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发展性咨询：学校心理咨询的基本模式

马建青

大力开展学校心理咨询（也称学校心理辅导）已成为目前我国学校教育的热点之一，而学校心理咨询基本模式的确立是我国学校心理咨询发展过程中一个重要的理论问题。基于学校和学生的特点，培养目标的要求，以及目前我国学校心理咨询的现状和国内外学校心理咨询的发展趋势，笔者认为，发展性咨询应成为我国学校心理咨询的基本模式。

一、发展性咨询的涵义及其理论基础

心理咨询通常有两种模式，即障碍性咨询模式和发展性咨询模式。前者指为各种有障碍性心理问题的咨询对象提供心理援助、支持、干预、治疗，以消除咨询对象的心理障碍，促进其心理朝着健康方向发展。这里所指的障碍性心理问题，包括各种神经症（如抑郁症、焦虑症、强迫症、恐惧症、神经衰弱、疑病症等）、早期精神病、严重的情绪危机及其他精神疾患。发展性咨询模式指根据个体身心发展的一般规律和特点，帮助不同年龄阶段的个体尽可能地圆满完成各自的心理发展课题，妥善地解决心理矛盾，更好地认识自己和社会，开发潜能，促进个性的发展和人格的完善。

发展性咨询的早期代表人物之一布洛克尔（D.Blocker ）在《发展性咨询》一书中曾指出，发展性咨询关心的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，尤其重视智力、潜能的开发和各种经验的运用，以及各种心理冲突和危机的早期预防和干预，以便帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务（注：引自郑日昌、陈永胜著：《学校心理咨询》，人民出版社，1991年版，第19页。）。国际心理学联合会1984年在美国出版的《心理学百科全书》也指出，咨询心理学强调发展的模式（注：Raymond J. Corsini, Encyclopedia of Psychology, New York:Wiler & Sons. Inc, 1984. P301～302.）。所谓发展的模式，即心理咨询的目的在于努力帮助咨询对象扫除正常成长过程中的障碍，而得到充分的发展。在发展性咨询模式看来，咨询对象是那些在应付日常生活中的压力和任务方面需要帮助的正常人，咨询工作者的任务就是要使咨询对象学会应付的策略和有效的行为，最大程度地发挥他们原已存在的能力，或形成更强的适应能力。为此，车文博主编的《心理咨询百科全书》提出了发展性咨询的四项功能：（注：车文博主编：《心理咨询百科全书》，吉林人民出版社，1991年版，第252页。）一是激励咨询对象调整解决自身心理问题的能力结构，只有从信念和动力结构方面树立起咨询对象的主体意识，从总体上培养其健康的人格结构，才能从根本上解决心理问题；二是帮助咨询对象纠正对自身内部心理状态以及对外部社会环境的不恰当认知，这是解决心理问题的一个关键因素；三是为咨询对象实现更高的人生目标设计和提供最佳行为策略；四是通过心理健康教育，指导个体预防潜在的心理问题，等等。

发展性咨询的提出是学校心理咨询发展的结果。早期的心理咨询主要是针对青年学生职业指导的。（注：Steven D. Brown and Robert W. Lent, Handbook of Counseling Psychology, John wiley & Sons. Inc, 1984.）职业指导的先驱者弗兰克·帕森斯（Frank parsons）于1909年出版的《选择职业》一书奠定了职业指导的基础，该书认为青年人的职业必须与本人的兴趣、能力和个性相符合，为了得到理想的职业，不仅要对环境（成功的条件、工作的性质等）进行正确的评估，也要对自身的素质、特点和潜能等进行客观的认识，扬长避短，实现人与职业的优化配合。柏森斯的职业指导观对学校心理咨询的发展具有重要的影响，职业心理咨询至今仍是世界学校心理咨询的重要内容之一。

1939年，威廉逊（E.G.Willamson ）出版了《怎样对学生咨询》一书，促进了以整个人格为对象的咨询话动的开展，包括职业、学业、社会、情感、人格、家庭、健康筹，推动了

许多学校尤其是大学建立起专门的心理咨询机构。

1942年，卡尔·罗杰斯（CarlRogers）出版了《咨询和心理治疗》一书，针对当时社会急剧变化给人们带来的心理、情绪、人际关系等方面的困惑、不适应，提出了非指导性咨询和来访者中心疗法。罗杰斯的非指导性咨询思想是针对传统的以咨询员为中心的指导模式而提出的，强调应十分重视咨询对象的自主性、积极性和自我潜能。罗氏理论认为人类具有了解其自身存在和建设性地改变自身行为的巨大潜力，具有自我实现的基本行为倾向，这是与生俱来的，在某种特定情况下，这种潜力可以充分地发挥出来。心理咨询的目标不是针对咨询对象所面临的各种问题，而是使咨询对象在与咨询员建立真诚的相互关系的过程中，重新正确地体验自身的矛盾和冲突，认识自己，促进自身潜能的发挥，使生活态度和行为发生建设性的改变。罗氏理论充满了人本主义心理学的色彩，重视内在潜能的发挥和自我实现，由于该理论的影响，学校心理咨询的重点开始由学生的职业指导逐步转变为对学习的和生活适应的辅导，包括情绪障碍的诊治上来。他的观点为扩展学校心理咨询的领域，使之服务于人的发展、潜能开发、人格完善提供了理论基础。此外，罗杰斯提出的没有医学学位的人也能从事心理咨询工作的观点，改变了长期以来认为的只有经过专业训练的精神科医生才能从事咨询工作的看法，从而使一大批学校教育工作者投身于学校心理咨询工作，有力地推进了学校心理咨询事业。罗杰斯的观点有效地改变了心理咨询领域中占统治地位的临床咨询模式，为发展性咨询模式的诞生作出了重要贡献。

50年代以来，以艾里克森（E.Erickson ）、哈维格斯特（R. J.havighurst ）等为代表的心理学家们所提出的心理发展观进一步促进了发展性咨询思想的形成。艾里克森把人的整个心理发展过程划分为8个阶段，认为这8个阶段的顺序由遗传决定，但每个阶段能否顺利地度过却由环境所决定，即人的心理发展是先天因素和环境因素相互作用的结果。在心理发展的每一阶段上都存在一种危机，然而也是一种转机；顺利地度过危机是一种积极的解决，反之是一种消极的解决。积极的解决有利于自我力量的增强，有利于个人适应环境和形成积极的人格品质，反之，则不利。并且前一阶段危机的积极解决会扩大后一阶段危机积极解决的可能性，反之，消极解决则会缩小这种可能性。（注：参见陈仲庚、张雨新编著：《人格心理学》，辽宁人民出版社，1986年版，第204 ～214页。）艾里克森的心理社会发展理论用发展变化的观点来看待个人心理的成长，重视心理发展过程中个体心理的内在冲突及冲突解决对个体成长的意义，重视环境、教育对个体心理发展的影响，这为发展性咨询理论的形成奠定了基础。

哈维格斯特所提出的“发展课题”也是发展性咨询理论的重要基础。哈氏认为人生发展的课题是一个人在一生中的某个时期应该获得的知识、技能和态度，它也是社会对各个发展阶段的人们所提出的要求，即发展课题是个人需要和社会需要结合的产物，人的发展即是完成人生发展课题的过程，人的成熟是由完成各发展阶段所分配的课题而实现的。按照哈氏的发展理论，个体若顺利完成了该时期的发展课题，就会获得满足感和价值感，并有利于他顺利完成以后的发展任务。如果某一阶段的发展课题没有完成，他就会沮丧、不安，就可能产生心理障碍，影响进入下一个发展阶段，干扰下一阶段发展课题的完成。哈维格斯特把人生划分为6个时期，即幼儿期（0～6岁）、儿童期（6～12岁）、青少年期（12～21岁）、成年期（21～40岁）、中年期（40～60岁）、晚年期（60岁起），认为青少年期的发展任务为：（1 ）学习与同年龄男女的新的交际；（2）学习男性与女性的社会角色；（3）认识自己的生理结构，有效地保护自己的肌体；（4）从父母和其他成人那里独立地体验情绪；（5）有信心实现经济独立；（6）准备选择职业；（7 ）作结婚与组织家庭的准备；（8）发展作为一个公民的必要的知识与态度；（9）追求并实现有社会性质的行为；（10）学习作为行动指南的价值与伦理体系。尽管由于各国文化背景的差异，具体的发展课题可能有别，但其思想无疑对发展性咨询理论的形成具有重要的意义。