基于“评价清单”的网络作文评改教学初探

基于“评价清单”的网络作文评改教学初探【内容摘要】博客的应用为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，为作文评价教学提供了新的舞台。本文以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例，阐述了基于“评价清单”的网络作文评改方式的运用和设计过程，以及实践过程中获得的一些经验、启示和思考。

【关键词】博客网络作文评价清单作文评改

【正文】

博客，零技术，易操作，将其应用于网络作文教学，实现语文学科与网络资源的整合，已经不是新鲜事。笔者从八年前就踏上了网络作文教学探索之旅。三年前主持参与并完成省级课题《网络资源在小学语文作文教学中的利用》研究，深深感受到教育博客应用到作文教学中去的优越性。博客的应用不仅为作文教学注入了新活力，开拓了新天地，而且在修改作文方面也能发挥应有的作用。它可以让学生进行大面积的评议和修改作文，既可以师生对话，也可以生生对话，还能完成作文修改的个别化辅导。除此之外，甚至可以查询调用网络中的作文资料，为自己、他人的习作做补充修改，互相评议，互相欣赏，共同进步。那么，如何进一步利用博客便捷、快速、互动等特点，进行网络作文评价呢？这是笔者想探讨的话题。

一、当前作文评改的现状。

多年以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节，而作文批改更是当前语文教师最感头痛的问题。传统的批改方式是学生作文教师改，教师从字、词、句的个别修改，到眉批、尾批都细致周到，看起来“满堂红”，教师忙得天昏地暗，其实学生收获甚微。而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改，放任自流的态度，教师轻松快活，学生茫然无知。这两种批改方式都不利于学生写作能力的提高。尤其是当前县城小学大班额的境况下，常规的“精批细改”所暴露出的教师“高耗”学生“低能”的状态，不能不引起广大语文教师及领导深思。怎样才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来，多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。

新课标十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，提倡学生间的交流与评改，提出了“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等具体要求。在新的时代背景下，作文教学呼唤有效的评改方式和策略。基于此，笔者针对我校实际情况，在网络作文教学中曾尝试指导学生运用“评价清单”进行网络作文互评和自我修改，让学生成为作文评改的主人。

二、关于清单的含义和类型

作文评改是学生运用和巩固作文知识的学习过程。我们借鉴美国过程写作法（process

writing approach）原理，在作文评改课中引入清单这个媒介，培养学生的自主评改能力。

清单是根据作文要求进行的教材二次开发：将作文要求细化为可操作的表现行为，形似超市的购物清单，便于学生自检和互评。教师可以把它写在黑板上、投影呈现，或者打印成纸条发给学生。它有两个名称：习作清单和评价清单。

1、习作清单。

在作文指导课上以陈述句的形式出现，帮助学生明确写在要求。

2、评价清单。

在评改课上以问句的形式出现，是学生互评和自改的依据。如四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》的清单：

三、基于“评价清单”的网络作文评改教学的运用和设计

笔者将以人教版四年级第三单元作文《大自然的观察与发现》为例来作说明。

《大自然中的观察和发现》是人教版四年级第三单元的作文题。在阅读课上，学生已经读过多篇例文，如《自然之道》《蝙蝠和雷达》《大自然的启示》等课文，我按照习作清单完成了作文指导课。学生结合平时生活的积累在班级作文博客专题页面上的评论框中完成了初稿。从选材上来看，学生习作的素材都来源于身边熟悉的事物，来源于平时细致的观察，内容都很新鲜。最主要的问题是：

1、拟题太大，太宽泛，如有的学生直接就用《大自然的启示》《大自然中的观察和发现》为题。

2、没有按照一定的顺序写。

3、观察描写不具体。没有把看到的、想到的详细地描述清楚。而这一有达到习作清单的第三点要求：要突出重点。注意把发现的过程和心得写清楚。

针对这个教学实际，如何利用“评价清单”来进行网络作文修改呢？笔者就本单元作文训练为例谈谈我的设计，它基本按照如下四个流程进行：

(一)准备——吹起作文评价的前奏曲。

1、学生的准备

经过多年的实验研究和探索，我校实验班的学生都能在QQ空间、班级作文博客上轻车熟路地上传作文。师生按照写作清单完成教学任务后，学生用WORD文档完成初稿，然后粘贴在博客上该主题作文页面后的“评论”框里。为评改作文做好了铺垫。

2、教师的准备

基于清单的网络作文评价教学关注的是学生主体性的发挥，即强调学生在教师的指导和帮助下，自主发现作文中的问题，并提出改进意见。写

作前，教师需要做好充足的准备：首先以博文的形式出示作文要求、习作清单、评价清单以及评改时的学习材料。如网页剪切图片：

特别指出的是，评改时的学习材料可分为如下几类：

（1）相关知识类文本材料，如四年级上册《那片绿绿的爬山虎》叶圣陶先生修改作文的片段。

（2）习作清单和评价清单设计。

（3）作文评价标准，如《魏书生指导学生批改作文的方法》。

（4）有针对性的评价典型范例。一般有两个来源：

a、有代表性的学生习作。教师可以从主题作文页面下面的“回复”框中选择有代表性的学生习作，复制、粘贴在一个单独页面上作为“待改稿”，链接在这个博文中，以便点击利用。

b、教师提供下水文，这是最佳方式。这里所谓的下水文，是指教师在充分分析学情的基础上，先判断出学生可能出现的共性问题，接着以学生的口吻写一篇能基本包含这些共性问题的作文，然后再根据作文要求进行评价，提出修改意见，由此形成一个典型的评价范例。

教师下水文示范：

大自然的观察和发现

——李老师下水文（待改稿）

今天天气不好，空中乌云密布，黑压压的一片，随时就会大雨倾盆。上午的第二节课上，我们