区域游戏的组织与指导优秀课件

•搭建中多余的材料 如何处理？
引导幼儿发现多余的材料会：影响美观、大家走路不方便、不小心踩 到上面可能会歪到脚、不小心踢到还会把搭好的建筑碰倒、别人使用 时在玩具柜找不到等（新规则：多余的材料及时放回原处）
❖ 建构游戏区新规则：
1、注意不要碰到已搭建好的建筑 2、多余的材料及时放回原处
例：近期教师在建构游戏区的观察：
❖ 是不是有些幼儿从来不去建构区？ ❖ 常常都是同样的幼儿在建构区玩？ ❖ 建构区是不是常是男孩在玩，而女孩不太去建构区玩？ ❖ 幼儿搭的是什么？
例：近期教师在语言游戏区的观察
❖ 观察幼儿在语言游戏活动时，是否：
❖ 喜欢某些主题或某些书，并和他熟悉的经验结合起来。 ❖ 会假装看着书本上的字阅读图书。 ❖ 以正确的方式拿一本书，会从左到右从上到下的看。 ❖ 会用自己的话并利用道具把故事讲述一遍。 ❖ 会写一些东西或涂鸦，希望和人沟通。
❖ 身体动作发展：拿取积木、小心翼翼搭建保持平衡、搬运等 大小肌肉和手眼协调能力、能用笔写和画
❖ 认知发展：多少、大小高矮长短、两倍一半等比例关系；形 状的名称、如何数数：三个方块、四个圆柱体；顺序（按高 矮排列）、重量类型等认知概念具体了解，是抽象逻辑思考 的基础
❖ 语言发展：表达自己的意思、学到新词汇、加入别人的谈话 、会回答和问问题等
1、区域游戏的观察方法
❖ 全面观察 ❖ 重点观察 ❖ 个别式观察 ❖ 旁观式观察 ❖ 参与式观察
2、区域游戏观察的内容
❖ （1）各个活动区的使用频率 ❖ （2）活动材料的数量和难易程度 ❖ （3）幼儿间的冲突与环境的关系 ❖ （4）事故与环境的关系
3、游戏中对幼儿的观察包括：
❖ （1）幼儿的兴趣 ❖ （2）活动参与情况 ❖ （3）社会交往水平 ❖ （4）认知发展水平 ❖ （5）遵守规则情况
❖ 区域游戏，是指在一定的时间内，设置各种游戏区域，让
幼儿按照自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。
二、教师与幼儿共同设置游戏区域
回顾：给孩子创造一个怎样的区域游戏环境？
班级游戏区域整体环境的设置要求
❖ 设置区域要考虑五大领域的平衡、动静分开 ❖ 各种区域设置主要为孩子个体学习 ❖ 同时考虑大组、小组学习的区域 ❖ 全教室的符号标记、指示、图表
区域游戏的组 织与指导
一、区域游戏的含义和价值
把生活还给孩子 把游戏还给孩子
区域游戏活动片段 《蓓蕾乐园》
思考：
❖ 什么是游戏区域（活动区）？ ❖ 什么是区域游戏（活动区活动）？
幼儿园游戏区域和区域游戏的概念
❖ 游戏区域，就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外
场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区游 戏活动的场所.
三、区域游戏的组织与指导存在的问题
下列情况你遇到过么？
❖ 有些班级区域游戏开展的井然有序，而有的班级却玩具满地 ，吵闹声一片
❖ 投放的材料很快被幼儿损坏 ❖ 区域只是摆设很少让幼儿玩或指定幼儿游戏 ❖ 幼儿喜欢某一区域而另一区域无人问津 ❖ 教师投放好材料后不知如何引导幼儿游戏 ❖ 在区域游戏中教师不知观察什么
v 2、 数量：材料应与人数配合，以免闲置或不够。一般为 进区人数的2-3倍,根据实际情况也可进行增减。
v 3、 安全性：避免尖角、易燃或有毒的物品和湿滑的地面。 v 4、 美观、明朗：有助于强化幼儿的专注力。
图片标识(科学区材料)
图文标识(美工区材料)
文字标识(美工区材料)
数字标识(图书架)
教师最初 和幼儿一起 制定的游戏规则
了解幼儿玩积木的发展阶段
❖ 阶段一：把积木拿来拿去 ❖ 阶段二：垒高、排长条、排马路 ❖ 阶段三：创构建筑物 ❖ 阶段四：搭建出精巧的建筑物
Hale Waihona Puke Baidu
（二）、区域游戏的组织与指导之 ——教师的观察
观察幼儿在做什么，以便支持幼儿的学习，使幼 儿在学习中取得最大收获……
观察前——考虑想要知道的是什么，先设定一个 观察焦点
完成区域游戏材料的合理投放
❖ 根据教育目标、幼儿最近发展区有计划、有目的投放 ❖ 围绕同一教育目标，投放不同层次的多种材料 ❖ 注重多功能、趣味性、可操作性材料的投放，结合主题活
动、季节、重大活动，随时为幼儿提供相应的活动材料 ❖ 以探索为中心投放材料，充分利用废旧材料、自然材料，
根据幼儿的活动情况，及时更换、补充
❖ ……
四、观察了解幼儿，有效的组织与指导区域游戏
（一）、区域游戏的组织与指导之 ——与教育目标相联接
❖ 对教育目标的熟悉程度： 有助于教师去辨识幼儿正从游戏中学到什么 了解幼儿可能在区域游戏中做些什么来展示出他们 日益增长的能力
例：建构游戏能促进幼儿的哪些发展
❖ 社会性/情绪发展：爱护玩具、交流自己的想法、尊重别人 的观点、解决矛盾冲突等
的产生）
“桥”上一直停着两辆车，老师 问：这两辆车怎么一直停在桥上 面呢？女孩子说：这是在等红灯。 那红灯呢？于是女孩子自己搭建 了红灯，右手刚拿起一辆车要放 桥上，左边红灯被她碰到，她赶 快去扶，这是她第二次不小心碰 到已搭建好的建筑，（注：建构 区新规则的产生）；她扶好红灯 后，老师提醒，这个灯没有颜色 啊？于是新任务——制作红绿灯
餐后幼儿自选区域，
最初分工：两女孩各搭建一 个小区，三男孩搭建大桥
五分钟后一女孩小区围墙初 步建成，前来帮助男孩搭建 大桥，而一个男孩则到她的
位置搭建小区内部建筑
前来帮忙的女孩子，一下把男孩子已搭建好的桥面撞倒了， 男孩有些生气，女孩不知所措？
这时教师让幼儿观察： （1）为什么这个位置容易撞倒？而旁边的桥 面没有碰倒？原来桥墩只建了一个，而没有撞 倒的位置桥墩有两个，于是这个女孩子开始巩 固桥墩，男孩子去拿材料……（2）搭建过程 和运输材料中要注意什么？要轻拿轻放、注意 不要碰倒已搭建好的建筑（注：建构区新规则
（三）、区域游戏的组织与指导之
——教师的引导
1、不同教学策略的运用
❖ 幼儿各自有独特的学习方式和需求，应该充分运用各种不同 的教学策略去引导他们学习
幼儿自发学习 老师直接教学 或者其他同时涵盖这两种教学方式的教学策略。
（三）、区域游戏的组织与指导之
——教师的引导
2、区域游戏材料呈现策略
v 1、条理性：标识清楚，摆放整齐，一目了然。一个容器 只放一种材料，让学习目标单纯化。