皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的对比

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皮亚杰理论和信息加工理论的比较和总结

皮亚杰理论和信息加工理论的比较和1. 介绍皮亚杰理论和信息加工理论都是心理学中重要的理论。

两者都探讨了人类知觉、思维和行为背后的基本机制。

虽然这两种理论的方法和目标略有不同，但它们都强调人类思维和行为的形式化和系统化。

2. 皮亚杰理论2.1 简介皮亚杰理论是由让·皮亚杰创立的，该理论强调人类思维和行为的内在结构。

它认为人们通过逐步建立概念、模式和规则来进行知觉和思考。

皮亚杰认为，孩子们在把新的知识和经验添加到他们已有的知识结构中时，逐渐发展出了他们的认知能力。

2.2 关键概念•适应：适应是人类知觉和思考的关键过程。

适应意味着个体对环境的逐渐调整和变化，从而更有效地应对不同的情况和问题。

•基因：基因是个体像概念和模式一样适应内部和外部环境所需的基本单位。

•认知发展阶段：皮亚杰提出了一种认知发展阶段的理论，强调在儿童成长过程中，个体逐渐获得了新的认知能力，并且发展出了新的想法和行为方式。

2.3 皮亚杰理论的影响皮亚杰的研究对认知心理学产生了深远的影响，可以用来解释人类行为和思考的琐碎细节。

3. 信息加工理论3.1 简介信息加工理论是另一种重要的认知理论。

该理论强调人类注意力、记忆和知觉是如何处理和组织信息的。

信息加工理论表明，大脑不仅顺序处理信息，而且能够同时处理多个信息。

3.2 关键概念•处理：该理论认为，人类通过处理信息来观察、辨别和理解世界。

•存储：大脑能够储存之前处理过的信息。

•启动：当前输入的信息可以启动以前的信息，以便更有效地处理当前信息。

3.3 信息加工理论的影响信息加工理论对大脑如何处理信息和思维产生了影响。

它也可以用来解释人类行为和思考的琐碎细节。

4. 比较和4.1 相似处皮亚杰理论和信息加工理论都对人类认知和行为的基本原理进行了探索。

它们都使用了系统化的方法来识别和定义不同的认知过程，并试图解释这些过程的本质和目的。

4.2 差异两种理论的主要差异在于它们试图回答的问题。

皮亚杰与信息加工理论在儿童认知方面的比较

皮亚杰与信息加工理论在儿童认知方面的比较10小教3班10150317 佘文婷在儿童认知的发展皮亚杰和信息理论都有各自的看法，，他们的主要目标类似，都是先对认知做自己的定义，再分析人类心智的表现和如何作用于外部世界，同时，他们也研究年龄对儿童认知的影响。

皮亚杰认为，儿童的认知来自主体和外界的共同影响，是主体与客体共同影响的结果。

主要表现为同化和顺应。

儿童对世界的认知可以分为平面到同化到顺应再到组织。

而信息加工理论认为，儿童的认知像一台计算机先寻找再接受然后加工，最后变成自己的认知，作用于外部世界，，就好像儿童对于记忆的过程一样，他们先进行感觉登记，再试短时记忆，通过强化后变成长时记忆，甚至是永久的记忆。

皮亚杰主要研究儿童如何解决问题，他把儿童的认知分为四个阶段。

第一个是感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童在阶段末期出现心理表征，第二个阶段是前运算阶段(2-6岁),此时儿童有心理表征，例如延迟模仿和符号游戏，但他们缺乏重要的逻辑认识形势,三座山实验表明此时的儿童自我中心突出,还有他们不能守恒。

第三个是具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维可逆，能够去中心化，也能够使用逻辑原则。

第四个是形式运算阶段（12-15岁），儿童的自我中心主义突出，表现为想象观众和个人神话，还能实现与可能之间的逆转，进行演绎假设，对具体现实有心理表征。

信息加工理论中，西格勒设定了一系列的规则，得出儿童随年龄发展会使用不同的规则去评定。

通过对不同年龄儿童的实验研究结果，由此对科学思维和系统认知的实质和发展做出更广泛的概括。

信息加工理论还将儿童的记忆分为不同阶段，在不同阶段儿童会用策略来记忆，通过对策略的有无及对策略的使用程度来对儿童的认知来进行分类。

皮亚杰的理论把认识论同心理学紧紧地结合，促进了科学认识论的发展，而信息加工理论及吸收了传统心理学的方法，又吸收了现代科学技术的技术，在研究方法上有了新突破。

这是两者的优点;两者又都存在缺点，皮亚杰倾向生理，而贬低了环境，语言和教育的作用，信息加工理论把人比作计算机太过简单，不能解释人脑复杂的认知活动，缩小了心理学的研究范围，而且信息加工理论没有明确的理论指导！这就是我总结的皮亚杰和信息加工理论的同于不同处。

儿童认知发展信息加工理论

第一节认知单元
• 认知单元有四类：图式、映象、概念或范畴、判断。
一、图式：图式和脚本是儿童首先使用的认知单元。
二、映象：是一种感觉映象，常常在图式中出现。
•
当信息在儿童概念知识中尚未综合，
他们就倾向于用映象来回想。随着年龄
的增长，知识越来越概念化，儿童就较
少用映象来回想。
•
三、概念或范畴：概念是对一组对象或事件的符号表征。随着儿童年龄的增长，儿童的符号概念也起了变化：
中心加工：产生映像，图式，概
行动
念，命题
长期（永久）贮存
记忆过程
二、短时记忆和长时记忆的变化
1、复述
2、组织：儿童把学过的材料序列化、模式化或范畴化的过程。信息块就是将记忆的材料组织起来的一种组织方式。
3、元记忆：儿童关于记忆过程的认识。
4、信息加工的水平
5、提取
三、记忆测量 – 再认 – 重组 – 回忆
与皮亚杰理论的异同：
研究认知发展的信息加工理论渊源于美国实验心理学的传统。这一理论对皮亚杰研究的许多现象有着共同的兴趣，其主要目标类似与皮亚杰理论。
首先，他们试图描述认知的性质，分析人类心智如何表征和操作信息；
其次，这些心理学家试图确认认知过程如何随年龄和经验而变化。
• 二者之间在目标、假设和研究技术方面存在的差异：
• 主要不同的是他们的词汇和方法学所反映的是计算机模拟人类思维模型的思想，他们试图提出儿童在解决不同的具体问题上的能力和成就的精确模式，而不像皮亚杰那样建立一个包罗万象的认知发展理论体系。皮亚杰理论试图指出儿童认知进程的一般性顺序规律，信息加工者关心的是信息的输入、贮存以及解决问题时如何提取信息等问题，更为关注不同情况下各年龄儿童实际经历的认知过程和采取的种种策略。

皮亚杰的认知发展理论

（三）具体运算阶段（7—12岁）
（四）形式运算阶段（11、12岁以上）
这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使思维从具体内容中解脱出来，进入形式运算阶段（又称命题运算阶段），能根据种种可能的假设进行推理，相信演绎得到的推论，使认识指向未来。
（四）形式运算阶段（11、12岁以上）
皮亚杰的认知发展理论
一、皮亚杰理论的基本观点二、皮亚杰的认知发展阶段理论三、皮亚杰发展理论对教育的影响四、新皮亚杰主义的理论
一、皮亚杰理论的基本观点
（一）、发生认识论（二）、建构主义认识论（三）、认知发展（四）、影响认知发展的因素
(一) 发生认ห้องสมุดไป่ตู้论
1、发生认识论产生的背景两种主流的学派：
四、新皮亚杰主义的理论
（一）、修订皮亚杰的研究方法和结果（二）、信息加工理论与皮亚杰理论的结合
（三）、日内瓦新皮亚杰学派
（一）、修订皮亚杰的研究方法和结果
1、修订皮亚杰的年龄阶段论
儿童认知能力的发展并不是以皮亚杰的年龄阶段论所描述的那种“全或无”的形式进行的。许多重要的认知能力将随着个体知识经验的增长，一直发展到成年期。
（1）、精神分析学派人的天性是非理性的，人的行为取决于无意识的需要和欲望（2）、行为主义学派人是否具有理性无关紧要，因此不研究人脑的内部事件。在他们看来，只要对环境中各种刺激进行精心安排，引出有机体的反应并加以实施的强化，就可以控制和塑造人的行为。
(一) 发生认识论
2、皮亚杰的主要观点：

二、皮亚杰的认知发展阶段理论
（一）（二）（三）（四）感知运动阶段（0岁—2岁）前运算阶段（2岁—7岁）
具体运算阶段（7岁—11、12岁）形式运算阶段（11、12岁以上）

皮亚杰理论和信息加工理论的比较和总结

皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的比较和总结............................................皮亚杰理论和信息加工理论在儿童认知发展方面都有各自的观点，他们的观点有各自的特点也有相通之处，以下就是我有关皮亚杰认知发展理论和信息加工理论的比较和总结。

首先，是皮亚杰理论，皮亚杰认知发展理论即“相互作用论”，他指出儿童的思维不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。

主要表现为同化和顺应。

儿童对世界的认知可以分为平面到同化到顺应再到组织。

皮亚杰主要研究儿童如何解决问题，他把儿童的认知分为四个阶段。

第一个是感知运动阶段（0-2岁）此阶段儿童在阶段末期出现心理表征，此阶段特点是守恒性和可逆性；第二个阶段是前运算阶段(2-6岁),此时儿童有心理表征，例如延迟模仿和符号游戏，但他们缺乏重要的逻辑认识形势,此阶段特点是思维的不可逆性，缺乏守恒结构，儿童自我中心性，刻板性，从三座山实验可以看出；第三个是具体运算阶段（7-11岁），儿童的思维可逆，能够去中心化，也能够使用逻辑原则。

此阶段具有两个显著特点：一，获得了守恒性；二，群集结构的形成；第四个是形式运算阶段（12-15岁），又称命题运算阶段，儿童的自我中心主义突出，表现为想象观众和个人神话，还能实现与可能之间的逆转，进行演绎假设，对具体现实有心理表征。

通过上述的材料，我从中总结了皮亚杰理论的一些优缺点。

优点：①他用新的发展观取代了传统的发展观；②把认识论与心理学紧密结合起来，促进了科学认识论的发展；③促进了儿童心理学和认识心理学等学科的发展，皮亚杰创造性的临床法是对儿童心理学的更深理解。

但是，同样的皮亚杰理论有他自身的不足之处。

缺点：①皮亚杰受机能主义的影响，存在生物倾向，贬低了环境和教育的作用，贬低了语言的作用;②由于皮亚杰在思维发展研究中引进了引用了生物学、数理逻辑的语言，整个理论体系庞大，文字又较晦涩难懂，常常造成对这个理论的误解；③皮亚杰在研究方法上，把许多变量混肴起来影响结果的真实性；④皮亚杰最后把形式运算思维认为是儿童发展的最高阶段有一定的局限性。

认识发展说的名词解释

认识发展说的名词解释认识发展说是一种社会科学理论框架，旨在理解和解释个人和社会的认知过程与发展。

它涵盖了认知心理学、发展心理学和社会认知领域的相关理论和研究，对于认知和发展的关系进行了探讨。

1. 认识发展说的起源认识发展说起源于瑞士心理学家让·皮亚杰（Jean Piaget）的工作，他是认知心理学和发展心理学的先驱之一。

皮亚杰通过对儿童认知的观察和实验证据，提出了“认知建构”和“认知阶段”的概念，强调个体在认知发展上的逐渐演化和变化。

2. 认识发展的核心概念在认识发展说中，有几个核心概念需要我们了解。

2.1 认知建构认知建构是指个体通过与环境的互动和体验，对于新的信息进行主动的加工和组织，从而建立起对于事物的认知结构和知识体系。

这种建构可以是个体内部的思维过程，也可以是通过与他人的社会互动来实现。

2.2 认知阶段认知阶段是指个体在认知能力上的发展阶段划分。

皮亚杰提出了四个主要的认知阶段，分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

每个阶段都具有特定的特征和认知能力，个体在不同阶段会表现出不同的思维方式和行为模式。

3. 认识发展的代表性理论在认识发展说中，涌现出了一些代表性的理论和观点，以进一步解释和探究认知发展的过程。

3.1 社会文化理论社会文化理论强调了社会和文化对于个人认知发展的重要性。

俄罗斯心理学家列维·维果茨基（Lev Vygotsky）提出了“区域性发展理论”，认为个体的认知发展不仅受到内部结构的影响，还受到社会和文化因素的塑造。

3.2 信息加工理论信息加工理论强调了对于认知过程的系统性和流程性的研究。

它将认知过程看作是信息输入、加工和输出的连续流程，强调了注意力、记忆、思维和问题解决等认知过程的特点和机制。

4. 认识发展在教育领域的应用认识发展说对于教育实践有着重要的指导意义。

教育者可以根据不同的认知阶段和能力，设计相应的教学方法和学习任务，以帮助学生在认知层面的发展。

皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的对比

皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的对比皮亚杰认知发展理论是法国心理学家让·皮亚杰在20世纪50年代提出的，他通过对婴儿和儿童的观察研究，总结出认知结构的形成和发展规律。

而信息加工理论则是指认知心理学中的一种理论框架，描述了人类是如何处理和处理信息的。

下面将对皮亚杰认知发展理论和信息加工理论进行比较。

一、对研究对象的不同皮亚杰的研究对象主要是婴儿和儿童，他关注他们的认知发展过程及其规律。

而信息加工理论的研究对象则更侧重于人类的信息处理过程，不仅包括婴儿和儿童，还包括成年人和老年人。

二、对认知发展的解释不同皮亚杰认知发展理论强调认知的构建过程，认为认知是通过与环境的互动和适应来建构的，是一个逐渐发展的过程。

他提出了认知发展的四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，每个阶段都有其特定的认知特点和能力。

信息加工理论则更侧重于揭示认知心理过程，认为认知是一个信息加工系统，包括感知、注意、记忆、思维等多个过程，通过信息的输入、编码、存储、检索和输出等环节来实现认知。

三、对认知结构的描述不同皮亚杰认知发展理论强调认知结构的变化和演变，他提出了概念、图式和操作的概念，并认为认知结构是通过不断的平衡、适应和组织来形成的。

信息加工理论则更强调认知结构的层次和组织，认为人类的认知结构是有层次的，信息在认知结构中的流动和处理是一种串联的、分层次的过程。

四、对认知发展的动力因素的解释不同皮亚杰认知发展理论强调个体和环境的互动是认知发展的动力，通过适应和平衡来推动认知的发展。

他认为认知的发展是一种内在的驱动力，并与个体的遗传和环境的刺激有关。

信息加工理论则更强调个体在信息处理过程中的主动参与性，认为认知的发展是由个体主动地参与信息的获取、处理和应用所推动的，个体的学习和经验对认知发展起着重要作用。

综上所述，皮亚杰认知发展理论和信息加工理论在研究对象、对认知发展的解释、对认知结构的描述和对认知发展的动力因素的解释等方面存在一些差异。

心理学中的认知发展理论知识点

心理学中的认知发展理论知识点认知发展理论是心理学中的重要概念，它着重研究人类思维能力的发展过程。

在这篇文章中，我们将介绍几个认知发展理论的主要知识点，包括皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化发展理论和科文斯基的信息加工理论。

一、皮亚杰的认知发展阶段理论皮亚杰是认知发展理论的先驱者之一，他认为儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展。

他提出了四个主要的认知发展阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

1. 感知运动阶段：在出生到2岁之间，婴儿主要通过感知和运动来认知世界。

他们通过探索周围环境，通过触摸、吮吸和逐渐习得基本的运动技能。

2. 前运算阶段：从2岁到7岁，孩子开始使用符号和符号系统，例如语言和图像，来代表物体和事件。

他们能够进行想象和符号性的推理，但还不能进行逻辑推理。

3. 具体运算阶段：从7岁到11岁，儿童开始发展出逻辑思维和操作能力。

他们能够进行逻辑推理，解决简单的数学问题，并理解一些抽象概念。

4. 形式运算阶段：从11岁开始，儿童进入了形式运算阶段。

他们具备抽象思维的能力，能够理解和运用抽象概念、推理和解决复杂问题。

皮亚杰的认知发展阶段理论对教育和发展心理学有重要的启示和指导作用。

二、维果茨基的社会文化发展理论维果茨基的社会文化发展理论强调了社会和文化环境对认知发展的重要影响。

他认为个体的认知能力不仅受到内在的生物因素影响，还受到外部文化和社会的影响。

维果茨基认为，语言和社会互动是认知发展的重要推动力。

他提出了近代最重要的两个概念，即近似发展区和区域性发展。

近似发展区指的是一个人能够在适当的支持下完成的任务。

而区域性发展指的是个体在社会互动中能够表现出高于独立认知水平的能力。

维果茨基的理论为社会文化环境与个体发展的关系提供了重要的认识，对教育和家庭教育实践有着深远的影响。

三、科文斯基的信息加工理论科文斯基的信息加工理论强调了人类认知系统对信息的处理过程。

发展心理学复习题整理shaqingnorthA名词解释：（5道）1.守恒

名词解释：（5道）1. 守恒P121指物体的形式（主要是外部特征：数量、物质、长度、面积、重量、体积等）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。

途径具有同一性、补偿性和可逆性。

(皮亚杰认为守恒概念的获得是儿童认知水平发展的一个主要标志。

儿童一般要到具体运算阶段（7~11岁）才能获得守恒概念。

指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化它的量始终保持不变的能力。

)2. 观察学习P18个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应，或现有的行为反应特点得到修正的过程。

在这一过程中，观察者并没有外显性的操作示范反应。

3. 最近发展区（ZPD）P25最近发展区是一种介于儿童看得见的显示能力（表现）与并不是显而易见的潜在能力（表现）之间的潜能范围。

也就是指一种儿童无法依靠自己来完成，但可在成人和更有技能的儿童帮助下来完成的任务范围。

（指个体可能达到的较高水平与现有水平之间的距离。

）4. 元认知P147按照弗拉维尔的观点，是指主体对自身认知活动的认知，其中包括主体对当前正在发生的认知过程和自我认知能力以及两者相互作用的认知，是主体对认知活动进行调节和监控的能力，是一种更高级的能力。

5. 习惯化与去习惯化 P98-99习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反应的刺激，而引起个体对该刺激反应减少的现象，即婴儿对一个重复出现的刺激逐渐熟悉，兴趣下降的现象。

去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后,再在这个刺激基础之上同时加入一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象，即当刺激发生变化时，婴儿再次对刺激感兴趣的现象。

这是由于婴儿相比熟悉刺激，对新异刺激更感兴趣的表现。

6. LAD（语言习得装置） P206Chomsky 认为人类有一种先天的普遍语法，它是人类的语言发展遵循共同的规律，乔姆斯基假设在儿童的大脑中有一个特化的言语习得区域，称为言语习得装置简称LAD，它的作用是根据普遍语法生成个别语法，LAD根据普遍语法和从环境中输入的少量的原始语言材料提出语法假设，经过假设检验过程逐渐建立起一套深层语法结构和转化规则。

人类的心理学认知心理学的关键理论

人类的心理学认知心理学的关键理论心理学是研究人类心理活动和行为的科学。

在心理学领域中，认知心理学是一门重要的分支，主要关注人类的心理认知过程以及与之相关的心理学理论。

在认知心理学中，存在着一些关键理论，本文将对其中的一些理论进行探讨。

一、信息加工理论信息加工理论是认知心理学研究的基石之一。

根据该理论，人类的认知活动可以类比为计算机的信息加工过程。

人类从外界获取信息，通过感知、注意、记忆、推理和问题解决等过程对信息进行加工和处理。

这一理论为我们理解人类认知活动的本质提供了重要的视角。

二、模式识别理论模式识别理论是认知心理学中的一项关键理论，它描述了人类在认知活动中是如何通过对信息的模式和结构进行识别与理解的。

根据模式识别理论，人类通过将刺激与其在记忆中存储的模式进行匹配，从而对信息进行认知和理解。

这一理论不仅对我们认知的基本过程有着重要的解释作用，还在智能系统设计和模式识别技术方面具有实际应用。

三、认知心理学的开放系统理论认知心理学的开放系统理论是指人类认知系统与外界环境之间相互作用的理论。

根据这一理论，人类认知系统不仅仅是一个封闭的个体内部过程，它与外部环境之间的相互作用对于认知过程的发展和塑造起着重要作用。

这一理论的提出，拓展了我们对人类认知过程的理解，也为研究认知与行为的关系提供了新的视角。

四、认知失调理论认知失调理论是由心理学家弗斯基提出的，旨在解释人类在认知冲突和矛盾情境下的的心理体验和行为调整。

认知失调理论认为，当人类遇到认知冲突时，会产生一种不舒服的心理状态，进而通过调整自己的认知来减轻这种不适。

这一理论对于理解人类的人际关系、认知偏差以及心理控制等方面有着重要的影响。

五、认知发展理论认知发展理论是由心理学家皮亚杰提出的，旨在解释人类认知能力的发展和变化过程。

根据认知发展理论，人类的认知能力会随着年龄的增长不断发展，成熟和变化。

虽然皮亚杰的认知发展理论主要是针对儿童认知的，但其对于理解认知过程的发展规律以及认知与行为之间的关系仍然具有重要的意义。

信息加工理论

有研究发现，儿童感觉记忆的能力与成人相比存在缺陷，成
人最多能记住4个几何形状，5岁儿童不能超过2个。

记忆系统的第一个成分是感觉登录，外部信息通过感觉登记进入记忆系统。感觉登记接受大量来自各种感觉系统的信息，并将信息保留短暂的一段时间，一般不超过几秒钟。感觉登记的信息只有能够引起个体注意并被及时识别的信息，才有机会进入短时记忆。那些与长时记忆无关或者没有受到注意的信息，由于没有转换到短时记忆，很快就会消失。
信息加工过程
接收
存储
处理
传送
信息加工论对人脑信息加工过程的基本理解如下图：
注意
刺激
感觉器官
选择信息进行感觉登录
知觉
短时记忆
长时记忆
反应器
一、图式
图式是一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。此处的图式与皮亚杰理论中的图式（schema）不同，它指的是一个场景中典型的特征组合或事件程序。

三、儿童记忆的发展
1、婴儿的记忆 2、记忆策略的发展 3、知识的影响 4、元记忆 5、记忆容量
一、信息加工阶段
1、感觉登录
即瞬时记忆或感觉贮存，是一种照相式的记忆，完全保留刺激的本来属性，保存时间很短，大约250毫秒左右。常见的感觉记忆形式有视觉记忆和听觉记忆。也就是图像记忆和声像记忆
鸟
概念的功能：
★ 有助于儿童更好地理解和记忆新知识。
★ 有助于儿童形成知识体系。
★ 有助于儿童更好地运用知识解决问题。
儿童概念的发展特征：
★ 概念的内涵逐渐与成人一致。
★ 在思维时能够更好地使用概念。
★ 能更好地用词描述概念。
四、判断
两个或更多的概念联结在一起就构成了判断（或命题）。如：鸽子是鸟，铅笔是文具，树是植物等。在儿童形成概念的过程中，自然会形成判断。比如儿童在形成鸟的概念的过程中，会将具有相同特征的这一类动物总结起来形成鸟的概念，比如鸟有翅膀，鸟有羽毛，鸟会飞等，这些都属于判断或命题。当然，受到语言能力发展的限制，儿童可能还不能将其用语言或句子表述出来。

认知发展：皮亚杰、维果茨基及信息加工理论

2、前运算阶段
前运算阶段是皮亚杰认知发展的第二阶段，其年龄在2～7岁，这时的儿童虽然在符号水平上进行思维，但还没有使用认知操作。前运算阶段分两个亚阶段：前概念期和直觉期。
皮亚杰最关
心的问题是知识
是怎么形成的？
他以儿童为师，
一生出版著作50
余部，论文500
余篇。
认知：求知活动以及由此获得
知识的过程。
认知发展：在认知活动中发生
的与年龄相关的变化。
一、皮亚杰理论的核心概念
1、发生认识论
发生认识论指的是认识发展的实验性研究，由皮亚杰提出。 [皮亚杰所用的“发生”一词是
验。
皮亚杰认为，感觉运动阶段早延迟模仿是指能再现过去期，婴儿的模仿图式相当不准确，在某个地方模仿到的行为能力，即榜样不在场时仍能再现行为简单地模仿动作也需要数天或数周的能力。的练习。按照皮亚杰的观点延迟模仿最早在18～24个月时出现。
皮亚杰认为，感知运动阶段获得的最显著的成就之一是客体永久性的发展。
指“基本的发展”这一最原始把智力定义为使有机体的内部心理图适应环境的一种基本生命机能，并式（即已有知提出了智力互动模型。识）和外部环境的不匹配能智力的目标是认知平衡，即思促进认知活动维过程与环境之间产生一种平衡和和智力的发展。
谐的关系。
第六章认知发展
皮亚杰、维果茨基的理论和信息加工理论
学习重点：
1.皮亚杰的认知发展理论的核心概念和认知发展阶段 2.维果茨基的社会文化观
3.信息加工论的认知发展研究及基本主张。 4.认知发展理论对教育的启示。
第一节皮亚杰的认知发展理论
让· 皮亚杰（Jean Piaget，1896～ 1980），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论是这个学科的典范。

信息加工理论

①注意力不集中，易分心； ②常犯粗心错误；
③对别人不加理解或不予聆听；
④不能按照指示完成作业、日常家务或工作；
⑤不愿做那些需精力集中的事情（如作业或家务）；
⑥常丢三忘四。 2、活动过度：
①手脚动个不停，或在座位上扭来扭去；（课堂纪律差，常影响其他同学）
②于不合适的时间和场合奔来奔去或爬上爬下； ③往往不能安静地游戏或活动；
此处的图式与皮亚杰理论中的图式（schema）不同，它指的是一个场景中典型的特征组合或事件程序。
皮亚杰理论中的图式：动作或活动的结构或组织比如教室的图式、会议的图式、起床的图式等。教室的图式中包括的特征有：
桌子、椅子、黑板、讲台等关键特征，我们判断一个环境是否为教室，可以根据这些基本特征进行判断。
当儿童在头脑中已经形成鸟的概念后，如有人告诉他某种它从未见过的动物如“凤凰”也是鸟，并问凤凰会不会飞？儿童会依照头脑中已有的概念的特征做出判断：凤凰会飞。
第十六页，讲稿共六十三页哦
讨论：概念与映像有何异同？
★ 概念是理性思维的产物，映像是感性知觉的产物。概念建立在具体事物的基础上，但又超出了具体的事物；映像必须直接依赖于具体的事物。
问题： 1、画中有几个人？ 2、画中的人都在干什么？ 3、她们分别穿什么颜色的衣服？ 4、画中能看到几只手？ 5、画中能看到几只脚？ 6、扇子的上面画的是什么？
第十一页，讲稿共六十三页哦
当信息还停留在知觉水平，没有被进一步理解和加工时，我们会采用映像的方式保留相应的信息。
与成年人相比，儿童的知觉映像更明显，他们更多地使用映像来解决问题。
儿童概念的发展特征：
★ 概念的内涵逐渐与成人一致。
★ 在思维时能够更好地使用概念。

皮亚杰的认知发展和新皮亚杰理论

皮亚杰的认知发展阶段解读皮亚杰理论的焦点是个体从出生到成年的认知发展的阶段，他认为认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式不断重建的过程。

从认知图式的性质出发，皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知-运动阶段（0-2岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。

处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世间的。

他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而"显示出一种根本的自身中心化"（皮亚杰，1981年）。

用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。

婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。

图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。

例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在后天的最初适应与初级循环反应阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶段--中级循环反应阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段--中级图式的协调与应用阶段，儿童能够移动遮盖消失物体的屏幕；在第五阶段--第三级循环反应和通过主动试验发现新方法阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动，这在以前是不行的；在第六阶段--通过心理组合创造新方法阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。

前运算阶段（2-7岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配儿童从2－7岁左右，处于前运演阶段。

皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。

这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。

正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。

儿童发展心理学—第4章认知心理发展

★评定新生儿感觉的几种方法
n 1、视觉偏爱法 n 2、习惯化方法 n 3、诱发电位法:呈现刺激，通过记录儿童脑电波
的变化推断儿童感觉能力发展情况的方法 n 4、高振幅吮吸法:利用婴儿改变吮吸奶嘴频率和
强度以保持婴儿对有趣事物的兴趣的能力，从而对知觉能力水平进行评估的方法
1、视觉偏爱法
n 通过给婴儿呈现两个或更多刺激物，观察他更喜欢哪一个，从而获得婴儿知觉发展的相关信息的方法
成熟（髓鞘化） n 3、信息加工策略的发展差异 n 4、儿童元认知的发展 n 5、内隐记忆和无意识思维
1、短时记忆的发展差异
n （1）短时记忆随年龄发展而发展 n （2）可能影响因素 n 记忆策略使用的差异 n 理解广度的差异 n 对记忆材料的先前知识
3、信息加工策略的发展差异
n （1）策略产生能力缺陷：不能自发的产生和使用能促进学习和记忆的策略的现象
2、前运算阶段（2—7岁）
n ①两个子阶段： n 前概念期（2—4岁）：符号思维的出现；
自我中心 n 直觉期（4—7岁）： n ②是否低估了前运算儿童的能力 n 自我中心的新证据 n 因果推理 n 守恒
3、具体运算阶段（7—11岁）
①操作思维的一些新特点：守恒关系推理类包含 ②具体运算的顺序性水平滞差：对于需要同样心理操作的相似问题，
更多研究，社会性发展研究 n 2．对其理论的挑战 n ①未把能力和表现区分开 n ②认知结构和阶段理论中的一些看法引起质疑 n ③对环境、教育的作用重视不够
（一）人类信息加工系统
（二）信息加工发展的年龄差异
n 1、短时记忆的发展差异 n 2、信息加工速度的变化 n 影响因素：记忆广度任务中对项目的识别；生理
n ①问题解决能力的发展：

与皮亚杰理论的比较

（一）儿童在认知能力上适应性行为的表现 1、策略的多样性
观察发现，即便幼儿园的儿童在解决类似 “３＋５＝？”这样基本的加法运算时，也会使用不同的策略。有时使用从１开始数的策略，有时是采用辨认策略，有时采用直接提取策略，有时采用继续数策略。
2、选择不同的策略
儿童会根据不同的问题情景而选择不同的策略，代表了其认知能力的适应性行为，这种策略选择进行的越合理，其适应性就越高。
五、与皮亚杰理论的比较（一）相同之处：
都试图描述儿童在各个年龄阶段上认知发展的能力及局限性；都试图解释儿童在特定的发展阶段中，为什么有些能力能达到，而有些则不能达到；都强调儿童现有的知识结构对获得新知识的重要影响。
（二）相互关系：
现代认知心理学在某些基本理论和研究方法上接受了皮亚杰的理论的启发和引导，并在此基础上作了进一步的验证和补充。
Байду номын сангаас
一、斯腾伯格理论
通过对智力测验存在的种种问题的反思，
认为应该对智力测验加以改进。
（一）认知的三成分理论的框架，如图所示：
（二）每种成分的具体功能 1、操作成分：
举一类比推理的例子，火鸡：酸果梅酱＝鸡蛋：_______ （1）玉米（2）火腿要求被试从这两个答案中选择一个正确的。体现“编码→推理→应用“的过程。
3、逻辑性操作(logical operations)阶段：儿童能够在抽象意义上表现并加工刺激，并能够进行简单的转换。 4、形式操作(formal operations)阶段：儿童不仅能抽象地表征自己，而且能够进行更复杂的转换。
（二）认知发展阶段变化的机制：
1、认知发展的先天可能性：短时记忆能力的发展是促进其认知发展的关键，短时记忆的机制是自动化及其生物成熟。 2、自动化（Automation）：在认知操作上不断自动化是提高其短时记忆能力的重要机制之一。 3、生物成熟(Biological maturation)：个体大脑内部神经系统的髓鞘化，也是促进短时记忆能力提高的原因。

皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的对比

1.皮亚杰认知发展理论与信息加工理论的对比：相同点：1）它们都具有明显的系统论、控制论、信息论、认为认的信息加工和思维结构，有着兼容之处2）它们都具有明显的阶段性特征3）它们的主要目标相似，都是为了更好的了解儿童的发展，以达到促进儿童发展的作用。

4）它们的试验手段相似，都是通过做实验或仔细观察儿童在一段时期内的表现来达到自己的最终目的不同点：1）皮亚杰理论主要研究儿童的推理和问题解决，对知觉，记忆，幻想等很少加以注意。

而信息加工理论则从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉，记忆，推理，评价和规则等。

因此，信息加工理论对个体思维和能力的差异更加敏感，而皮亚杰理论则更重视儿童认知发展的不同阶段和发展的普遍性。

2）相对而言，皮亚杰理论的内容显得较活，而信息加工理论则显得较为程序化了。

3）它们的研究方向不同，皮亚杰理论主要研究儿童如何解决问题，而信息加工理论则主要研究儿童在不同时期的不同表现。

2.我的看法：皮亚杰理论：优点：1）强调了儿童本身的主动性和能动性2）他将心理学的概念引到认识论中，并把认识论与心理学紧密结合起来3）他促进了儿童发展心理学的发展，且取代了原先传统的观点。

缺点：1）皮亚杰理论虽然描述了遗传和环境两个因素如何相互作用而推动了儿童认知结构的完善化，但他还是过多强调遗传的或成熟的（生物学因素）影响，而轻视教育和环境的力量，贬低了语言的作用。

2）皮亚杰用以评价思维逻辑的一些测验和实验往往是抽象的，脱离儿童生活实际的。

3）他在思维发展研究中引进了大量的生物学，数理逻辑的语言，整个理论体系十分庞大，且文字晦涩难懂，常常造成误解。

信息加工理论：优点：1）信息加工认知心理学恢复了对高级心理过程的研究，实现了对心理学研究对象的否定之否定。

2）兼收并蓄，它既吸收了传统的心理学观点，又加入了自身的观点，与时俱进。

缺点：1）信息加工研究还没有一个明确的理论指导。

2）将人的认知过程比喻为计算机对信息的处理过程，无法完全解释在人脑中发生的复杂的认知活动。

2024年发展心理学学习心得(2篇)

2024年发展心理学学习心得发展心理学是一门研究人类心理变化和发展规律的学科，我在学习这门课程的过程中获益良多。

下面我将结合自己的学习心得，谈谈对于发展心理学的理解和体会，以及在学习过程中的收获和感悟。

首先，通过学习发展心理学，我对人类的发展过程有了更深入的了解。

在这门课程中，我们学习了人的一生中不同阶段的发展特点和心理变化。

从孩童期到青少年期，再到成年期和老年期，每个阶段的人都面临着不同的心理挑战和发展任务。

通过学习这些内容，我对自己和他人的发展过程有了更全面的认识，也更能够理解人们在不同阶段的行为和心理状态。

其次，发展心理学也为我提供了一种更好的理解和解释人类行为的框架。

在学习过程中，我们学习了一些重要的理论框架，如皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理社会发展理论等，这些理论为我们提供了一种解释和理解人类行为的工具。

通过对这些理论的学习和应用，我能够更好地理解人们的行为和心理动力，同时也能够更好地应对和解决自己和他人在发展过程中遇到的问题。

此外，发展心理学的学习也让我更加关注人的自我实现和个体差异。

在课程中，我们学习了自我概念的形成和发展，以及个体差异的原因和影响因素。

这些内容不仅帮助我更好地了解和认识自己，也为我提供了一种更加客观和科学的方法，去理解和尊重他人的差异。

通过对个体差异的理解和尊重，我相信可以更好地促进个体的发展和自我实现。

在学习发展心理学的过程中，我也收获了一些方法和技巧，用于促进自己和他人的发展。

例如，在课堂上我们学习了一些儿童教育和家庭教育的方法，以及一些提升个体发展的技巧和策略。

这些方法和技巧对于我个人的成长和进步有着积极的影响。

通过运用这些方法和技巧，我能够更好地发掘自己的潜力，提升自己的能力，同时也能够帮助他人实现自己的发展目标。

最后，通过学习发展心理学，我也增强了对于社会责任和人道关怀的意识。

在课程中，我们学习了一些关于心理健康和发展的问题，以及一些与人类发展相关的社会问题。

发展与教育心理学(期末复习)

发展与教育心理学第一章发展理论第一节身体脑神经系统的发展1.发展：发展贯穿人的终身，指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化。

2.顶叶位于脑的最上部，是两个半球的背部，它是最先完成髓鞘化和修剪的脑区（大概在12岁左右），顶叶前部的功能是接受各种不同的感觉信息，后部负责逻辑和空间知觉。

3.枕叶位于脑的后部，主管视觉。

4.额叶位于脑的前部，是大脑皮层最大的区域，它是最迟发育完善的，功能也是最齐全的。

主要负责说话、写作、计算、音乐等认知加工，还具备分析、应用、评估的功能，它和学习关系最为密切。

第二节心理发展的实质：1）内发论观点：人类个体的心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在的目的或方向而展现的。

外部条件只能影响其内在的固有的节律，而不能改变节律。

（霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育；弗洛伊德）2）外铄论观点：人类个体的心理发展完全取决于个体生存发展的外在环境，个体心理发展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的水平与形式。

（华生：给我一打健康和天资完善的婴儿，并在我自己设置的特定环境中教育他们，那我愿意担保，任意挑选一个婴儿，不管他的才能、嗜好、定向、能力、天资和他的祖先种族，都可以把他训练成我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至乞丐强盗。

）3）建构观点：皮亚杰认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和质变而实现的。

（心理的发展起源于个体与环境不断的相互作用的过程中的一种建构过程。

）社会文化历史观点：维果斯基个体心理的发展谁在教育和环境的影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能转化的过程。

（在特定的社会文化历史条件下，个体借助于语言符号而进行人与人之间的相互交往、相互作用，致使其心理活动逐渐由外部想内部转化，心理机能逐渐由低级向高级发展。

皮亚杰的心理发展观

皮亚杰的心理发展观当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观，围绕皮亚杰理论展开大量的新的研究就构成了新皮亚杰主义。

一、皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰心理学的理论核心是发生认识论，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)。

他认为，人类的认识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期，甚至可以追溯到胚胎时期。

儿童出生以后，认识是怎样形成的，受哪些因素制约，内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何出现的等，所有这些就是皮亚杰心理研究所企图探索和解答的问题。

皮亚杰解答这些问题的主要科学依据是生物学、逻辑学和心理学。

他认为，生物学可以解释儿童智力的起源和发展，逻辑学则可以解释思维的起源和发展。

生物学、逻辑学和心理学是皮亚杰发生认识论和智力(思维)心理学的理论基础。

(一)发展的实质和原因1．皮亚杰的发展观在心理学，特别是发展心理学上，由于各种不同的观点，因而有各种不同的发展理论，皮亚杰在他的《智力心理学》一书中，对此作了详细的论述。

他列举了五种重要的发展理论：(1)只讲外因不讲发展的，如英国罗素（B．Russell）的早期观点；(2)只讲内因而不讲发展的，如卡尔·彪勒的早期观点；(3)讲内因与外因相互作用而不讲发展的，如格式塔学派；(4)既讲外因又讲发展的，如联想心理学派；(5)既讲内因又讲发展的，如桑代克的尝试错误学说。

皮亚杰认为自己的理论和这五种发展理论不同，是属于内外因相互作用的发展观，既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。

2．心理发展的本质和原因皮亚杰认为，心理、智力、思维既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。

这种动作的本质是主体对客体的适应(adaptation)。

主体通过动作对客体的适应，乃是心理发展的真正原因。

皮亚杰从生物学的观点出发，对适应作了具体的分析。

他认为，个体的每个心理反应，不管是指向于外部的动作还是指向于内化了的思维动作，都是一种适应。