作文评改课教学设计

作文评改课教学设计

1、教材分析课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平”，要“重视对作文修改的评价。不但要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要注重学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促动相互了解和合作，共同提升写作水平”。根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“学会欣赏”、“学会评价”的要求。

2、学情分析绝大部分学生自己修改作文的意识较差，学生懒于修改，畏惧修改，更不要说习惯，而且他们不知道从哪入手，改哪些内容，应该怎样改就符合要求了。所以设计了这个课。1、课前准备

教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作8篇。每一个学生准备一支红笔。

2、教学用具

教师：小黑板、多媒体课件。

学生：红笔。

2．水平目标：掌握赏析、评改作文的方法，学会欣赏作品。

3．人文目标：让学生在评改的过程中体会成功的快乐

教学过程：

引入课题，提出标准

1、同学们，几乎每个人都有令你难忘、佩服的人，相信同学们也一样。我们通过第七单元的作文课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就来对这篇作文实行评改，

2、在评改前，我们先来回顾一下这次作文的要求。

3、这次作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。

典型评析，教会评改方法

1．按照大家提出的标准。老师从大家的作文当中选出3篇来。

2．请3位作者分别上来朗读自己的作文？并谈谈自己的作文：亮点在哪里？不足在哪里？然后学生推荐其中一篇集体评改。

我们先来初次阅读一下他的作文，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事令他佩服

3、我们来看这两段中一段。老师一边读大家一边想，这两段中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者是写法不是很好而你有更好的写法的。（边读边指出，在文中作批示）

这两段中有哪些地方写得好，表现佩服情感的？

好了，虽然我们仅仅批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定

4、给×××同学及文章做一个总的评价呢？也就是写评语。（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。

5、我们通过对×××的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去实行？

6、归纳板书：一读、二找、三改、四评。

互评互改，共同探究

拿着你的作文，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤和好作文的标准，评一评对方的作文，并在他的作文后面填写这些内容，评改的时候有什么疑问，能够跟组员或老师探讨。

评改成果展示与交流

1、你觉得你评改的作文有佩服的情感吗？

2、谁来哪个小老师愿意上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的。（小老师上台，通过实物投影仪展示，并实行评改说明，为什么要这样改）说一说。

3、听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？能够提出意见。

4、谁认为自己写的评语最精彩贴切？说给大家听。

6、老师都想看看你们评好的作品，你们想不想与老师一起探讨、交流呢？（师生交流）

7、小结：这次作文评改课，你有什么相关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？也就是说在这节课中有什么收获

教学反思：

1．注重评改兴趣的激发。修改作文对于六年级学生来说是有一定难度的学习，学生懒于修改，畏惧修改。针对这个心理，我紧紧围绕“敬佩”这个词，采用示范引路方法，激发学生对修改作文的信心，引发学生修改的兴趣。

2．注重以鼓励为主。通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文的要求，本节课以赏析与评改相结合，通过引导学生互相欣赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，激发学生习作的信心。

3．注重自主评改的训练。在作文评改课上，主要采取两种教学结构交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先抛出一篇习作实行集体评改、示范评改，然后让学生对照标准，模仿互改、自改。二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适机点拨、示范评改，最后让学生自主修改。