初中语文七年级下册《与心灵对话——心理描写作文指导》名师教学设计

《与心灵对话——心理描写作文指导》教学设计

【教学目标】

1、知识与技能：了解什么是心理描写，它对刻画人物有什么作用。

2、过程与方法：自主作文，组内交流探究、归纳展示。

3、情感态度与价值观：认识生活是写作的源泉。

【教学重点】

运用心理描写，刻画人物，表现人物。

【教学过程】

一、情境导入：

著名作家雨果说过：世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在我们文学殿坛里面，其实像雨果那样能关注人的心灵，并用他们手中的笔精彩地描绘出各色人物和丰富多彩内心世界的例子多得数不清。今天，我们在课堂上也尝试一下打开心扉，谈谈你们坐在这里，面对着这么多的镜头，这么多的老师，是什么感受，给半分钟时间思考一下，老师来提问。

……

同学都说刚才自己挺紧张的。紧张这种情绪是无形的，很抽象，体会不到。平时老师在批改作文的时候，也常会读到同学写到：“我很紧张，我很兴奋”这样的句子，总让我感觉很空，同学有没什么方法，将这种紧张的心理很形象的描述出来呢？这节课，我们就一起探究一下作文中的心理描写。

二、深入挖掘心理感受。

就学生在刚刚开始上课时候的紧张情绪深入挖掘，让学生知道在紧张的时候具体想到了什么，为什么会产生这种情绪，以及这种情绪下所产生的动作、语言、神态和周围环境的变化。

【心路历程】

1、请同学回忆在刚才的那半分钟里，这种紧张的情绪，有没有让你产生什么愿望或想法？（板书：想什么）

2、为什么会产生这种想法呢？（板书：为什么想）

3、介绍不好，又怎么样？看来，这短短的一分钟，同学过的很不平静呀，同学在做着很复杂的内心独白呀。（板书：心灵独白）

小结：其实同学在作文中，经常用到这种方法来描写自己的心理，当你再用这种方法时，你不妨问自己这样两个问题，它可以向读者更好地表明自己的心路历程（板书：表心路）。

4、上课之初老师请同学把你最好的精神面貌展现出来吗，我请你抬头挺胸坐直腰杆，当老师的任务提出后，你的坐姿有没有变化？（把头低下了，腰弯了，几乎趴在桌子上）（板书：动作、神态、语言显心声）

示例1：

有一天，下大雨，我醒来就知道不早了，因为爸爸已经在吃早点。我听着，望着大雨，心里愁得了不得。我上学不但要晚了，而且要被妈妈逼着穿上肥大的夹袄（是在夏天！），和踢拖着不合脚的油鞋，举着一把大油纸伞，走向学校去！想到这么不舒服的上学，我竟有勇气赖在床上不起来了。

——《爸爸的花儿落了》

示例2：

学生习作：“什么，老师的改卷速度这么快”，我本来还想好好的过个周末呢，看来计划要落汤了，李欣悦啊，早知如此，何必当初呢，考前不好好复习，现在后悔也来不及了，现在的心情堪比《忐忑》啊。

——李欣悦

【环境衬托】：不同的心情看相同的景物时，会产生不同的感受，因此，人的眼睛能根据自己的心情，随主观感受选择景物。把这些在特定感受笼罩下的景物描写下来，就能充分表现人物的心理状态。

示例1、那声音大概是横笛，婉转，悠扬，使我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和它弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。

——《社戏》

示例2：

学生习作：老师正在分发试卷，我偷偷瞥了一眼周围的同学，大家都表情凝重地低着头，教室里除了老师念名字的声音，没有一点杂音，我低下头，想这次肯定考得一塌糊涂，桌面上的涂鸦此时也仿佛在龇牙咧嘴地嘲笑我。

——毛兰江

教师小结：景物描写有时能侧面地展现出人物的心理活动。（板书：一切景语皆情语；环境烘托衬心境）

【梦幻描绘法】：即借助梦境幻觉来反映内心世界。

幻觉能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的状态下，耳边或眼前会出现虚幻的画面或声音，而这些往往是自己最想或最怕听到和看到的，如果将这些内容详细准确地描绘出来，就是当时人物内心的最好写照。

示例1：我心里无比激动，好像听到春雨过后淙淙流淌的河水，又好似看到万里晴空中灿烂夺目的光芒。

示例2：《卖火柴的小女孩》，课文中五次写小女孩儿擦燃火柴，五次产生幻觉。第五次是这样描写的：她在墙上又擦了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。”她

赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

这里写的梦幻，实际上是作者的想象（人物的心理活动），是通过小女孩儿的幻觉来写的。这充分表现了作者对穷苦人民的同情和小女孩儿对美好生活的向往。

示例3：

学生习作：听说今天语文可要发试卷，我心里特高兴，因为这次考试自我感觉良好，眼前仿佛已经出现了我拿着满分的试卷，老师表扬我的情景，还有回到家以后我趾高气扬的向老妈炫耀的得意样儿……越想越美，突然发试卷的同学把卷子扔到我桌上——61，我怔住了，这怎么可能，但是上面分明写着我的名字，我仿佛看到妈妈的脸上霎时间晴转阴了。

——李抒瞳

在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等

教师小结：

1.心理描写可以综合运用各种手法，也可以配合人物的动作、语言、神态描写。这样可以更形象地凸显人物细微的感情波澜和复杂的心理变化，可以使人物的心理活动富有立体感和层次感，行文也更加摇曳多姿。

2. 心理描写要符合人物的性格。不同性格的人，心理活动就不一样，有的人热烈，有的人冷峻，有的人果敢，有的人优柔，这就需要同学们用心观察、体会，细心描摹、刻画，不可千篇一律、千腔一调。

3. 心理描写要符合文章表达和表现中心的需要。同学们不能为心理描写而心理描写，不能心血来潮就左一个心理活动，右一个心理活动，要“应运而生”、自然成文，一般在人物比较兴奋、悲哀，或内心矛盾冲突比较激烈的情况下运用。

三、课堂练笔：

1学生根据给出的学校学习过程中出现的场景，根据教师做出的作文指导方法，进行实战演练。

情境一：老师在上课铃响后五分钟了还没进教室。

在老师迟来的五分钟里，你在想什么呢？

情境二：考试时遇到了难题，你会怎么想？

情境三：在一次比赛中，因为你的失误而影响了你们组的成绩，你会想什么？

情境四：当你考了好成绩或获奖时，你的心情怎样？

任选一条运用所学方法进行人物心理描写。写出你的欢乐与喜悦、愁苦与烦闷、失落与茫然······要求：把你的成长中最难忘的一段心理活动写成作文片段，最好用上一至两种心理描写方法。）

（学生写，老师巡视。）