基于“评价清单”的网络作文评改教学初探
基于网络的多元互动作文评改模式初探
基于网络的多元互动作文评改模式初探作者：缪志峰来源：《七彩语文·中学语文论坛》2016年第05期我们在平时写作教学的过程中对于作文评改这个环节往往是“教师一笔定生死”，这样的评改方式缺乏实效性，不能调动学生写作的积极性，更不利于学生在写作和评改的过程中体验到写作、评改和分享的快乐。
长此以往，我们的作文教学便陷入了一种被动的境地。
在网络技术迅猛发展的今天，我们的生活已经和互联网紧紧地联系在一起。
笔者认为如果我们能够很好地利用互联网资源，引导学生、家长和网友的多方参与，就一定会取得更为理想的效果。
一、依托固定的网络平台，形成相对稳定的评改圈子时下可以用来评改作文的网络平台非常多，比如博客圈、腾讯空间、各大论坛等。
当然，如果有条件也可以为作文评改开发一个专题网站。
在开展作文评改活动之前我们需要认真选择，需要对网站的运行速度、使用的方便程度进行考察和比较，选择一个运行速度相对稳定、使用方便、交互性强的网络平台。
自主开发的作文评改专题网站可以更好地满足作文评改的要求，它可以根据老师、学生和家长的实际需要对相关功能做相应的调整。
然而，由于其相对封闭的特点，作文的评改局限在家长、同学和老师这个狭小的范围内，缺少了开放性。
依托当前流行的网络媒体平台进行作文评改，好处在于这些网络平台运行速度稳定，有相对成熟的管理团队，交互性强，除了老师、学生和家长以外还会有其他网友热情参与。
笔者在教学过程中以“新教育在线”论坛中的语文沙龙为媒介进行了网络作文评改的试验，收到了初步的成效，不仅本班同学可以参与，还有很多一线的语文老师、热心的家长在关注。
但其缺点在于，由于它不是专门为作文评改而开发的专题网站，所以在使用过程中会有很多干扰因素分散学生的注意力。
另外，因为这些网络平台在使用的过程中不能从后台下载数据，所以作文评改过程中的资料收集、整理和保存相对比较困难。
在选择好作文评改的平台后，首先要教给学生在网站注册、登录等基本的操作方法，并且让学生牢记登录账号和密码。
精品文档 (68)“网络互动作文”评改方法探微
一、问题的提出关于作文批改，通常是老师一支笔说了算。
这种办法我们也曾采用过，可效果并不见好。
从学生方面看，作文本发下去后，老师改的地方，学生是不大看的，他们关心的只是最后的评语和得分。
一般情况下，老师总是抱着修改或挑毛病的思想来对待学生的作文，总是站在成人的角度，以成人的眼光、成人的尺度去评价学生的作文。
学生的劳动成果成了老师指责的对象，这样极大地挫伤了学生作文的积极性，久而久之，本应丰富多彩作文教学活动，却让学生感到了乏味，我们的学生怕写作文，作文教学失去了应有的生命活力。
学生写和老师改的矛盾一直存在，是长期以来没有解决好的问题。
语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。
关于作文批改，叶圣陶先生曾一针见血地指出：“学校领导相信精批细改，家长也迷信，实在有损于学生的是，学生的主动性减弱了，这是最大的损害。
”叶老还说：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己去考虑，去决定，学生不就处于主动地位了吗？”《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。
从这种理念出发，为探索作文评改难题新课程视野下的校本解决方案，我们提出“自主互动作文”方案，并向河南省基础教育教学教研室申报了一项研究课题“初中自主互动作文教学研究”。
本课题研究的目标是：“通过自主互动作文，让学生在互动、交流、合作中实现作文分享，从而使学生享受学习的乐趣，调动学生作文的积极性，提高作文教学效率。
”“尝试网络互动作文，让教师、学生、家长三方互动，共同参与到作文评改中来。
”是本课题研究的一个重点。
“为网络互动作文创造条件，让教师、学生、家长三方互动，加强了家校合作，增进了彼此之间的沟通。
“清单点赞”,实现作文评改方式的转变——基于学生语文核心素养
摘要：提起习作教学，每位教师都有自己的经验，也都有自己的困惑。
一直以来，大部分教师只重视习作前的指导，对习作的评改缺乏相应的反思与改进。
关键词：清单点赞；作文评改；方式转变《义务教育语文课程标准》提到：“写作能力是语文素养的综合体现。
”“教师要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”然而，在教学实践中，我们发现在习作评改过程中，有的老师精批细改，使学生以为改作文只是教师一个人的事情；有的教师按照成人的认知水平、个人喜好等去修改个性的表达，主观拔高学生的思想境界，导致误导学生说假话，造成学生作文的言不由衷。
如何在短短的40分钟的时间里，让学生在习作教学中学得有趣？学有所获？学以致用呢？为此，我一直尝试探索一种新的作文评改模式———清单点赞评改课，将作前写作清单与作后评改清单相融通，每一次作文有明确清单指向习作要求，每次清单内容指向二至三个目标，作前指导和作后评改严格按作前“清单指向”对照进行，分层次、分主题、分系列推进评改实践研究，着力培养学生评改作文能力。
下面，我就借助一节课例谈谈清单作文评改课的教学策略：策略一:设计明确恰当的点赞清单明确恰当的点赞清单，是教学活动的前提和灵魂，也是保证课堂效率的基础，同时制约着教学活动的全过程。
《说说我自己》是人教版三年级下册第三单元的习作内容，教材的总体要求是：“在习作教学中，要充分利用习作教材，解除束缚，让学生敢于表达，乐于表达。
同时，一定要准确把握教学目标，既不拔高，也不降低，而且要按照每次习作课的要求，切实指导学生学写作文。
另外在批改、讲评学生的习作时，要发挥评价的激励作用，充分保护他们表达与交流的积极性，尽力让他们获得成功感，从而不断增强习作的自信心。
”对于三年级的学生来说，这篇“介绍自己”的习作内容，材料虽是学生最熟悉的，但他们笔下的自己往往是千人一面，缺乏个性，达不到预期效果。
他们面临的主要困难是如何选择有代表性的素材进行清楚的表达，个性化的表达。
利用网络,优化习作评改策略
着 ，听 到 两 只 鸡
“ 咯 咯 ”地 叫 ，原 来 它 们 从 窝 里 跑
出 来 了 。 万 一 它 们 从 阳 台 飞 走 了 怎 么 办 ？ 于 是 ，我 开 始 了捉 鸡 大 行 动 。 先捉 公鸡 。 我张 开 双臂 向公鸡 中过 去 。 它 看 到
对 学 生 习作 水 平 的提 高 都 是 有 益 的 。 例 如 ，人 教 版 四 年 级 下 册 第 二 单 元 的 习作 话 题
是 ：说 说 心 里 话 。 有 的 学 生 对 妈 妈 说 ： “ 我 已经 长
评 改 被 动 的 局 面 ，改 枯 燥 为 生 动 ， 变 单 调 为 多 彩 呢 ？针 ￣ － ， ｊ － 当 下 作 文 纸 质 评 改 的 重 重 积 弊 ，我 试 着 在 教 学 实 践 中 采 取 借 助 网 络 优 化 习 作 评 改 的 策 略 ，并 取 得 了较 好 的 效 果 。
黼
教学ｊ 第二 实验 小学 刘春莺
在 以往 的 作 文 教 学 中 ，修 改 习 作 主 要 依 赖 教 师 。 教 师 事 必 躬 亲 ， 辛 辛 苦 苦 改 了 作 文 ，结 果 学 生
只 看 了 一 眼 分 数 ，便 没 了 下 文 。 如 何 改 变 这 种 习 作
翔 与 精 神 的 探 航 。 此 外 ，传 统 的 作 文 评 改 方 式 中 ， 教 师 以 裁 判 者 的 身 份 居 高 临 下 地 评 判 ，学 生 们 对 于
写 作 及 被 评 改 心 有 戚 戚 。 师 生 的 交 流 被 阻 塞 了 ，学
在 传 统 的纸 质 评 改 过 程 中 ， 教 师 的 评 改 只 能 停
远程协作评改作文初探
口南宁市卫国小学 黄春燕
作 文 教 学 一 直 是 语 文 教 学 的 重 难
任 务 分 配 表 总评 价 表 组 别 作 文 不 足 修 改 组 员 之 处 建 议 签 名
点， 而作文批 改是 作文教学 的重要环节 ， 是教 师 了解作 文教 学效 果 的重 要 手段 ，
小 组 成 员
任 务
也是提 高作文水平 的关键 因素 。远程协
作 学 习 是 一 种 新 的学 习 形 态 ，以 互 联 网
负 责 检查 作 文 格 式 有 无 错 成员１ 误 ， 有无 错别 字 、 标点 ， 错 按
Hale Waihona Puke 优 点 要求填入《 作文检字表》
负责检查写作内容是否符合 要 求 、 出主题 、 突 具体 生动 ， 成员２ 段落结构是否合理 ，开头结 尾是否恰 当， 录在《 记 作文诊 断书》 １ （） 负责逐段检查作文语句是否 成员３ 通顺 ， 有无错 句病 句 ， 用词是 否准确 ， 描写是否恰 当 ， 录 记 在《 作文诊断书》２ （） 负责综 合组 员意见 、对组 员 的表现进行评 价 ，在博客圈 组长 作文意见回复栏 输入 作文评 改小组 的综 合评 改意见 ， 与 协 作 伙 伴 交 流
促进 远程 协作 学校 师 生的 共 同发展 ， 是
一
理念 ， 培养 了学生 自主 、 作 、 究 的学 合 探 习精神 ， 具有科学性 、 时代性 。
二 、 线 即 时 评 价 在
部 位
题目 第 一段 第 二段
之 处
建 议
签 名
在各协 作学校都 实地完成 给习作找
亮 点 查 不 足 的 任 务 后 ， 同时 同 步 以 博 客 圈和 Ｑ 群 为 工 具 ， 互 联 网 交 流 。 校 学 Ｑ 上 各
关于网络环境下作文评改新模式的探索
关于网络环境下作文评改新模式的探索发布时间：2021-08-05T08:50:25.216Z 来源：《教育学》2021年6月总第252期作者：刘小清[导读] 学生修改自己的习作，展示修改后的习作；课后，投票选出本次佳作。
陕西省榆林市绥德县远竹中学718000摘要：众所周知，作文教学是初中语文教学的“半壁江山”，也是语文教学的难点和重点，很多老师辛辛苦苦，出力流汗，却往往费油灯不亮，学生作文水平提高不快，严重影响了语文成绩。
通过多年的语文教学实践，并结合网络环境下孩子们的认知特征，近几年，笔者从作文的评改方式上寻找到了突破口。
实践证明，网络环境下的作文评改新模式，不仅改变了过去的传统评改模式，也激发和调动了学生参与的积极性，提高了孩子们的学习热情。
关键词：作文评改兴趣新方法初探作文教学在语文教学中占据重要地位，作文评改也是作文教学的重要环节。
然而传统的作文评改存在诸多问题，亟待解决。
笔者通过多年的语文教学实践，采用了网络环境下的作文评改新模式，不仅激发了学生自主评改的参与热情，也培养了学生的写作能力和评鉴能力。
具体做法：老师搭建平台。
课前，学生上传作文，教师提前阅读学生作文；课上，回顾作文要求，明确评改标准，学生自由浏览作文，写下意见、建议，师生共同鉴赏优秀作文，学生修改自己的习作，展示修改后的习作；课后，投票选出本次佳作。
一、网络环境下的作文评改概念网络环境下作文评改，是以作文评改为目的、网络环境为手段的新型课堂教学模式，它以“网络课堂”为基础，是信息技术与作文教学整合的产物，是如何在作文教学中合理利用信息技术与信息技术对作文评改的促进作用的结合体。
二、网络环境下的作文评改与传统作文评改的优缺点对比1.与传统作文评改相比，网络环境下的作文评改更能体现学生的主体性，促进生生互动、师生互动。
网络环境下的作文评改，不仅让学生在互批互改中交流、分享各自的感受，及时沟通自己的见解，也可以让教师在网络课堂中及时发现学生的评改情况，更能够对学生的作文态度、作文过程、写作内容与修改方法给予关注和引导。
基于智能评改的以评促写习作教学探索
基于智能评改的以评促写习作教学探索作者：张琴琴来源：《少男少女·教育管理》2024年第03期摘要：习作评改对于提高学生习作能力起着至关重要的作用，但是传统的习作评改存在评改不及时、评价主体单一、评语模糊乏味、评改形式单调、学生参与感缺乏等缺点，导致习作评改效果不明显。
而智能评改能及时、快速、批量、准确、互动评改作文，通过及时评价、多主体评价、精准评价、过程性评价、跟踪学习动态等有效提高学生的写作水平。
文章以《我的动物朋友》习作为例，尝试利用智能评改系统辅助评改作文，探索以评促写的教学策略，提升教师习作评改效果和节省教师习作批改作文时间，助力语文教师减负。
关键词：习作评改；智能评改；以评促写；写作水平作文评改是语文教学中一项非常重要的环节，它不仅可以帮助学生发现自己的不足，还可以提高学生的写作兴趣，训练学生的习作能力，提高学生的写作水平。
特级教师管建刚的专著《我的作文教学革命》中提出，提高小学生的写作能力的最佳方法是修改和讲评。
但是在传统的习作评改中，教师精力有限，只能将有限的时间重点放在语文习作教学的写前指导上，导致习作后评改形式一成不变，评改内容寡淡抽象，学生缺少参与感，导致学生习作进步困难。
随着人工智能技术的发展，作文智能评改已逐步成为语文教师的帮手。
它可以更及时、准确、快速、批量、互动地评改作文，这极大地优化了学生的写作体验，提高学生的写作兴趣和习作积极性，有效培养了他们的写作思考能力、写作修改能力、自主习作能力，提高写作水平；它同时也有效辅助教师对作文的批改，节省了教师批改作文的时间，让教师可以把更多时间用于写作教学，减轻了教师的教学压力。
下面，笔者将以统编版语文四年级下册习作《我的动物朋友》教学实践为例，谈谈智能作文评改是如何通过评价激发学生兴趣、训练习作能力、提升学生习作水平，助力语文教师减负。
一、及时评价，优化写作体验心理学研究指出：小学生的情绪具有强烈的情境性。
学生写完作文，都渴望及时得到评价，当这种渴望及时得到满足时，我们会乐在其中；当这种渴望不断被延迟，我们会逐渐失去信心和兴趣。
借助网络进行作文多元评改的初步实践与思考
任感和社会使命 感 。三是 选择 灵活 多
样 的 、 放 的 主题 。主题 教 育活 动 可 以 开
在课 内也可以在课外 ，学校 将不再是
一
个 固定不变的活动场 所 ，而将 会有
许 多的 场 所 ， 室 、 教 实验 室 、 演播 室 、 体
育场、 车间、 地头、 考古发掘的现场等 ，
设计主题教 育 中一定要根据 学生的年
龄层次、 知识 结构 和社 会经验 。 我 国 从
的基本 国情 出发 ，让 小学生学会 关心
社会上 随时发 生的 焦点和 热点 问题 ．
并努力寻求对社 会 问题 的讨 论与解决 的方法 ， 逐步形成 小学生的时代感 、 责
学生在作文评价课 前完成。
而学生完成主题教育 活动 的时间不是
组互批互 学的质量 ， 也能培养学生的合作意识 。对于此环节 的点评 ， 教
师 应 有 明 确 数 量 规 定 ， 组 要 选 择 ５ 以 上 同学 的 习作 ， 到 “ 人 文 每 篇 做 人 章 有 人 评 ， 人 能 评 他 人 ： 。 点 评 过 程 中 要 精 读 这 些 文 章 ． 择 某 一 人 丈” 选 角度进行 点评 ， 师可 用设 置“ 具慧 眼奖” “ 佳 点评奖 ”“ 佳合 教 最 、最 、最 作 奖 ” 奖 项 来 激 发 各 小 组 其 同点 评 文 章 的 兴 趣 。 等 ３ 次 修 改 。学 生 重 新 打 开 自己 的 作 文 ， 看 网 友 的 点 评 ， 点 评 再 查 从 中 有 所 感 悟 ， 一 次 修 改 自己 的 习 作 。 此 环 节 中学 生 要 查 看 来 自各 方 再 面 的 对 自己 文 章 的 点 评 ， 师 要 引 导 学 生 如 何 处 理 这 些 信 息 ， 对 信 教 在 息 的 处理 中 进 一 步 修 改 自己 的 文 章 ， 文 章 质 量 在 修 改 中 得 以 提 高 。 使 以 上 ２ ３ 节 由教 师 组 织 在 课 内 完 成 ， 多元 点 评 与 再 次 修 改 也可 、环 穿 插 进 行 ， 师 在 课 堂 中根 据 具 体 情 况 即时 调 控 ， 间为 ２ 时 。 教 时 课 ４ 次 多元 点 评 。 友 对 学 生 修 改 好 的 文 章 再 次 点 评 ， 励 学 生 不 再 网 鼓
例说如何进行网络作文评讲与修改
例说如何进行网络作文评讲与修改【摘要】如何应用多媒体网络环境来提高作文教学的效益是本文探索的主要问题。
笔者通过一个在网络环境下进行作文的评讲与修改的教学案例来探讨网络环境下如何开展作文教学的具体操作方法。
本文通过问题的出现、问题的症结分析、问题的解决及反思与总结来阐述本次教学的具体方法和理论依据，同时也客观地指出本次教学存在的问题。
【关键词】多媒体网络作文的评讲作文修改作文评讲是作文教学的重要环节之一，如何提高作文评讲课的质量，是所有语文教学工作者不断思考并努力寻求解决办法的问题。
作文评讲的目的，不仅仅是为了指出学生作文的优劣，更重要的是对学生在作文中存在的问题提出建设性的建议，帮助学生修改好他们的作文，从而达到提高作文教学质量的目的。
传统的作文评讲课留有大量的优秀案例可供借鉴，但问题是，目前面对一个班五六十个学生的作文，想要进行更有效的评讲和指导修改确实不易。
多媒体网络教学环境具有极强的共享性，交互性以及储藏资源丰富等优势，为提高作文讲评和指导修改的效益提供有利的条件。
如何利用多媒体网络教学环境的优势来进行作文评讲和指导修改呢？笔者经过相当长的一段时间研究与实践，摸索出一些经验与体会，现以其中的一个案例与大家分享，望专家与同仁予以批评指教。
一、问题的出现上完《竹影》这篇课文，根据课后练习的要求，我让学生在课后以“游戏中蕴涵的艺术”为话题，写一篇作文。
彭程同学第一个把写好的作文发布到我的个人教学网站“大语文学习网”论坛中的“抒写心灵”栏目里。
这篇作文以自己制作飞机模型为事件，在放飞的时候，发现飞机飞出优美的轨迹，彭程同学认为自己的飞机飞出了艺术。
这篇作文，结构完整，文从字顺。
但是，也存在很多不足。
例如，游戏中蕴涵的艺术揭示得不够；作文中，情感的表达不够充分；此外，本该出彩的地方被轻易忽略等。
接着，其他同学的作文也都交上来了，他们的作文基本上都存在类似彭程同学作文中的问题。
怎样通过作文评讲来使同学们在原来的基础有所提高是我要解决的问题。
基于“评价清单”的网络作文评改教学初探
基于“评价清单”的网络作文评改教学初探【内容摘要】博客的应用为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，为作文评价教学提供了新的舞台。
本文以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例，阐述了基于“评价清单”的网络作文评改方式的运用和设计过程，以及实践过程中获得的一些经验、启示和思考。
【关键词】博客网络作文评价清单作文评改【正文】博客，零技术，易操作，将其应用于网络作文教学，实现语文学科与网络资源的整合，已经不是新鲜事。
笔者从八年前就踏上了网络作文教学探索之旅。
三年前主持参与并完成省级课题《网络资源在小学语文作文教学中的利用》研究，深深感受到教育博客应用到作文教学中去的优越性。
博客的应用不仅为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，而且在修改作文方面也能发挥应有的作用。
它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，还能完成作文修改的个别化辅导。
除此之外，甚至可以查询调用网络中的作文资料，为自己、他人的习作做补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
那么，如何进一步利用博客便捷、快速、互动等特点，进行网络作文评价呢？这是笔者想探讨的话题。
一、当前作文评改的现状。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改更是当前语文教师最感头痛的问题。
传统的批改方式是学生作文教师改，教师从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”，教师忙得天昏地暗，其实学生收获甚微。
而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改，放任自流的态度，教师轻松快活，学生茫然无知。
这两种批改方式都不利于学生写作能力的提高。
尤其是当前县城小学大班额的境况下，常规的“精批细改”所暴露出的教师“高耗”学生“低能”的状态，不能不引起广大语文教师及领导深思。
怎样才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
网络环境下的作文教学初探
代特点和充分利用 网络资源的新形式。它打 生家长和社区成员等都可 以通过在 网上 留 术条 件下的作 文教学。笔者结合 教学实践
破时空界限 ， 用大量形象 、 生动 、 具体的写作 言 、 发电子邮件等方式参与评改 ， 评价模式 提 出如下 教 学模 式 ： 确定 任 务—创 设情 “ 素材表达学生 自己的思想情 感 ， 在真切 的情 不再单一乏味 。学生通过 自改、 互改等 自我 境—探究学 习一 自主作 文一 反馈评价 ”在 ， 境中边说边写， 张扬个性 、 发真情 ， 抒 让写作 评价 和相 互 评 价 。 整个框架 中 ， 学生始终是学 习的主体 ， 教师 过程充满了情趣 。同时 ， 品的评价模 式也 作 厚的写作兴趣 ， 提高写作水平。
一
４网络环境下的作文教学 ， ． 促进学生作 是作 文教学活 动的组织者 、 导者 、 指 帮助者 呈 现 出开 放 、 态 和 多 元 化 ， 发 起 学 生 浓 文个性化发展。学生 习作 的过程是一个 由 和促进者。一般应包括下列几个基本环节 ： 动 激 内部语 言转化 为外部 语言 的复杂 过程 ， 也 １分析学 习任务 ， 定学 习主题 。根 ． 确 是高度 个性化的过程 。网络 环境下的作文 据建 构主义 教学 理论 和新 教材 编排意 图 ， １网络环境下 的作文教学 ， ． 更能突现学 教学以学生为中心 ， 倡导 自主学习 ， 学生写 对 整个 作 文训 练 序列 和教 学 单元 进 行 目 生的主体地位。韦志成先生认为 ， 写作 的本 作活 动的个性 化特征更突 出，学生们 可以 标 分 析 ， 定 当 前 所 学 知 识 的 主 题 ， 确 确 明
网络环境下习作评改
网络环境下的习作评改初探《义务教育语文课程标准》提出：“写作能力是语文素养的综合表现。
”由此可见，习作在语文教学中的地位之重要。
提高学生的写作能力的方法很多，“评改”无疑是最主要的途径。
“好作文是改出来的。
”许多语文教师都有“化腐朽为神奇”的妙笔，修改、润色学生的习作更是“兵家常事”。
那么，学生是如何看待“评改习作”这件事的呢？“授之以鱼，不如授之以渔。
”笔者认为，语文教师应该想方设法激发学生自己评改习作的兴趣，进而引导其在评改中，反复实践，斟词酌句，积累经验，逐步提升语文素养。
而基于网络环境的习作评改正是笔者探索习作评改的新平台。
一、网络评改课：教师引路，方法指导抓典型小学生习作如果没有教师的示范引路，直接让他们自己评改是不现实的。
教师必须找到典型例文，边评边改，为学生作示范，帮助他们掌握修改习作的基本方法。
网络环境下的作文评改课恰好可以弥补传统作文评讲课的不足，使习作评改课更加具有针对性、实效性。
在网络环境下，教师可以及时浏览到全班同学的习作，及时选取典型习作。
在作文评改时，教师可将典型例文录入word文档中，进行及时点评修改，还可充分利用word的剪贴、复制、粘贴、删除、变色等工具对文章进行修改。
使字句的增删、段落的重组变得轻松、自然，并且最大程度地调动学生的参与意识，教师的随时调控，更能把生硬的习作指导，变为民主、宽松的对话、交流，营造出师生互动的愉悦氛围。
对于中年级的学生来说，打字技术尚不高，可以通过先进的电子白板技术，将文本拍摄成图片，展示出来供全班师生一同阅读，还可利用电子白板的基本批注与绘画功能进行分析、修改，达到作文批改、评阅能及时展现的目的。
二、作文博客：学生互评，集思广益多乐趣短短两节习作课难以承载习作评改的重任，语文教师孤军奋战，难免力不从心。
如何发挥其他教育资源的作用，帮助学生共同进步呢？笔者尝试建立班级作文博客，进行了“发帖式”作文评改模式的尝试。
学生自愿把自己的习作发在博客中，学生的家庭作业就可登陆班级博客阅读习作，发表点评。
“写评改一体化”作文教学之评改法初探
每一次 的写作都 确定— 『 Ｉ ，如 训练开头结尾 的技 巧 ，写 ｌ 练点 景状物 的方法 ，人物 刻画的典型细节 ，选 材立意 的技巧 以及 材料的 详 略处理等 。以细节描 写为例 ，是采用细节 中的抓典型细节 ，还是 巧用修辞是调动各种感 官 ， 是展开 丰富联 想。这样学生 的评 、 还 改 都 更有针对性 ，及时修改 、及时反馈 、及 时矫正也有 了可能 。 二 、整体 批 改 ，明确 要求 。 １ ．将 作 文评 改标 准公布 给 学生 ，让 学生心 中有 标 准。 以专 项训 练 “ 节描 写”的作 文标 准为 例 ，每 一次训 练都 有 细 不 变的 章程 ，如 文面 与语 言 、结构 与表 达 、内容与 中心 ，还有 专 项训 练 。学生 必须将 不变 的项 目标 准熟 记在 心 ，以便 运用起 来 得
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是会用并且能说出所用技巧的同学却寥寥无几。因此 ， 这一环节 我们尝试用 “ 精彩分享 ，找出所用方法——任选一法，修改专项
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再次分 享 ，对 比领悟 ” 的步骤 。
小组 赏析 ： 出小 组 中细节 描写 最好 的文段 ，讨论 分析 ， 选 好 在哪里 ？如何 写 的？ 精彩分享 ： 小组代表展示你组最值得骄傲的细节描写， 并分 析 所用 的写作 方法 。 细 节描 写方 法 回顾 ：①抓 住典 型 细节 。突出人物 性格 ，给人 留下更深刻的印象。②巧妙运用修辞。增强语言的生动性 ， 变抽 象为具体，使无形为有形。③展开丰富联想 ，运用熟识的事物 ， 丰 富细 节 的内涵 。④ 调动 各种 感官 。对 事 物作 细致 的观察 ， 描 使 写 生动形 象 。 ２ 学 以致用 ，修 改专 项 。 ． （ ）仔细 揣摩 ，自改 习作 中的一处 细节 描写 。 １ （ ） 内交流 改后文 段 ，重新 评定 等级 。 ２ 组 这时 老师 一定要 给学 生足 够 的时 间修改 ， 师巡视 时可 以查 老 看 学 生修 改情况 ， 时解 答学 生 问题 ，切不 可随 意说话 打断 学生 及 的思 路 。 ３ ．再 次分 享 ，对 比领悟 。 组内分享，帮忙修改等级有进步，但仍达不到 Ａ等的改文 ， 或 者达 到 Ａ 等 ， 但仍 不 是最 完善 的改 文 。 人大声 朗读 ， 一 其他 成 员 帮忙 修改 。 班 内分享 的是 组 中最优 秀 的改文 。 生修 改前后 的文 段要 同 学 时展 示 。可让学 生合 作完 成 ，一人 读 原文 ， 人读 改文 ，一人点 一 评 ， 可 以 自读 自评 。事实 胜于雄 辩 ， 堂 中阵阵 发 自内心的笑 也 课 声 、掌声 就是 对学 生辛 勤修 改最 好 的肯定 。 四 、集腋 成裘 ，渐成 品格。 个学 期 的大胆 尝试 ， 们收 获 了许多 ， 我 评改 方法 日臻成 熟 ， 为省 级无 分数评 价 现场会 提供 的 观摩课 ， 到 了省级 与会专 家们 受 的高度 赞扬 ，也 多次 为其 他地 市提 供现 场会 。 其 实 ，在这 个 活动 中最受 益 的还是 学生 。每次作 文后 ， 生 学 都会 争着 宣 读 自己 的习作 ， 请其 他 同学予 以评 议 ，并虚心 听取 他 们 的修 改意 见 ，积极 进行 修 改 ，写作水 平 大大 提高 了。以学生 范 文 为例 ： 原文 ：每逢双休 日，他总是坐在电视机前，兴致勃勃的观赏 足球赛 ， 看球赛时，他会对每个队员评论一番，会为每一个精彩 的动 作及 进球 叫好 ，也 会为 他偏 爱的球 队的失败 惋惜 。 改文 ：每逢双休 日，电视机就成了他的，若再遇上足球赛， 整 个 家都是 他 的 了，高兴 时 ，手舞 足蹈 ，喊声震 天 ， 顶都要 掀 屋 了 ；失 落 时 ，捶 胸顿 足 ，整个 楼层 的地 板都 发颤 。 原 文 ： 然 ，果 然 ， 到 了 ！我该 怎么办 呢 ？现在 去肯定 挨 果 迟 魁 ，不 去那 可是 逃课 啊 ！好 吧 ，去 学校 。 改 文 ：爬 起 ，抬头 ，看 表 ，一连 串动作 僵 硬 的做 着 ，果然 ， 果然 ，迟 到 了 ！ 该怎 么办 呢 ？现 在去 肯定 迟 到了 ，不去 那可是 我 逃课 啊 ！ 我该 怎 么办 ？我把 自己想像成 了那 狼牙 山 的壮士 、 慷慨 就义 的刘 胡兰 ，学 校 ，我 自投罗 网 了。 这次 尝试 给学 生创 造 了一 个 表现 自我 、展示 自我 、交互 学 习 的平台，这比由教师一个人讲评、学生们鸦雀无声地听效果要好 得 多 。因为在 学生 自主参 与 的评价 过程 中， 体 的积极 参与 影响 个 了群体 ，群体 的表 现又 影响 了个体 。学生 成 了课堂 的主角 ，他们 在这种氛围中明辨了优劣与得失 ， 学到了 自己所没有掌握的写作 手 法 ，并 张扬 了个 性 ，品 尝到 了成功 的愉 悦 。一段 段鲜 活生 动的 改 文给 了我 们继续 走下 去 的勇 气 ， 王 主任 的支持 和帮助 下 ，我 在 们会一如既往的将作文评改贯彻到底。
网络环境下的作文评改探究
网络环境下的作文评改探究作者：柴丽来源：《学校教育研究》2014年第20期随着现代网络技术在语文教学课堂中的广泛应用，语文教学方式变得灵活多样，写作教学也呈现出焕然一新的局面。
那么，我们如何利用网络评改方式来激发学生写作的兴趣，怎样利用网络这一信息平台为我们的作文评改服务，都成为我们在信息时代和语文课程改革这一大背景下需要研究和探讨的课题。
在网络环境下，作文评改的方式主要有两种，一是非集中评改，主要是借助专题网站、博客或电子邮箱来实现作文的评改。
这种方式既可以实现同时同地的评改，也可以实现异时异地的交流，课内外都适用，具有很大的弹性。
二是同步集中评改。
针对现在我国信息技术与课程整合的现状，我会重点对这种方式进行阐述。
同步集中评改最常用的形式就是教师和学生集中在一个多媒体教室或课堂，利用网络教室来对学生的作文进行互评互改，学生也在点评、修改和欣赏的过程中，相互取长补短，不断提高自己的写作兴趣和能力。
学生通过网络先把自己的文章发送给老师，然后老师要粗略地浏览学生的作文，做到心中有数，了解每个学生写作的大致思路和写法，以及他们存在的一些问题。
然后教师引导学生同步阅读同一篇文章，并鼓励每个学生积极发表自己的见解，为了便于整理及总结的后续工作顺利进行，教师可在评改前提出一定的要求，如增、删和添加分别用什么形式来表示。
当然，教师在整个过程中要进行相应的组织和管理，以便引导学生进行评改，最后要一起做一个总结，便于学生写作水平的提高。
从上面的简述中，我们很容易总结出这种评改方式的具体实施步骤。
一、观看作文，大致了解这一步主要是当学生把写好的作文发给老师后，教师粗略地观看学生的文章，对这一次评改的作文有个大致了解。
学生在相互交流和评改中，会有很多问题不清楚，例如，对某些作文的内容不理解，或者对某篇文章的写法不是很明白，这时学生肯定会就这些问题不时地向老师请教，老师如果不了解作文的大致情况，那么就会非常尴尬，若此时再去看文章的话就会浪费时间，而且也会出现很多不确定性的因素，导致评改不能顺利进行。
网络背景下高中语文作文评改方式探讨
网络背景 下高 中语 文作文评 改 方式探讨
江苏省宝应县安宜高级中学 居敏丽
随 着 我 国 科 学 技 术 的不 断 创 新 和教 育改 革的不 断深化 ，以网络背 景 为基 础 的高中语 文网络 作文评 改方 式 应运 而生 ，并在 广大 中小学学 校 当中 广泛 应用 。以 网络依托 下的高 中语文 作文 评改方 式 与传 统 的作 文评 改方式 相 比 ，其教 育优 势在于 ，它能够 有效 地打破 传 统的高 中语文 作文评改 时 间 和空 间上 的限制 ，解除其 既定 的局限 性 ，从而更 好地 发挥高 中学生在 语文 作文 评改 中的主 体性 ，使 得作文 评改 不再只 局限 于高 中语文教 师 ，更 加 凸 显教 育的公 平公正 性 。因此 ，高 中语 文教 师应 当积极开 展 以网络为依 托 的 高中语 文作文 网络评 改活 动 ，从 而有 效地提升作文评改的科学性 。 借助ＱＱ微信开展网络作文 评 改 ＱＱ即腾 讯 ＱＱ网 络聊 天工 具 ， 是近年 来我 国科学 技术和 网络信 息技 术 不断 发展和 创新 的产物 ，它在 网络 应 用功 能方面 具有非 常广泛 和强大 的 信息技术 功能 ，是近 年来我 国 网络 聊 天 工具 当中 ，功能最 为强大 、使用 人 数 最多且 最具 有发展 前景 的网络聊 天 工 具 。因此 ，高中语 文教师 可 以借 助 ＱＱ 聊 天工 具 ，来 进行 网络 背 景下 的 高 中语文 作文 网络评改 模式教 学 ，从 而有效地提升高中语文作文评改的效 率 。第一 ，借 助 ＱＱ 空 间来 开展 网络 作 文评 改 。ＱＱ 空 间是腾 讯ＱＱ 软件 当 中网络用 户用来 发表 自身 即时 动态 、 文 章 以及 说 说等 事 物 的一 大 特 色 平 台 ，网络 用户 可 以在 ＱＱ空 间 当中 ， 随意发表 自 身对于某一事物的看法 ， 分 享给其他好友阅读 ， 其他好友也可以在 下方进行评论 ，这正好与高中语文教师 的网络作文评改需求不谋而合。 比如 ，首先 ，高 中学生可 以在 ＱＱ空 间上发表 一篇如 《 生命的奇 迹 》 的原 创 作 文 供 给 同学 和 教 师 阅 读 ，然后 ，高中语文教师阅读完之后 便 可以在 下方 借助 评论功 能 ，来 对该 名学 生的作 文进行 点评 ，如 “ 文 章结 构构 思很好 ，但是 在细节 塑造 、雕刻 方 面 稍欠火候 ，继 续加 强。” ， 通 过 这样的方式 ，高中语文教师可以实现
习作教学“清单式”评改策略探讨
习作教学“清单式”评改策略探讨概要：实践让笔者再一次感受到，提高学生作文能力，从“评改”开始！做好“清单式评改”是提升学生作文水平一大途径。
愉快地评，愉快地改，真切感受到“有效的课堂就在身边”。
近年来，笔者依据《课标》精神，结合教学实践，进行了习作“清单式”评改实践研究，有效提高学生习作水平。
一、清单式评改“课前研读”的策略首先，当学生把作文写完后交上来后，教师要对本次学生习作进行“地毡式”阅读，整理出本次习作普遍性的亮点与缺点，共性点和创新点，一一列好清单，然后全面总结。
点赞项目以每次习作清单内容为基础，如构思妙、素材独特、语言鲜美、动作精准等。
同时，找几个孩子聊聊天。
所选取的学生要尽量有代表性学生习作。
体现本次习作亮点与不足，精选出来的板块内容，制作好课件，除选至优秀生习作外，可以借用教师的创文或者名篇佳段引领。
二、清单式评改“教师引评”策略（一）操作基本环节：回顾清单——展示亮点——呈现病例——现场评改——成果展示——二次提升。
（二）具体实施环节1.点赞台环节一：回顾引课。
以《我的佩服一个人》评改课为例，同学们，我们生活在家庭、学校、社会这个大千世界里，认识了许许多多的人，在这些人中有你的亲人、老师、同学，有默默奉献的清洁工……你们笔下把佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就来对这次作文进行评改，（板书：评改课）（多媒体课件出示）评改作文清单要求：1.通过一件具体事例反映人物某一个品质。
2.突出人物外貌、语言、动作鲜明特点，把事情说清楚。
3.表达出自己的敬佩之情。
其次还可以运用素材导入、故事导入等。
环节二：点赞引航。
评改素材是来源于学生的习作，也是上好评改作文课的关键环节。
评改时，进行“亮点展示” 展示项目可以点赞构思、点赞素材、点赞语言、点赞动作、点赞题目、点赞修辞等，重点清单项目内容。
2.照鏡子环节三：对比立榜。
教师在阅读学生习作时，紧紧围绕本次清单评改要求，逃选学生优秀习作、教师创文或者名篇佳作同文对比，让学生找亮点与不足，打开学生思路、开阔眼界。
网络课堂下的作文评改
网络课堂下的作文评改学校内部局域网普及、因特网入室入户、多媒体进入教室，为传统的作文教学提供了更好的捷径，语文教师为此感到由衷的庆幸。
所以，我尝试着利用网络，将计算机与作文评改整合。
通过近两年的实验，效果明显。
步骤一：网络做媒，“奇文”共赏。
首先，利用多媒体大屏幕显示课堂作文评改的目标，让学生进入内部网站，打开作文修改系统，仔细阅读教师事先选择的几篇典型的、能反映学生写作问题的学生例文，要求在7分钟之内完成。
然后，发表自己的意见，进行提交。
如：让学生围绕“写出人物的特点”这一习作要求，阅读、点评例文《我的父亲》，学生可以针对例文是否注意了恰当的选材、是否有真实生动的细节等方面，在课堂网络上发表自己的观点。
这给了每个学生发表自己观点的机会，让更多的学生参与到评改中来，让学生有一种主人翁的感觉，不像以往那种评改方式，老师可能只是让几个习作水平好的学生发言。
这也让学生充分认识到评改的重要性。
这样，学生的意见得到了认可，会更开心、更积极地参与到这个活动中来。
步骤二：集思广益，共谋思路老师根据同学们的反馈信息，结合评讲的重点、难点，用多媒体显示大家提交的意见，大家共同探讨，整理出在构思立意、谋篇布局、恰当选材、细节真实等方面的最佳方案。
老师在整理学生的意见时，要有意偏袒那些习作能力稍差的学生，多从他们的意见中发现闪光点，从而激发他们的写作兴趣和培养他们的写作热情。
如：例文《我的父亲》，有的同学就针对某些同学为了使文章生动感人而瞎编故事的情况发表了自己的看法，并就如何使父亲的形象更加真实生动、有个性提出了自己中肯的建议。
网络课堂既帮助学生提高了作文水平，又培养了学生的良好品德，很受同学们的欢迎。
而且，它对于评改情况反映及时，使学生能在短时间内就指导自己的习作状况，和以往老师独自评改大不相同。
这样，学生的习作热情得到了保护。
步骤三：网络互动，相互学习在大家集体讨论的基础上，再组织学生修改自己的作文。
学生可以通过网络再次调用资料库中的作文资料（在本次习作资料库中，老师事先制作了与作文内容相关的文字材料，这些资料供学生在作文时调用），补充修改自己的习作。
网络作文课初探
网络作文课初探章艳(梅山高级中学江苏南京210000)【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2016)01-0193-01笔者从事高中语文教学几年来发现,作文一直是令广大师生头痛的事。
作文讲评讲究时效性,所以老师必须在短时间内及时对作文进行评改指导,但实际工作中,老师很难在短时间内对每一篇作文做到及时修改,即使有的老师花费大量的精力批改了作文,可是有的学生对评语的指导意见也只是一看而过,真正去及时修改的太少。
老师在作文教学中的付出大,但实际的教学效果令人失望。
为此,笔者一直在尝试提高作文指导效率的方式。
二期课改强调师生双方在教学中位置的平等与学习过程中的和谐、合作,而网络即是拉近学生与老师距离的,做到平等对话的好途径。
网络作文教学新模式就是充分利用网络资源,把网络论坛模式引入到作文教学中,利用网络论坛进行美文欣赏以及作文交流、批改。
实践表明网络作文教学是一种促进学生表达兴趣的模式,笔者关于网络作文教学实践的具体做法如下:一、网络作文课的准备工作网络作文课的硬件要求就是学生电脑房要有足够一个班级使用的电脑配置及网络的绝对通畅。
硬件满足之后,我首先在网络上建立了一个班级互动的平台,我申请了一个讨论版,在这里我和学生能自由发表文章和讨论。
之后,将学生分组,组长由班级热心写作的学生担任,他们将和我一起承担作文讨论版的建设工作。
二、建立班级网络作文资源库班级以组为单位,在组长的带领下建立自己的资源库。
建立资源库的第一步:确定教学内容,根据教学内容选择相关的作品,这个任务主要由老师完成。
老师平时注意在网上收集一些与教学内容相关的文学作品或学生习作,建立相应的作文资源库,然后引导学生在网上阅读;第二步:学生通过阅读这些材料,了解学习任务,然后充分地发挥学习的主动性,建立自己的资源库,对老师提供的资源和自己所搜寻到的资源加以综合和加工,这样既学到了应该学到的知识和写作的一些方法技巧,同时也增加了学生的阅读量。
基于网络的作文评价系统研究
01 一、引言
目录
02 二、文献综述
03 三、研究问题和假设
04 四、研究方法
05 五、研究结果
06 六、讨论
07 七、结论
09 参考内容
目录
08 八、
一、引言
随着信息技术的发展，基于网络的作文评价系统逐渐成为教育领域的研究热 点。这种评价系统通过计算机技术和大数据分析，为教师提供更快速、准确的作 文评价方法，从而提高教学效率和学生写作水平。本次演示旨在探讨基于网络的 作文评价系统的研究现状、问题、方法和未来发展方向。
二、网络学习评价系统的应用
网络学习评价系统在多个领域都有广泛的应用，下面以在线课程为例进行介 绍：
1、在线课程的实施
在线课程是通过网络平台进行授课的一种教学方式。通过在线课程的学习， 学生可以随时随地学习课程知识，提高自己的能力。在在线课程的实施过程中， 网络学习评价系统可以对学生的学习行为、成绩等进行评价和分析，为教师和学 生提供全面的反馈信息。
二、文献综述
近年来，基于网络的作文评价系统已经得到了广泛的研究和应用。国内外学 者主要从评价标准、评价模型、人机交互等方面进行了深入研究。然而，现有的 研究仍存在一些问题，如评价标准不统一、评价结果主观性强、人机交互体验不 佳等。因此，有必要对基于网络的作文评价系统进行深入研究，以提高其评价的 效率和准确性。
2、在线课程的评价
在线课程的评价是网络学习评价系统的重要应用之一。通过对在线课程的学 习过程和学习成果进行评价，可以了解学生的学习状况和能力提升情况。同时， 通过对在线课程的评价结果进行分析和挖掘，可以发现课程中存在的问题和不足 之处，为后续的课程改革和教学改进提供参考。
三、网络学习评价系统的效果
论网络环境下的中小学作文评价改革
论网络环境下的中小学作文评价改革张小波垫江县澄溪小学摘要：伴随新一轮的课程改革、中小学的作文教学改革也势在必行。
本文就中小学作文教学中网络环境下对学生作文的评价改革进行探讨。
阐明理论，总结出一些方法，以求提高作文教学效果，提高学生的写作能力、语文素养。
总的前提是在新一轮课程改革的背景下和网络环境下。
虽然课标对中学作文教学评价讲得不多，但作文评价在作文教学中的地位是不言而喻的。
我们没有理由不重视它。
关键词：教育、新课程、作文、评价、改革新时代呼唤新教育，新教育则需要对传统进行必要的改革。
因为不改革就没有活力；不改革就没有出路；不改革就不适应时代的要求。
轰轰烈烈的新课程改革正是在这样一个大的背景下展开的。
中小学作文教学评价改革也是为适应教育改革的实际提出来的。
新课标指出：在作文教学中“要重视对写作材料准备过程的评价；重视对作文修改的评价；要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。
”[1]我们教师必须要在《新课标》的总的目标引领下，冲破传统作文评价的误区，关注学生主体性地位，打破结论性评价标准，尊重学生写作过程，切切实实地搞好作文评价改革。
一、作文评价改革的重要性和必要性。
这就是要解决为什么要改革的问题。
我们说改革不是否定传统的评价方式。
而是那种方式已经不适应社会和教育发展的实际，存在一些弊端，严重束缚学生的思维和创造性。
的确，眼下不少的学生怕写作文，老师怕教作文。
学校、社会、家庭，老师、学生、家长都费了不少劲，可收效甚微。
可见，作文教学改革势在必行。
而作为指挥棒的作文评价改革则处于重中之重的地位。
同样的作文。
两种截然不同的评价对学生的影响肯定也是相反的。
对学生作文的评价绝对不是小事。
必须慎重对待。
而目前对学生作文的评价往往是老师一个人说了算。
多数老师在评价中没有也不可能每一篇作文都去认真分析、推敲。
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基于“评价清单”的网络作文评改教学初探【内容摘要】博客的应用为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，为作文评价教学提供了新的舞台。
本文以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例，阐述了基于“评价清单”的网络作文评改方式的运用和设计过程，以及实践过程中获得的一些经验、启示和思考。
【关键词】博客网络作文评价清单作文评改【正文】博客，零技术，易操作，将其应用于网络作文教学，实现语文学科与网络资源的整合，已经不是新鲜事。
笔者从八年前就踏上了网络作文教学探索之旅。
三年前主持参与并完成省级课题《网络资源在小学语文作文教学中的利用》研究，深深感受到教育博客应用到作文教学中去的优越性。
博客的应用不仅为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，而且在修改作文方面也能发挥应有的作用。
它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，还能完成作文修改的个别化辅导。
除此之外，甚至可以查询调用网络中的作文资料，为自己、他人的习作做补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。
那么，如何进一步利用博客便捷、快速、互动等特点，进行网络作文评价呢？这是笔者想探讨的话题。
一、当前作文评改的现状。
多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改更是当前语文教师最感头痛的问题。
传统的批改方式是学生作文教师改，教师从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”，教师忙得天昏地暗，其实学生收获甚微。
而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改，放任自流的态度，教师轻松快活，学生茫然无知。
这两种批改方式都不利于学生写作能力的提高。
尤其是当前县城小学大班额的境况下，常规的“精批细改”所暴露出的教师“高耗”学生“低能”的状态，不能不引起广大语文教师及领导深思。
怎样才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。
新课标十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。
在新的时代背景下，作文教学呼唤有效的评改方式和策略。
基于此，笔者针对我校实际情况，在网络作文教学中曾尝试指导学生运用“评价清单”进行网络作文互评和自我修改，让学生成为作文评改的主人。
二、关于清单的含义和类型作文评改是学生运用和巩固作文知识的学习过程。
我们借鉴美国过程写作法（processwriting approach）原理，在作文评改课中引入清单这个媒介，培养学生的自主评改能力。
清单是根据作文要求进行的教材二次开发：将作文要求细化为可操作的表现行为，形似超市的购物清单，便于学生自检和互评。
教师可以把它写在黑板上、投影呈现，或者打印成纸条发给学生。
它有两个名称：习作清单和评价清单。
1、习作清单。
在作文指导课上以陈述句的形式出现，帮助学生明确写在要求。
2、评价清单。
在评改课上以问句的形式出现，是学生互评和自改的依据。
如四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》的清单：三、基于“评价清单”的网络作文评改教学的运用和设计笔者将以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例来作说明。
《大自然中的观察和发现》是人教版四年级第三单元的作文题。
在阅读课上，学生已经读过多篇例文，如《自然之道》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》等课文，我按照习作清单完成了作文指导课。
学生结合平时生活的积累在班级作文博客专题页面上的评论框中完成了初稿。
从选材上来看，学生习作的素材都来源于身边熟悉的事物，来源于平时细致的观察，内容都很新鲜。
最主要的问题是：1、拟题太大，太宽泛，如有的学生直接就用《大自然的启示》《大自然中的观察和发现》为题。
2、没有按照一定的顺序写。
3、观察描写不具体。
没有把看到的、想到的详细地描述清楚。
而这一有达到习作清单的第三点要求：要突出重点。
注意把发现的过程和心得写清楚。
针对这个教学实际，如何利用“评价清单”来进行网络作文修改呢？笔者就本单元作文训练为例谈谈我的设计，它基本按照如下四个流程进行：(一)准备——吹起作文评价的前奏曲。
1、学生的准备经过多年的实验研究和探索，我校实验班的学生都能在QQ空间、班级作文博客上轻车熟路地上传作文。
师生按照写作清单完成教学任务后，学生用WORD文档完成初稿，然后粘贴在博客上该主题作文页面后的“评论”框里。
为评改作文做好了铺垫。
2、教师的准备基于清单的网络作文评价教学关注的是学生主体性的发挥，即强调学生在教师的指导和帮助下，自主发现作文中的问题，并提出改进意见。
写作前，教师需要做好充足的准备：首先以博文的形式出示作文要求、习作清单、评价清单以及评改时的学习材料。
如网页剪切图片：特别指出的是，评改时的学习材料可分为如下几类：（1）相关知识类文本材料，如四年级上册《那片绿绿的爬山虎》叶圣陶先生修改作文的片段。
（2）习作清单和评价清单设计。
（3）作文评价标准，如《魏书生指导学生批改作文的方法》。
（4）有针对性的评价典型范例。
一般有两个来源：a、有代表性的学生习作。
教师可以从主题作文页面下面的“回复”框中选择有代表性的学生习作，复制、粘贴在一个单独页面上作为“待改稿”，链接在这个博文中，以便点击利用。
b、教师提供下水文，这是最佳方式。
这里所谓的下水文，是指教师在充分分析学情的基础上，先判断出学生可能出现的共性问题，接着以学生的口吻写一篇能基本包含这些共性问题的作文，然后再根据作文要求进行评价，提出修改意见，由此形成一个典型的评价范例。
教师下水文示范：大自然的观察和发现——李老师下水文（待改稿）今天天气不好，空中乌云密布，黑压压的一片，随时就会大雨倾盆。
上午的第二节课上，我们正在上课，突然一道电光从窗外闪过，过了一会儿，一个炸雷响起，把我们都吓了一大跳。
“同学们，别怕！”李老师安慰着说，“我们的教学楼顶上都有避雷针。
这雷再厉害也伤不到我们的。
”老师都这么说了，我们都不怕了，接着上课。
可是，我的脑海中顿时有个问号在打转转：为什么空中会有雷电现象？人们说“先闪电，后雷声”这是为什么？中午放学回家，我跟爷爷和爸爸也讲了这件事，然后我决定自己想办法解决这些疑问。
于是打开电脑搜索起来。
“啊，我发现了。
”我高兴得蹦了起来，电脑上有无数条信息在告知我这个问题的答案呢。
我一条一条地阅读，总算弄明白了。
原来，闪电和雷是大气中的一种放电现象。
天空中的云各有不同的电荷，如果相互靠近，或者带有电荷的云与地面靠近，都会发生放电现象，产生电火花，就是闪电。
当闪电发生时，闪电通路中温度是你们意想不到的：是几万摄氏度！因此，周围的空气急剧膨胀产生出巨大的响声，就是雷声。
闪电和雷声是同时发生的，只是光比声音传播得更快，所以我们总是先看到电光闪闪，后听到雷声隆隆。
人们害怕雷击，因此就害怕听到雷声。
其实那些击毙人畜的是闪电。
当你听到雷声时，闪电已过，说明已经安全了。
这件事让我得到了一个启示：自然界奇妙的现象太多了，只要我们仔细观察，爱问为什么，不且不停止探究的脚步，那么一定会有很多的收获。
（二）导评——拉起作文评价的奏鸣曲。
评价课伊始，师生聚集电脑室，学生人手一台电脑，如果因为班额大，电脑不够用的，可以几人一台电脑，成为一个评价小组。
教师使用教师机控制学生机，统一登陆班级作文博客，打开主题作文《大自然的观察和启示》博文页面，逐一学习相关材料：回顾本次作文要求→熟悉习作清单和评价清单→学习《魏书生指导学生批改作文的方法》→打开教师下水文“待评稿”进行集体评议→最后提出修改意见→教师收集评价反馈，有针对性地指导学生完成作文修改。
根据评价清单，学生不难看出，老师的这篇示范文稿，符合清单中的二、三两条，第一条和第四条存在争议。
在老师的点拨下，学生针对这两条进行了热烈的讨论，形成了修改意见，最后老师小结：1、拟题太宽泛。
如果改为《我发现了雷和闪电之间的秘密》或者《雷和闪电之间的秘密》就比原题更精确、更具体化。
2、怎样把发现的过程写具体？“突然一道电光从窗外闪过，过了一会儿，一个炸雷响起，把我们都吓坏了。
”吓坏了的我们当时有些什么表现呢？可详细地描述一下。
“中午放学回家，我跟爷爷和爸爸也讲了这件事，然后我决定自己想办法解决这些疑问。
”这个部分也有很多内容可写。
其实很多同学有问题爱与家长讨论，还得到过家长的启发和鼓励，抓住语言、神态、动作的特点写具体了，文章就不会空洞了。
3、还可以写发现的过程中自己怎样想的？写清楚自己的心理活动。
下面是例文修改后的片段：片段一、片段二见网页图片剪切：片段三：原稿：中午爷爷来接我，我告诉了他这件事，爷爷一点都不感到惊奇。
回到家后，我也告诉了爸爸，爸爸让我自己去找答案。
我决定自己想办法解决这些疑问。
于是打开电脑，百度搜索“打雷为什么伴有闪电？”修改稿：中午放学时，爷爷来接我，于是我把事情一五一十地告诉了他。
爷爷若无其事地回应了我一句：“是吗？”口气那样淡淡的，让我很不服气，心想：要是你也遇到这样的事情的话，肯定比我们吓得更厉害。
回到家后，我第一时间把这件事告诉了爸爸。
爸爸笑了笑，问道：“那伤人畜的一定是雷吗？”是啊，我仔细回忆今天上午的事情，确实很奇怪，大家都说“先闪电，后打雷。
”上午闪电过后很长时间都没听到雷声，而是那道光束从天而降，过了好一会儿才听到雷声的。
难道那平时击倒人畜、烧坏电器的不是雷，而是闪电吗？带着疑问和好奇，我决定自己去寻找答案。
如此修改之后，原文增色不少。
在这个过程中有几个值得注意的事项：1、评价清单：要求学生自读并作出判断。
2、集体评议：要求学生根据清单进行描述性口头评价，或用书面语言将作文中存在的不足表述出来，填写在事前打印好的“评价清单”纸条上，同时提出修改意见。
3、评价结果的处理方式：可以用QQ或邮箱发送给对方，最好把评价直接写在“回复”框内，方便被评同学阅读、借鉴。
平时各自在家里点评同伴的习作的时候，这种方式尤为方便。
（三）互评——奏起作文评价的共鸣曲。
这是基于“评价清单”的网络作文评改课的最主要板块：合作互评。
同伴合作，根据清单评价同伴的作文，并提出修改意见。
教师逐一展示博文下方评论框中学生粘贴的其他初稿，依上所述展开大面积评价活动。
最后，学生根据同伴的评价和教师的指导完成作文修改，注明修改稿再次上传至评论框中，由教师对其评定成绩，特别优秀的习作将上传至“学生佳作”栏目，以备推荐给校本教材《小学生网络作文选》以及各类报刊发表。
在学生进行评价操作的过程中有两个注意点：1、注意发挥合作组的作用。
由于学生提交作文初稿有先后，因为粘贴在“评论”栏内有很多页面，学生往往从第一页开始阅读，其他页面隐藏其后，所以很可能出现评价不均衡的现象，比如有的学生作文可能有很多人去评，而有的学生作文却没有人去评价。