区域游戏的组织与指导优秀课件

例：近期教师在建构游戏区的观察：
❖ 是不是有些幼儿从来不去建构区？ ❖ 常常都是同样的幼儿在建构区玩？ ❖ 建构区是不是常是男孩在玩，而女孩不太去建构区玩？ ❖ 幼儿搭的是什么？
例：近期教师在语言游戏区的观察
❖ 观察幼儿在语言游戏活动时，是否：
❖ 喜欢某些主题或某些书，并和他熟悉的经验结合起来。 ❖ 会假装看着书本上的字阅读图书。 ❖ 以正确的方式拿一本书，会从左到右从上到下的看。 ❖ 会用自己的话并利用道具把故事讲述一遍。 ❖ 会写一些东西或涂鸦，希望和人沟通。
❖ ……
四、观察了解幼儿，有效的组织与指导区域游戏
（一）、区域游戏的组织与指导之 ——与教育目标相联接
❖ 对教育目标的熟悉程度： 有助于教师去辨识幼儿正从游戏中学到什么 了解幼儿可能在区域游戏中做些什么来展示出他们 日益增长的能力
例：建构游戏能促进幼儿的哪些发展
❖ 社会性/情绪发展：爱护玩具、交流自己的想法、尊重别人 的观点、解决矛盾冲突等
的产生）
“桥”上一直停着两辆车，老师 问：这两辆车怎么一直停在桥上 面呢？女孩子说：这是在等红灯。 那红灯呢？于是女孩子自己搭建 了红灯，右手刚拿起一辆车要放 桥上，左边红灯被她碰到，她赶 快去扶，这是她第二次不小心碰 到已搭建好的建筑，（注：建构 区新规则的产生）；她扶好红灯 后，老师提醒，这个灯没有颜色 啊？于是新任务——制作红绿灯
三、区域游戏的组织与指导存在的问题
下列情况你遇到过么？
❖ 有些班级区域游戏开展的井然有序，而有的班级却玩具满地 ，吵闹声一片
❖ 投放的材料很快被幼儿损坏 ❖ 区域只是摆设很少让幼儿玩或指定幼儿游戏 ❖ 幼儿喜欢某一区域而另一区域无人问津 ❖ 教师投放好材料后不知如何引导幼儿游戏 ❖ 在区域游戏中教师不知观察什么
❖ 身体动作发展：拿取积木、小心翼翼搭建保持平衡、搬运等 大小肌肉和手眼协调能力、能用笔写和画
❖ 认知发展：多少、大小高矮长短、两倍一半等比例关系；形 状的名称、如何数数：三个方块、四个圆柱体；顺序（按高 矮排列）、重量类型等认知概念具体了解，是抽象逻辑思考 的基础
❖ 语言发展：表达自己的意思、学到新词汇、加入别人的谈话 、会回答和问问题等
v 2、 数量：材料应与人数配合，以免闲置或不够。一般为 进区人数的2-3倍,根据实际情况也可进行增减。
v 3、 安全性：避免尖角、易燃或有毒的物品和湿滑的地面。 v 4、 美观、明朗：有助于强化幼儿的专注力。
图片标识(科学区材料)
图文标识(美工区材料)
文字标识(美工区材料)
数字标识(图书架)
教师最初 和幼儿一起 制定的游戏规则
1、区域游戏的观察方法
❖ 全面观察 ❖ 重点观察 ❖ 个别式观察 ❖ 旁观式观察 ❖ 参与式观察
2、区域游戏观察的内容
❖ （1）各个活动区的使用频率 ❖ （2）活动材料的数量和难易程度 ❖ （3）幼儿间的冲突与环境的关系 ❖ （4）事故与环境的关系
3、游戏中对幼儿的观察包括：
❖ （1）幼儿的兴趣 ❖ （2）活动参与情况 ❖ （3）社会交往水平 ❖ （4）认知发展水平 ❖ （5）遵守规则情况
完成区域游戏材料的合理投放
❖ 根据教育目标、幼儿最近发展区有计划、有目的投放 ❖ 围绕同一教育目标，投放不同层次的多种材料 ❖ 注重多功能、趣味性、可操作性材料的投放，结合主题活
动、季节、重大活动，随时为幼儿提供相应的活动材料 ❖ 以探索为中心投放材料，充分利用废旧材料、自然材料，
根据幼儿的活动情况，及时更换、补充
了解幼儿玩积木的发展阶段
❖ 阶段一：把积木拿来拿去 ❖ 阶段二：垒高、排长条、排马路 ❖ 阶段三：创构建筑物 ❖ 阶段四：搭建出精巧的建筑物
（二）、区域游戏的组织与指导之 ——教师的观察
观察幼儿在做什么，以便支持幼儿的学习，使幼 儿在学习中取得最大收获……
观察前——考虑想要知道的是什么，先设定一个 观察焦点
餐后幼儿自选区域，
最初分工：两女孩各搭建一 个小区，三男孩搭建大桥
五分钟后一女孩小区围墙初 步建成，前来帮助男孩搭建 大桥，来帮忙的女孩子，一下把男孩子已搭建好的桥面撞倒了， 男孩有些生气，女孩不知所措？
这时教师让幼儿观察： （1）为什么这个位置容易撞倒？而旁边的桥 面没有碰倒？原来桥墩只建了一个，而没有撞 倒的位置桥墩有两个，于是这个女孩子开始巩 固桥墩，男孩子去拿材料……（2）搭建过程 和运输材料中要注意什么？要轻拿轻放、注意 不要碰倒已搭建好的建筑（注：建构区新规则
•搭建中多余的材料 如何处理？
引导幼儿发现多余的材料会：影响美观、大家走路不方便、不小心踩 到上面可能会歪到脚、不小心踢到还会把搭好的建筑碰倒、别人使用 时在玩具柜找不到等（新规则：多余的材料及时放回原处）
❖ 建构游戏区新规则：
1、注意不要碰到已搭建好的建筑 2、多余的材料及时放回原处
（三）、区域游戏的组织与指导之
——教师的引导
1、不同教学策略的运用
❖ 幼儿各自有独特的学习方式和需求，应该充分运用各种不同 的教学策略去引导他们学习
幼儿自发学习 老师直接教学 或者其他同时涵盖这两种教学方式的教学策略。
（三）、区域游戏的组织与指导之
——教师的引导
2、区域游戏材料呈现策略
v 1、条理性：标识清楚，摆放整齐，一目了然。一个容器 只放一种材料，让学习目标单纯化。
区域游戏的组 织与指导
一、区域游戏的含义和价值
把生活还给孩子 把游戏还给孩子
区域游戏活动片段 《蓓蕾乐园》
思考：
❖ 什么是游戏区域（活动区）？ ❖ 什么是区域游戏（活动区活动）？
幼儿园游戏区域和区域游戏的概念
❖ 游戏区域，就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外
场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区游 戏活动的场所.
❖ 区域游戏，是指在一定的时间内，设置各种游戏区域，让
幼儿按照自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。
二、教师与幼儿共同设置游戏区域
回顾：给孩子创造一个怎样的区域游戏环境？
班级游戏区域整体环境的设置要求
❖ 设置区域要考虑五大领域的平衡、动静分开 ❖ 各种区域设置主要为孩子个体学习 ❖ 同时考虑大组、小组学习的区域 ❖ 全教室的符号标记、指示、图表