主体多元化评价之我见

主体多元化评价之我见

一、发展性评价的探索与研究

新的评价方案只有通过实践才能产生，才能发挥效力。我们在实践创新的工作策略中，应充分调动和发挥教师的聪明才智，积极探索发展性评价的新思路、新途径。在评价方式、评价内容、评价标准、评价过程等方面作大胆的尝试，摸索一些可行的经验。

1．开展激励性评价，呵护孩子的自尊心、自信心。

实践证明，良好的自信心是学生健康成长的前提，是实现教学相长的基础。对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。为此，评价绝非教育教学过程中的一个环节，只到期末才进行，也绝非只通过书面考试量化考核就能对孩子进行全面科学的评价，必须尊重差异，注重个性，特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心，才能激发起学生的学习热情和创造的欲望。

其次，是在评价结果的呈现方式上进行改进。一是对部分评价结果采取暂不公开的形式。新的评价理念指出：评价不是给学生一个结论或给学生排队，而是为了促进学生的发展，为了保护部分学困生的自尊心，老师们采取了定期公开评价结果和部分学生的评价结果不公开的办法。二是将百分制考核变为“等级干评语”式考核。考试，历来是孩子们所发愁的，特别是分数之差，让许多孩子背上了沉重的心理负担。为此，我们将百分制改为“等级十评语”式评价，并取消了“不合格”这一等级，用诸如“好、优、良、较好、再努力”，“优秀、良、你进步了、再努力”等评价等级来代替。三是关注个体差异，采取延缓评价的方式。当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，学困生，允许他们提出半开卷或请求老师的帮助。日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进行不同的选择。

2．注重过程，形成性评价和终结性评价相结合。

学生处于不断发展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的完善，为了真实记录学生的成长历程，帮助学生在学习过程始终保持高涨的学习热情，我们改变了将纸笔测验作为唯一或主要评价手段的状况。关注学生的学习过程，注重日常的评价，体现动态的评价管理。

一是建立学生成长记录袋。“成长记录袋”是近几年兴起的一种新型教育评价方式。课程改革中，我们看到它对于记录学生成长轨迹，对于教师关注个性差异，全面评价学生，对于有效帮助学生发现自我、反思自我等方面都具有积极的意义。二是课堂测评、单元测评、期末测评相结合，新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价，因此，我们提出形成性评价与终结性评价相结合，通过课堂、单元、期末各个阶段的测评及时掌握学生的学习情况。判断学生存在的优势与不足，提出具体、有针对性的改进建议。

3．开放评价过程，实现评价主体的多元化。

长期以来，对学生的评价主要是教师，教师的评价常以外部观察与主观测定为依据，且以评价学生的学习成绩为主，评价结果不可避免地受教师的经验、水平、评价手段等的影响，尤其对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价更显出其局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。

现在，我们要改变这种情况，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。在评价中结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放性的多元评价方式，让学生成为评价的主人。

但在评价中，为了避免教条的理解评价主体的多元化，我们强调并不是所有评价都要多方参与，而应有重点，知识组成的评价，主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式由学生、同学、家长、老师共同评价。

二、抓好期末评价与考试的改革

期末评价与考试的内容、形式历来是老师、学生、家长最关注的。科学的评价与考试对于确保课改实验顺利实施，引导学生、家长、教师树立正确的人才观、质量观有重要的意义。

改进测评方法。新的评价理念告诉我们，只凭一张考试卷已经不能有效地衡量学生是否达到课程标准，不利于学生将知识整合并应用于实践。评价中我们根据不同内容，应采用灵活多样的形式。

1．除纸笔测验外，增加语文综合素质测评。

2．考试内容上加强综合性、实践性和开放性。为了让学生愉快地面对考试，发挥考试的激励性与发展性功能，我们应在考试的命题内容上进行改革与创新。

3．应注意在评价中培养学生的自我反思能力，在期末评价中，在综合测评中设计一些引导学生进行进行自我反思和自评的要求。

总之，教学评价改革是一项复杂的系统工程，涉及的因素很多，只有在实践中不断总结经验，勇于探索，才能使之更加科学、合理、全面、易行。作为实验区，我们深知此项工作任重道远，我们将不断努力探索，让教育评价在课程改革中发挥更大的功能。

在这次远程学习中，我按照要求，认真聆听了专家讲座，进行视频观摩；积极参与话题讨论，在线交流。学习时间达到了65小时，提出问题6个，参与问题意见讨论6个，发表文章5篇，参与讨论文章6篇，文章被评论15次。所有学习项目，我都保质保量超额完成了。

网上专家的讲解，让我从宏观与微观两个层面，了解了最前沿的语文教改信息。对新课程下的语文教学、新课程下的师生关系、新课程下的语文教师等问题有了新的认识。

一、新课程下的语文教学

语文课程改革应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养的提出，是语文新课程的核心。例如重视民族精神、国际视野的形成；强化创新精神和实践能力、团队精神和合作能力的培养；注重生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识的养成。在语文教学中，教师应努力挖掘教材中的人文意蕴，培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高人文素养，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应该重视提高学生的民族精神和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文新课程把课本这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，强调语文学科和生活的密切关系。《语文课程标准》把语文课程的性质界定为“工具性和人文性的统一”。这是一个非常有新意的提法，是与“语文素养”相吻合的。“人文性”就是教学生如何做人

语文新课程不仅继承了语文教学的工具性，更重要的是强调了语文教学的实践性。语文是人类最重要的社会交际工具。要教会学生掌握好工具必须引导学生到言语实践活动中去锻炼、去领会，自己去获得语文交际能力。学生的言语实践活动是一种综合实践活动，其形式灵活

多样，尽量适应学生要求、符合学生兴趣。主要反映在语文课改中淡化字词句篇基础知识和文体知识的教学，但不是说教师在课堂中不教这些知识，而是教学生在具体语言环境中与生活中学会运用语言，这是一种不同以往的新的理念。

二、新课程下的师生关系

语文新课程中的师生关系是新型的师生关系。有一位专家说：“要把学习的主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习。”“老师首先是学生的学习伙伴，其次才是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。”语文教育是教师和学生之间的平等对话，它既不是教师一味传道授业解惑，学生一味地服从老师，也不是教师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，教师引导、学生探究。语文课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的学生；教师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是教师和学生的平等对话。

教师不管在上基础型课程、拓展型课程，还是研究型课程，都应让学生畅所欲言，各抒己见。这样使得学生人人都必须参与到教学活动中。另外教师在教学反馈中，要善于评价学生学习的过程，评价学生的学习态度、方法和效果。

三、新课程下的语文教师

教学，是实施“课程标准”的主渠道；课堂，是实施“课程标准”的主阵地。把传授语文知识作为语文教师的全部职责，这一直是语文教师教学思想中的误区。在语文新课程的教学活动中，要学习语文知识，也要培养语文能力，还要注重培养学生学习语文的兴趣，要新奇感转化为未知欲。

语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教学中，教师要积极利用课程资源，开发课程资源。基础教育改革过程中，尤其是新教材的实施中，要求教师根据自身发展需要，开发利用课程资源，最大限度地发挥教材所提供的空间，体现教师不仅是课程实施的主体，事实上，新教材的实施过程，就是教师发展、提升自己素质和能力的过程。我们教师不仅要承担起培训者的责任，更要充分发挥“以学生为本”的理念。

因此，我们语文教师应明白：语文教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻；语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真；语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。