运动活动中教师的指导策略

运动活动中教师的指导策略

“二期课改”注重幼儿活动的自主性、参与性和创造性，关注幼儿的活动过程，教师在安排和提供了丰富的材料后，活动中的指导策略便是最重要的。教师的指导和幼儿的自主看上去是一对矛盾，传统的不合时宜的指导方法干涉太多，管得太死，不利于幼儿自主性发展，缺乏指导，没有规则，导致幼儿无序状态，既不安全又不利于幼儿发展，如何把握好这个“度”呢？

（一）注重观察、发现问题，采用不同的指导策略。

孩子在活动时教师一定要仔细观察孩子，而且观察应是全方位的。首先要观察孩子参加和选择区域的兴趣与态度，有的孩子兴趣广泛，运动能力强，在活动时他会从这个区跑到那个区，如邓俊杰、陈岳等，结果每个地方都活动了，但每项活动都不精，更谈不上有什么创造、创新的玩法，有的幼儿性格内向不爱运动，站站看看，玩不起来，如：姜睿箐等，教师仔细观察发现这些问题后，及时采取不同的指导策略，前者应鼓励他们玩得专注，并提供辅助材料让他们想出更多的玩法，体验发明、创造、创新的快乐，而后者就要鼓励他们去尝试，教师还应亲自参加活动以激起他们对活动的兴趣，以自身的活动热情感染他们，让他们体验运动的快乐。

在游戏中教师的言语引导也是很重要的。小班幼儿喜欢有情境的游戏，他们往往会在兴趣的驱动和环境的刺激下自主的活动。新《纲要》健康领域目标中指出：“让幼儿喜欢参加体育活动，锻炼动作协调性、灵活性”。就针对小班幼儿的年龄特点创设了小乌龟旅行记的情景，把枯燥的基本动作练习融入到孩子们喜欢的情景中让幼儿有身临其镜的感觉。但是小班孩子的游戏还具有非常大的随意性,常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。这时教师在指导游戏时需要依据小班孩子游戏特点采取有效策略，灵活机动的指导游戏。在游戏中我发现有那么一个孩子，在“山洞”里躺着玩时，我也关注到了这些孩子，于是我先进行了简单的干涉：“小乌龟”快快出来吧，还有好玩的地方呢，在干涉不起作用情况下，我没有采取了忽视和放任：当越来越多的孩子和他一样躺在了山洞里和“火车箱”内。我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定是在“躲猫猫”玩，我就加入他们游戏去找“猫猫”将孩子们引了出来。因为小班孩子的很多的假想，很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子也会乐在其中。

（二）适时指导，选择合适的指导方法，促进幼儿自主性发展和规则意识的形成。

教师的观察指导：教师应在整个活动中带动幼儿积极参与体育活动，融在幼儿当中，不作旁观者，建立平等、民主的师幼关系，巩固练习本次活动所要达到的目标。当观察到问题的产生时，能及时地作出较正确地分析，并进行适当的调整。

幼儿的动作发展、运动能力是有差异的，幼儿的运动经验也是有差异的，他们在任何时候都需要教师提供支持和帮助，教师对幼儿可能会出现的情况、可能会需要的帮助和可能会遇见的障碍等都要预见到，才会在幼儿最需要的时候及时出现在他们身边。如：体育活动“小蚂蚁运粮”中，在最后集体游戏“运粮食”时，我将各区域拼成一条路程，要求孩子们将所有的“粮食”运到“仓库”里去，“小蚂蚁”一个一个排队运粮，到了攀爬架这里有几个小朋友很难有拿着东西，又要爬着翻过去，他们显然感到困难了，这时候就出现了乱乱的场面，在“山洞”处又挤满了人，路就不畅通，“山洞”还出现倒塌现象，我过去说“你们这样挤能过去吗？怎样才能过去呢？“让小朋友想想，于是他们就排好队运粮，然后又回到攀爬架处也排好队爬了过去。

（三）重视活动结束时的指导，培养幼儿自我管理的能力和责任感。

以往每当运动结束，总能看到场地上有许多拉下的玩具，教师和幼儿都会觉得无所谓，殊不知整理器材和场地这本身就是一种很好的运动，同时通过幼儿力所能及的劳动，培养幼儿自我管理和解决问题的能力及责任感，培养幼儿整理材料的技能和做事有始有终的好习惯，目标明确了，我开展了好习惯评比的活动，激励幼儿在活动结束时又快又好的整理玩具和材料，使整个运动过程幼儿既能自主的三三两两很专注的很愉快地活动，又是在有序的状态下整理结束的。如：在一次体育活动“小蚂蚁运粮”中，小朋友戴着“小蚂蚁”头饰，先与老师一起做热身操“蚂蚁搬豆”，孩子们一边念儿歌一边做模仿动作。然后，小朋友以“小蚂蚁”的角色到各区域找“粮食”，只见小朋友爬到“山坡”（轮胎山）上找“粮食”，也有爬到“山洞里”（冰箱纸盒）中找“粮食”，有的还爬到“小桥上”。运动结束后，我让小朋友一起收拾所有的运动器具，将运动器具送回原处。我说“小朋友今天玩得开心吗？现在我们一起将轮胎宝宝、沙袋宝宝好多宝宝送回去好吗？下次再和它们一起玩。”小朋友干劲十足地开始收东西，搬的搬，抬的抬，特别是一个大的攀爬架，弟弟们与老师一起将这大家伙抬到了边上，小朋友看到自己动手收好了东西都高兴地说“老师我们搬好了，我们胜利了”我到教室了表扬了他们，还发给大家一个“五角星”说他们是爱劳动的好孩子。

要指导幼儿，首先要了解幼儿，要了解幼儿，就要通过观察。观察要有目的性和连贯性，经过多次观察，才能正确估计幼儿的活动水平。因此，在与幼儿共同活动中，教师要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的活动经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，应在哪方面给予帮助，始终要处于不断地观察与启悟的状态中。特别是幼儿在活动时，教师不能急于用自己心目中的动作水平做标准去要求幼儿，让幼儿有自由选择与自主决定的权利与可能。教师要认识到活动过程时幼儿探索和发展活动技能的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在活动中的行为表现，言谈举止，观察活动材料在与幼儿活动生成中的新需求。在幼儿体育运动中，提供了支持性的心理氛围，并不意味着教师对幼儿的放任自流，而是意味着教师以平等身份参与幼儿活动，通过师幼互动，特别是教师以大朋友、大伙伴身份与幼儿交往，使幼儿感到安全、融洽和亲切。同时，教师的积极参与，从幼儿的角度出发思考问题，感受主体的需求，产生心灵的交流与沟通，能给幼儿以心理上的鼓励、支持，还能进一步激发幼儿的主动性，促进他们在体育运动中探索、创造，从而实现教育与娱乐性的统一，教学目的与手段的统一。