考研教育学专业基础综合(教育心理学)模拟试卷50

考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷50
(总分：56.00，做题时间：90分钟)
一、单项选择题(总题数：12，分数：24.00)
1.单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

（分数：
2.00）
__________________________________________________________________________________________ 解析：
2.强调学习过程中人格、态度、价值观都应得以改变的学习理论派别是
（分数：2.00）
A.联结理论
B.认知理论
C.建构主义理论
D.人本主义理论√
解析：解析：人本主义理论强调情感在人的行为改变中的作用，强调认知改变的同时，人格、态度和价值观的转变。

3.马斯洛强调学生的学习应该是
（分数：2.00）
A.意义学习
B.有意义学习
C.内在学习√
D.自主学习
解析：解析：马斯洛将学习分为外在学习和内在学习。

外在学习(external learning)是单纯依赖强化和条件作用的学习。

内在学习(internal learning)是指依靠学生内在驱动、充分开发潜能、达到自我实现的学习。

因此，答案为C。

4.在下列各种学习动机中属于内在动机的是
（分数：2.00）
A.获得解答√
B.获得高分
C.获得老师表扬
D.获得成就
解析：解析：学习的内在动机是指在学习过程中，推动学习者学习的力量来自于学习活动本身。

与此对应的是学习的外部动机，即推动学习者学习的动力来自于学习活动之外，例如分数、表扬等。

5.“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是
（分数：2.00）
A.内在动机√
B.外部动机
C.社会交往动机
D.自我提高动机
解析：解析：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这句话强调兴趣在学习中的重要作用，与学习的内在动机论述的情形是一致的。

6.某学生对于某门课程的学习毫无兴趣，但为了第二天的考试能够及格而熬夜学习，此时这个学生的学习动机类型是
（分数：2.00）
A.内在动机
B.正确的动机
C.近景的、直接性动机√
D.一般动机
解析：解析：高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义，即学生把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。

一般动机是在许多学习活动中都表现出来的，较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。

近景的、直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。

7.周恩来总理求学时要“为中华之崛起而读书”，涉及的学习动机类型是
（分数：2.00）
A.内在动机
B.远景动机√
C.社会交往动机
D.直接性动机
解析：解析：“为中华之崛起而读书”推动周恩来多年来一直努力求学，因此，属于远景的间接性动机。

8.宋钦宗赵恒曾赋诗：“富家不用买良田，书中自有千锺粟；安居不用架高堂，书中自有黄金屋；出门莫恨无人随，书中车马多如簇；娶妻莫恨无良媒，书中自有颜如玉；男儿若遂平生志。

六经勤向窗前读。

”这首诗中没有涉及的学习动机是
（分数：2.00）
A.内在动机√
B.远景动机
C.外部动机
D.成就动机
解析：解析：宋钦宗以此诗激励天下读书人刻苦读书、博取功名。

读书之目的不是当下的快乐，而是未来的生活富足、社会地位，因此，涉及远景动机、外部动机和成就动机。

9.奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以从三个方面的内驱力进行解释，下面不能由奥苏伯尔提出的内驱力进行解释的学习情形是
（分数：2.00）
A.学生为了得到教师的赞扬学习
B.学生为了得到奖学金学习√
C.学生为了赢得社会地位学习
D.学生为了探索难解问题学习
解析：解析：奥苏伯尔提出的三种驱力分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

选项A可以用附属内驱力解释。

选项C可以用自我提高内驱力解释。

选项D可以用认知内驱力解释。

10.强调在学校教育中应根据学生的年龄、性别、种族等特点使用不同学习动机类型激发学生学习的心理学家是
（分数：2.00）
A.布鲁纳
B.斯金纳
C.苛勒
D.奥苏伯尔√
解析：解析：奥苏伯尔认为学生所有的指向学业的行为都可以用认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力等三个方面的内驱力进行解释，教师应考虑学生性别、年龄和种族的特点，确定推动其学习的主要驱力，从而激发他们的学习。

11.提出的理论可以作为学校中奖优制度根据的心理学家是
（分数：2.00）
A.布鲁纳
B.斯金纳√
C.托尔曼
D.罗杰斯
解析：解析：斯金纳提出的理论是强化理论，强调奖励在学生学习中的作用。

布鲁纳强调内在动机在学习中的作用。

托尔曼认为强化不是影响学习的关键因素。

罗杰斯强调应使学生认识到学习内容对个人的价值，从而推动他们学习。

12.阿特金森认为个人追求成功的倾向受到追求成功的动机、对行为成功的主观期望概率以及取得成就的诱因值的影响，影响个体选择不同难度的任务的因素是
（分数：2.00）
A.追求成功的动机√
B.对行为成功的主观期望概率
C.行为成功后的诱因值
D.以上都不是
解析：解析：一个人追求成功的动机影响其对不同难度任务的选择。

当个体有较高成就动机时，倾向于选择中等难度的任务。

当个体有较低的成就动机时，倾向于选择难度较大或较小的任务。

二、辨析题(总题数：4，分数：8.00)
13.辨析题首先判断正误，然后说明理由。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 解析：
14.班杜拉提出的观察学习的四个子过程是线性发展过程。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：这种表述是不正确的。

观察学习的全过程由四个子过程构成。

第一个子过程是注意过程。

注意过程决定着在大量的榜样的影响中选择什么作为观察对象，并决定着从正在进行的榜样活动中抽取那些信息。

第二个子过程是保持过程。

观察者想要在以后再现榜样行为，就必须把这种反应模式以符号的形式保存在记忆系统中。

第三个子过程是动作再现过程。

动作再现过程决定那些已经习得的动作转变为行为表现的范围和程度。

第四个子过程是动机过程。

任何人都无法复演所学过的所有动作，因此，班杜拉把习得与行为表现相区分，认为行为表现是由动机变量控制的。

班杜拉虽然按照上述顺序介绍四个子过程，但是，它们不一定是线性发展过程，更多的时候，第四个子过程发生在第三个子过程的前面。

)
解析：解析：本题考查的是社会学习理论部分的内容。

学习班杜拉的社会学习理论，要注意与斯金纳的强化原理进行区分。

班杜拉并不是一位激进的行为主义者，他强调认知因素在行为获得中起到一定的调节作用，强调期待影响行为的发生，因此，动机过程并不像斯金纳论述的那样一定是在动作再现过程之后发生的。

15.奥苏伯尔认为学校里的学习必然是有意义学习。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。

奥苏伯尔强调学校里的学习应该是有意义学习，但是有意义学习必须具备一些前提条件。

(1)客观条件。

学习材料本身必须具备逻辑意义，即材料本身与人类知识范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。

(2)主观条件。

学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知识联系起来的倾向性。

(3)学习者必须积极主动地使这种新知识与他已有的知识发生相互作用，结果使原有知识得以改造，新知识获得了实际意义，即具有了心理意义。

)
解析：解析：本题考查的是奥苏伯尔有意义接受说的内容。

奥苏伯尔提出有意义接受学习理论，认为学校里学习应该以教师讲授的方式进行，因为只有这样学生学习的效率才是最高的，同时又要使这种学习方式是有意义的。

因此他强调教师应该了解学生已有哪些知识，在此基础上进行教学，忽视了学生新旧知识之间的联系，有意义学习便无从发生。

16.奥苏伯尔提到的有意义学习和罗杰斯提到的意义学习含义相同。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：这种表述是错误的。

奥苏伯尔认为，有意义学习(meaningful learning)就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。

如果学习者并未理解符号所代表的知识，只是依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，则是一种死记硬背式的机械学习。

所谓实质性的联系，是指表达的语词虽然不同，但却是等值的，也就是说这种联系是非字面的联系，换句话就是用不同语言或其他符号表达同一认知内容。

罗杰斯认为意义学习(significant learning)不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生
重大变化的学习。

这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

奥苏伯尔的有意义学习强调学习者对学习材料的理解，罗杰斯的意义学习强调学习材料对学习者的价值。

因此两者的含义是不同的。

)
解析：解析：简单地说，一个学生读完了一本书，如果记住了该书的内容，则是机械学习；如果理解了该书的内容，则是奥苏伯尔所说的有意义学习；如果理解了该书的内容，并认为该书对自己特别重要，则是罗杰斯所说的意义学习。

三、简答题(总题数：7，分数：14.00)
17.简述心理学家关于学习的共识及由此概括出学习的定义。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：心理学家提出了众多关于学习的定义，对其进行概括，可以得出如下共识： (1)从功能上讲，学习是一种适应活动。

(2)从学习的过程或学习的来源来看，学习是由经验引起的。

(3)从学习的结果来看，学习之后获得行为或思维较为持久的变化。

因此，可给学习下的定义是：学习是由经验引起的以心理变化和生理变化适应环境变化的过程，最终导致行为或思维持久的变化。

)
解析：解析：本题考查学习的基本含义的内容。

不同学者虽给学习下的定义不同，但我们可以从学习的功能、学习的发生和学习的结果三个维度进行概括。

18.简述班杜拉关于观察学习中动机过程的论述。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：班杜拉把观察学习分为四个过程，分别是注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。

他认为动机过程与三种强化类型有关： (1)直接强化。

班杜拉认为如果按照榜样行为去行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为，属于外部强化，也叫直接强化。

(2)替代强化。

观察到榜样行为的后果，同样影响观察者的行为表现，属于替代强化。

(3)自我强化。

人们倾向于做出自我满意的行为，拒绝那些个人厌恶的东西，这是一种自我强化。

)
解析：解析：本题考查的是社会学习理论的内容。

斯金纳认为使用强化原理解释人类的学习，强调个体学习的发生必须依赖亲力亲为以及在此过程中获得的强化。

班杜拉认为强化不是决定学习发生的关键因素，强化是决定学习的结果是否表现出来的决定因素，并且他认为强化除了斯金纳论述的直接强化外，还存在替代强化和自我强化。

19.什么是先行组织者?简述它的类型和功能。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：先行组织者是一种教学策略，它是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平。

先行组织者分为陈述性组织者和比较性组织者。

总的来说，组织者能清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联，给新的任务提供观念上的固定点。

陈述性组织者使新的学习可以有类属者，供学习者不存在同化新知识的原有认知结构时使用。

比较性组织者使新旧知识得以辨别清晰，供学习者对新旧知识无法辨别、容易产生混淆时使用。

)
解析：解析：本题考查的是奥苏伯尔的有意义接受说的内容。

奥苏伯尔认为学校教育应该是有意义的接受学习，但是有意义接受学习是有条件的，即学习者在学习新的知识之前拥有同化新知识的认知结构。

如果学习者没有拥有同化新的知识的认知结构，就需要教师采用先行组织者的教学策略，在教学之前先给学生提供先行组织者，以使学生拥有同化新知识的认知结构。

20.简述合作学习的要点。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：合作学习是社会建构主义学习理论在教学中的运用，发挥这一教学模式的作用要遵循的技术要点： (1)面对面的互动； (2)良性的内部依赖，每个小组成员都要感受到自身的价值； (3)每个小组成员要明晰自己的责任； (4)要具备合作技能； (5)要有合作学习的监督机制。

)
解析：解析：本题考查的是学习的建构理论的内容。

新课程实施以来，许多教师在教学中采用合作学习的教学模式，虽取得一定成效，但也有流于形式的缺陷。

要保证合作学习的教学模式达成教育目标，必须通过一些技术手段保证其有效运行。

21.简述罗杰斯关于学习与教学的论述。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)罗杰斯的学习观：有意义的自由学习罗杰斯认为，可以把学习分成两类，一类学习类似于心理学上的无意义音节的学习。

罗杰斯认为这类学习只涉及心智，是一种“在颈部以上”发生的学习，它不涉及感情或个人意义，与完整的人无关。

另一类是意义学习。

所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。

这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

判断是意义学习还是无意义学习的依据是学习对于个人来说是否是有意义、有价值的。

自由学习是指学习者敢于涉猎未知的、不确定的领域，自己有做出抉择的勇气。

(2)罗杰斯的教学观：学生中心的教学观——非指导性教学罗杰斯提出了以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教。

他认为，学生们各有求知向上的潜在能力，只需设一个良好的学习环境，他们就会学到所需要的一切。

因此，他将其非指导咨询理论中的三个基本条件引进教育领域：真诚一致，即在师生关系中，教师应该是一个表里如一、真诚、完整而真实的人；无条件积极关注，即对一个人表示看重、认可、欣赏其价值，而且这种感受并不以对方的某个特点、某个品质或者整体的价值为取舍、为依据；同理心，即设身处地，感同身受。

罗杰斯认为，积极的人际关系可以促进个人成长，而教师的角色就是辅导者，只要师生关系良好、观念共享、坦诚沟通，学生就会对自己的学习负责。

)
解析：解析：本题考查的是学习的人本理论的内容。

学习的人本理论从情感、态度、价值观的角度切入，强调教师对学习者的促进，强调学习者自己对于学习的投入和负责。

22.简述布鲁纳对于学生通过发现学习获得学科基本结构可能性的论述。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)发现学习的含义发现学习就是教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的教学方式。

他强调发现是一种方法，学生也要像科学家那样通过发现的方法进行学习。

(2)学科基本结构的含义学科基本结构包括该学科的基本概念、基本原理以及基本态度和方法。

布鲁纳认为学校课程设计要把基本知识结构放在中心地位。

(3)在发现学习中获得学科基本结构的可能性学科基本结构的学习对学生来讲是困难的，让学生在发现学习中获得学科基本结构更是如此。

布鲁纳从认知结构的表征的角度出发探讨其可能性。

他认为人类有三种认知表征方式，即动作性表征、映象性表征和符号性表征。

动作性表征以人对客体的直接感受来表征客体；表象表征以心理映像来表征客体，其表征的形式与被表征的客体是相似的，或者说是以相似物的形式来表征客体；而符号性表征则以任意的符号来表征客体，即这种符号与客体之间的联系是任意的，也可以是因人而异的。

布鲁纳认为对于个体而言，随着年龄的增长，三种认知表征形式顺次出现，但它们不是互相取代的关系。

他认为，在儿童发展初期，他们是根据对客体的直接感受来表征客体的。

在儿童发展的早期，他们从完全采用动作表征过渡到映像性表征，即开始能够使用“心理映象”作为某些客体或事件的代用品。

随着年龄的增长，儿童获得的最高级的表征形式是符号表征。

布鲁纳认为学科基本结构能够用上述三种表征形式表征，教师如果能够根据学生的年龄特征以及对应的认知表征形式准备教学材料，学生就有可能从中发现学科基本结构。

)
解析：解析：本题考查的是布鲁纳的认知一发现说的内容。

理解布鲁纳的学习理论，要将其学习论、教学论与课程论的观点联系起来。

23.简述强化安排的类型及其效果。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)强化安排的类型强化安排分为两大类：连续强化安排和间歇强化安排。

连续强化安排即每一次正确反应之后都给予强化。

间歇强化安排即并不是每一次正确反应之后都给予强化。

间歇强化安排可以分为比例强化安排和间隔强化安排。

比例强化安排是根据一定的比例给予强化，间隔强化安排是根据一定的时间间隔给予强化。

比例强化安排又可分为固定比例强化安排和变化比例强化安排，间隔强化安排又可分为固定间隔强化安排和变化间隔强化安排。

(2)强化安排的效果①对习得速度的影响一般来说，学习新的行为时，连续强化的效果优于间歇强化。

固定强化安排比变化强化安排引起的习得速度要快一些。

②对反应速度的影响一般来说，比例强化安排比间隔强化安排的反应速度要快一些。

在两种固定强化安排中，在每次强化后，反应速度立即变慢。

在固定比例强化安排中，强化次数与反应次数比例
的高低有很大关系，强化密度大的强化安排在强化后反应速度不太会减慢，强化密度小的强化安排在强化后会有较长时间的暂停。

固定间隔强化安排会出现强化后反应速度变慢，然后再逐渐加快反应的现象。

在变化强化安排中，强化密度不影响反应速度。

③对消退速度的影响一般来说，连续强化安排比间歇强化安排所引起的消退速度要快一些。

固定强化安排比变化强化安排所引起的消退速度要快一些。

高密度的强化安排比低密度的强化安排所引起的消退速度要快一些。

)
解析：解析：不同的强化安排(schedules of reinforcement)会有不同的效果，在运用强化原理时要注意这种差别，并能根据具体情境将各种强化安排结合起来，以达到最终目标。

例如，一般情况下，我们可以先采用连续强化安排使个体学会某种行为，然后采用间歇强化安排，使个体能够维持某种行为。

四、分析论述题(总题数：5，分数：10.00)
24.必答题（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 解析：
25.试述加涅关于学习分类的观点。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)学习水平分类。

1970年，加涅根据学习的复杂程度，提出了八类学习，分别是信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题学习。

(2)学习结果分类。

后来，由于受到奥苏伯尔、布鲁纳等心理学家的影响，加涅认为八种学习水平不足以囊括所有的学习类别，他又提出了学习结果分类，认为有五种学习结果，分别是言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习。

(3)学习的信息加工模式。

受到认知心理学的影响，加涅提出了学习的信息加工学习理论，提出学习的信息加工模式，在这一模式中个体的学习过程类似于计算机的信息加工过程，包括信息流程、控制事项和预期事项。

)
解析：解析：本题考查的是加涅关于学习分类的论述，涉及加涅学习论思想的内容。

加涅作为教学论研究专家，不断总结心理学家关于学习的观点，从20世纪70年代起，先后对学习分类做出了不同的论述。

回答本题时应该注意到加涅在不同时期提出的观点之间的联系。

26.材料：张明是初中二年级的学生，他在小学时学习成绩不错。

到了初中以后成绩开始下滑，他越来越不爱学习，每天从学校回到家里以后不认真完成作业，大量的时间用在网络游戏上。

如果你是他的老师，请用两种教育心理学的理论帮助他。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)使用斯金纳的强化原理帮助他养成良好的学习习惯。

张明回到家里不爱学习，可以使用斯金纳的强化原理帮助他养成良好的学习习惯。

首先，帮助他确立目标。

例如，第一个月，他每天回到家里学习一个小时。

第二个月，他每天回到家里学习两个小时。

其次，确立强化物。

确定张明按照事先确立的计划去学习后得到的强化物。

再次，执行上述确定的方案。

第四，检视效果。

第五，根据上述方案取得的效果对方案进行修订。

(2)使用马斯洛的人本主义学习理论激励他为自我实现而学习。

首先，关心张明，尊重他，使他自尊的需要得到满足。

其次，在满足他低层次需要的基础上，引导他为自我实现而努力学习。

)
解析：解析：本题考查的是强化原理和人本主义学习理论的内容。

任何一个教育心理学理论都不可能解决教学中所遇到的所有问题，学习这些理论时要注意理论之间的联系，思考这些理论的适用性。

27.试述奥苏伯尔和布鲁纳关于学习和教学的观点，并比较异同。

（分数：2.00）
__________________________________________________________________________________________ 正确答案：(正确答案：(1)奥苏伯尔关于学习与教学的观点学校学习应该是有意义接受学习。

有意义学习指的是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质的联系。

接受学习指的是教师讲授的学习方式。

为了使学校教学中能够保证有意义学习的进行，教师需要采取先行组织者的教学策略。

奥苏伯尔提出推动学生学习的动机包括三种驱力，分别是认知驱力、自我提高的驱力和附属的驱力。

他认为三种驱力对不同的个体在不同的时期以不同的比例起作用。

(2)布鲁纳关于学习与教学的观点学习的实质是主动地形成认知结构。

学习的过程包括获得、转换和评价三个过程。

布鲁纳提出发现学习的教学模式，即由教师提供问题和材料，让学生独立思考、组织材料、自行发现知识、掌握原理原则的。