培养初中生数学发散思维能力
初中数学教学中发散性思维能力的培养
这种计算上 的麻烦 呢？ 学 生 的探 索欲望 被这种 开放性 ”
问题 唤 醒 ， 纷 进 行 尝 试 ， 时 我 再 弓 导 学 生 观 察 、 纷 这 ｆ 操
作、 交流和概括． 学生经过讨论后都想 出 了各 自的办法． 这时 ， 我进 一步强化学生 的体验 ， 引导学生 自我构建 ， 即
Ｂ Ｃ可得 Ｄ Ａ Ｅ—Ｄ 故 ０９ ＿ Ｆ， 以 Ｅ ／ Ｂ ． Ｆ， １ Ｅ 所 Ｊ Ｆ ／ Ｃ
二 、 式 训 练 ， 养学 生 发 散 思 维 的探 索性 变 培
例如 ， 在学 习平均数时 ， 我先 创设情境 ， 让学 生计 算
９ ，４ ９ ，２ ８ ，５９ ，８ ８ ，２这 ｌ 数 的 平 均 数． ２ ９ ，５ ９ ，９ ９ ，】８ ，８ ９ ０个 有 的学 生 先 把 这 １ 数 加 起 来 再 除 以 ｌ ， 时学 生 感 Ｏ个 ０这 觉 到 了多 位数 求 和 的麻 烦 ， 乘 机 启 发 学 生 ：能 否避 开 我 “
证 明 １ 如 图 ｌ 连 结 Ｄ 则 Ｂ Ｅ ／ＢＡＤ 一 ： ， Ｅ， Ｄ
Ｃ ＡＤ＝ Ｄ Ｆ， Ｅ ／Ｂ ． Ｅ 故 Ｆ／ Ｃ
证 明 ２ Ｂ＋ Ｂ ： ＡＤ＝ ＡＤＣ＝ ＡＥ Ｄ＝ ＡＥ Ｆ
＋ ＤＥＦ， Ｂ 而 ＡＤ一 Ｃ ＡＤ ＤＥ Ｆ，
所 以￣ＡＥ ＝ Ｂ， Ｅ ／Ｂ ． Ｆ 故 Ｆ ／ Ｃ
中学 教 学 参 考
％％ 锤 ％ｌ 尊一 教学髓 空
初 中数 学 教 学 中发 散 性 思 维 能 力 的 培 养
广 西马 山县周鹿 镇双联 初级 中学 （ ３ ６ ７ 黄立 新 ５０ １ ）
数学新课程理念强调 ， 展学生 的个性 和创新能力 发
是 教 学 的核 心 ， 培 养 学 生 的 发 散 性 思 维 能 力 是 实 现 这 而
浅谈数学教学中发散思维能力的培养
性， 激发学生 的求知欲望 ， 拓宽解题思路 ， 培养发散性思维 能力有重要 的意义 。同时 ， 通过多种解法的 比较 、 鉴别 、 讨 论， 使学生明确 哪种解法是本质的最好的， 挖掘 出解题思想
能力 的培 养 ， 得 尤 为 重要 。 显
—
例 ２ １ ａｂ ｃ ＡＡ Ｃ的三边且满足 ａ＋ ２ｃ ａ ：． ， ， 是 若 Ｂ ２ｂ＋ ２ ｂ －
ｂ —ｃ ＝Ｏ． ｃ ａ
求证 ： Ｂ ＡＡ Ｃ是 等边三角形。
这是一道常见的数学问题 。 应用配方法和非负数的性
质 可证 。
若把例子 中的条件 ａ＋ ２ｃ ａ — ｃ ｃ－ ２ｂ＋ ２ ｂ ｂ—ａ ０的两边 同乘 － －
２０ ０ ９年 第 ８期
素 质 教 育。
浅谈 数 学教 学 中发 散 思维 能 力 的培 养
杨 圣球
创造性思维是创 造力形成 的支柱 ， 而发散思维又是创 造性思维 的重要组成部分 。美 国心理学家吉尔福特认为 ： “ 创造力发展的主要标志是发散思维 的发展水平 。” 因此 ， 在教学 中加强发散思维能力的训练 ， 是培养创造性思维的 重要环节 。数学教学是数学思维活动的教学 ， 尤其是创造 性思维 的教学。因此 ， 在数学教学 中加强对学生发散思维
４ ．若 Ａ、 Ｂ ＬＣ是 ＡＡ Ｃ 的 三 个 内 角 ，且 满 足 、 Ｂ ｓ ２＋ｉ Ｂ ｓ Ｚ—ｉＡ ｉＢ ｓ ＣｉＢ ｓ Ａ ｉ ＝ ， 求 证 ： ｉ Ａ ｓ ＋ ｉ Ｃ ｓ ｓ — ｉ ｓ — ｉ ｓ Ｃ ０ ｎ ｎ ｎ ｎ ｎ ｎ ｎ ｎ ｎ ＡＡ Ｃ是 等 边 三 角 形 。 Ｂ
于提 高解 题 速 度 。
初中数学教学中如何培养学生的发散思维能力
初中数学教学中如何培养学生的发散思维能力发散思维是从同一来源材料中探求不同答案的思维过程，思维方向分散于不同方面，它表现为思维开阔，富于联想，善于分解组合，引申推导，敢于创新。
培养这种思维能力，有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性、创新性。
要提高学生的数学成绩,就必须提高学生的数学素养,就得在数学教学中培养学生的发散思维。
因此在初中数学教学中，要加强对学生发散思维的培养。
一、营造愉悦的氛围，创设发散思维的情境给学生提供独立思考问题、自己提问题的条件与机会，为发散思维的培养创造良好的内、外部环境。
在课堂教学中应该适当给予学生思考的习惯与能力,在课堂上善于创设思维情境，引导学生积极思维，运用已学过知识去解决新问题。
教师应训练学生创新能力为目的，发散学生思维为根本，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学中能够与教师一起参与教和学中，真正做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力。
其中组织课堂讨论是一种使用较普遍的有效方法，这样培养的学生敢于提问题、敢于批判、敢于质疑、思维敏捷，不受老师讲解的束缚，有利于学生之间的多向交流，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论，差缺互补，分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，将几个想法组合为一个最佳的想法，从而在学习过程中，培养学生发散思维能力。
如在探索三角形全等的条件时，我大胆让学生去主动探索和发现，在学生分析、研究的过程中，我始终参与他们的分析与讨论，做到尊重学生的人格，认真听取他们发表新意见，提出新见解，尊重学生差异，充分解放学生的创造力，为各层次、类型的学生创造性思维能力的培养提供理想空间。
教学过程的开放，为学生积极参与教学过程，充分发挥聪明才智提供了很大的空间，大大激活了学生的思维，培养了学生的创新精神和实践能力。
初中数学发散性思维能力的培养策略
初中数学发散性思维能力的培养策略发散性思维是指以开放、多元、创造性的方式思考和解决问题的能力。
对于初中生来说，发散性思维能力的培养对于他们今后的学习和生活具有重要意义。
下面是一些可以帮助初中生培养发散性思维能力的策略。
1. 创设多元化的学习环境学生在多样化的学习环境下更容易启发他们的发散性思维能力。
教师可以在教学中创设一些互动、合作和探索的场景，通过让学生参与讨论、合作解决问题、进行角色扮演等方式激发学生多元化的思考方式。
2. 提供丰富的问题和挑战教师可以提供一些有趣、复杂、具有启发性的问题和挑战，鼓励学生通过寻求不同解决方法和途径来解决问题。
这样的问题和挑战能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们创新思维的能力。
3. 鼓励学生进行头脑风暴头脑风暴是一种集中群体智慧的创新思维方法，可以培养学生的发散性思维能力。
教师可以给学生提供一个话题或问题，要求他们在规定时间内迅速提出尽可能多的解决办法或想法。
这样可以锻炼学生的创造力、灵活性和多元化的思维方式。
4. 注重学生的独立思考和解决问题的能力教师在教学中要注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。
可以让学生自主选择解决问题的思路和方法，并且鼓励他们表达自己的独特想法。
教师还可以让学生参与一些有实际意义的任务和项目，培养他们独立解决问题的能力。
5. 创设适合学生的数学游戏和活动数学游戏和活动既能够激发学生的学习兴趣，又能锻炼他们的发散性思维能力。
教师可以利用数学游戏和活动提供一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生通过尝试、探索和实践来发展他们的发散性思维能力。
初中数学教师在培养学生发散性思维能力方面可以通过创设多元化的学习环境，提供丰富的问题和挑战，鼓励学生进行头脑风暴，注重学生的独立思考和解决问题的能力，以及创设适合学生的数学游戏和活动等策略来激发学生的发散性思维能力。
数学教学如何培养学生的发散思维能力
数学教学如何培养学生的发散思维能力数学教学是培养学生发散思维能力的重要途径之一、发散思维能力是指学生能够从不同角度、多种方法思考问题，产生新的观点或解决问题的能力。
发散思维能力的培养对学生的创新能力、解决问题能力和综合应用能力的提升具有重要意义。
以下是一些培养学生发散思维能力的教学策略。
首先，提供多样化的问题和解题方法。
数学教学应该注重培养学生的解决问题的能力，而非仅仅追求答案的正确性。
老师可以设计一些开放性问题，激发学生思考问题的兴趣，并鼓励他们从不同的角度去思考问题。
此外，老师还可以引导学生运用不同的策略来解决问题，如逆向思维、创造性思维等，激发学生的发散思维。
其次，鼓励学生提出自己的猜想和推理。
在数学教学中，老师可以引导学生通过观察、分析和归纳，提出自己的猜想，并帮助他们用严密的逻辑进行推理和验证。
这种积极的学习方式可以培养学生的发散思维能力，使他们能够从已知的事实和条件中发现潜在的规律和关系，进而解决更复杂的问题。
此外，鼓励学生进行数学思维的交流和合作。
合作学习是培养学生发散思维能力的有效途径之一、学生可以通过讨论、互相启发和合作来解决问题，相互推动对方的思维发展。
在数学教学中，老师可以设计一些合作探究活动，让学生进行小组讨论、交流和合作，激发学生的思维活力。
此外，数学教学应该充分关注学生的思维情绪。
学生在解决数学问题的过程中可能会遇到困惑、焦虑和挫败感等负面情绪。
为了培养学生发散思维能力，老师应该教导学生正确面对挫折和困难，鼓励他们保持积极向上的心态，培养他们的坚韧性和毅力。
最后，数学教学还可以通过丰富多样的数学活动和游戏来培养学生的发散思维能力。
数学游戏和数学竞赛可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们的思维敏锐度和创新能力。
同时，数学教学还可以结合现实生活和实际问题，培养学生将数学知识应用到实际情境中的能力，从而提高他们的发散思维能力。
总之，数学教学是培养学生发散思维能力的重要途径之一、通过提供多样化的问题和解题方法，鼓励学生提出猜想和推理，培养合作学习和交流，关注学生的思维情绪，以及通过丰富多样的数学活动和游戏，可以有效地培养学生的发散思维能力。
初中数学教学中学生发散思维能力培养之我见
联想尽多作 出假设 和提 出多种解决问题方案 ”的特点 ，因而
例３ 、如 图所示 ，，Ａ ｃ ， Ｂ 是等边三角形， ｄ Ｄ 点是Ａ 的 中点 ，延长Ｂ 到Ｅ ｃ Ｃ ，使Ｃ ＝ Ｄ， ＥＣ
ＤＭ上Ｂ Ｅ，垂足为Ｍ。求证 ：Ｂ Ｅ Ｍ＝ Ｍ 分析思考 ： 要 证ＢＭ＝ Ｍ ，需证 Ｂ ＤＥ，进 一步 需证 ＬＤＢＥ Ｅ Ｄ＝ ＝
此 。作为义务教育阶段的数学教育 ，不仅要教会学生学 习知 识 、掌握技能 ，同时还应注重培养创 新意识 、思维和能力 。 三、执果索因，培养逆向思维 而发散思维是一种不依常规 、寻求变异 ，对给出的材料 、信 逆 向思维就是反其 道而思之 ，让思维 向对立 面的方 向发 息从 不同角度 ，向不同方向 ，用不 同方 法或途径进行分析和 展 ， 问题的相反面深人地进行探索 。 从
、 一
的形成 。需要乐 于求异 的心理倾 向作 为一种 重要的 内驱力 ，
可证得Ｂ Ｅ Ｍ＝ Ｍ。
而一题多解就是充分运用 已学习过的双基 ， 各个不同的角 从 度 ，不 同的法 、不 同的观点分 析思考 同一个 问题 ，这样激发 四、变式训练 ，培养学生发散思维能力 了学生的 “ 求异动机”。 数学 变式训 练即是指在数学 教学过程 中对概念 、性质 、 点Ｃ 落在点Ｅ ， 芝 Ｄ 处 Ｂ Ａ 于Ｍ。求证 ：Ｂ Ｄ Ｍ＝ Ｍ
此题按 常规 思维解 答 ，就是先求 出一元二次方程 的根 ， 的知识特点 ，通过 多种途径 ，在数学教 学中发挥主体作用 ， 然后代入，＋１ｘ ｒ ／ 求值 ，但 在求根 的过程 中发现两根均为无理 不断培养学生 的发散 思维能力 ，使学生 的思维能力得到很好 ２
即点Ｅ Ｂ的中点。 是Ａ 总之 ，在 初中数学教学 中，培养 学生的发散思维能力 ，
数学教学中学生发散性思维的培养
进行顺 向思 维或 逆 向思维 ， 对 开拓 解题思 路 ， 促 进思 维 的灵活性 ， 都会起到积极 的作用． 总之 ， 在 中学 数 学 教 学 中多 进行 发散 性 思 维 的 训 练， 不仅 要让 学生 多掌握 解题 方法 ， 更 重要 的是要 培 养 学生灵 活多 变 的解 题能 力 ， 提 高数学 思维 品质 ， 又达 到 培养 能力 、 发展智力 的 目的．
数 学思维品质是学生思维能力 发展 的关键． 初 中生 的抽象 思维正在 由经 验型转 为理论 型． 初 中阶段正 是提 升他们 思维能力的最佳 时期 ， 采取各 种有效 的方法 培养 学生 的数学思 维品质 已成 为数学教 学 的必 然要求． 发散 只重 视计 算结果 ， 更 重要 的是 让学生 展示 解题 思路 ， 追 问学 生第 二种 、 第 三 种不 同 的解 法． 要 针对 教学 的重难 点， 有层次 、 有坡度 ， 要求 明确 、 题 型多 变的练 习题． 要让 学生通过训练不 断探 索解题 的捷 径 ， 使思 维 的广 阔性得 到不 断发 展． 要通 过 多次 的渐进 式 的拓展训 练 ， 使 学生 进入广 阔思维 的佳境 ． 四、 激励学 生联想 、 猜想 ， 培养学生的发散思维能力 数学家发 现 数 学 规 律 的 过程 ， 往 往 是 先有 一 个 猜 想， 而后 对猜 想进 行验 证或 修正 的过程 ， 而猜 想又往 往 是 以联想为 中介 的． 通过题 目所 提供 的结 构特 征 ， 鼓励 、 引导学生大胆猜想 ， 充分发 挥想象 能力． 例如， 探索 圆与 圆的位置关系时 ， 可 以从 已学 的直线 和 圆的位 置关 系的 分类方 法人 手 ， 从 公共 点的 变化切 入 ， 联 想到从 公共 点 的个数 划分 圆与 圆 的位 置关 系与 相 应 的 名称 ， 通 过 讨 论， 加 以修正 与完 善 ， 进 而探究 如何 用数量 关 系确定 位 置关 系． 通过实践操作归纳 ， 验 证猜想 ， 形成新 的知识 体
浅谈初中生数学思维能力的培养
的一个重 要课题 。 在数学课 中为培养 学生思
维能力 ， 从 以下几方面做些尝 试。 我
想， 是要 在 原 有 基 础 上 的 更 高 层 次 的 飞 跃 ， 因 此要有扎 实的功底 和技能作 为智力 支持 ； 其 次， 要给 学 生提 供 广 阔 的 想 象 空 间 ， 以通 过 可 提 供 想 象 材 料 、 新 情 境 等 形 式 进 行 引导 ， 创 使 学 生 能 打 开 思 路 ， 导 学 生 的创 新性 思 维 ； 诱 再 次 ， 学 生 的 想 象 给 予 充 分 的 肯 定 ， 护 学 生 对 保 的 创 造 性 思 维 ， 通 过 引导 ， 学 生 掌 握 更 多 并 让 的思 维 方 法 ， 分 析 、 纳 、 比等 。 像 归 类 ２ 注 重 培 养 学 生 的 发 散 思 维 、 发 散思 维 是从 同一 材料 出发 ， 而在 多 方面 探 求 答 案 的思 维 过 程 。 强发 散 思 维 能 力 的训 加 练能 力 是培 养学 生 创 造 思 维 的重 要 环 节 。 在教
的寻找过程 。
在数学练 习中， 要认 真审题 ， 细致观察 ， 对 解 题 起 关 键 作 用 的 隐 含 条 件 要 有 挖 掘 的能 力 。 会 从 条 件 到 结 论 或 从 结论 到 条 件 的 正 学
逆 两 种 分 析 方 法 。 一 个 数 学 题 ， 先 要 能 判 对 首 断 它 是 属 于 哪 个 范 围 的 题 目 ， 及 到 哪 些 概 涉 念 、 理、 定 或计 算公式 。 在解 （ 题过 程中尽 证） 量要 学会数学语言 、 学符号 的运用。 数 初 中数 学 研 究 对 象 大 致 可分 为 两 类 ， 一 类 是 研 究数 量 关 系 的 ， 一类 是研 究 空 间 形 式 另
如何培养初中生的数学发散思维能力
江苏省苏州市吴江区盛 泽第二 中学 田薇薇
美 国心 理学家 吉尔福 特说 ：“人 的创 造力 主要依 靠发散 思 维 ，它是创造思维 的主要成份。”诺 贝尔奖获得者杨振宁教授曾 经指 出：“学术 的成就 、事业 的成 功 ，离不开发散思维 的功效 ，离 不开求特求异的思维能力 。加强发散性思维 的训练 ，是培养学 生创新 思维能力 的 ‘重点工程 ’。”在生活与工作 中，每个人对 同 一 问题的看法会 由于 自身经验教训 、思考角度等方 面的差异 ，出 现不同的见 解和观点 。这是发散思维能力在现实生活的生动表 现。教 育学认为 ，发散思维是指学习个体对数学问题 的解答策 略或知识内涵的要义宗 旨的“点”，就某 一问题结果 的获得 ，进行 不 同方 式策 略的“辐射”，得出不同角度 、不同策略以及 不同观点 的思想活动品质 。发 散思维也被称 为“求异思 维”，它是创新思 维能力 活动的核 心 ，在思维活动中表现出灵 活性 、多样性以及广
效 的阅读 ，利用已有知识来 吸收文章少量 内容信息 ，来对全文意 让学生成为主体 ，教师在鼓励学生对文章进行多元解读 的同时 ，
义进行 “猜测”；三是相互作用模式 ，即将前两 者整合 ，互补不足 ， 更要重视学生的独特感受 和阅读体验 ，既要做好 阅读 的组织者 ，
既对文本进行分析 ，也能将前后要点进行联系加工 。
因素。实践证 明，良好发散思维能力 的养成 ，有利于学生更加深
刻地 掌握、理解 、判断复杂知识点 的内在要素和深刻 联系 ，有 利
于学生运用整体思维理念掌握 复杂知识点体 系的内在本质 ，实
现整体 思维的活动和思维素养 的形成 。在 问题解答 过程 中，经
常进行发散思维活动 ，能够使 学生对 问题条件 中的显性条件和
培养初中生数学发散思维能力浅析论文
培养初中生数学发散思维能力浅析教育心理学认为：创新思维有赖于发散思维。
发散思维是指考虑问题时，没有一定的思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架、自由思考、任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法。
通过我这几年的教学思考，我认为初中数学发散思维的培养，可以从下面的几个方面进行寻觅。
一、着重从抓“双基”训练入手，激发学生发散思维的意识，让学生形成主动性学习课堂教学是教师有目的、有意识地对学生进行传授知识、培养能力的主要活动，它是教师提高教学质量的关键。
课前，作为一名教师，必须要认真学习数学新课程标准，精心钻研教材，掌握教材的重点、难点，明确教材在哪些地方要引导和培养学生的发散思维能力，才能在教学中有计划、有目的地培养学生发散思维的意识。
二、克服学生定势思维的形成，培养学生发散思维的灵活性在初中的数学教学中，讲了一种类型的题目以后，教师往往喜欢用大量的同类型的题目给学生练习，这对巩固知识、形成技能来说当然是必要的，但是，这样做也会带来一定的副作用，也就是说很容易让学生形成定势思维，考虑问题单一化，从而影响学生学习数学的质量。
因为在这种练习中，用的是同一思路、同一方法，解决的是同一类型的问题，这就容易产生固定不变的思维模式和思维框架，造成心理上的思维定势。
在学生证明之前可首先提出以下问题：（1）从关系入手。
学生一般能通过讨论，得出大小关系。
只要教师稍加提示（与有何关系）学生不难进行一下的推导。
（2）能否由此命题变出含和的不等式？容易发现，同时加可得：）（当且仅当时，取等号）。
（3）能否由此命题变出含与的不等式？容易发现，同时加可得：（当且仅当时，取等号）。
值得注意的是，一题多解并不是问题和方法的简单堆砌，而是要从不同的角度去分析思考同一个问题所得到的结论，培养学生的发散思维。
三、从开拓学生视野去抓起，培养学生进行发散思维的习惯美国着名心理学家吉尔福特认为，发散思维就是不拘一格地去分析、研究问题，寻求解决问题的最佳方法。
培养数学思维能力的方法
培养数学思维能力的方法
培养数学思维能力的方法有很多，以下列举几种常用的方法：
1. 多做数学题：通过大量的练习，可以提高数学思维能力。
可以选择不同难度的题目，从简单到复杂逐渐增加，同时要注重理解问题的本质和解题思路。
2. 培养逻辑思维：数学思维往往涉及到逻辑推理的过程。
可以通过解谜题、逻辑推理题等来锻炼逻辑思维能力。
3. 学会分析问题：数学思维需要善于发现和分析问题的关键点。
当遇到一个问题时，要学会分析问题的条件、目标以及解题方法，找出问题的关键点，并采取合适的方法进行解决。
4. 引导发散思维：数学思维需要具备创造性解决问题的能力。
可以通过给出一些开放性的问题，引导学生进行思考和探索，培养他们的发散思维能力。
5. 与他人合作：与他人合作解决问题可以培养数学思维能力。
组队合作可以让学生相互交流、讨论，并从其他人的观点和解题思路中学习到新的东西。
6. 阅读数学文献和经典著作：阅读数学相关的文献和经典著作可以扩展数学思维的广度和深度，培养对数学的兴趣和热爱。
总之，培养数学思维能力需要长期的努力和坚持。
通过大量的
实践和不断的学习，可以逐渐提高数学思维能力，从而在解决数学问题和应用数学知识中更加得心应手。
培养发散思维,提高初中生学习数学的创新能力
一Ｙ Ｏ０ ， Ｘ３一② ， 一 ３ ３２ ， ． ５④ ③ 得 Ｙ ｋ ． 由④ 、 ⑤ ⑤得
３ 一３２＝一 ．５，． ． ００ ． ｋ＝１０ 即 ＋ｙ＋ｚ＝１Ｏ ． 道 题 目引发 ．５， ．５ 一
如题 目： 人买 ｌ 某 ３个 鸡 蛋 、 ５个 鸭 蛋 、 鹌 鹑 蛋 ， 用 ９个 共 去 ９ ５元 ： 果 买 ２个 鸡 蛋 、 鸭 蛋 、 鹌 鹑 蛋 ， 共 用 去 ． ２ 如 ４个 ３个 则 ３ ０元 ． 问 ： 买 鸡 蛋 、 蛋 、 鹑 蛋 各 一 个 ， 需 多 少 钱 ？ ． ２ 试 只 鸭 鹌 共 教 师 可 以 给 出提 示 ： 鸡 、 、 鹑 三 种 蛋 的单 价 分 别 为 ， ， 设 鸭 鹌 Ｙ 元 ，则 根 据 题 意 ，得 １ ＋５， ｚ＝９２ ④ ，ｘ＋４ ３ ＇＋９ ．５ ２ ｙ＋３ ｚ＝
学 生提 出假 设 法 ：令 ＝０ ，则 原 方 程 组 可化 为 ． ＋Ｙ ： ‘ ． ＋ｚ
１ ５还有学生运用参数法 ： ． ； ０ 设 ＋Ｙ ＝ｋ 则① 一② Ｘ３ 得 ＋ｚ ， ，
强 。 知 欲 旺 盛 ， 课 时 如果 设 计 一 些 既体 现 教 学 重 点 又 饶 求 上 有 趣 味 的 悬 念 问 题 ， 学 生 创 造 更 多 的 思 考 、 疑 的机 会 ， 给 猜 充
新 能 力 ． 么 怎样 才 能 训 练 学 生 思 维 的 积 极 性 ，激 发 他 们 的 那 求 知 欲 和好 奇 心 呢？ 首先 教 师 要 使 学 生 生 “ ” 要 不 失 时机 疑 ，
地 激 “ ”激 “ ” 疑 ． 疑 比较 好 的 办 法 就 是 设 “ ” 初 中 生 好 奇 心 疑 ．
和好 奇 心 ， 成质 疑 的 良好 习惯 ， 化 自己 的 问题 意识 ， 会 养 强 学 善 于 发 现 问 题 ． 断 进 行 观 察 、 考 、 究 问 题 ， 而 提 高 创 不 思 研 进
释放思维的翅膀——初中数学发散性思维能力培养策略
我 想 谈谈
的原 因 说
说
，
应有 意 识 地让学 生 进行 发散 性 思 维
，
勇 于 反问
，
敢于
自 己 的 看法 向 教 科 书和现成 的 结 论 发难
—
向 老师 权威 挑战 这 样 的 教学
，
有 利于激
、
痛 定思 痛
，
—
正 视 当 下初 中 数 学 课 堂 教学 活学 生 的创 新 意 识
，
。
在义 务 教育 的大 背 景下
，
教 师 应 依 据 教学 内 容
，
有 目的、例如， Nhomakorabea教学
：
“
化简 比
０ ９
． ： ．
”
时 有 这样
．
一
道题
：
？
．
化简
０ ９
．
：
０ ４５
．
。
教师们 最 为
性 地 对 学 生 逬行教 学 和 指 导 考虑 问 题
，
多 多 鼓励 学 生 们 从 不 同的 角 度去分 析 普 遍的 教法
，
让 学生 们能够 在 美好 的环 境下 全面 发
即使 在 新课 改的 大 背 景 下 学 生 的 学 习 素 养 有 了 大幅度的 提 升
但 是在 展
。
中考 这样 巨 大 竞 争 的 考试 背 景 下
幵 台
，
，
教师 的教学模 式 也 还 是 围 绕 中 考展 三
。
、
应用 实 践
让 他们 产 生
，
发散 性 思 维 的 途 径 可 以从 几 个 方 面开 始着 手
堂让 学 生 养成
培养学生数学发散思维能力的几点做法
培养学生数学发散思维能力的几点做法我国九年义务教育的最终目的是使学生形成一定的能力。
在诸多能力中，创造性思维能力最为重要。
而发散思维能力是创造性思维能力的基础。
因此，在平时的数学课教学活动中，教师应加强对学生发散性思维能力的培养。
我的具体做法是：一、让学生自觉从给定条件中获得更多的信息例1.直线a∥b，且被直线l所截，则图1中与∠1相等的角有几个？与∠1互补的角有几个呢？（图1）此题不仅从思维的广度上对学生掌握平行线的性质与判定程度进行了考查，而且考查了学生对对顶角的性质的理解与应用。
例2.设cd为⊙o的直径，ab为⊙o的弦，且cd⊥ab于e，连接oa，ob，你能获得哪些教学结论？（图2）此题不仅考查了垂径定理，而且还考查了圆心角，勾股定理及三角形、弓形面积的求法。
例3.抛物线y=x2-3x-4如图3所示，从此图象中能获得哪些信息？此题利用了教学思想——数形结合的方法，不仅可以使学生直接感知抛物线的对称性、增减性，同时也能直接悟出方程x2-3x-4=0与不等式x2-3x-4>0或x2-3x-4<0的解集。
二、在教学概念、法则、公式的施教中，引导学生从不同方面、不同角度去联想和推广1.将原命题的结论引申、拓展例5.（北师大版初三数学上册p201第1题）如图aa1，a2a3 …an在直线l上ab=ba1，ca1=a1a2，da2=a2a3，ea3=a3a4…这样依次做了n个等腰三角形，若∠b=ɑ，用ɑ表示第n个三角形的底角∠an的度数。
在数学课教学中，不仅要用现有的知识去感知所学概念、性质、定理，而且要善于发散思维，如果不理解题目中隐藏的数学真谛，就题论题，是起不到举一反三、触类旁通的作用的。
通过本题的条件与结论，反映出过平行四边形对角线的交点直线是能同时平分这个四边形的周长和面积——即2012年中考试题称此线为“等积周线”。
在此题基础上嫁接繁衍出一道探究性的命题：设△abc中ab=ac=5，bc=6，问：经过顶点或不经过顶点是否存在一条积周线，若存在请画出，若不存在，请说明理由。
初中生如何提高数学思维能力
初中生如何提高数学思维能力提高初中生数学思维能力的方法数学思维能力在学习数学的过程中起着至关重要的作用。
对初中生来说，提高数学思维能力是培养数学兴趣、促进学业发展的关键所在。
本文将就如何提高初中生数学思维能力展开论述，并提供有效的方法和策略。
1. 培养数学兴趣数学思维的初步发展建立在对数学的兴趣基础之上。
培养初中生对数学的兴趣可以通过以下途径实现：1) 创设生动有趣的数学教学环境，如利用实物、游戏等方式帮助学生理解数学概念；2) 引导学生关注与现实生活相关的数学问题，如数列在生活中的应用等；3) 鼓励学生参加数学竞赛、夏令营等活动，帮助他们体验到数学的乐趣。
2. 培养逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的重要组成部分。
初中生可以通过以下方法培养逻辑思维能力：1) 练习思考问题的全面性和多样性，鼓励学生从多个角度来分析和解决问题；2) 进行逻辑推理的训练，如通过解题、证明等方式提高学生的逻辑思维能力；3) 开展数学启发式教学，培养学生发散思维，帮助他们寻找问题解决的新思路。
3. 注重问题解决能力的培养问题解决是数学思维的核心内容之一。
培养初中生的问题解决能力可以采取以下措施：1) 强调数学问题的意义和实用性，激发学生解决问题的积极性；2) 组织学生进行数学项目、课题的研究，提供解决问题的实践机会；3) 注重培养学生的问题解决策略和方法，如分析问题、列方程、利用模型等。
4. 多样化的数学学习方法数学思维能力的培养需要多样化的学习方法，以满足不同学生的需求。
以下是几种常用的方法：1) 教师引导下的集体讨论，学生通过交流、合作解决问题，培养思辨能力；2) 利用互联网资源，如数学网站、学习工具软件等，拓宽学生的数学学习渠道；3) 使用数学游戏和趣味练习，增加学习的趣味性和吸引力；4) 制定合理的学习计划，合理安排学习时间，增加学习的效果。
5. 培养数学思维的良好习惯良好的学习习惯对于提高数学思维能力至关重要。
初中生应养成以下数学学习习惯：1) 细心、耐心，对待数学问题要有耐心和细致的态度；2) 多进行自主学习，通过独立思考和解决问题来提高思维能力；3) 坚持练习，掌握基本的数学技巧和方法，并不断巩固和提高。
初中数学教学中发散思维能力的培养
一
由 浅入 深 ，使 大 部 分 学 生 对 当 堂 课 内 容 产 生 兴 趣 。 在 习 题 课 中 ， 师 应 把 较 难 题 改 成 多 变 题 目 ， 学 生 找 到 突 破 口 ， 难 教 让 对 题 也 产 生 兴 趣 。 同时 教 师 要 尝 试 让 学 生 自己 将 题 目中 的 问 题 Ｊ 可是 。 学 都是 科 学 家 “ 新 立 异 ” “ 日。 科 标 、 自搞 一 套 ” 出来 的 。 搞 因此 ， 学 生 的 “ 新 立 异 ” 师 应 持 正 确 态 度 ， 多 鼓 励 、 对 标 教 要 多 倡 导 ， 养 学 生 的坚 持 精 神 。 即 使 学 生 走 进 误 区 ， 师 也要 正 培 教 确引导 ， 教育学生不但要从成 功中获得经验 ， 要 而且 要 从 错 误 中 吸 取 教 训 。 多鼓 励 ， 养 出来 的人 才会 富有 自信 ． 培 富有 独 立 创新精神。 四 、 造 氛 围 。 养学 生的 创 新 能 力 营 培 课 堂 教 学 不 是 “ ” 新 ． 是 提 供 营 造 一 种 条 件 和 环 教 创 而 境， 能够 充 分 发 挥 学 生 学 习 的 主 体 性 和 自主 性 。因此 ， 师 必 教 须 把 课 堂 真 正 还 给 学 生 ，让 学 生 自主参 与 到 教 学 活 动 中去 。 课 堂 教 学 就 是 要 让 学 生 自己感 受 知 识 的 真 谛 ， 己去 寻 找 问 自 题 的 答 案 ， 己去 求 知 的 过 程 中 得 到 启 迪 ， 教 师 作 为 主 导 自 而 者 ， 要 循 循 善 诱 ， 发 学 生 从 多 角 度 、 侧 面 、 方 位 进 行 则 启 多 多 大 胆 尝 试 。 于 创 新 ． 出合 理 、 颖 、 特 的 解 决 问 题 的 方 勇 提 新 独 法 。这 样 有 利 于 激 发 学 生 的 求 知 欲 。 利 于 发 展 学 生 的创 新 有 思 维 。 如 在 “ 理 数 混 合 运 算 ” 教 学 中 ， 创 设 一 个 适 度 的 有 的 我 学 习竞 赛 环 境— — 玩 “４ ” 戏 。 将 学 生 分 成 四组 ， 组 先 ２点 游 每 派一个 代表 上来从 一副 扑克牌 （ 掉大 、 王 ） 去 小 中任 意 抽 取４ 张 ， 据 牌 面 上 的 数 字 进 行 混 合 运 算 （ 张 牌 只 能 用 一 次 ） 根 每 ， 使得运算结果为２或一４ ４ ２ 。其 中 红 色 扑 克牌 代 表 负 数 ． 色 扑 黑
如何培养初中生的数学思维能力
如何培养初中生的数学思维能力课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段，设计一些形式新、入口宽、解法活的开放性习题，会给学生提供更多的大胆思考的机会，更多的思维空间，从而培养学生的常新思维。
下面小编跟大家聊聊关于如何培养初中生的数学思维能力，欢迎大家阅读!1如何培养初中生的数学思维能力鼓励标新立异，培养求异思维求异思维需要打破常规，考虑变异，多角度思考问题，探求解决问题的多种可能性。
求异思维有三个主要特点：首先要把现有的材料材料和以往的材料进行重新组合，从而形成新的材料，构成一种新的假设;其次要从不同的方向探索问题，以一种新的假设来分析，探究问题产生的可能性;为基础的思维过程;再次是要在推测、联想、想象、创造等思维活动寻求解决某个问题的多种可能的途径。
如：一个等腰三角形的高是5厘米，腰是3厘米，那么，这个等腰三角形的面积是多少?这就要求学生调动所学知识，考虑两种情况，这样就训练了学生思维的独特性和新颖性，某种程度上开发了学生的求异思维。
重视学生创造性思维的培养课堂练习是促进学生思维发展、培养学生技能的有效手段，设计一些形式新、入口宽、解法活的开放性习题，会给学生提供更多的大胆思考的机会，更多的思维空间，从而培养学生的常新思维。
如在认识“多边形的内角和”时，让学生将一个平行四边形剪去一个角，问还剩几个角，裁剪后的图形是几边形，内角和各是多少，每多一角，增加多少度。
这都在引导学生根据所学知识得出更多的答案，使学生的创造性思维得到有效的训练。
开放性问题具有挑战性，因而有利于激发学生的好奇心，调动学生积极主动地去思考，在培养学生创造性思维方面又得天独厚的优势。
适当地延迟评价，留给学生必要的思考空间学生寻求答案，特别是新颖独特的答案，一定会有一个思考的过程，这个过程不一定是灵机一动般的顿悟，它很可能是慢慢展开的。
研究实践表明，新颖独特的设想多数是在深思熟虑之后产生的，所以教师应该采用延迟评价的方式，留给学生足够的思考时间，让学生的思维有一个发散的机会和空间，避免思维早早地划上句号。
例谈初中数学几何教学中发散性思维的培养
例谈初中数学几何教学中发散性思维的培养摘要：随着教育水平的提升，初中是学生建立数学知识体系的基础阶段，初中数学大致分为代数和几何两部分，其中几何部分的难度系数较高，需要学生具有高度抽象的空间想象能力。
部分学生在几何学习时常常陷入困境，学生认为几何知识比较难，发散性思维是创造性思维的核心。
在数学课堂中训练学生的发散性思维，是培养学生创造能力的关键。
关键词：例谈初中数学几何教学中发散性思维的培养引言随着课改的深入,课堂教学的方法、手段变得越来越丰富。
既要提升学习兴趣,又要提升学科素养,无不考验着教师的教学智慧。
章建跃博士指出:“数学课改的核心任务是提升学生的数学学科核心素养,要有具体措施,要把数学学科核心素养落实在数学教育的各个环节。
”不管我们的教学形式如何变化,都应该坚持一个原则,即注重数学本质的呈现,这是数学教学的立足之本。
1初中阶段学生的思维特点分析目前看来，中学生大脑皮层发育速度快，记忆能力强，对课堂中学过的知识内容，往往能够产生长时间的记忆。
因此在课堂教学过程中，教师可使用一系列科学合理的教学方式，对学生的思维给予一定的拓展，开发学生的学习潜能，使学生事半功倍地完成学习。
此外，初中生思维的敏锐性，除记忆力强之外，还体现在他们思维角度的新颖性上，也就是说这一阶段内，他们的思维尚未固化，因此具有高度的灵活性。
故而，在课堂教学过程中，教师应多发挥学生在课堂中的主体性，一方面提升学生学习几何证明的效率，另一方面为学生创新能力的提升打下良好的基础。
2初中数学几何教学中存在的问题课程改革实施以来，初中数学的教学思路、教学模式有了明显的变化，但目前看来，仍然有很多教师沿用着传统的教学方式，对位于时代前沿的教学理念、教学方法缺乏了解，习惯使用一系列应试教育下的方式、方法，为学生传授枯燥乏味的知识，造成课堂学习氛围较为沉闷，学生的学习生活十分单调，久而久之甚至使学生丧失学习数学知识的兴趣。
举例而言，在初中数学教材中，“全等三角形”占据了较大的篇幅，属于重难点知识，对学生数学素养的成长，以及后续的数学学习有着极为突出的影响力，但目前看来，很多教师在教到这部分知识内容时，常会使用一系列“照本宣科”的方式，给予学生枯燥乏味的教学，要求学生以“死记硬背”的方式学习教材中涉及的概念，忽略从学生的实际生活出发，引导学生针对全等三角形的性质展开思索，影响了学生对数学知识的理解，进而限制了学生几何证明思维的发展。
在数学教学中培养学生的发散思维能力
发散思维是不依常规 ， 寻求变异 ， 从多方面寻求
问题答 案 的 思维 方 式． 想 越 多 ， 散 量 越 大 ， 新 设 发 创
出现的概率也就越大． 可见 ， 创新思维能力更多地依
赖 于 发散 思维 的培 养 ， 维 的创 新 水 平 也 是 通 过 发 思 散 水平 反 映 出来 的． 散 思 维是 创 新 思维 的核 心 和 发
令厂（ ）＝ ． 叮 Ｒ 一 Ｒ ＝ ． Ｒ ０ ８ｒ ２ ） ０ （ 当 Ｒ＝２时 （ ）＝ ； ０ 当 Ｒ∈（ ，） ０２ 时 （ ）＜ 尺 ０； 当 ＲＥ（ ， ） ２ ６ 时 （ Ｒ）＞ ． ０ 因此， 当半径 Ｒ＞ ２时√ （ ） ０ 它表示 尺 Ｒ ＞ ， ）
佳方 案 的思 维． 发散 思维 是指 思 考 问题 时 ， 有一 定 没 的思 考 方 向 ， 以抛 开 固有 的知 识结 构 和认识 框 架 ， 可 自由思 考 、 任意 想 象 ， 而 作 出大 量 的 设 想 ， 出多 从 提 种 多样 的想法 和做 法 ， 种思 维 形式 就是 发 散思 维． 这
即得证．
解法二 ： 回归抛物线定义 ， 利用平 面几何性质 ， 画图分析， 易得证．
（） ５ 改变一下条件或设 问角度 ， 此题还能 变换 成什么形式？又能出现什么新 的题型？是容易 了还 是更难了？
①条件不变 ， 求证 ＋ １：２” 将“ 一 一 改为“ ＋
单 调递 增 ， 即半 径越 大 ， 利润越 高 ；
重要指标． 因此 ， 要培养 学生 的创新思维能力 ， 就必 须 充 分重 视对 学 生发 散思 维 能力 的训练 和 培养．
半径 ｒ ＜２时 ， Ｒ ０ 它表示 厂 尺） 厂（ ）＜ ， （ 单调递
减， 即半 径越 大 ， 润越 低． 利 （ ） 径为 ２ｍ 时 ， １半 ｅ 利润 最 小 ， 时 ２ ０， 这 ）＜ 表 示此种 瓶 内饮 料 的利 润 还 不 够 瓶 子 的 成 本 ， 时 利 此
初中生数学思维的发展与培养
初中生数学思维的发展与培养一、初中生数学思维的发展初中阶段是学生学习数学的关键时期，这一阶段的数学思维发展对于学生未来的数学学习具有重要意义。
随着初中生年龄的增长和知识经验的积累，他们的数学思维也在不断发展和变化。
首先，初中生开始逐渐形成抽象思维。
在小学阶段，学生主要以形象思维为主，但在初中阶段，学生需要逐渐学会运用抽象思维来解决问题。
例如，在解决代数问题时，学生需要运用符号语言和抽象概念来描述问题，并运用代数方法来求解。
此外，初中生还需要学会运用归纳推理和演绎推理来解决问题，这有助于培养学生的逻辑思维能力。
其次，初中生逐渐形成了逻辑思维能力。
在初中阶段，学生需要运用逻辑推理来证明数学定理和公式，这有助于培养学生的逻辑思维能力。
此外，初中生还需要学会运用数形结合的思想和方法来解决问题，这有助于培养学生的空间想象能力和几何思维能力。
最后，初中生开始逐渐形成了发散思维和创造性思维。
在初中阶段，学生需要解决一些开放性问题，这些问题需要学生运用发散思维来寻找多种解决方案。
此外，初中生还需要学会运用创造性思维来解决问题，这有助于培养学生的创新意识和创新能力。
二、初中生数学思维的培养为了培养初中生的数学思维，教师需要注重以下几个方面：1.激发学生的学习兴趣和动机。
教师可以利用多媒体教学、实验教学、案例教学等多种教学方式来激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与课堂讨论和探究活动，从而培养学生的数学思维。
2.注重培养学生的数学思维能力。
教师需要注重培养学生的逻辑思维能力、归纳推理能力、演绎推理能力、空间想象能力和几何思维能力等数学思维能力。
同时，教师还需要注重培养学生的发散思维和创造性思维，引导学生从多个角度思考问题，寻找多种解决方案。
3.注重培养学生的数学应用意识和能力。
教师需要引导学生将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
例如，教师可以组织学生进行数学实验、数学建模等活动，让学生在实际操作中体会数学的应用价值，从而培养学生的数学应用意识和能力。
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培养初中生数学发散思维能力
发散思维是从不同的角度，运用不同的方法，全方位地分析问题和探讨问题的一种思维
形式。
教育心理学认为：创新思维有赖于发散思维。
发散思维是指考虑问题时，没有一定的
思考方向，可以突破固有的知识结构和认识框架，自由思考，任意想象，从而获得大量的设想，提出多种多样的想法和做法。
简单的说，发散思维是不依常规，寻求变异，从多方面寻
求问题答案的思维方式。
一般来说，设想愈多，发散愈大，创新出现的概率也愈大。
可见，
创新思维更多的是同发散思维结合在一起的，思维的创新水平更多的是通过思维的发散水平
反映出来的。
对于数学上的新思想、新概念、新方法，往往来源于发散思维。
个人的创造能
力可用如下公式估计：创造力=知识×发散思维能力。
由此便可以清楚地看出，培养学生发散
思维能力的重要性。
那么，如何强化发散思维训练，培养学生的发散思维能力呢?
一、调动和启发学生学习的兴趣，激发他们的求知欲望。
心理学告诉我们，每个人都有潜在的研究与探索的心理需求。
在日常教学活动中,教师应有意识地引导学生将这种潜在的需求转化为对于科学知识的积极探索。
爱因斯坦曾说：兴趣
和爱好是最好的老师和动力。
所以教师要充分地激发和调动学生的好奇心和求知欲。
当学生
的好奇心及兴趣被调动起来后，教师可以以此为契机，结合发散思维的特点，联系科学知识
的发现过程，培养学生掌握科学思维的方法，发展学生的思维能力。
发散思维可分为三个方面：发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。
在中学数学教学中，要有目的地培养学生的
思维能力，特别是发散思维能力，以开阔学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的创新意识，提高他们的创造能力。
二、一题多解，增加学生思维发散的量。
学生思维发散的量也是以知识积累为基础的，知识越丰富，观察、分析、归纳联想领域也就
越宽广，反映到数学中，对学生提出一题多解，可以引导学生沿着不同的解题途径去寻求不
同的方法，以培养学生思维发散的量
三、一题多变，培养学生发散思维的灵活性。
发散思维的灵活性要求人们要善于根据问题的变化，及时提出解决的方案。
即能够做到
具体问题具体分析。
在数学中，就要在把握一般概念、法则的基础上，大力提倡一题多变(既
所谓变式教学)，来培养学生发散思维的灵活性。
例如：“过两点有且只有一点直线”这个公理
的应用，如果说：AB与CD两直线相交于两点。
有的同学可能很快回答出，AB和CD是同一
条直线，有的同学恐怕就一时反应不过来。
作为教师应该多指导学生做一些类似地训练和练习，以提高学生思维的灵活性和敏捷性。
四、指导学生的学习方法，培养他们发散思维的新颖性。
学生发散思维的新颖性主要表现在：能独立思考问题，能自学研讨获得新知识，具有举
一反三的能力。
在数学教学中，我们应当在传统教学中渗入现代教学法，如发现法、导学研
究法等，要教给学生自学和探索问题、发现问题和解决问题的方法。
教师可通过典型例题的讲解与分析，使学生在具备一定的感性认识的基础上，再给予适当的
点拨，从而总结出规律性的东西。
鼓励学生求解、求知，在寻求最佳解决问题方法的过程中，不断提高自己发散思维的能力，开拓自己思维的新颖性。
例如：“同位角相等,两直线平行”这
个公理。
教师如果这样指导学生：两直线被第三条直线所截，除“同位角”外，还出现“内错角”、“同旁内角”，是否可利用另外的两种角的关系，来判定两直线平行呢？这样可能就会有
很多学生得出两直线平行的另外两种判定方法：一个是内错角相等，两直线平行；另一个是
同旁内角互补，两直线平行。
所以，教师应在平常的教学活动中，注意培养和发展学生思维
的创新能力。
五、通过实验，增强发散思维能力。
教师应在教学过程中注意用运实物、模型、图片等，指导学生亲自操作，可以使几何图形与实物联系起来，学生的认识从感性过渡到理性，逐步形成较强的思维能力。
例如，随着科学技术的发展，现代教育技术进入课堂，在机房里上课一般都是运用多媒体广播系统，使学生在听教师讲完一部分内容后，立即就练习，比原来要听后记下笔记，然后再练习要好得多。
而且利用各种电教仪器和多媒体教学的模拟实验，让学生将看实物与动手操作联系起来，运用实验的直观教学方法，锻炼学生自己创新思维的机会。
在实验教学中要培养学生的发散思维能力，教师首先必须优化教学目标。
教学目标的制定既要考虑到学生所掌握的知识、动手操作能力以及思想品德等因素，更应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维。
教师要在分析教材、分析学生状况的基础上，有意识地渗透发散思维的思想，并贯穿与整个实验教学的过程。
因此，教师的教学设计要始终渗透对学生发散思维能力的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次的教学目标。
在整个实验教学过程中，教师都要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有些对教师看起来不起眼的问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”的机会。
所以要从改革的课堂教学模式入手，注重实验教学与能力的培养，积极合理地使用现代化教学手段，通过加强学生基本技能与创新能力的培养，目的就是对学生的发散思维能力的培养。
在培养学生发散思维的能力时，以上几个方面虽然各自有其自身独到的特点，但他们之间又有着千丝万缕的联系，一方面的提高，往往也使另外几个方面得到相应的提高。
从思维的复杂性和价值而言，思维发散的量，发散思维的灵活性，发散思维的新颖性又是几个依次递进的关系。
中学阶段,正是学生创造性思维的最佳培养期，所以我们一定要在教好基础知识的同时，培养学生的发散思维能力，来响应我国的素质教育方针,为我国培养科技人才打好基础。