从朴素理论到科学大概念.ppsx
第11专题社会主义从空想到科学`从理论到实践的发展
第三，唯物史观揭示人民群众是历史的创 造者，是推动社会发展和实现社会变革的社会 力量。在人类社会历史发展的过程中，人民是 物资财富和精神财富的创造者，是社会变革的 主力军。在社会主义代替资本主义的人类解放 事业中，无产阶级肩负着实现资本主义制度的 变革，解放全人类的历史使命。
第四，唯物史观阐明阶级斗争是阶级社会 发展的直接动力，从而指明变革资本主义社会 的现实道路。在阶级社会里各敌对阶级的经济 利益和政治要求是根本对立的，他们之间的斗 争构成阶级社会发展的直接动力。同样，从资 本主义到社会主义的革命转变时期，也离不开 无产阶级反对资产阶级的斗争，也要通过阶级 斗争的方式实现。
（3）实现社会主义的依靠力量上 ） 科学社会主义指明了实现社会主义的阶级力量 科学社会主义 指明了实现社会主义的阶级力量—— 指明了实现社会主义的阶级力量 无产阶级和广大人民群众。 无产阶级和广大人民群众。 空想社会主义者十分同情无产阶级在资本主义条件 空想社会主义 者十分同情无产阶级在资本主义条件 下的悲惨境遇， 他们只认为无产阶级是一个受苦最深应 下的悲惨境遇 ， 该获得解放的阶级， 看不到无产阶级的伟大历史作用， 该获得解放的阶级 ， 看不到无产阶级的伟大历史作用 ， 认为个别独具慧眼的天才人物对理性的认识和发现推动 了历史发展， 了历史发展 ， 社会主义是超越一切阶级的理性和正义的 表现，把希望寄托在少数有“教养” 表现 ， 把希望寄托在少数有 “ 教养 ” 的 、 容易接受真理 的剥削阶级及其头面人物的身上。 的剥削阶级及其头面人物的身上。
第二，剩余价值学说阐明无产阶级的社会 地位和历史使命，明确了无产阶级实现人类解 放的现实道路。无产阶级是大工业的产物、社 会先进生产力的代表，但又处于被剥削被压迫 的地位。无产阶级的特殊地位决定他们是最先 进最革命的阶级，肩负着实现人类彻底解放的 历史使命。无产阶级只有通过社会革命，推翻 资本主义制度，才能解放全人类，最后解放自 己。
近代自然科学发展的四个阶段-概述说明以及解释
近代自然科学发展的四个阶段-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述:自然科学是人类对自然界规律的研究和认知的过程。
近代自然科学的发展经历了四个阶段，每个阶段都有其独特的特点和贡献。
本文将对这四个阶段进行详细介绍和探讨。
第一阶段是近代自然科学的起步阶段，也是观察和实证研究阶段。
在这个阶段，科学家主要通过观察和实验来收集数据和获取关于自然现象的信息，推动了自然科学的发展。
经典力学的奠基者牛顿和开普勒就是这个阶段的代表人物。
第二阶段是理论建模的发展阶段。
在这个阶段，科学家开始尝试建立数学模型来解释和预测自然现象，并通过理论来解析和推导实验结果。
电磁学和物理学的发展进入了这个阶段，麦克斯韦和法拉第等科学家的贡献在此阶段功不可没。
第三阶段是量子力学的诞生和发展阶段。
在这个阶段，科学家发现了微观世界的奇异现象，并建立了量子力学这一新的物理学理论。
量子力学不仅革新了自然科学的思维方式，也对物质和粒子的本质有了更深入的认识。
爱因斯坦、波尔等科学家在发展量子力学方面作出了重要贡献。
第四阶段是近代自然科学的多学科交叉阶段。
在这个阶段，自然科学与其他学科领域的交叉研究变得越来越重要。
生物学、化学、地球科学等学科相互渗透和融合，推动了自然科学的进一步发展。
现代天文学、生物技术等新兴学科的出现，标志着近代自然科学取得了前所未有的成就。
总之，近代自然科学的发展经历了四个阶段，从观察实证到理论建模，再到量子力学的发现与应用，最后进入了多学科交叉的阶段。
这四个阶段构成了近代自然科学发展的历程，为人类对自然界规律的认知提供了坚实的基础，也为人类社会的进步和发展作出了巨大贡献。
文章结构部分的内容可参考以下写法：1.2 文章结构本文将对近代自然科学发展的四个阶段进行详细探讨。
整篇文章将分为三个主要部分：引言、正文和结论。
引言部分将提供对整篇文章的概述，包括简要介绍近代自然科学的演进背景和意义。
同时，我们将明确文章的目的，即探讨近代自然科学发展的四个阶段。
概念的发展历程
概念的发展历程概念的发展历程可以追溯到人类文明的起源。
随着人类的认知能力和文化的不断进步，概念逐渐形成并得到了深化和扩展。
以下是概念发展历程的简要概述。
第一阶段：原始思维和朴素概念形成（公元前3000年以前）在人类文明初期，人们的思维相对原始且简单。
此时，人们主要通过感官观察和经验来感知世界，形成了朴素的概念。
朴素概念是人们对外部世界的直观印象，比如“树”、“水”、“动物”等。
这些概念是感知基础上最基本的认知范畴。
第二阶段：哲学思辨与抽象概念形成（公元前3000年-公元前6世纪）随着人类文明的发展，思维逐渐步入哲学阶段。
古希腊哲学家们开始思考更抽象和普遍的问题，提出了许多重要的概念。
例如，柏拉图提出了理念（Idea）的概念，认为世界上的一切都是理念的一种表现，而理念是超越感知的普遍真理。
亚里士多德则通过具体事物的观察和分类，发展了分类学和演绎逻辑，为概念的研究奠定了基础。
第三阶段：科学方法与概念研究的兴起（公元前6世纪-18世纪）随着科学方法的兴起，概念研究逐渐成为一种系统化的学科。
这一时期的重要里程碑包括笛卡尔的“我思故我在”和休谟的关于感知和理性的思考。
笛卡尔通过怀疑主义的思维方式，提出了“思考”作为一个不容置疑的存在。
而休谟则认为所有的概念都来自感觉经验，否认了先验知识的存在，强调了经验主义的观点。
第四阶段：认识论和语言哲学发展（18世纪-20世纪）18世纪至20世纪初，认识论和语言哲学成为概念研究的重要学科。
康德通过“先验认识”和“后验认识”的区分，建立了对概念的批判性思考，并提出了“先天概念”和“经验概念”的概念。
此外，《逻辑哲学论》的作者维特根斯坦扩展了语言的概念，提出了语言游戏和语言的界限等概念，对概念研究有着重要的影响。
第五阶段：认知科学和认知神经科学兴起（20世纪至今）20世纪以来，随着认知科学和认知神经科学的崛起，概念研究进入了一个全新的阶段。
认知科学通过研究人类的思维和认知过程，探索并解释了概念的产生、储存和应用等方面的问题。
第三单元--从人文精神之源到科学理性时代市公开课获奖课件省名师示范课获奖课件
启蒙运动与明清之际思想批判旳比较
• 同:都对君主专制提出了剧烈旳批评
• 异: (1)背景:明清之际旳思想批判产生旳经济背景是资 本主义旳萌芽;而启蒙运动是资本主义发展旳成果
• (2)内容:明清之际旳思想批判主要是侧重于对君主旳批 判，提出了某些限制君权旳设想;启蒙运动主要是针对 封建专制制度和教权主义旳批判，提出了一系列先进旳 思想,描绘了将来资本主义社会旳宏伟蓝图;
（4）思想：文艺复兴、宗教改革旳推动
启蒙运动旳概况
17世纪开始，18世纪到达高潮
源于英国，中心在法国，涉及全欧，影响全世界
首先在思想，后发展到政治
理性主义（即人自己思索，利用自己旳智力去认 识、判断和了解事物旳能力。） ①旗帜:用理性主义批判封建主义 ②对象:批判专制主义和教权主义 ③目旳:追求政治民主、权利平等、个人自由 ④任务:消灭封建王权、贵族特权、等级制度和教会权威, （构一建“一种理民”主、和二科“学旳批理”性、社三会“追”、四 “封灭建”制度）及天主教会
B B．批判罗马天主教旳愚昧统治
C．坚持国家权力高于教会 D．设计了将来理想旳社会制度
• 4、（23年上海历史卷）15．“……就是人类 脱离自己所加之于其本身旳不成熟状态”，“不 成熟状态就是不被别人引导，就对利用自己旳理 智无能为力”，“要有勇气利用自己旳理智!” 以上省略旳内容应是
• A. 宗教改革 B．文艺复兴
（6）直接原因：黑死病旳蔓延，促使人们反思和思索。
2 、含义和实质：
（1）含义：文艺复兴是14～17世纪正在形成中旳资产阶级在复兴希 腊罗马古典文化旳名义下发动旳弘扬资产阶级思想和文化旳运动
恩格斯说：“文艺复兴”这个名字没有把这个时代充分体现岀来
中国现代思想的发展历程
中国现代思想的发展历程随着中国改革开放的持续推进，20世纪80年代以来，中国经历了巨大的社会变革。
这一变革的核心是对中国传统观念的挑战，以及对现代思想的不断探索。
本文将从四个方面探讨中国现代思想的发展历程，分别是：现代科学观的建构，人文主义思想的崛起，中国特色社会主义思想的提出，以及当代中国思想的新挑战。
1.现代科学观的建构20世纪初期，中国引进了西方的现代科学，为中国的现代化奠定了基础。
但当时，绝大部分中国人尚未形成具体的科学观，普遍存在传统观念对科学的阻碍。
因此，在19、20世纪末期，先后形成了新民主主义时期和文化大革命时期的两种不同的科学观。
20世纪50年代，中国在苏联的帮助下，开始大规模建设科研机构，建立了中国科学院和各大科研院所。
这个时期的中国科学观，主要是苏联传统的唯物主义、辩证法和历史唯物主义，强调科学应该为社会服务，发挥科学技术在生产中的作用。
但是，这个时期没有真正意义上的科学研究自由，科学创新受到限制，创造性人才的培养也缺乏条件。
20世纪70年代后，中国开始逐渐开放，对外交流加强，外国先进科技深入国内。
在这种背景下，中国开始重新审视科学和技术的意义，马化腾系统整合，在1985年提出了科学技术是第一生产力的观点。
由此，中国逐渐建立了适合国情的现代科学观，同时进一步改革科研管理体制，逐渐走上了科技创新的道路。
2.人文主义思想的崛起随着中国市场经济的发展，人们的物质生活得到了极大改善，同时也更加重视人的自由、平等和尊严。
这些价值观被人们视为一种新的“文化软实力”，被广泛应用于各种文化领域。
90年代以来，中国先后出现了“诗意的中国”、“可持续的中国”、“美食的中国”和“音乐的中国”等概念，用以表现中国文化的不同视角，强调中国特有的精神与文化。
同时，在社会生活的各个方面，人们的观念也逐渐转向了人文主义。
例如，在文学和艺术领域，人们更加注重文化的深度和质量，表现人的情感和思想。
在城市化进程中，城市人居所、公共设施的建设，也注重对人们的需求尊重和体现。
科学思维方法的演进
科学思维方法的演进科学思维方法，作为形成于并运用于科学认识活动的、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径，是人类实践活动的产物，每一种科学思维方法都经历着产生、发展与演变的历史过程。
恩格斯曾经指出：“每一个时代的理论思维，从而我们时代的理论思维，都是一种历史的产物，它在不同的时代具有完全不同的形式，同时具有完全不同的内容。
因此，关于思维的科学，也和其他任何科学一样，是一种历史的科学，是关于人的思维的历史发展的科学。
”由各种科学思维方法所组成的科学思维方法系统也经历着历史过程的演变，即由古代的直观一思辨，到近代的实验一抽象，再到现代的思辨一具体，这种演变过程既呈现出历史阶段性的特点，同时也愈来愈走向科学性。
1．古代科学的直观一思辨思维方法在人类已存在的几百万年，人类思维经历了一个由具体到抽象的发展过程。
在原始社会所产生的人类原始思维是以感性认识为主的，它的最大特点就是它的具体性和直观性，那时的人类还没有形成抽象思维的能力。
进入古代社会，人类的思维比起原始社会有了很大发展，并有了和原始思维很不相同的思维特点。
有文字记载的中国人关于方法的论述，可追溯至公元前8世纪的西周时期。
西方国家关于思维方法的最早、最高的成就，大约产生在公元前7世纪到公元前3世纪的古代希腊。
当然，无论是在中国还是在西方国家，古代的科学思维方法都具有直观一思辨的特征。
我国西周时期的阴阳、五行、八卦等学说，虽然有许多直观猜测或非科学之处，但其中确实包含有朴素的辩证思维方法。
“五行学说”，即世界万物由水、火、木、金、土五种要素组成，五种元素相生相克。
“阴阳说”则认为，阴和阳的对立统一，是天地万物运动变化的规律，事物生长、衰亡的本质，也是人们认识事物的开端。
“八卦”说认为，“太极生两仪、两仪生四象，四象生八卦”，世界万物的变化都是由阴阳的不同排列所导致的。
这些思想不仅在相当长的一段历史时期内极大地影响着中国人思维方法的发展，而且影响着中国的科学技术尤其是医学、数学和天文学的发展。
自然辩证法概论6、7章
第二节 科学理论的实验检验
检验蕴含：指的是由假说（全称命题）逻辑的推出的推论（单称命题）。
对应规则：是指把描述不可直接观察对象的抽象概念,与可直接观察的经验材料联系起来的一种特殊的规则，规定把理论应用于现象的实验程序，目的是赋予理论概念以经验内容。
二是按照逻辑进程与人类认识自然的进程相一致相一致的原则建立；
一是按照逻辑与历史进程相一致的原则建立；
3
如（1）化学体系的建立——元素到化合物；无机物到有机物；小分子到大分子。这一过程与自然历史过程是一致的。（适用于经验性较强的科学理论）
物理学体系的建立——静力学、动力学、分子物理学、热力学、波动物理学、声学、电磁学、相对论、量子力学、这与人类对宏观物理运动的认识的过程是一致的。（适用于数学化的科学理论）
要求：研究中要对对象进行系统的历史考察，掌握历史发展的丰富的内容，同时不能局限于历史，要进行逻辑分析、综合。
01
02
03
第二步
第一步
第一节 科学理论的逻辑评价
所谓科学理论的逻辑评价，指的是科学共同体对科学理论的逻辑结构所作的评价，这是对新理论的初步的理性评价。
第七章 科学理论的评价和检验
科学理论创立后，要经过同行的评价和检验，之后才能成为人类共同体的精神财富。
酝酿阶段——问题的求解
根据已有的理论和科学事实，提出各种可能的解决方案进行尝试解决。这是一个反复试错排除的过程。
豁朗阶段——问题的突破
通过前面的艰苦思考过程，时机成熟，创造性的提出新观念、新方法、新思想。开始只是思想的闪光，经过进一步的整理、修改和完善的逻辑加工过程而提出新理论（假说），并经历逻辑加工形成可以检验的方案。
从人文精神之源到科学理性时代 PPT课件5 岳麓版PPT30页
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26、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
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27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
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28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
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29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
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30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。—到科学理性时代 PPT 课件5 岳麓版
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
从哲学到科学——传统思维方式现代转换的问题探析
从哲学到科学——传统思维方式现代转换的问题探析聂海岭【摘要】传统哲学作为我国历史文化的瑰宝,滋养了华夏文明数千年,它以象形、整体性、折中和贵的思维方式凸显出其独特的发展特征.在近代历史上当西方科技文明传播至我国广袤的大地时,我国传统哲学思维方式受到了以逻辑推理为主要特征的西方科学思维方式的挑战,传统哲学的历史本位不可豁免地遭到了动摇,我国的文化思想由此发生了很大转变.但在科学促进社会经济的快速发展的同时,人们的精神生活持续匮乏,他们对传统哲学思想又重新提出了需求.在现代社会经济生活中人们选择如何发展的问题与思维方式的转变有着密切关系,而若实现社会经济文化的和谐发展必须做到传统哲学和现代科学的兼容并重.【期刊名称】《佛山科学技术学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2015(033)001【总页数】4页(P13-16)【关键词】哲学;科学;传统思维;现代转换【作者】聂海岭【作者单位】上海大学社会科学学院,上海200444【正文语种】中文【中图分类】B804思维方式是思维主体展开自己思维活动的具体样式，它涉及思维活动所使用的手段或工具，思维的出发点，思维的具体路径、程序和方法等等，并且始终关系到不同的思维对象。
［1］思维对象与外界环境联系紧密，不同民族不同地域背景的人生存环境不同，其思维方式也不同。
纵观我国传统哲学思想文化的历史长河，我国传统思维方式表现出了各式各样的特征，但究其本质，从概括性分析视角来看主要有以下三种。
（一）象形思维特征象形思维是人的一种本能特征，是在象形心理作用下人类大脑对外界事物形状和表象信息进行重新整合，重新组合后的事物外形影像就是大脑思维运动的结果。
象形思维是人类文明起始的初端，在人类历史文明发展过程中起到了很大的作用，为华夏民族文明的进步做出了突出的贡献。
远古人类历史上的很多农耕石器就是在象形实物和象形心理作用下象形思维的结果。
中国古代原始创造不胜枚举，其中风筝，也是起源于中国，古时称为“鹞子”，北方谓“纸鸢”或“风筝”，是一种传统的民间工艺品，其发明创造启示于飞鸟的飞行原理。
培训课件从“愚昧”到“科学”-科学技术简史下篇答案.doc
9.21 对数的创造主要是受到了天文和航海中迫切需要简化运算的需求的影响。
〔〕√2 系统的代数符号根本形成于〔〕中叶。
D 17 世纪3 笛卡尔的几何是以〔〕作为根本方法的。
B 解析4 乘号之所以有“×〞和“·〞两种形式，主要是因为奥特雷德和莱布尼兹几乎在同一时间提出，并在不同的研究系统中被广泛应用。
〔〕×5 从整个数学开展的历史进程来看，代数符号的引入和开展的第三个阶段是〔〕。
D 符号代数阶段9.31 最早应用微分学方法的学者是费尔玛。
〔〕√2从欧拉开场，第一次把〔〕放到了数学的中心位置。
C 函数3 笛卡尔认为，全部物理可以归结到〔〕。
A 几何4 牛顿的?自然哲学的数学原理?中大量的计算是通过〔〕完成的。
D 微积分5 布莱尼兹主要是从集合上入手研究微积分，偏重于运算法那么的探讨。
〔〕√9.41 ?几何原本?前六卷完成于明朝，但后9 卷内容一直到1857 年才完成翻译工作。
〔〕×2 清代用的天文历法体系是源自于〔〕。
B 第谷3 我国数学家明安图在18 世纪就得出了19 世纪数学家卡特兰得到的卡特兰函数。
〔〕√4 以下著作中，不是利玛窦来中国后完成翻译或编写的是〔〕D ?崇祯历书?5 有康熙“钦定〞的名义的较为全面的初等数学百科全书是〔〕。
B ?律历渊源?文艺复兴时期的化学1 化学在中世纪的主要作用是〔〕。
C、医学和冶金2 化学向近代化学转变是在〔〕。
D、18世纪3 波义耳在?疑心的化学家?中提出化学应该为自己的理由而存在。
〔〕我的答案：√√ 4 阿拉伯人的金丹术其实是把西方的炼金术和东方的炼丹术结合在了一起。
〔〕关于燃烧的研究1 燃素说被证明是错误的主要是因为〔〕方面的发现。
C、气体2 燃素说的提出者是〔〕。
D、贝歇尔和斯塔尔3 布莱克发现了〔〕。
A、二氧化碳4 贝歇尔提出土可以分为油状的、水状的和岩状的。
〔〕×拉瓦锡时代的化学1 拉瓦锡的元素理论引导化学挣脱了四元素理论，和物理学界统一，进入了〔〕的时代。
科学的本质 与发展
因此，所谓科学方法，就是怎样实现科学认 识，就是人们在科学认识活动中所遵循的途 径和运用各种方式和手段的总和。
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6、作为一种文化的科学：
科学文化
“文化”来源于拉丁文“cultus”,指由人为的耕 作,培养,教育而发展出来的东西,是与自然存 在的事物相对立而言的. 科学是文化的一个分支。对文化有两种理解：
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（1）哲学能够为科学的发展提供新的生长点
– 古希腊哲学的原子概念预示了科学向微观领域发展。 “一个人如果没有希腊自然哲学知识，就很难在现 代原子物理学中作出进展。”“哲学，不管自觉不 自觉，总是支配着基本粒子物理学的方向”（海森 堡）
（2）新兴学科的理论渊源发端于某些哲学
– 如控制论创始人维纳认为他讨论的是地地道道的莱 布尼茨问题，一般系统论创始人贝塔朗菲认为系统 的概念也有漫长的历史，与莱布尼茨的自然哲学、 马克思黑格尔的辩证法有关。
• R· 培根：
– 因对盲目信仰圣经的怀疑被囚14年
• 维萨留斯:
– 尼德兰医生、解剖学家，《人体的解剖》，死于耶路撒冷的忏悔路
• 塞尔维特:火刑
– 西班牙医生，文艺复兴时代的自然科学家，肺循环的发现者（《基督教的复 兴》,1553年）。 宗教裁判所判处火刑。他拒绝放弃自己的观点，于 1553年在日 内瓦被烧死在火刑柱上。他的所有著作也同他一起上了火刑场，通通被烧毁。
– “广义指人类在社会实践过程中所获得的物质的、 精神的生产能力和创造的物质财富、精神财富的总 和”； – “狭义指精神生产能力和精神产品”。
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科学的文化特征
科学是一种相当特殊的文化，虽然生长自民族 文化环境（西方），但科学成果一旦被公认， 就具有普遍性、公有性、无偏见性，因而又是 超民族的；一旦成为文化系统的独立成分，就 具有了自己独特的精神气质：
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老师们
上午好！
杭州市上城区教育学院姜向阳
从朴素理论到科学大概念——促进学生科学概念发展的科学教学
朴素理论
儿童对日常生活中事物、现象的非正式、非科学的理解和解释。
朴素理论
朴素：原始、天真、直觉、未经栽培、未经修饰
朴素理论意思相近的词还有：天真理论、直觉理论
(前概念、迷思概念、相异构想等）
朴素理论既强调儿童有自己的理论，也强调儿童理论的朴素性
儿童正是通过自主地建构自己的内部理论——朴素理论，来解释周围的事物，认识自己的生活环境，丰富自己的认识的。
大（核心）概念
核心概念是有组织的、有不同覆盖程度的、用抽象语言表达的、超越主题和事实的一些观念和思想。
也叫大概念、大观点、核心观念、核心思想等。
科学大概念包含三方面内容
通过科学教育，学生应该能够理解一些涉及物体、现象和材料以及它们在自然界中相互关系的大概念。
（例如，所有的物质都是由细小的粒子组成的；物体能够对一定距离以外的其他物体施加影响）
这样一些概念不仅能对观察到的现象提供解释和回答日常生活中产生的问题，而且能够对原来没有观察到的现象作出预测。
科学教育也应该促进学生理解有关科学探究、推理和科学方法的大概念。
（例如，科学探究需要基于可能的解释来进行预测，并依据实证对不同看法的价值作出判断） 促进学生理解有关阐明科学、技术、社会和环境之间关系的大概念。
（例如，科学的应用可以对社会、经济和环境产生正面或负面的影响）
人的知识结构呈金字塔形
最底层的全是事实，在
事实上面是统摄性较低
的概念。
第二层是学科视角下的
核心概念和方法。
第三层是跨学科的主题
（统一概念）。
最上面一层是统摄所有
其它知识的哲学观点。
据研究表明，人们对核心概念的理解可以较长久地保存在记忆中，有助于人形成较好的知识框架，学习更多知识。
根据粗略的统计，所有科学知识的90%都是近一百年里发现的，而且目前的科学知识还在迅速地增加。
所以，事实性的科学知识是穷其一生也学不完的！ 而核心概念是超越一般事实的观念和思想，具有很强的迁移性。
学生可以利用少量的核心概念，在科学学习中实现举一反三、触类旁通。
只有让孩子们超越所给的信息进行思维，获得重要的和可迁移的观念（核心概念），才能适应知识膨胀和复杂的环境。
关于学习的一些共识（1999）
用核心概念（大概念）组织教学内
容更有利于学生的深层理解；
学生必须真正参与学习的过程；
教学的起点应该是学生的前概念；
知识的建构是在学习共同体中完成
的；
运用元认知的方法有助于学生的概
念转变。
科学教育的目标不是去获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应是实现一个趋向于核心概念的进展过程。
这样做有助于学生理解与他们生活相关的事件和现象。
因此，
科学教学不能仅仅停留在事实知识层面（处于金字塔的下面——认知的低水平阶段）。
科学教学要超越事实上升到概念，起码是统摄性较低的概念，再上升到核心概念。
这样一步步向上走，一个个层次的发展，才能够提高孩子们的思维能力和思维水平。
只有具备了一定量的学科核心概念和方法，才有可能上升到跨学科的主题，最终形成一些哲学观点。
提炼教学内容所反映的核心概念
把核心概念分解为统摄性较低的概念和典型事实，组成教学内容框架
类属学习和总括学习相结合设计教学
前概念（朴素理论）↓
小概念（或中概念）↓
大概念（核心概念）
学生的前概念可发展的概念
（中概念）
指向的大概念
生活在同一区域的生物之间存在着食物联系。
生物需要能量和
营养物质，为此他
们经常需要与其他
生物竞争。
（生物之间的食物联系
实质是能量的转移）
生物不断地与周围
的环境交换物质、能
量和信息，适应环境
以维持生存。
（生物离不开环境，不可能
孤立存在）
村边水稻田中的生物与它们的食物联系蒲公英、狗尾草、水稻、麻雀、蜻蜓
青蛙、田鼠、菜花蛇、螳螂、猫头鹰……
生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要与其他生物竞争。
草原中的食物链与食物网
草、兔、牛、羊、蛇、鹰、人……
根据一个生物画一个食物网草鱼
如果某一区域长期生活着一种生物，周边必定生活着与它有直接或间接食物联系的多种生物。
生物不断地与周围的环境交换物质、能量和信息，适应环境以维持生存。
时间的测量单元
科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。
事物的运动变化是有规律的。
摆的研究过程的概念发展
以机械摆钟引入
对“摆”的第一阶段认识
同一个摆每分钟摆动的次数是相同的——摆的等时性。
（摆幅对摆每分钟摆动次数的影响不大）
摆的研究
对“摆”的第二阶段认识
影响摆每分钟摆动次数（频率）的主要因素是摆绳的长短。
（摆锤重量……对摆每分钟摆动次数的影响不大）
这两个摆每分钟摆动次数一样吗
对“摆”的第三阶段认识
影响摆每分钟摆动次数（频率）主要因素不仅与摆绳长短有关，还与摆锤长短有关。
这两个摆每分钟摆动次数一样吗
对“摆”的认识又向前发展了 摆锤重心位置影响摆每分钟摆动的次数。
（慢慢接近“摆长”的认识了）
当然，教科书不要求学生达到这样的认识（指向这样的认识）
教科书要求学生通过动手操作制作出一个每分钟摆动30次的“钟摆”（操作性的认识）
“摆的研究”活动过程
是学生不断发现问题，不断探究，不断获得新认识的过程。
是学生对摆运动规律的研究逐步深入，逐步获得新发现的过程（表象→本质）。
这是按照学生的探究需求前行的，也是朝着学生科学概念发展（完善）方向推进的。
指向的大概念（三）
科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。
儿童形成科学概念的过程规律 儿童科学概念的形成，不是一下子就能实现的，而是要经过一个不断充实、改造与完善的过程的。
是从不理解，到根据事物的表面特征进行描述，再到抓住事物的部分本质特征，最后到掌握事物的全部本质特征。
也就是儿童从日常概念——仅了解事物的表面具体特征向科学概念——能揭露事物的本质特征转化。