的教学目的。
其变式如下：1）在梯形ABCD中，已知AB∥CD，E是线段AD的中点，CE⊥BE，证明BC=AB+CD；2）在梯形ABCD中，已知AB∥CD，BC=AB+CD，点E是AD上的一点且CE⊥BE，证明点E是AD的中点；3）在梯形ABCD中，AB∥CD，BC=AB +CD，点E是AD上的一点且CE⊥BE，证明AE=ED。
初中数学学科教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着我国基础教育改革的不断深入，初中数学教学面临着新的挑战和机遇。
数学作为一门基础学科，在培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新能力和实践能力等方面具有重要作用。
然而，在实际教学中，部分教师的教学方法较为传统，重知识传授轻能力培养，导致学生数学学习兴趣不高，核心素养发展不足。
因此，如何基于核心素养培养，优化初中数学课堂教学策略，成为当前初中数学教学研究的重要课题。
二、课题研究意义1. 提高学生数学素养：通过本课题的研究，探索出适合初中学生的数学课堂教学策略，有助于提高学生的数学素养，为学生的终身发展奠定基础。
2. 优化教师教学方式：本课题的研究有助于教师转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，促进教师专业成长。
3. 推动课程改革：本课题的研究将为初中数学课程改革提供有益的借鉴，有助于推动课程改革向纵深发展。
4. 促进教育教学质量提升：通过优化课堂教学策略，提高课堂教学效率，有助于提高教育教学质量。
三、课题研究内容1. 初中数学核心素养内涵及其在课堂教学中的体现2. 初中数学课堂教学现状分析3. 基于核心素养培养的初中数学课堂教学策略研究4. 课堂教学策略实施过程中的问题及对策5. 课堂教学策略实施效果评价四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解核心素养培养的理论基础和国内外初中数学教学研究现状。
2. 调查研究法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学课堂教学现状，为课题研究提供数据支持。
3. 行动研究法：结合教学实践，探索基于核心素养培养的初中数学课堂教学策略，并在实际教学中进行验证。
4. 案例分析法：选取具有代表性的教学案例，分析课堂教学策略实施过程中的成功经验和不足之处。
五、课题研究步骤1. 准备阶段：确定课题研究方向，查阅相关文献，制定研究方案。
2. 实施阶段：进行调查研究，分析课堂教学现状，探索课堂教学策略，实施教学实践。
3. 总结阶段：对教学实践进行总结，撰写研究报告，提出改进建议。
双减背景下初中数学课堂教学提质增效探究
双减背景下初中数学课堂教学提质增效探究摘要：随着近些年来双减政策的逐渐落实，教育的本质更加凸显，致力于减轻学生的课内课外负担，使学生的重心回到课堂上，回到校园中，这也推动着教育教学工作上的改革与变化。
初中阶段的学生学习的主阵地回归到课堂中，他们的课堂学习效果与学习能力离不开高效课堂的开展。
初中数学教师在努力提升自身教学水平，改革与优化课堂教学，使课堂教学质量处于更高水平，切实减轻初中生的学习负担。
基于上述内容，本文从制定合理目标、课前预习、重视思维培养等几个方面探究了双减背景下初中数学课堂教学提质增效的具体措施。
关键词：双减背景、初中数学、提质增效引言：初中数学学科对学生的思维能力有一定的要求，而且双减背景下初中生学习的主阵地回归到课堂中，他们的课堂学习效果与学习能力和他们的数学思维息息相关。
因此教师想要提质增效需要思考如何培养学生的数学思维，促进学生主动地热情地进行学习，在课堂教学中培养学生逻辑思维能力、自我探究能力，增强其解决数学问题和生活问题的能力。
目前数学课堂教学仍存在一些问题，教师缺乏对学生数学思维培养，忽视学生学习过程和学习体验，难以保证学习的深入性和高效性。
一、以学生为根本，制定合理的教学目标双减政策实施的目的在于减轻学生的负担，帮助义务阶段的学生快乐学习、健康成长。
初中数学提质增效的关键在于要以学生为根本，充分考虑学生的实际情况。
而教学目标是教学活动设计的第一步和最后一步，想要课堂教学实效提升，保障学生的学习质量，制定合理的课堂教学目标是关键所在。
许多教师在制定课堂教学目标总是依据课标和参考书等内容，但是教师需要充分认识到教学目标的设定要围绕学生的实际情况来设定，不能仅以学生的做题能力是否达成作为课堂教学实效的参考依据。
学生的学习基础和学习能力各有不同，课堂掌握情况也各有不同，各方面目标达成度也不同，这种情况下教师可以为学生制定差异性的学习目标，进而帮助不同层次和不同能力的学生各有提升，真正落实课堂目标的有效性。
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究
基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略研究【摘要】本研究旨在探讨基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略的应用。
首先分析核心素养对数学教育的影响，然后探讨问题导向教学在数学课堂中的实际应用情况。
接着从实践角度出发，研究基于核心素养的数学课堂问题导向策略，通过案例分析来验证其有效性并提出提升学生数学素养的建议。
结论部分总结基于核心素养的问题导向策略在中学数学课堂中的实践意义，并展望未来的研究方向。
通过本研究，将为中学数学教育提供新的教学思路和策略，有助于学生发展全面的数学素养和解决问题的能力。
【关键词】关键词：核心素养、数学教育、问题导向教学、课堂策略、案例分析、学生素养、实践意义、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景为了改变这种状况，越来越多的教育工作者开始探索基于核心素养的教育模式，其中问题导向教学成为一种重要的教学策略。
问题导向教学强调通过提出问题激发学生的探究欲望和自主学习能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力，从而促进其数学素养的全面发展。
研究基于核心素养下中学数学课堂问题导向策略的意义重大。
通过深入探讨核心素养对数学教育的影响，探究问题导向教学在数学课堂中的应用，以及提出针对中学数学课堂的问题导向策略，有助于激发学生学习数学的兴趣和动力，提升他们的数学素养水平，促进教育教学的持续改善和发展。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨基于核心素养的数学课堂问题导向策略，促进中学生数学学习的全面发展。
具体目的包括：一是深入剖析核心素养对数学教育的影响，探究核心素养在数学学科中的价值和意义；二是探讨问题导向教学在数学课堂中的应用情况，分析其对学生学习效果的影响；三是通过案例分析，总结实际数学课堂中问题导向策略的运用效果，为教师提供实践借鉴；四是提出提升学生数学素养的建议，为教育实践提供有益参考。
通过明确以上研究目的，可以为中学数学教育改革提供理论支持和实践指导，为提高学生数学素养水平提供有效策略和方法。
关于高中数学教学中学生逻辑严谨性的培养和评价研究
关于高中数学教学中学生逻辑严谨性的培养和评价研究引言：逻辑严谨性在数学学科中占有重要地位，是学生学习和掌握数学知识的基础。
高中数学教学中，学生在逻辑严谨性方面存在较多不足，如推理能力薄弱、理解能力欠缺等。
本文将从教学中培养学生的逻辑严谨性出发，探讨相应的评价方法。
一、培养学生逻辑严谨性的方法2. 注重推理能力的培养：推理能力是逻辑严谨性的核心。
教师应当引导学生进行推理，提高其分析问题和解决问题的能力。
可以通过选取一些逻辑推理题目，进行课堂练习和小组合作，培养学生的推理能力。
3. 开展数学论证的训练：数学论证是培养逻辑严谨性的有效途径之一。
教师可以组织学生进行数学论证训练，引导他们运用严谨的逻辑思维展开论证过程，锻炼他们的逻辑思维和表达能力。
4. 提供典型例题和解题方法：典型例题和解题方法能够有效帮助学生理解和掌握数学知识，并提高其逻辑严谨性。
教师应当在教学中提供典型例题，并讲解解题思路和方法，帮助学生建立起合理的数学推理链条。
1. 观察学生的思维过程：通过观察学生在解题过程中的思考和推理过程，可以评价其逻辑严谨性的程度。
教师可以通过课堂观察和小组讨论等方式，了解学生在数学问题上的思维方式和推理能力。
2. 分析学生的解题思路和解题步骤：通过分析学生的解题思路和解题步骤，可以评价其逻辑严谨性的表现。
教师可以针对学生的解题过程，分析其运用数学知识和逻辑推理的正确性和严谨性。
3. 进行作业评价：作业是学生进行数学实践的重要环节，也是评价其逻辑严谨性的重要依据。
教师可以针对学生的作业进行评阅，评价其解题过程和解题结果的逻辑合理性和严谨性。
结论：高中数学教学中，培养学生逻辑严谨性是至关重要的。
通过注重基本知识的掌握、推理能力的培养、数学论证的训练和提供典型例题和解题方法等方法，可以有效地培养学生的逻辑严谨性。
在评价学生逻辑严谨性方面，可以通过观察学生的思维过程、分析解题思路和步骤、进行作业评价和进行考试评价等方法。
中学数学课堂教学研究
中学数学课堂教学研究
随着数学科学的不断发展，中学数学课堂教学也在不断变革和创新，为了更好地提高学生的数学素养和学科成绩，数学教师们开始进行了大量的探索和研究。
中学数学课堂教学研究主要涉及以下方面：教学目标的制定、教学内容的选择、教学方法的运用、教学资源的利用、教学评价的方法等。
在教学目标制定方面，数学教师必须结合学生实际情况和学科要求，制定具有可操作性和实际意义的教学目标。
在教学内容的选择方面，数学教师必须根据学科发展的趋势和学生的兴趣爱好，选择有代表性、具有挑战性和实用性的教学内容。
在教学方法的运用方面，数学教师必须灵活运用各种教学方法，以提高学生的参与度和探究精神。
在教学资源的利用方面，数学教师必须充分利用各种教学资源，如多媒体、网络等，以提高教学效果。
在教学评价的方法方面，数学教师必须采用多样化的评价方式，以全面反映学生的学习成果。
总之，中学数学课堂教学研究是一个复杂而又重要的课题，需要数学教师们不断创新和改进，以提高教学效果和促进学生的全面发展。
- 1 -。
初中数学教学中学生自主学习能力培养方法研究
初中数学教学中学生自主学习能力培养方法研究初中数学教学中，学生的自主学习能力的培养是教师们非常重视的一个方面。
而要培养学生的自主学习能力，教师们需要采取一些有效的方法。
本文将对初中数学教学中学生自主学习能力培养的方法进行研究和探讨。
一、鼓励学生自主学习教师们应当鼓励学生自主学习。
在课堂教学中，教师们可以给予学生一定的自主学习的空间，鼓励他们根据教师所讲的知识点，自己去探究、总结和归纳。
只有在自主学习的过程中，学生才能真正掌握知识，形成自己的学习方法和思维方式。
教师们应当给予学生足够的自主学习的时间和机会，引导他们形成独立思考的能力。
教师们还可以通过设计一些富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，引导他们进行自主学习。
在课堂教学中，教师们不仅要传授知识，更要激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们自己去想问题，去解决问题。
只有在学生自主学习的过程中，才能真正培养他们的独立思考能力，提高他们的学习效率。
二、提供适当的学习资源和工具为了培养学生的自主学习能力，教师们还需要提供足够的学习资源和学习工具。
在现代社会，互联网已经成为人们获取信息的重要途径。
教师们可以通过网络，为学生提供更多的学习资源和学习工具。
在学生需要了解某个数学知识点的时候，教师可以向他们推荐一些优质的数学学习网站或者数学学习APP，让他们自己去获取相关的学习资料。
教师们还可以创建一个数学学习的微信群或者QQ群，让学生之间可以相互交流、讨论和学习。
通过这样的方式，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同学们的分享中获取更多的学习资源，从而主动地进行学习和思考。
三、注重引导和反馈在学生进行自主学习之后，教师们还需要对他们进行及时的反馈和评价。
学生在自主学习的过程中，难免会出现一些偏差，这时候教师们可以给予他们一些针对性的建议和改进的方向。
通过不断的引导和反馈，可以帮助学生不断完善自己的学习方法和思维方式，提高自主学习的效果。
四、激发学生的学习动力教师们还需要激发学生的学习动力，从而培养他们的自主学习能力。
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究1. 引言1.1 研究背景针对当前数学教学中学生创造性思维培养的不足，本研究将通过分析数学教学中创造性思维的重要性、影响学生创造性思维的因素以及有效培养学生创造性思维的方法等方面，探讨初中数学教学中如何更好地培养学生的创造性思维。
通过对实践案例的分析和总结，进一步提出建议和展望未来的研究方向，有助于提升初中数学教学中学生创造性思维的水平，促进学生全面发展。
这将对优化教学方法、提升教学质量和培养高素质人才具有积极的意义。
1.2 研究意义研究意义是指研究所具有的重要意义和价值。
在初中数学教学中培养学生的创造性思维具有重要意义。
创造性思维是人类智慧的体现，能够激发学生的思维活力和创造潜力。
创造性思维可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力和创新能力。
培养学生创造性思维还有助于提升学生的综合素质，促进其全面发展。
随着社会的不断发展和变革，培养学生的创造性思维能够为其未来的发展打下良好的基础，提高其竞争力和适应能力。
研究如何在初中数学教学中有效培养学生的创造性思维具有重要的现实意义和教育意义。
通过深入研究和探讨，可以为初中数学教学的改进和提升提供重要的理论支持和实践指导。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨初中数学教学中如何有效培养学生的创造性思维能力。
通过对数学教学中创造性思维的重要性和影响因素的分析，结合实践案例进行深入研究，旨在寻找出一些可行的方法和策略，帮助学生在数学学习中更加积极主动地运用创造性思维，提高他们的学习成绩和解决问题的能力。
本研究旨在为数学教学实践提供理论支持和实践指导，促进学生全面发展，培养他们成为具有创新能力和解决问题能力的人才。
希望通过本研究可以为初中数学教师提供一些有益的启示和建议，为提高我国中学数学教育的质量和水平做出贡献。
2. 正文2.1 数学教学中创造性思维的重要性数学是一门需要逻辑思维和创造性思维相结合的学科，在数学教学中培养学生的创造性思维至关重要。
初中数学教学中学生探究能力的培养研究
初中数学教学中学生探究能力的培养研究摘要:以探究式思维为中心，突破数学课程教学极限，也实现探究发展与数学思维内容的掌握。
这是新课改背景下对于数学教学的突破需求，必须以数学探究作为引导点，帮助学生进行思维启发。
本文也基于探究式思维在初中数学课堂中的应用进行分析，面向基础探究、加强氛围营造、注重生活探究，通过探究性思维的引发，完成目前初中数学的有效教学研究，为新课改背景下数学课堂的可持续化发展，奠定相应的基础，真正实现学生探究能力的提升。
关键词:初中数学；探究性思维；学习能力面对初中数学改革现状，应该以探究性思维为中心。
对于初中生而言，探究能力的培养就是其落脚点，应以提高学生的综合素养为基础，面对初中数学探究能力的提升状况，对学生进行引导，并且完成后续初中数学课程的有效教学。
基于探究性思维的发展，将学生探究能力的进一步提升，真正完成目前初中数学的有效教学，同时提高初中生的综合素养。
一、面向基础学习，注重基础探究只有对于数学课堂的基础知识进行认知，才能够实现课堂教学方案的启发，这是目前初中数学课堂教学结构调整的重点，可以满足学生的学习吸氧，借此实现学生之间的相互交流。
并且在基础性学习思维的发展过程中，对学生进行引导，这是目前初中数学新课标改革的重点。
可以让学生对所学数学知识做好融会贯通，在娱乐激发过程中调动学生的学习兴趣，完成学生后续对课程知识的了解与分析。
对于初中数学教学内容的引导过程而言，可以借此实现学生在课堂上的正确发展。
此外，教师在授课之前也应该准备好基础性方案，通过基础性学习对学生进行引导与贯彻，让学生对积极主动地参与学习，最终完成学生思维的发展。
例如在教学北师大版《平面直角坐标系》这一课程时，教师通过课前交流，结合教学方案以及教学方式对学生的薄弱点进行巩固，针对薄弱点知识加以分析。
在初中数学直角坐标系中，Y是垂直轴，X轴为横轴，公共原点为0，称之为直角坐标系的原点。
但是部分学生对于这一内容的理解却存在一定的差异性，学生在画直角坐标系时也很容易将X轴和Y轴弄混淆。
中学数学教学研究
中学数学教学研究
其次，中学数学教学存在的问题是重视应试训练而忽视实际应用。
传
统的数学教学往往注重学生对考试题型和解题技巧的掌握，而忽视了数学
在实际生活中的应用。
为了解决这个问题，教师可以引导学生通过数学模
型解决实际问题，培养学生的实际应用能力。
同时，教师还可以设计与学
生实际生活相关的题目，提高学生对数学知识的兴趣和理解。
再次，中学数学教学存在的问题是缺乏启发式教学。
传统的数学教学
往往以教师为中心，忽视了学生的探究和思考能力。
为了解决这个问题，
教师可以使用启发式教学方法，鼓励学生主动探索和思考问题。
教师可以
设计开放性问题，激发学生的思维，培养学生的创新能力。
最后，中学数学教学存在的问题是缺乏多媒体辅助教学。
传统的数学
教学往往只是在黑板上讲解，缺乏多媒体辅助教学。
为了解决这个问题，
教师可以使用计算机、投影仪等多媒体设备进行教学。
通过图像、动画等
形式展示数学知识，帮助学生更好地理解和掌握。
通过针对中学数学教学的问题进行研究，我们可以得出一些解决方案，例如知识点组织的合理化、实际应用的重视、启发式教学的推广和多媒体
辅助教学的应用。
这些解决方案都是为了提高中学数学教学的效果，更好
地帮助学生掌握数学知识和方法。
相信通过这些努力，中学数学教学的质
量将会不断提高。
数学课堂教学中学生学习方法研究
课堂教学中f-学生学习方法南一j c。
◇华坪县人民小学杨秀坤数学学习方法对于学生的数学能力起着重要的基础作用。
那么，学生的学习方法从何时培养起最恰当呢?我认为应该从小学一年级开始，让他们在小学阶段就打下扎实的基础。
一、培养操究方法如教学应用题：学校买来3种新书共100本。
其中文艺书是科技书的3倍，画册比科技书的一半还少8本。
这3种书各买了多少本?引导学生探究：厂————————／＼———————弋、文艺书：I，科技书：[j≥1 (00)科技书：>坚i画册：b弩解：设科技书有X本，那么文艺书为3x本，画册为(O．5x一8)本匡匦十匮匦+匡叠羽=匝匦3x+X+(0．5x一8)=1004．5x一8=1004．5x=100+84．5x=108x=24文艺书为：3x=3×24=72(本)画册为：(0．5x一8)=0．5X24—8=4本学会探究分析是小学数学教学中必须掌握的方法，学生有了探究能力，才能解决生活中的数学问题。
二、培养识图方法数学教学中，学生最感兴趣的是图画，如何教会O学生看图，让学生掌握最简便又准确的学习方法呢?如教学一道求表面积的几何题：2厘米5厦眯1．5厘米一个零件形状大小如上图。
算一算，它的体积是多少立方厘米?表面积是多少平方厘米?求表面积时作如图所示辅助线使它成为一个完整的长方体，求出它的表面积。
然后减去虚线所示的前后两小块长方形面积。
v=10×5X1．5+10×2×(3一1．5)=75+30=105(立方厘米)S袭=(长X宽+宽X高+长×高)×2-长×宽X2 =(10x5+5X3+1．0x3)x2-(5—2)x(3—1．5)x2=190—9=182(平方厘米)教给学生识图的方法，激发学生通过辅助线想象出计算两个长方体的表面积，让他们直观的看到推理的过程，增强了学生的空间想象能力。
三、培养推理方法开拓学生思路是小学数学教学中的一个重要环节，只有打开思路，学生才能更好地学好数学。
初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨
初中数学教学中学生创新思维和创新能力的培养探讨1. 引言1.1 初中数学教学现状如何改善初中数学教学现状，促进学生创新思维和创新能力的培养成为亟待解决的问题。
只有通过创新教学理念和方法，激发学生学习数学的兴趣，引导他们积极思考和探索，才能培养出具有创新精神和能力的未来人才。
下文将探讨如何在初中数学教学中深入开展创新思维和创新能力的培养工作，以促进学生全面发展和提升综合素质。
1.2 创新思维在数学中的重要性在数学教学中，创新思维的重要性不可忽视。
数学是一门需要逻辑思维和创造力同时发挥的学科，创新思维可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
通过创新思维，学生可以转变传统的学习方式，提高解决问题的灵活性和独立性。
在现实生活中，很多数学问题并非只有一种解决方法，而是可以通过多种创新的思维方式来解决。
培养学生的创新思维有利于激发他们的学习兴趣，提高他们解决问题的能力。
1.3 培养学生创新能力的必要性培养学生创新能力是当前教育的重要任务之一。
随着社会的不断发展和竞争的日益激烈，传统的死记硬背已经不能适应当今社会对人才的需求。
培养学生创新能力，不仅仅是为了满足社会对人才的需求，更是为了帮助学生更好地适应未来的发展。
培养学生创新能力还可以帮助他们更好地解决问题。
在现实生活中，面对各种各样的问题，需要学生具备创新思维和解决问题的能力。
只有通过培养学生创新能力，才能培养出有创造力、有发展潜力的未来人才，为社会的发展做出贡献。
培养学生创新能力的必要性不言而喻，是当今教育的重要任务之一。
2. 正文2.1 认识创新思维认识创新思维是培养学生创新能力的第一步。
创新思维是指在面对问题时，能够提出新的观点和解决方案的能力。
它包括对问题的全面思考、发散性思维和独立思考能力。
对于初中生来说，认识创新思维意味着要敢于挑战传统观念、尝试新的解决方法，培养自己的求知欲和探索精神。
为了培养学生的创新思维，教师可以从以下几个方面入手：要激发学生的好奇心和求知欲。
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究
初中数学教学中学生创造性思维的培养研究一、前言数学是一门理性思维和创造性思维并重的学科，而初中数学是学生系统学习数学知识和培养数学思维的重要阶段。
在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力是一个重要课题。
本文旨在探讨初中数学教学中如何培养学生的创造性思维，促进学生对数学的理解和应用。
二、创造性思维的重要性创造性思维是指人们依靠自己的智慧，结合已有的知识和经验，进行联想、想象和创造的一种思维过程。
在数学学习中，创造性思维能够启发学生积极主动地探索问题，激发他们的求知欲和思考能力，提高学习的效果和质量。
创造性思维在数学教学中具有重要的作用。
创造性思维能够帮助学生更好地理解数学概念和原理。
通过自主探究和发现，学生能够深入理解数学知识，形成扎实的数学基础。
创造性思维能够激发学生对数学问题的兴趣和热情。
在创造性思维的激发下，学生会对数学问题产生浓厚的兴趣，主动探索和解决数学问题。
创造性思维能够培养学生的问题解决能力和创新精神。
在解决数学问题的过程中，学生需要运用创造性思维，培养他们解决实际问题的能力和创新的精神。
在初中数学教学中，培养学生的创造性思维是非常重要的。
下面将从教师角度和学生角度两个方面探讨在数学教学中如何培养学生的创造性思维。
三、教师在数学教学中培养学生的创造性思维1. 提倡多样化的教学方法在数学教学中，教师应当提倡多样化的教学方法，激发学生的创造性思维。
教师可以采用启发式教学法、探究式学习法等教学方法，引导学生主动探索和思考数学问题，培养他们的创造性思维。
通过引导学生解决实际问题、设计实验和探索规律等活动，激发学生的思维能力和创新精神。
2. 提供开放性的问题在教学中，教师应当提供开放性的问题，鼓励学生通过自主探究和合作探讨的方式解决问题。
通过开放性的问题，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，培养他们的创造性思维。
教师可以根据学生的不同水平和兴趣，设计不同难度的开放性问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
中学生数学课堂教学研究分析
中学生数学课堂教学研究分析【摘要】：研究性学习是近年来国际社会普遍认同和实施的一种新的课程模式，其核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是新时期对学校教育要求的体现，是培养学生创新素质和实践能力的一种新的尝试和实践。
【关键词】：研究性学习;学习方式;创新意识;实践能力课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的主阵地。
新课标提出：教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者。
但在课堂教学实施的过程中，教师不能忘记自己是教学“主导”者。
因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，是提高教学质量的关键。
一、学科教学进行研究性学习的必要性长期以来，学科教学受应试教育的影响，教师在课堂上采用满堂灌的方式，学生被动机械的接受，缺少对内容的感受和理解，没有自己的观点和主张，缺乏创新意识和创新精神。
教师往往忽视了所教学科的特点，在课堂上侧重于对内容的条分缕析上，忽视了对学生基本功的训练;忽视了学生主体地位的作用，对学生缺乏必要的了解，把握不住学生的心理，不顾学生的心理承受能力和知识接受能力，一味的加压加量，单纯的进行学科知识传授;忽视了师生情感的交流，造成了师生间不应有的隔阂，学生失去了进取精神和创新精神，对所学学科没兴趣，教学效果也不理想。
这些弊病影响了素质教育的实施，不利于学生的健康成长，不利于培养学生的创新精神和创新能力。
因此，探索一种新的课程模式势在必行。
而以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标的研究性学习，对我们学科教学来说，可谓是久旱逢甘霖。
研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师传授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。
它要求学生能从多种渠道去寻找自己需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练的使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范的撰写科研小报告，能准确的表达自己的见解和观点等。
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中学生数学课堂教学研究分析
发表时间：2015-04-02T15:00:28.500Z 来源：《未来教育家》2015年第3期供稿作者：王宝成[导读] 新课标提出:教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者。
但在课堂教学实施的过程中，教师不能忘记自己是教学“主导”者。
山西省交城县奈林初中王宝成 030500
【摘要】：研究性学习是近年来国际社会普遍认同和实施的一种新的课程模式，其核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是新时期对学校教育要求的体现，是培养学生创新素质和实践能力的一种新的尝试和实践。
【关键词】：研究性学习；学习方式；创新意识；实践能力
课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的主阵地。
新课标提出:教师是课堂教学的组织者、合作者、参与者。
但在课堂教学实施的过程中，教师不能忘记自己是教学“主导”者。
因此，教师的教学要具有科学性、启发性和艺术性，充分激发学生的思维活动。
教学应结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，提高学生的参与程度。
如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，是提高教学质量的关键。
一、学科教学进行研究性学习的必要性
长期以来，学科教学受应试教育的影响，教师在课堂上采用满堂灌的方式，学生被动机械的接受，缺少对内容的感受和理解，没有自己的观点和主张，缺乏创新意识和创新精神。
教师往往忽视了所教学科的特点，在课堂上侧重于对内容的条分缕析上，忽视了对学生基本功的训练；忽视了学生主体地位的作用，对学生缺乏必要的了解，把握不住学生的心理，不顾学生的心理承受能力和知识接受能力，一味的加压加量，单纯的进行学科知识传授；忽视了师生情感的交流，造成了师生间不应有的隔阂，学生失去了进取精神和创新精神，对所学学科没兴趣，教学效果也不理想。
这些弊病影响了素质教育的实施，不利于学生的健康成长，不利于培养学生的创新精神和创新能力。
因此，探索一种新的课程模式势在必行。
而以激发学生主动探索的积极性，培养学生的创新精神为追求目标的研究性学习，对我们学科教学来说，可谓是久旱逢甘霖。
研究性学习强调的能力，不只是对课堂上教师传授的书本知识的背诵、理解、掌握、复述的能力。
它要求学生能从多种渠道去寻找自己需要的信息资料，能对各种资料进行分析、归纳、整理、提炼并从中发现有价值的信息，能熟练的使用信息工具和各种相关软件，能了解科研的一般流程和方法，能规范的撰写科研小报告，能准确的表达自己的见解和观点等。
这种课程模式可以有效的消除当前学科教学中存在的种种弊端，能够培养学生的创新精神和实践能力。
二、学科研究性学习的实施步骤
学科研究性学习中教师是组织者、参与者、指导者，在研究方法和学习条件方面教师要给学生必要的支持和帮助。
1、提出问题
学生根据自己学到的学科知识和自己的能力水平，选择和确定几个可行性的研究专题，去发现问题和提出问题。
这些问题可以是教师提供的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究。
2、组织研究
课题确定以后，要指定研究计划，划分课题小组，明确研究任务、目标及时间安排，作好一切准备工作。
课题小组一般由2--5人组成，由学生自己推选研究和组织能力强的同学担任组长，并根据所选课题聘请在此一领域中有一定专长的教师作为指导教师。
要求每一位小组成员要明确应如何进行调查，需要那些信息，通过哪些途径获取信息。
成员之间的分工要科学合理，要最大限度的发挥人力物力的作用。
几个小组之间学生的知识、能力要尽可能的均衡，组内各成员在各个方面可有差异。
目标的设立要以小组成员的总体水平为依据。
学生这种研究是以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为任务。
要求学生从全部的只是获得书本知识和间接实验，到同时重视通过实践活动、体验来获得直接?验并解决问题；从单纯的关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，从仅仅追求教学的"知识目标"，转向重视包含知识在内学生素质的全面提高。
3、撰写论文
学生?过一段实践的研究，把研究的结果、得出的结论撰写成论文或设计方案，论文要有自己的感受、联想、建议，要有理有据，设计方案力求能对今后的工作有一定的参考价值。
然后将论文或设计方案在一定范围内交流、总结，给学生提供互相学习、共同提高的机会，为今后的研究性学习打下良好的基础。
当然，不要过分看重学生的研究成果。
学生最后的研究成果可能幼稚可笑，不足称道。
但这不是重要的，重要的是学生通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查等亲身实践，获得了对社会的直接感受，了解了科研的一般流程和方法，尝试了与他人的交往和合作。
知道了除教材以外还有很多获取信息的渠道，试图综合已有的知识来解决正在研究的课题等。
能够让学生获得上述感受和体验，正是开设研究性学习的主要目的。
三、学科研究性学习的评价
1、指导思想
学科研究性学习评价重在考察学生分析问题解决实际问题的水平。
所以，对有创意的研究性论文或有创新的设计方案应给予优秀等级，等级一般分为优秀、良好、及格。
2、评价方法
评价方法可分为学生评价和教师评价。
学生评价包括学生自评和所在组内各成员之间的评价；教师评价是对研究小组的总体评价以及对小组内学生个人的评价。
总之，学科研究性学习重在学习过程，而不是研究成果；重在知识技能的应用，而不是掌握知识的深度；重在亲身参与探索性实践活动，而不是一般的接受别人传授的?验；重在全员参与，而不是只关注少数尖子学生。
只有真正作到以上几点，才能从容应对新世纪学科教学所面临的挑战，才能培养出具有创新意识和实践能力的合格人才。