区域游戏中教师的有效策略与指导

区域游戏中教师的有效策略与指导

一、案例再现：

这是笔者的一次失败经历：在小班区角活动中，有较多的男幼儿选择“建构区”,女幼儿则基本选择“娃娃家”,个别幼儿选择“拼图”、“走迷宫”、“绕线”等区角。由于建构区幼儿太多,一时出现了轰乱现象, 笔者为了使游戏顺利进行,便指定和重新分配了各个区角的人选和人数。由于这些建筑师很多不是出于本意或者缺乏这方面的知识经验,倒腾了一会以后就不知道该干什么了,他们东看看、西晃晃,跑出“建构区”又选择了“娃娃家”。于是“娃娃家”里面也是人挤人,出现了两个“妈妈”,两个“爸爸”,也多出了许多“爷爷”、“奶奶”。笔者发现“妈妈”这一角色不到位，烧饭做菜不像样,便主观的让幼儿看她示范，再让幼儿照着做一遍。笔者为了丰富娃娃家的游戏,还事先设计了帮娃娃过生日的情节,为娃娃做好了生日蛋糕，游戏中还叫了几个正在做其它游戏的幼儿到娃娃家做客。等笔者安排好一切后却发现所有的幼儿都很木然，畏首畏尾生怕做错了什么一样。

二、案例分析：

从这个例子可以看出笔者在自选游戏中忽略了幼儿的主体作用。例中的游戏活动从根本上剥夺了幼儿自主自由的游戏的权利，成了笔者精心设计导演的一场戏，“建构区”人太多，教师可以适当加以引导，但不能主观地让幼儿服从自己的安排；教师可以以“建构顾问”的身份参与到游戏中，以提建议的形式间接的引导幼儿顺利地开展游戏。同样，在“娃娃家”游戏中，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，切不可将自己的想法强加给幼儿。例中“妈妈”这一角色扮演不到位，教师可以用“做客”形式参与到游戏中，将发现的问题间接、委婉的提出，和幼儿共同商量，让幼儿自己发现问题，自觉改进。

但是如果有人认为自选游戏就是随便幼儿玩什么、怎么玩，彻底地让幼儿自由、自主，老师不应当参与到其中，那就曲解了游戏的本质。事实上，游戏的本质在于“幼儿自主自发的表现和创造活动”。强调自选游戏的自主性并不意味着对幼儿游戏的放任，也不是否定成人对游戏的指导，而是为了澄清游戏的本质，还幼儿游戏的本色，让幼儿在成人适当引导下自主游戏，使游戏真正成为幼儿创

造性自我实现的快乐活动，更好地实现游戏的潜在功能。

三、游戏指导措施及策略

者建议可从以下四个方面来开展工作：

（一）创设合适的游戏环境

幼儿开展自选游戏不仅仅是在自然条件下进行的，还包括成人提供环境引导下进行的游戏。成人为幼儿创设的游戏环境主要涉及游戏场地、游戏材料、游戏活动区角的设置等。针对前面所提出的问题，笔者主要对区角游戏区的设置与游戏材料的投放作出几点建议：

1.设置合理活动区角

首先，教师在设置活动区时，要认真的分析各类游戏的教育功能。比如，“娃娃家”它有益于丰富幼儿的社会生活经验，了解人际关系及不同角色的身份，学会表达个人意愿、情感、见解，发展语言交流能力、表征能力，激发想象力及反映现实生活的能力。“积木区”游戏不仅有利于发展幼儿的建构能力,增进空间知觉，促进表现力、创造力的发展，同时可以有益于幼儿之间的相互交往，学习协调行为，培养分析、合作能力，促进幼儿伙伴之间的相互学习和影响等。一般情况下，一个班的自选游戏活动区设置应有：角色游戏区（娃娃家、商店等）积木区、益智操作区、美工区、科学区、音乐区和表演区。

2.配置合理游戏材料

玩具材料是幼儿游戏的工具，是幼儿游戏的物质支柱，幼儿通过使用玩具在游戏中学习、掌握知识、丰富生活经验。教师在配备、投放、变换玩具材料时，必须考虑不同年龄幼儿的生理、心理特点，同时还要兼顾不同的教育领域的性质和相应的方式、不同儿童的个别差异及不同地区幼儿园乃至活动室的差异，做到结构合理、安排有序、目标具体，投放适时、适度、适量、及时调整，积极推进，使玩具成为不说话的老师，以满足幼儿成长的需要。

对于小班幼儿，尽量为他们提供一些形象生动，色彩鲜明的游戏材料。如:瓶盖、五彩盒子、各色布等，数量多一点，种类少一点。可以开展“找春天”、“娃娃家”、“扣扣子”等游戏，使孩子在玩玩弄弄中获得自主发展。据笔者观察发现：目前许多幼儿对高档玩具并不感兴趣，却对废弃的瓶瓶罐罐和野外拣来的自然材料情有独钟，他们把小石子当汤圆、瓦罐当锅，游戏起来津津有味。根据这一现象，

笔者想到幼儿自选游戏的配备不能仅仅局限于厂家精心设制的，可以从多种途径来开发材料。

（二）教师深入游戏活动，加强指导

在笔者观察中发现：在自选游戏中，凡是有教师参加的活动，都能吸引很多的幼儿，而且玩得更有兴致。幼儿因为年龄小、能力差，对周围环境的依赖性较强，家长对幼儿的影响作用就更大。这里应当强调的是，自选游戏虽然是幼儿自主选择的游戏，但是教师参与并不一定意味着干涉幼儿的游戏，并没有阻碍幼儿的个性发展。教师与幼儿一起玩耍，可以缩短成人与幼儿间的距离感，同时更有利于教师观察幼儿的行为表现。通过游戏让教师了解幼儿身心等方面的发展水平，了解每个幼儿的个性特点，更有针对性地加强指导。

1.引导幼儿游戏活动

在游戏活动前，如果幼儿自主游戏有困难，教师应先以指导者的身份，引导幼儿选择活动，开始游戏。比如，教师可以先介绍材料、提示或建议活动的方法，启发已有的知识经验，并提出行为要求，提醒游戏规则，引导幼儿自选活动和积极参与游戏。避免出现有些幼儿不知道玩什么，无所事事的行为。对上述现象，教师可以游戏伙伴（顾客）的角色，对某些区域人太多这一现象适当调解。比如说“哎呀，我想做小英雄去冒冒险，找宝藏呢呢！”利用幼儿爱模仿的天性，将幼儿引入较少人参加的“走迷宫”。

2.参与幼儿游戏过程

游戏开始后，教师不能为了不影响幼儿自主游戏而坐在一边观察，应以游戏伙伴的身份与幼儿共同游戏。比如，在实习期间，一个幼儿玩插具时，我参与进去，同他合作，并问他插的是什么，用几块玩具能搭成，都有什么颜色，还能插出什么东西。这一系列的问题包括了许多教育内容，有数、颜色、语言的沟通，并激发了幼儿的想象创造才能。如果只是让幼儿自己玩，老师不参与指导，其教育作用是迥然不同的。游戏中，幼儿的交流能力、意志、品德、性格、情感、兴趣等都反映出来，这些方面只有通过幼儿自身活动锻炼才能提高，老师不能够代替。因此，指导幼儿游戏时要让幼儿发挥主体作用，让每个幼儿充当一定的角色，调动他们的积极性，出现什么问题，也要鼓励幼儿自己去解决。这样才能使幼儿的各个方面得到锻炼，真正发挥幼儿自主作用，促进幼儿全面发展。另外，由于幼