谈科学游戏中教师的指导策略
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略在幼儿园科学探究活动中，教师的指导策略扮演着至关重要的角色。
而要保证这些指导策略的高质量、深度和广度兼具，需要教师有着丰富的教学经验和科学知识，以及对幼儿认知特点的深刻理解。
1. 知识引导在科学探究活动中，教师需要通过引导幼儿接触和探索科学知识，激发其对科学的兴趣。
教师可以通过展示实验、讲解科学原理等方式，帮助幼儿建立科学基础知识，从而为他们未来的学习奠定基础。
2. 提问引导教师在科学探究活动中应该善于提问，引导幼儿思考和探索。
通过提出开放式问题，教师可以激发幼儿的思维，培养其观察、探索和解决问题的能力。
3. 实践引导幼儿园的科学探究活动应该追求实践性，而教师需要引导幼儿亲自动手进行实验和观察。
通过实践，幼儿可以更深入地理解科学原理，提升动手能力和实践能力。
4. 讨论引导在科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿进行讨论和交流。
通过小组讨论或者全班共享的方式，让幼儿能够表达自己的观点，并听取他人的看法，从而促进他们的思维发展。
5. 反思引导科学探究活动结束后，教师需要引导幼儿对活动进行反思。
通过回顾整个活动过程，幼儿可以总结自己的经验和发现，对科学知识有着更深入的理解。
总结回顾幼儿园科学探究活动中的教师指导策略，需要综合运用知识引导、提问引导、实践引导、讨论引导和反思引导等多种策略。
教师的角色就是在这些活动中充当引导者和组织者，帮助幼儿建立科学知识框架，培养其科学素养，激发其对科学的兴趣和热爱。
个人观点和理解我认为，在幼儿科学探究活动中，教师的角色不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为幼儿的引导者和启蒙者。
通过引导幼儿进行科学探究活动，教师可以培养幼儿的科学思维和动手能力，为他们未来的学习打下坚实的基础。
科学探究活动也能够激发幼儿的好奇心和求知欲，让他们在快乐体验中自主学习，获得成就感和自信心。
在我看来，教师需要不断学习和提升自己的专业素养，才能更好地指导幼儿进行科学探究活动。
科学区角活动的三种指导策略
科学区角活动的三种指导策略
科学区角活动的三种指导策略可以是：
1. 探索引导策略：教师可以引导学生进行探索性学习，通过提出问题、激发好奇心和观察能力，让学生自主地进行实验和观察，从而培养学生的科学思维和探索精神。
教师可以根据学生的发现和实验结果，引导他们进行思考和总结，并促进他们对科学概念和原理的理解。
2. 合作学习策略：教师可以组织学生进行小组合作学习，在科学区角中开展团队活动。
学生可以分工合作，共同设计实验、进行数据收集和分析，互相交流和分享观点，培养他们的合作能力和团队精神。
在此过程中，教师可以担任指导者的角色，向学生提供必要的支持和指导，帮助他们合理分工，进行有效合作。
3. 探究驱动策略：教师可以通过给学生设置挑战性的问题或任务，激发学生的自主学习动机。
学生在科学区角中可以根据教师提出的问题或任务，通过实验、观察和资料收集等方式，积极探究，理解科学概念和原理。
在此过程中，教师可以提供必要的信息和资源支持，引导学生进行有针对性的学习和探究，以达到指导目标。
幼儿园科学探究活动中教师指导策略
幼儿园科学探究活动中教师指导策略幼儿园科学探究活动中教师指导策略在幼儿园的科学探究活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
科学探究活动有助于培养幼儿的好奇心、探索精神和问题解决能力。
为了让幼儿在科学探究中获得最大的收获，教师应采取适当的指导策略。
本文将探讨幼儿园科学探究活动中教师指导策略的多个方面。
1. 引发兴趣和好奇心：教师应该通过精心设计的活动来引发幼儿的兴趣和好奇心。
可以通过生动的故事、有趣的实物和问题引导幼儿思考和提问。
这样的引导能够激发幼儿的主动参与和主动学习的动机，为科学探究活动打下坚实的基础。
2. 提供合适的学习环境：教师需要为科学探究活动提供一个积极、充满探索的学习环境。
这包括提供充足的学习资源和材料，如实验器材、观察工具和书籍。
教师应组织安排活动场地和布置教室，以便幼儿能够自由地探索和互动。
3. 鼓励观察和实践：观察和实践是幼儿进行科学探究的重要手段。
教师应该鼓励幼儿观察身边的事物、现象和变化，并提供适当的实践机会。
在观察植物的生长过程时，教师可以引导幼儿在花盆中种植小麦或豆子，让幼儿亲身参与和实践，从而加深他们对植物生长过程的理解。
4. 提供问题解决的机会：问题解决是科学探究活动的核心。
教师应该给幼儿提供解决问题的机会，同时引导他们运用科学思维和方法。
在探究物体是否会沉浮中，教师可以让幼儿设计实验，观察和记录结果，并帮助幼儿总结规律和找出解释。
5. 适度干预和引导：在幼儿园科学探究活动中，教师需要适度干预和引导幼儿的学习过程。
教师可以提供一些启示性的问题或信息，帮助幼儿更好地理解和解决问题。
教师应该给予幼儿一定的自主权，让他们能够自己思考和尝试。
总结回顾：教师在幼儿园科学探究活动中的指导策略应基于幼儿的兴趣和好奇心，并提供合适的学习环境。
教师需要鼓励幼儿进行观察和实践，并给予他们问题解决的机会。
教师的干预和引导应适度，既给予启示和帮助，又给予幼儿一定的自主权。
对于幼儿园科学探究活动，我认为它能够激发幼儿的学习兴趣、培养他们的观察和解决问题的能力。
幼儿园大班科学实验活动中教师的指导策略研究
幼儿园大班科学实验活动中教师的指导策略研究摘要：在幼儿园教育的发展中，积极开展科学实验活动是非常重要的，它可以为幼儿的科学探索提供有利的途径。
同时，还可以将游戏与学习有机结合，充分落实以幼儿为本的教育理念，有助于促进幼儿园教育的可持续发展。
本文探讨了这一问题，并总结了幼儿园大班科学实验活动中教师的指导策略。
关键词：幼儿园；大班；科学实验；指导策略从幼儿园教育阶段科学实验的性质来看，集操作、思维和兴趣于一体。
引导幼儿进行科学实验，不仅可以促进幼儿的发散思维，还可以提高幼儿的科学认知能力，有利于引导幼儿健康成长。
在幼儿园大班科学实验教学中，教师应注意激发孩子的学习兴趣和求知欲，以促进孩子积极融入课堂学习过程，从而提高科学小实验活动的有效性，这也为幼儿园教育的快速发展奠定了良好的基础。
在实施科学领域课程的过程中，教师可以设计一系列科学实验活动，并提供有效的教师指导，以提高幼儿的探究能力。
下面结合教育实践对此进行详细讨论。
一、幼儿园大班组织科学实验过程中存在的问题在当前的课堂教学过程中，教师通常只使用现成的教材，教学方法相对落后和单一。
一些教师几乎不制作实验活动所需的相关教具。
许多活动中使用的教材是统一的、不变的，这使得孩子们很难对探索事物产生兴趣。
一些幼儿园编写的教材严重单一，数量少。
科学活动没有材料的有利支持，从而降低了活动的兴趣和吸引力。
知识科学实验活动形式化严重，缺乏实质性的教学效果，难以满足幼儿对科学现象的探索需求。
除了缺乏足够的活动材料外，根本原因是一些材料不能满足幼儿探索和操作的愿望。
科学实验主要通过生活中的科学现象进行。
如果脱离现实生活，幼儿很难养成观察周围生活和环境的良好习惯，因此无法取得显著的教学效果。
二、幼儿园大班科学实验活动中教师的指导策略（一）丰富科学实验活动的开展方式，提升实验成功率对于幼儿园大班学生来说，他们年龄小，缺乏较强的动手操作能力。
但他们长期参与教师设计的科学实验活动，积累了丰富的实践操作经验。
指南背景下幼儿园科学活动中教师的指导策略
指南背景下幼儿园科学活动中教师的指导策略
幼儿园科学活动是指通过观察、探究、实践等方式，培养幼儿的科学思维和科学探究能力的活动。
在幼儿园科学活动中，教师扮演着重要的角色，他们需要合理指导幼儿的学习过程，并引导他们逐步形成科学思维和科学方法的意识。
以下是幼儿园科学活动中教师的指导策略。
1. 创设情境：教师可以通过讲故事、引发问题等方式，创设一个与幼儿生活经验相关、具有趣味性的情境，激发幼儿的好奇心和求知欲。
2. 引导观察：教师需要引导幼儿仔细观察现象，提出问题，并鼓励他们按照科学方法进行实验和探究。
3. 培养思维习惯：教师可以通过适当引导，帮助幼儿培养良好的思考和解决问题的习惯，例如观察细节、提出假设、设计实验等。
4. 提供必要的知识背景：教师需要根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供一定的知识背景，帮助幼儿对现象进行理解，并指导他们运用相关知识进行探究。
5. 鼓励实践探索：教师应该鼓励幼儿进行实际操作，让他们亲自动手，通过实践探索获取自己的经验，从而更好地理解和记忆。
6. 倡导合作学习：教师可以引导幼儿在科学活动中开展合作学习，鼓励他们进行交流和合作，共同解决问题，培养团队合作能力。
7. 鼓励表达思考：教师需要给予幼儿充分的发表意见和表达思考的机会，鼓励他们用自己的语言表达自己的观点和理论，并及时给予肯定和鼓励。
8. 引导总结和归纳：教师可以帮助幼儿总结和归纳所学知识和探究结果，培养幼儿整合和运用知识的能力。
以上为幼儿园科学活动中教师的指导策略，通过合理运用这些策略，教师能够更好地引导幼儿进行科学探究，促进其科学思维和科学方法的发展。
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略幼儿园科学探究活动是指对幼儿自然、科学现象进行观察、探究，并通过实验等方式增强幼儿学科学知识、技能的活动。
这些活动旨在激发幼儿的好奇心，培养其科学素养和思维能力，并且可以帮助幼儿建立对自然世界的理解。
在这个过程中，教师的角色不仅仅是传授知识和技能，更重要的是引导幼儿探索，激发其学习兴趣和动力。
1. 激发幼儿学习兴趣和动力指导策略：通过故事、图片、视频等形式激发幼儿学习兴趣和动力。
在幼儿身上，教师应该主要以兴趣、好奇心、体验和直觉为出发点，通过多媒体资源等形式让幼儿从个人需求出发，帮助幼儿轻松地进入学习的状态。
一些好的幼儿故事能帮助幼儿理解生活中发生的科学现象，或者增加他们对科学的好奇心。
与此同时，一些图片和视频可以展示各种现象，例如通过短视频中的实验可以让幼儿开始理解科学现象。
2. 引导幼儿探索指导策略：创建一个探究理解式的环境，在幼儿中激发科学探究的精神。
创建一个模拟环境，以便幼儿可以通过尝试、实验、观察和交流，自己去深入探究理解科学现象。
教师应该引导幼儿思考并提出问题，鼓励幼儿自己制定实验计划并进行实验，然后帮助幼儿从实验结果中得出结论。
3. 与幼儿互动交流指导策略：通过与幼儿互动交流，了解幼儿的学习需求和学习状况，及时调整教学策略。
教师应该与幼儿进行互动交流，增强幼儿学习科学的信心和兴趣，并及时了解幼儿的学习状况，包括了解幼儿在学习中的疑惑和困难，然后根据需要调整教学策略。
在科学活动中，教师应该给予幼儿更多的自由，让幼儿可以自己探索和发现，让幼儿根据自己的兴趣和需求去学习。
与此同时，教师也应该给幼儿提供安全的学习环境，确保幼儿在探索时不会受到伤害。
4. 鼓励幼儿分享指导策略：让幼儿分享自己的经验和感受。
幼儿分享自己的经验和感受是一个非常重要的环节，他们应该从自己的角度来看待和介绍所见和所听到的内容。
这个过程是非常有益的，因为整个过程中幼儿比较容易放松，对自己探究和学习的内容进行自由表达，也可以让幼儿一起学习和分享。
幼儿园科学游戏教师适时指导策略探究
幼儿园科学游戏教师适时指导策略探究随着科技的发展和教育观念的更新，越来越多的幼儿园开始注重科学游戏教学的实施。
科学游戏作为幼儿园教育的一种形式，能够促进幼儿的探索、观察和逻辑思维能力的培养，对幼儿的综合素质发展具有重要意义。
在科学游戏教学过程中，教师的适时指导对于幼儿的学习效果和成长具有决定性的影响。
本文将探究幼儿园科学游戏教师适时指导的策略。
幼儿园科学游戏教师应该根据幼儿的发展特点，从简单到复杂、从容易到难的原则进行适时指导。
幼儿的认知能力和思维发展水平有限，因此在引导幼儿进行科学游戏时，教师应该根据幼儿的实际情况选择合适的游戏内容和难度，以保证幼儿能够参与到游戏中并积极主动地探索、观察和思考。
在幼儿园中进行的“与时间赛跑”的科学游戏中，教师可以先给幼儿展示一个简单的计时器，然后引导幼儿观察计时器的显示方式和变化规律，并指导幼儿根据计时器的指示进行相应的动作。
随着幼儿对计时器的认识深入，教师可以适时提供一些更复杂的计时器，引导幼儿进行更高难度的游戏活动。
幼儿园科学游戏教师应该注重对幼儿的思维过程进行适时指导。
科学游戏教学的目的不仅仅是培养幼儿的动手能力，更重要的是培养幼儿的逻辑思维和创造力。
在科学游戏教学中，教师应该通过适时指导，引导幼儿进行思维活动。
在进行“火箭发射”的科学游戏时，教师可以适时提问：“为什么火箭可以飞起来？”或者“火箭发射的原理是什么？”通过这种引导，教师可以激发幼儿的思考和探索欲望，促进幼儿进行自主学习和发现，并引导幼儿运用已有的知识和经验进行推理和解决问题。
幼儿园科学游戏教师应该善于运用适时的示范和反馈来引导幼儿的学习。
示范是幼儿学习的重要方式之一，通过合理的示范可以帮助幼儿理解游戏的规则和操作方法，并能够激发幼儿的学习兴趣。
在科学游戏教学中，教师应该适时进行示范，让幼儿能够清晰地看到游戏的过程和效果，并能够模仿和学习。
教师还应该根据幼儿的表现，及时给予适当的反馈和鼓励，帮助幼儿发现和纠正错误，提升游戏技能和认知能力。
幼儿园教师在科学探究活动中的指导策略
幼儿园教师在科学探究活动中的指导策略一、引言在当今社会，科技日新月异，人们对科学的认知越来越深入。
作为国家未来的栋梁，孩子们有必要从小培养科学的思维方式和探究能力。
幼儿园科学探究活动，旨在激发孩子们对科学的兴趣，培养他们的观察力、思考力和动手能力。
在这个过程中，幼儿园教师的指导策略显得尤为重要。
本文将探讨幼儿园教师在科学探究活动中的指导策略。
二、了解幼儿特点，因材施教1.认知水平差异：幼儿的认知水平不同，对于同一个科学现象，有的孩子可能一目了然，而有的孩子则需要反复解释。
教师应根据孩子的认知水平，调整教学内容和方式，让每个孩子都能参与到科学探究活动中来。
2.兴趣差异：每个孩子都有自己的兴趣点，教师应善于发现并引导孩子的兴趣，将其与科学探究活动相结合，让孩子们在探究过程中保持热情。
3.个性差异：孩子们的性格特点各不相同，有的内向，有的外向。
教师在组织科学探究活动时，要充分考虑孩子的个性特点，给予他们适当的关注和引导，让每个孩子都能在活动中发挥自己的优势。
三、创设适宜的环境，激发探究兴趣1.环境布置：幼儿园应创设一个充满科学氛围的环境，如科学角、实验区等，让幼儿在日常生活中自然地接触科学、感受科学。
2.材料投放：提供丰富多样的科学探究材料，如磁铁、沙子、水、植物等，让孩子们在操作中体验科学探究的乐趣。
3.活动组织：定期举办形式多样的科学探究活动，如科普讲座、实验演示、亲子科学活动等，激发孩子们对科学的兴趣。
四、注重过程，培养探究能力1.提问引导：在科学探究活动中，教师要善于提问，引导孩子思考，激发他们的探究欲望。
2.观察指导：教会孩子观察方法，培养他们的观察力。
在活动中，教师要引导孩子关注细节，发现现象背后的规律。
3.动手操作：鼓励孩子亲自动手操作，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
五、家园合作，共同推进科学教育1.家长引导：教师要与家长沟通，让家长了解幼儿园的科学教育理念和活动内容，在家中也对孩子进行科学启蒙。
幼儿园科学探究活动中教师指导幼儿记录的策略
幼儿园科学探究活动中教师指导幼儿记录的策略科学探究活动是幼儿园教育中的重要环节，通过参与这些活动，幼儿能够培养探索精神、培养观察和思考能力。
在这些活动中，教师的角色至关重要，他们不仅需要引导幼儿的探究过程，还要帮助他们记录实验、观察和发现的结果。
本文将探讨幼儿园科学探究活动中教师指导幼儿记录的策略。
1. 创设记录环境在幼儿园的科学探究活动中，教师应该创设一个良好的记录环境。
教室中可以设置一个专门的记录区域，放置幼儿用于记录的笔、纸和其他工具。
这样，幼儿可以在需要的时候随时记录他们的实验过程和发现。
同时，教师还可以通过展示一些范例记录，激发幼儿的兴趣，并提供一些简单的记录模板供幼儿参考。
2. 引导记录过程教师在科学探究活动中应该充分发挥引导作用，帮助幼儿理解记录的重要性，并指导他们如何进行记录。
首先，教师可以提醒幼儿在实验前做好记录的准备，比如写下实验的目的、假设和实验步骤。
在实验过程中，教师可以鼓励幼儿观察并用自己的话语描述实验现象，并帮助他们将这些描述写下来。
最后，在实验结束后，教师应引导幼儿总结实验结果，并记录下他们的发现。
3. 鼓励绘画和贴图幼儿园的幼儿通常还不具备良好的文字表达能力，因此，教师可以鼓励幼儿使用绘画和贴图的方式进行记录。
在实验过程中，幼儿可以通过绘画来展示实验现象，描述实验步骤和结果。
在记录实验结果时，教师还可以提供一些图片或图标供幼儿选择并贴在记录上，以便他们更好地表达他们的发现和观察。
4. 注重反思和分享在科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿反思他们的记录，并与他人分享他们的发现和观察。
教师可以组织小组讨论，让幼儿分享他们记录中的内容，并互相学习和借鉴。
这样的活动不仅可以加强幼儿的表达能力和思维能力，也能够促进他们之间的合作与交流。
5. 借助技术手段在现代科技发达的时代，教师可以借助一些适当的技术手段来辅助幼儿的记录工作。
例如，可以使用数码相机或者录音器材记录实验过程和幼儿的思考，再将这些材料整理成一个电子文档或者幻灯片，便于幼儿回顾和分享。
幼儿园科学游戏区角的指导策略
科学游戏区角的指导策略一、注重过程，教师指导强调适时性在科学区角活动中要注重幼儿自主能力以及探索能力的培养，但当幼儿探究停滞时，教师可适时创设适宜的环境和条件，促进幼儿深入探究。
例如区域活动“玩磁铁”中，教师结合幼儿感兴趣的故事情节，运用磁性原理设计了“小蝌蚪找妈妈”的游戏材料。
幼儿通过磁铁吸引底座带铁的图片来回移动，获得了一些对磁铁属性的感性认识。
活动中，孩子们饶有兴趣地用磁铁进行各种探索，兴奋地交流着自己的发现和观点。
幼儿获得感性经验后，我们开始考虑为幼儿补充提供一些非磁性的东西，如小木片、铝片、布片、纸片等，供其继续操作。
与前一任务相比，这一任务难度提高了，因而在具体操作时有的幼儿失去了耐心和信心。
“我会和你一起想办法的。
”教师加以适时地鼓励并及时设置了新任务：通过磁铁操作实验，将材料进行分类。
心理和操作两个层面的有效支持，帮助幼儿重拾信心与兴趣，并最终取得了成功。
二、积极引导，幼儿学习注重互动性在科学探索中，材料、教师、幼儿之间的互动是培养幼儿科学素养和各方面能力的重要途径。
在科学区角随机指导过程中，教师首先要具备一定的科学素养和教育智慧，如在大班“小纸片力量大”的游戏区角指导时，教师提供了各种各样的小纸片并说：“这小小的纸片有很大的力量，你们相信吗?”看着孩子们一脸的茫然．教师采取了分阶段直接指导的方法，进入区域引导幼儿通过折叠纸条发现弹力的存在、纸的折叠方法与弹力的关系、折叠次数与弹力的关系、不同的纸质与弹力的关系等。
通过实验、记录、观察、比较，使幼儿感知了纸的弹力大小与纸的质地、折叠方法、折叠次数之间的关系。
更多的情况下，科学区域活动更适合采取关注但不介入的指导方式，例如在科学区域活动“灯泡发光”中，甜甜小朋友虽爱动手动脑，但因为电线太细，操作时遇到了一些困难。
这时教师并没有立即介入指导，而是静观其变。
结果幼儿彼此间毫无拘束地自由交流、讨论，帮助甜甜最终解决了问题。
这样的交流所达到的效果是教师直接指导所不能达到的。
指南背景下幼儿园科学活动中教师的指导策略
指南背景下幼儿园科学活动中教师的指导策略1. 鼓励探索和自主学习：教师应该为幼儿创造一个积极的学习环境，鼓励他们主动进行观察、探索和发现。
教师可以提供一些引导性的问题或提示，让幼儿思考和解决问题的方法，同时给予他们足够的时间和空间来自主学习。
当幼儿园进行植物生长实验时，教师可以引导幼儿提出问题，让他们自己研究并找出答案。
2. 提供多样化的资源和材料：教师应该为幼儿提供多样化的资源和材料，以激发他们的兴趣和好奇心。
这些资源可以包括书籍、图片、模型、实验工具等。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展需求选择合适的资源，帮助他们更好地理解科学知识。
3. 引导观察和记录：观察和记录是科学活动中重要的环节，可以帮助幼儿提高观察力和思维能力。
教师可以引导幼儿观察实验现象，提出一些观察问题，帮助他们培养细致的观察习惯。
教师也应该鼓励幼儿记录自己的观察结果，可以使用绘画、写字、拍照等不同的方式进行记录。
4. 培养合作精神和团队意识：科学活动往往需要合作和团队协作，教师可以引导幼儿进行小组活动，让他们学会合作和共享知识。
教师可以设置小组任务，让幼儿一起分工合作，互相交流和合作解决问题。
在这个过程中，教师可以给予幼儿适当的指导和支持，帮助他们学会互相尊重和倾听他人的观点。
5. 提供反思和评估机会：在幼儿完成科学活动后，教师可以引导他们对整个活动进行反思和评估。
教师可以帮助幼儿回顾活动的目标和过程，引导他们思考自己的学习体会和改进的方法。
教师也应该给予幼儿阳性的反馈和肯定，让他们感受到自己的成长和进步。
幼儿园科学活动中教师的指导策略应该注重激发幼儿的兴趣和好奇心，鼓励他们进行探索和自主学习。
教师应该为幼儿提供多样化的资源和材料，并引导他们进行观察和记录。
教师还应该培养幼儿的合作精神和团队意识，帮助他们学会互相交流和合作解决问题。
教师还应该给予幼儿适当的反思和评估机会，帮助他们提高自我认知和学习能力。
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略及案例分析
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略及案例分析一、引言在幼儿园教育中，科学探究活动是培养孩子们实际动手能力和科学思维的重要方式。
通过科学探究活动，幼儿可以通过实际操作、观察和实验，了解自然界的规律，培养问题解决能力和探索精神。
而教师的指导策略对于科学探究活动的开展至关重要。
本文将从深度和广度的角度，探讨幼儿园科学探究活动中的教师指导策略，并结合实际案例进行分析和总结。
二、教师指导策略1. 激发兴趣在进行科学探究活动时，教师首先要激发幼儿的兴趣。
引导幼儿们对自然、科学和生活中的现象产生浓厚的兴趣和好奇心，从而主动参与到科学探究活动中。
教师可以通过趣味性的介绍、实物展示、故事讲解等方式，引导幼儿们对科学活动产生浓厚的兴趣，从而保证探究活动的进行。
2. 提出问题教师在科学探究活动中，应该善于引导幼儿们提出问题。
通过引导幼儿提出“为什么”、“怎么回事”等问题，激发幼儿的求知欲和思维探索的欲望，引导他们深入思考和探究问题。
在教师的指导下，幼儿可以学会提出合理的问题，并通过科学活动探索问题的答案。
3. 创设情境教师在科学探究活动中，需要善于创设情境。
通过创设活动情境，让幼儿们置身其中，观察、实验、探索并发现问题和规律。
在进行生活用水的科学探究活动时，可以创设水资源短缺的情境，引导幼儿们思考如何节约用水的问题。
通过创设情境，增加幼儿的参与度和实践性，提高科学探究活动的效果。
4. 鼓励合作在科学探究活动中，教师需要鼓励幼儿之间的合作。
通过互相帮助、共同探究问题、共同完成实验等方式，培养幼儿的合作意识和团队精神。
合作不仅可以使幼儿们更好地理解和掌握科学知识，还能培养他们的沟通能力和团队协作能力。
5. 引导总结在科学探究活动结束后，教师应该引导幼儿进行总结。
通过让幼儿们回顾活动过程、总结实验结果、找出问题和解决方案等方式，让幼儿们从科学活动中获得更多的收获。
引导幼儿进行总结，可以增强他们对科学活动的理解和记忆。
三、案例分析以《观察小动物》为例，通过观察小蚂蚁，让幼儿们了解到小蚂蚁在生活中的行为习性，并引导幼儿们提出问题，探究蚂蚁为什么能够搬运食物和作为社会生物的特点。
幼儿科学探究活动中的教师指导策略
幼儿科学探究活动中的教师指导策略一、创设有趣的探究情境1.选择贴近幼儿生活的主题。
教师应根据幼儿的兴趣和认知特点，选择适合他们的探究主题，如植物生长、动物世界、自然现象等。
2.利用多媒体手段。
教师可以通过图片、视频、音频等多种形式，为幼儿提供丰富的信息，激发他们的探究欲望。
3.创设互动性强的环境。
教师应鼓励幼儿在探究过程中相互交流、合作，培养他们的团队精神。
二、引导幼儿观察和提问1.教会幼儿观察方法。
教师应教授幼儿观察的基本方法，如从整体到局部、从静态到动态等，帮助他们形成有序的观察习惯。
2.鼓励幼儿提问。
教师应鼓励幼儿在探究过程中提出问题，引导他们思考，培养他们的批判性思维。
3.引导幼儿分析问题。
教师应引导幼儿对问题进行分析，找出问题的关键点，帮助他们形成解决问题的思路。
三、提供适当的探究工具和方法1.提供多样的探究工具。
教师应根据幼儿的年龄特点和探究需求，提供适当的探究工具，如放大镜、天平、计时器等。
2.教授探究方法。
教师应教授幼儿基本的探究方法，如实验、调查、观察等，帮助他们掌握探究的基本技能。
四、关注幼儿的情感体验1.肯定幼儿的进步。
教师应关注幼儿在探究过程中的进步，及时给予肯定和鼓励，提高他们的自信心。
2.倾听幼儿的心声。
教师应倾听幼儿在探究过程中的感受，了解他们的需求和困惑，给予针对性的指导。
3.营造宽松的氛围。
教师应营造一个宽松、自由、和谐的氛围，让幼儿在探究过程中感受到快乐和成长。
五、开展多样化的评价活动1.多元化的评价标准。
教师应根据幼儿的个体差异，制定多元化的评价标准，关注幼儿的全面发展。
2.评价与激励相结合。
教师应将评价与激励相结合，让幼儿在评价中感受到成长的喜悦。
在幼儿科学探究活动中，教师应运用有效的指导策略，激发幼儿的探究兴趣，培养他们的探究能力。
通过创设有趣的探究情境、引导幼儿观察和提问、提供适当的探究工具和方法、关注幼儿的情感体验以及开展多样化的评价活动，教师可以帮助幼儿在探究中成长，为他们的未来发展奠定坚实基础。
幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考
幼儿园科学区活动中教师指导策略现状与思考示例文章篇一：哎呀，说起幼儿园科学区活动里老师的指导策略，这可真是个有意思的事儿！还记得我上幼儿园的时候，科学区可好玩啦！那里有各种各样新奇的玩意儿，像会变色的水呀，能转动的小风车呀。
每次去科学区，我都兴奋得不行。
有一次，我和小伙伴在科学区摆弄一个小电路装置，怎么弄灯泡都不亮，急得我们抓耳挠腮。
这时候，老师走了过来，她没有直接告诉我们怎么做，而是笑着问我们：“小朋友们，你们觉得问题出在哪儿啦？”我们摇摇头，一脸茫然。
老师接着说：“那咱们一起来看看，是不是电线没接好呀？”她耐心地引导我们一步步检查，最后灯泡亮起来的时候，我们高兴得又蹦又跳！你说，老师这样的指导是不是很棒？可并不是所有老师都能像她这样哟！有的老师呀，可能会站在旁边，看着小朋友们犯错也不管，就等着最后来说教一通。
这怎么行呢？小朋友们自己怎么能搞明白嘛！还有的老师呢，会直接上手帮忙，小朋友们根本没有自己思考和尝试的机会。
这就好像我们在学走路，老师一直抱着我们走，那我们什么时候才能自己稳稳地迈步呀？其实呀，老师在科学区的指导就像是放风筝。
线拉得太紧，风筝飞不高；线放得太松，风筝又会掉下来。
老师得掌握好这个度，既能让我们自由探索，又能在我们遇到困难的时候，恰到好处地给我们一点提示和帮助。
比如说，当我们对一个实验感到困惑的时候，老师可以像个聪明的小精灵，用有趣的问题引导我们去思考：“宝贝们，想想看，如果把这个东西换个位置，会怎么样呢？”而不是简单地说：“应该这样做！”再比如，当我们取得一点点小成果的时候，老师要是能像啦啦队队长一样给我们加油鼓劲：“哇，小朋友们太棒啦，继续加油哟！”那我们肯定会更有信心和动力去探索更多的奥秘！老师的指导策略真的太重要啦！好的指导能让我们在科学的世界里快乐地遨游，不好的指导可能会让我们对科学失去兴趣。
难道不是这样吗？我觉得呀，老师们都应该多学学那些会引导、会鼓励的好老师，让我们在幼儿园的科学区里，尽情地发挥想象力和创造力，去发现更多神奇的事情！这样，我们才能真正爱上科学，说不定未来还能成为伟大的科学家呢！示例文章篇二：哎呀，你说幼儿园的科学区活动？这可有意思啦！我们幼儿园就有科学区，那里面有好多好玩的东西。
幼儿园科学活动教师指导策略分享 幼儿园教育
幼儿园科学活动教师指导策略分享一、引言幼儿园是儿童成长的重要阶段，科学教育在幼儿园教育中扮演着重要的角色。
作为幼儿园教师，如何有效地引导幼儿进行科学活动，促进他们的综合发展是至关重要的。
本文将分享一些幼儿园科学活动教师指导的策略，旨在帮助教师更好地开展科学教育工作。
二、培养观察力1. 创设情境在幼儿园课堂中，教师可以通过创设多样化的情境，吸引幼儿的注意力。
在课堂上模拟小实验，让幼儿动手操作，观察现象。
2. 引导观察在科学活动中，教师要引导幼儿主动观察，提出问题。
可以通过提问、展示、讨论等方式来引导幼儿观察，培养他们的观察力。
三、培养探究精神1. 提出问题教师可以提出引导性的问题，激发幼儿的探究欲望。
为什么水能变成冰？为什么树叶是绿色的？这样的问题能够引导幼儿主动去探究。
2. 提供资源在科学活动中，教师要为幼儿提供多样的资源，比如实验器材、图书、图片等，让幼儿通过实践和观察来探究问题。
四、培养合作意识1. 小组合作在科学活动中，教师可以组织幼儿进行小组合作，让他们一起讨论问题，共同寻找答案。
这样不仅能够促进幼儿之间的交流，还能培养他们的合作意识。
2. 分工合作在一些科学实验活动中，可以让幼儿分工合作，比如有的幼儿负责观察，有的幼儿负责记录，有的幼儿负责总结。
通过分工合作，培养幼儿的合作精神。
五、结语幼儿园科学活动教师指导策略的分享，旨在帮助教师更好地开展科学教育工作。
通过培养幼儿的观察力、探究精神和合作意识，可以促进幼儿在科学领域的综合发展，为其未来的学习奠定良好的基础。
希望本文所分享的策略能够对广大幼儿园教师有所启发，更好地指导幼儿进行科学活动。
六、注重实践探索1. 创设实验环境幼儿园教师可以根据科学活动的目标和内容，合理布置实验环境，为幼儿提供实践探索的机会。
在学习物体的浮与沉时，可以给幼儿提供一些小物体，让他们亲自进行实验。
2. 引导幼儿观察和记录在进行实践探索过程中，教师要引导幼儿仔细观察，记录实验现象。
浅析幼儿科学教学活动中教师指导的策略
浅析幼儿科学教学活动中教师指导的策略幼儿科学教学活动中，教师的指导策略对于幼儿的学习成果有重要影响。
本文将从引导幼儿主动探索的角度，分析幼儿科学教学活动中教师指导的策略。
教师应根据幼儿的认知发展水平，灵活选择适合的指导策略。
幼儿科学教学活动的目的是激发幼儿的好奇心和探究欲望，教师应根据幼儿不同的认知水平，选择适合的指导策略。
对于认知水平较低的幼儿，教师可以采用直接教学的方式，简单明了地向幼儿介绍科学知识和实验步骤，帮助幼儿理解和掌握基本概念。
而对于认知水平较高的幼儿，教师可以采用引导式的教学方式，通过启发式问题、引导性实验等方法激发幼儿的思考和实践能力。
教师应注重创设情境，提供具体的教学材料。
幼儿科学教学活动的特点是具体、直观、实践性强，教师可以创设各种情境来激发幼儿的学习兴趣。
在教学活动中，教师可以引导幼儿观察、探究自然界中的现象，或者利用实验室、实物等具体的教学材料，让幼儿亲自动手实践，加深对科学知识的理解和记忆。
教师可以运用图画、故事、实例等形式来介绍科学知识，帮助幼儿建立起丰富的经验基础，从而更好地理解和应用科学知识。
教师应注重鼓励和引导幼儿思考，激发幼儿的自主学习意识。
幼儿时期是孩子认知发展的重要阶段，教师应注重引导幼儿思考和解决问题的能力。
在教学活动中，教师可以提出启发性问题，引导幼儿思考并提供解决问题的思路和方法。
教师还可以鼓励幼儿提出问题、表达观点，培养幼儿的自信心和合作意识。
在实践中，教师可以组织幼儿参加小组活动，让幼儿在团队合作中互相学习和沟通，培养幼儿的合作精神和创新意识。
教师应不断反思和改进教学策略。
幼儿科学教学活动是一个有机的过程，教师应不断反思和改进自己的教学策略。
通过观察幼儿的学习情况，教师可以了解幼儿对科学知识的理解程度和学习动机，进而调整教学策略，提供更好的教学指导。
教师还可以通过与其他教师的交流和探讨，汲取教学经验，不断丰富和完善自己的科学教学方法。
幼儿科学教学活动中，教师的指导策略对于幼儿的学习成果至关重要。
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略
浅谈幼儿科学活动中教师的指导策略幼儿是最容易接受新事物的群体之一，对于他们来说，科学并不是什么陌生的领域。
从幼儿园开始，就有很多科学活动被引入教学中，帮助孩子们更好地理解世界。
在这些科学活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
本文将就幼儿科学活动中教师的指导策略进行探讨和分析。
一、激发学生的好奇心和求知欲在幼儿进行科学活动时，教师首先要做的就是激发学生的好奇心和求知欲。
这个年龄段的孩子对世界充满好奇，如果能够激起他们的好奇心，他们就会更主动地去探索和发现。
教师可以通过提出问题、讲述奇闻趣事、展示有趣的实验等方法来引起学生的兴趣，促使他们主动去探索和学习。
教师还可以组织一些有趣的科学实验或活动，让学生亲身体验和参与从而激发他们对科学的兴趣。
二、引导学生进行自主探究在科学活动中，教师的指导策略应该是引导学生进行自主探究。
幼儿正处于认知发展的关键阶段，他们需要通过实际操作和亲身体验来建构自己的知识体系。
教师应该给予学生足够的自主空间，让他们通过实践和探究来发现问题、解决问题。
教师可以提供一些简单的实验设备和材料，让学生们自己动手进行操作和观察，从中获取知识和经验。
教师还可以提出一些引导性的问题，帮助学生在探究中得到思考和启发。
三、鼓励学生进行合作探究在幼儿的科学活动中，教师还应该鼓励学生进行合作探究。
合作探究不仅可以促进学生之间的交流和合作，还能够激发学生们对科学的兴趣和热情。
教师可以设计一些团体活动或小组实验，让学生们在小组中相互合作、交流意见、共同探究问题，从而培养他们的合作精神和团队意识。
教师还可以在合作探究过程中对学生进行引导和辅导，帮助他们更好地理解和应用科学知识。
四、关注学生的情感体验在幼儿进行科学活动时，教师还需要关注学生的情感体验。
幼儿正处于情感发展的关键阶段，他们对环境和事物有着强烈的情感体验和反应。
教师在指导学生进行科学活动时，需要给予他们足够的关怀和支持，让他们在活动中获得积极的情感体验。
例谈科学探究活动中教师的指导策略
方法 ）。
设 的验证 ，让 他们觉得有点不 可思议 。通过 自己亲手
教师 ：下面小朋友 可 以选 自己喜欢 的方 法进行实 实验 ，以及教 师结合幼儿熟悉 的例子 的解释 ，他们获
验 ，如果你 的实验 很快就完成 了 ，可 以再选 一种方法 得 了新 的认知 。
进行第二次实验 ，也可 以看看别 的小朋友 的实验 。
· 科 学 领 域 ·
例谈科 学探 究活动 中教 师的指导 策略
无锡 市东北塘 中心幼儿 园 黄 芳
一 、 鼓励幼ＩＩ，ｆｌ主探索的策略
在建构 主义 的学 习观 中，学 习是 学习者建构 自己
请幼儿介绍 自己的成功经验 ，教师小结 。 环节三 ： 自制 “三脚架”
知 识 的过 程 ，这 就 意味 着学 习者不 是 被动 地 接受 刺
｛
ｊ ｔ ０ ｔ 一
· 科学领域 ·
加 儿童 的知识 ，而是设置充 满智慧刺激 的环境 ，让儿 的互动性 。从 教师对材料 的设 计角度来看 ，首先 ，教
童 自行探索 ，主动学到知识 。教师要 帮助幼儿置身 于 师提供 的材料 能立足幼儿 已有经验 ，是 在幼儿 的 “情
能产 生探索行 为的环境 中 ，及时提供 丰富的 、操作性 理之 中”。如何让冰融化 得更 快 ，教 师预测 到幼儿 的
计非 常重要 。
的假设时 ，他 们显得特别 开心 ， 自信心得 到了满足 ，
案例 ：冷冷 的冰
探 究的欲望也 得到 了进一 步激 发 。其次 ，教 师对于材
教师 ：小朋友讲 了许多让 冰融化得快 的方法 ，接 料 的选择非 常贴近幼儿生 活 ，孩子们操作起 来得心应
下来 我们就来 实验一下 ，看看 这些方法是 不是能让冰 手 ，也格外感 兴趣 。另外 ，探 究材料要 能体 现材料对
大班科学区域活动的有效指导策略
大班科学区域活动的有效指导策略科学区域活动在学前教育中扮演着重要的角色，它旨在激发幼儿对科学的兴趣和探索欲望。
然而，为了确保这些活动的有效性，教师需要采取一些指导策略，以确保幼儿能够获得最大的学习成果。
本文将探讨大班科学区域活动的有效指导策略，帮助教育工作者更好地引导幼儿的学习。
1. 了解幼儿的兴趣和发展水平在进行科学区域活动之前，教师应该了解幼儿的兴趣和发展水平。
这可以通过观察和记录幼儿在班级中的兴趣、互动和表现来实现。
例如，幼儿可能对动物感兴趣，或者对自然现象如天气产生好奇。
了解幼儿的兴趣使教师能够选择适合他们的科学主题，并制定相关的区域活动。
2. 创建富有挑战性的学习环境科学区域活动应该提供一系列富有挑战性的学习机会，以促进幼儿的学习和发展。
例如，在一个探索动物世界的区域活动中，教师可以设置不同难度的任务，如绘制不同动物的图片、分类不同种类的动物等。
这样一来，幼儿可以根据自己的能力水平参与活动，并在过程中不断提升自己的技能。
3. 引入多样的教学资源在科学区域活动中，教师应该提供多种多样的教学资源，以增加幼儿的学习机会。
这些资源可以是绘画材料、生活常见的物品、观察用具等。
例如，在学习有关天气的活动中，教师可以提供温度计、云朵模型以及相关的图书和图片等。
丰富的资源可以让幼儿有更多的选择，并能够获得更多的学习刺激。
4. 鼓励自主学习和探索科学区域活动应该鼓励幼儿进行自主学习和探索。
教师可以提出开放性问题，引导幼儿去思考和探索。
例如，在一个探索颜色的活动中，教师可以问：“你认为怎样混合不同的颜色？”这样的问题可以激发幼儿的好奇心，并培养他们主动寻找答案的能力。
5. 提供合适的支持和指导虽然鼓励自主学习和探索很重要，但教师仍然需要提供合适的支持和指导。
在幼儿进行科学区域活动时，教师可以观察并记录他们的发现和想法，随后提供有针对性的帮助。
例如，当幼儿在观察昆虫时，教师可以提醒他们注意昆虫的特点，并提出更深入的问题来推动他们的思考。
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略
标题：幼儿园科学探究活动中的教师指导策略在幼儿园阶段，科学探究活动对于幼儿的认知发展和好奇心的培养起着非常重要的作用。
而在这些科学探究活动中，教师的指导策略则至关重要。
本文将探讨幼儿园科学探究活动中教师指导策略的重要性，并共享一些有效的指导策略。
1. 创设情境在进行科学探究活动时，教师可以通过创设情境来引发幼儿的兴趣和好奇心。
在进行水的探究活动时，可以借助实验器材和简单的实验操作，让幼儿亲自动手进行实验，从而引发他们对水的特性和变化的思考。
2. 提出问题教师在科学探究活动中可以运用提问的方式来引导幼儿思考。
通过提出“为什么会这样？”、“如果……会怎么样？”等问题，可以激发幼儿的思维，引导他们进行探究性的学习。
3. 鼓励探索在幼儿园的科学探究活动中，教师应该鼓励幼儿进行探索和实验。
在幼儿进行实验过程中，不要轻易给出答案，而是引导他们通过实验来得出结论，培养他们的观察和实验能力。
4. 引导思考教师在指导幼儿进行科学探究活动时，应该注重引导幼儿进行思考。
通过观察和实验，教师可以引导幼儿思考一些基础的科学现象，比如水为什么会流动、物体为什么会沉浮等，从而培养幼儿的科学思维能力。
5. 结合生活在进行科学探究活动时，教师可以引导幼儿将所学内容与日常生活联系起来。
在讨论水的特性时，可以引导幼儿观察日常生活中水的应用和特点，加深他们对所学内容的理解。
6. 鼓励表达在科学探究活动中，教师要鼓励幼儿表达自己的观点和想法。
不管是对实验结果的解释，还是对科学现象的总结，都应该给予幼儿肯定和鼓励，以促进他们的思维发展。
在教师的指导下，幼儿园的科学探究活动能够更好地激发幼儿的好奇心和学习兴趣，培养他们的科学探索精神和实验能力。
教师在科学探究活动中的指导策略至关重要，需要结合幼儿的认知特点，创设情境，提出问题，鼓励探索，引导思考，结合生活，鼓励表达，从而有效地促进幼儿的科学学习和发展。
幼儿园科学探究活动中的教师指导策略是非常重要的。
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《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于各项活动之中”。
幼儿园科学教育也应力求达到《幼儿园教育指导纲要》的要求。
游戏是幼儿最喜欢的活动,它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体。
游戏的这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。
因此寓科学教育于游戏之中,让幼儿在试试、做做、玩玩中认识科学现象,获得科学认识符合幼儿的特点,很受幼儿的欢迎。
通过科学游戏,幼儿可以在玩中学科学,在愉快的体验中学科学,幼儿的高级神经系统兴奋过程强于抑制过程,容易疲劳,认识过程带有具体形象性,情绪性等特点,他们喜欢参加游戏,乐于在游戏中接受学习内容。
幼儿在科学游戏中积极性高、兴趣浓,参与游戏自主意识强、自主性能得到充分的发挥,探索求知精神也得到了培养。
如何达到这种效果呢?我们采用了以下几种指导策略。
一、科学游戏的目标要有层次性和隐含性
科学游戏的目标要有层次性,这样才能充分发挥各种认知水平层次幼儿的积极性和主动性。
同时,目标的实现要隐含在活动内容选择,活动材料投放,活动过程指导与评价之中。
例如:在科学发现室游戏探索中,对“磁铁的穿透性”,我们设计了两个层次的目标:一是知道磁铁有穿透的本领;二是学会用磁铁的穿透性来解决有关科学问题。
首先,我们将小磁兔,各种材料制成的柄、磁铁,交给幼儿,让幼儿自己去玩、去操作、去发现。
然后问他们发现了什么现象,为什么会产生这一现象。
幼儿一个个都用形象生动的语言描述了自己的发现:“我发现磁铁会透过材料柄吸住小磁兔。
”我们老师没有把答案告诉幼儿而是让幼儿在主动接触材料、自由操作的过程中,自己得出结论,达到了第一层次的目标。
接着,我们又让幼儿玩了另一种游戏,用磁铁“打捞沉船”,要求幼儿不用手拿,不把磁铁伸入水里,把沉船打捞上来,让幼儿去思考,去操作,直到成功。
这两个目标由浅入深,循序渐进,由感性到理性,而且隐含在材料设计、操作活动和游戏环节中,完全以幼儿为主体,充分调动了幼儿的积极性。
二、科学游戏的内容要有趣味性和可操作性
科学的抽象性,严密性会在一定程度上影响幼儿的求知欲,因此在科学游戏内容的选择必须符合幼儿的认知特点,选择才能充分调动幼儿的积极探索精神,使幼儿在游戏中充分发挥主体性。
首先选择幼儿感兴趣的材料,才能激发幼儿的好奇心,使幼儿迷上科学。
例如:在一次游戏中,我们发现幼儿对“小灯泡会发亮”很感兴趣,就设计了“小小灯展”的游戏,让幼儿都去尝试自己手中的灯,手一动开关,灯就亮了,让幼儿反复实践探索。
从中在老师的指导下探索出当电源、电线、灯泡构成一个闭合回路时灯泡就亮了。
游戏中幼儿的兴趣很浓,积极性也高。
其次选择操作性强的内容。
游戏的趣味性的强弱与可操作性的强弱有关。
操作性强的游戏,趣味性也强,容易调动幼儿的探索的积极性,例如:有关水的科学游戏,幼儿特别喜欢玩水,在玩水游戏中幼儿通过一次次动手尝试,逐步理解了水的浮力、水的压力、水的三态、水的流动、水能溶解物质等内容。
在玩水中体验到玩的乐趣,产生愉悦的情绪,提高了积极性。
另外,选择的内容有与幼儿生活联系密切并符合幼儿的认知发展水平。
因为与幼儿生活联系密切的内容,幼儿比较熟悉,有一定的感知基础,容易接受,使幼儿容易产生兴趣。
三、科学游戏的过程要有情景性和灵活性
幼儿在科学游戏中自主探索能得到发挥,不仅要看幼儿是否能获得一定的知识,更重要是要看幼儿是否能积极参与游戏过程,是不是肯动脑筋思考,是否在原有的水平上有所发展。
为此科学游戏的过程必须要具有情景性和灵活性,这样才能充分体现幼儿的自主探索,让幼儿在游戏中积极参与、大胆尝试。
首先,要创设游戏的情景,投放充足的游戏材料,又如:在玩水中,开展“什么沉、什么浮”的游戏时,我们在游戏中创设了游戏情景,准备了木制品、纸制品、石制品、橡胶制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品等各种材料,供幼儿在水中自由投放,让幼儿发现它们在水中产生的现象。
投放的材料不仅数量充足,而且种类多。
幼儿动手操作机会多,选择性强、涉及面广,幼儿兴趣就更高。
在游戏中,幼儿按自己的意愿去充分接触材料,操作材料,从而得出“什么物体是沉,什么物体是浮”,的结论。
其次,在游戏过程中让幼儿自主选择、
自主观察、自主地动手;自由表达,体现出高度的灵活性。
又如上例:游戏中,对幼儿动手操作没有任何指令和要求,也不作暗示,只是提出了规则:“可以把各种材料的物品放到水里,看看什么是沉,什么是浮。
”幼儿在游戏中可以自由走动,自主选择材料放入水里尝试、发现、并相互交流自己的发现。
幼儿在游戏中观察、操作、比较,还不时地自言自语,“我拿**试试看”,并常常为自己和同伴的新发现而欢呼雀跃,探索积极性高涨。
教师是科学游戏中的组织者和指导者,教师的组织作用主要是在通过游戏环境创设与材料投放来提高幼儿参与活动的积极性和兴趣,使幼儿能主动投入游戏过程之中。
教师指导作用主要是在对游戏过程的指导和对游戏目标的说明,以及实现目标方的提示。
在科学游戏中,教师的组织和指导,才能激发幼儿的好奇心,培养幼儿自己动手操作的胆识,使幼儿能够提出有价值的探索性问题;才能做好幼儿游戏支持者和幼儿探索的指导者,使幼儿在科学游戏中充分体现自己活动、操作、探索、发现、交流的能力,并在老师指导下形成正确的认知。