小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

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小初高英语学习差异联系总结

小初高英语学习差异联系总结

小初高英语学习差异联系一,小初英语比对小学,首先小学教材基本是图文并茂,每单元生词量少。

要求四会的词更少,小学生接触的是简单的句子,少量的语法知识,而基本公立学校都是不怎么讲语法知识点,除非孩子上过小学的课外培训学校,才可能系统地接触到语法概念。

小学英语教学内容基本上以对话为主,浅显易懂。

小学阶段孩子们的英语学习强调的是直观性,形象性,尤其是趣味性,更多的学校强调的是让孩子们在,玩中学,以玩为主。

为了调动学生的积极性,老师经常会采用各种游戏积分方式,来激发学生的学习兴趣。

英语学习主要以锻炼学生的听说读能力为主,小学的英语,家庭作业也比较少,有的学校甚至都没有英语家庭作业,可以说小学的,各种考试,只要学生会读单词,会读课文对话内容,基本上考一百分,考90分以上是没有太大的问题。

小学呢,很多孩子,哪怕不报辅导班,考一个好成绩都是很轻松的,只要孩子稍微会自主学习,应付学校的考试是没有问题,但如果要面对提前招生考试,基本都经过课外培训,初中,初中英语教材的难度,知识的密集度,语法的深度,都有了很大的提高。

中学英语里增加了比较复杂的课文。

英语学习的内容越来越多。

这个要求教师教学不仅仅停留在对英语语言的认知。

而是在理解运用上学习,难度明显加大。

初中英文内容增多,老师的上课节奏会比小学加快许多,而且很多知识点一遍讲过以后后面很少会有时间再回来反复讲解,这是跟我们小学的时候所不同的。

而有的孩子会说,初中学习的很多知识点和小学是一样的,实则不然,同样的现在进行时,小学只知道now就可以啦,进入初中会讲解各种各类的时间标志词和表达的特殊场景。

初中要求学生学会以后必须具有举一反三,触类旁通的能力。

单词量,大大增加,听写强度增大,更加入了作文语言的输出学习。

因为初中的任务量大,内容多,这就更要求孩子们,在面对英语学习的过程中,每一个学期都不得马虎都不能落队。

随着初二化学的增加,初三物理的增加,我们可以看得出来,平分给每一个科目学习的时间越来越少。

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异一、课题释义在众多的课题中挑选《小学、初中、高中外语课堂教学办法的差异》如此一具课题,我们课题组成员曾经做过多次研讨,大伙儿普遍认为那个课题很大,极易架空,之因此如此认为,原因之一在于:课题内容涉及外语课堂教学的多个领域,单是一具小学就脚以令广阔英语教学工作者潜心数年加以探究与研究;原因之二在于:对于对小学、初中、高中外语课堂教学办法之间存在的差异,人们尚缺乏脚够的认识,在先期的课题预备过程中,我们也意识到国内外在该领域的研究成果相关于其他课题而言是比较少的,可供参考的资料别是不少,理论储备别脚。

但是愈是困难重重,我们愈是感到这是一具极具挑战性的课题研究,为此我们深刻挖掘课题本身的内涵,力求把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的进展为主线,按照建构主义的理论,将课题宏观的释义为以下四个部分:(一) 小学外语课堂教学办法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课,小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。

小学外语课堂教学别是孤立的,而是整个外语教学的一具重要组成部分,因而帮助学生学习与进展比单纯教授语言更为重要,相应地,小学外语课堂教学办法更应从卓有成效的普通教育理论与实践中吸收办法与技巧,并对课改初期的外语课堂教学的一些实际事情加以必要研究,从而才干取得良好的教学效果。

(二) 初中外语课堂教学办法的研究英语教学从无到有,从支离破裂到综合系统,需要一具过程,而那个过程从某种意义上说算是学生进展的过程。

教无定法,教必有法。

灵便驾御课堂必须掌握一定的技巧。

多年来的中学外语课堂教学积存了许多优秀的教学办法,在基础教育课程改革的今天,加强对初中外语课堂教学办法的研究,创新教学办法势必会为课堂教学注入了生命的活力。

(三) 高中外语课堂教学办法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的妨碍,课堂教学办法趋于单一,英语教学对语法性能的说解细致入微,极为重视语言形式的传授,轻语言功能的训练。

试论中小学英语教学法的差异

试论中小学英语教学法的差异

试论中小学英语教学法的差异南丰第一中学邓蕾外语教学是实践性和交际性很强的一门学科,这是外语教学本身的职能和我国社会发展需要所决定的。

综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究,基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律,而寻求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的难题。

在课程改革的背景下,课题的研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题,使人们从外语课堂教学的误区中走出来,新课程的价值趋向是人的发展,外语课堂要随时随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点,以为培养高素质的外语人才为最终目标,设计行之有效的课堂教学方法,优化课堂教学。

课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。

一外语教学的意义英语教师应在日常教学过程中培养学生有效运用各种策略的能力,使学生具有"一双更加实际的眼睛,一对接受能力更强的耳朵,一条更加灵活的舌头,一颗更加专注的心和一个反应更加灵敏的头脑"。

近年来,外语教学一直受到国家领导人的高度关注,特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出:“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进,但总的情况是不能令人满意的,花的时间长,相对的效果较差。

一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。

必须在教材内容、教学方法等方面认真研究,加以改进。

中小学教育是提高民族素质、推动社会全面发展进步的奠基工程。

目前,我国外语教学效益不大,亟待改进。

经过小学、中学、高中,大部分学生不能阅读原版书,不能用外语会话,外语教学效果不理想,影响着改革开放和扩大交往……”由于这些原因的出现,使我对外语教学的差异产生兴趣。

二中小学外语课堂教学方法的差异深刻挖掘课题本身的内涵,力求把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,我把外语教学分别从小学,初中,高中三个阶段来进行对比,从中找出教学方法的差异,将课题宏观的释义为以下四个部分:(一)小学外语课堂教学方法的研究古人云:"不兴其艺,不能乐学。

初中义务教育阶段和高中阶段的英语教学存在很大差异

初中义务教育阶段和高中阶段的英语教学存在很大差异

高中义务教育阶段和初中阶段的英语教学存在很大差异。

义务教育阶段的英语教学以模仿、认知和重复为主要特征,而高中阶段则强调运用英语进行分析问题、解决问题的能力;运用英语进行获取信息、处理信息的能力,并最终达到用英语进行思维的能力。

二者的差异之大,往往会令刚刚升入高中的很多高一新生很不适应,甚至进入高中没多长时间,不少的学生就掉队了,甚至对英语学习产生了畏难、厌学情绪。

所以制定合理的阶段性教学目标就显得非常重要。

以高一阶段性教学目标的制定为例。

首先,对学校整体而言,应以学科组为单位,以新课程标准为出发点,制定高中三年的整体目标。

高中三年是一个循序渐进的整体,不能割裂开来。

有了三年的整体教学目标,即使学生调换,老师变化,对英语教学的整体性也不会造成破坏,进而提高教学的有效性,避免因老师或学生调换的原因,使知识混乱,变成一盘散沙,不成体系。

其次,做好初高中的衔接。

由于初高中英语教学的内容和要求差异很大,很多学生极不适应。

如初中的写作只要求60字,而高中的书面表达,却一下子增加到150词。

而且在质量上也有了更高的要求。

即使初中时英语基础不错的学生,也难以适应,更何况部分学生的英语可能本就不理想,如果在高一不做好衔接工作,将使很多学生迅速掉队。

为此,应做好以下几点:1)做好每位学生的摸底工作,根据整体情况,平衡难度、控制进度,并根据程度的不同,给以针对性的指导建议,以使每个学生都能得到提升和发展。

力求不使每一个学生掉队,使其在原有的基础上继续前进,万不可以高中教学的统一标准要求每位学生。

尊重并接受学生之间差异性的存在。

2)做好学习方法和学习策略的指导。

由于初中的英语教学目标、要求不同,对学生的要求也不一样,故学生在初中养成的学习方法在高中英语面前,可能就不适用了。

所以,一定对高一新生的学习进行指导。

如怎样记笔记,怎样记单词,怎样做阅读等,只有进行了有效地指导,才会使他们少走弯路,尽快进入学习状态。

最后,在教学内容上,不要一步到位,直奔高考要求。

小学英语于初中英语的不同

小学英语于初中英语的不同

小学英语于初中英语的不同小学英语与初中英语的不同小学英语和初中英语是英语学习的两个重要阶段,它们之间有一些显著的不同之处。

这些不同之处主要体现在学习目标、学习内容、学习方法、考试形式等方面。

学习目标的不同。

小学英语的主要目标是培养学生对英语的兴趣和初步的英语听说能力,而初中英语的学习目标则是帮助学生掌握更全面的英语技能,包括阅读、写作、语法、词汇等方面。

学习内容的差异。

小学英语的学习内容主要是基础词汇、简单的语法和日常用语,而初中英语的学习内容则更加深入,涉及更多的语法、词汇和阅读材料。

第三,学习方法的不同。

小学生通常通过直观、形象的方式学习英语,例如通过图片、视频、游戏等方式,而初中生则需要通过更多的阅读、写作和语法练习来提高他们的英语技能。

考试形式的不同。

小学英语的考试形式通常比较简单,主要是听力和口语考试,而初中英语的考试形式则更加全面,包括听力、口语、阅读和写作等各个方面。

小学英语和初中英语在学习目标、学习内容、学习方法、考试形式等方面都有所不同。

因此,学生需要在不同的阶段采取不同的学习方法,以达到更好的学习效果。

在当前的信息化社会中,多媒体教学已经成为了主流的教学方式。

特别是电影这种多媒体形式,以其生动、形象、有趣的特点,对于提升学生的学习兴趣和语言感知能力具有显著的效果。

本文旨在探讨电影应用于初中英语教学的可行性和实施策略,以期为提升初中英语的教学效果提供新的思路。

增强学生的兴趣和参与度:电影以其生动的视听效果和引人入胜的故事情节,能够迅速吸引学生的注意力,提升他们的学习兴趣。

通过观看英语电影,学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语,提高学习效率。

提供真实的语言环境:电影中的对话和场景都是真实生活中的片段,可以为学生提供地道的英语语言环境。

通过观看电影,学生可以接触到地道的英语表达方式,提升他们的英语口语和听力水平。

培养学生的跨文化意识:电影是文化传播的重要载体。

通过观看英语电影,学生可以了解英语国家的文化、历史、风土人情,提升他们的跨文化意识和跨文化交流能力。

关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接

关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接

关于从初、高中外语课堂教学方法的差异看教学衔接当前,初中新课程逐渐深入,渐趋成熟,面对相对滞后的高中新课程实验,初高中教学由于教师、课标、教材等因素存在较为严重的脱节现象,从而造成许多原本英语成绩不错的学生,到了高中一下子就感到不适应新的学习的局面。

虽然他们也很努力,但努力的效果却不像初中时那么立竿见影或卓有成效,于是便产生了困惑,这不能简单地归纳为他们的学习状况出现了问题,造成这一现象的原因是多方面的:1.教材内容的变化高中英语内容丰富,知识面广,涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域,是对初中英语知识的拓宽和延伸。

2.教与学方法上的变化初中课堂教学容量小,知识单一,教师讲解慢而细,而高中英语教师授课几乎全英文,且课堂容量大,致使综合性强,侧重精讲精练。

3.学生自学能力的变化初中英语教学内容少,造成学生在学习中不是自主解决问题,而是等待老师去解决。

而高中英语教学内容多,时间少,因此,高中英语学习要求学生要勤于思考,多查词典,掌握基本的词组和句型,善于归纳总结语法规律,做到举一反三,触类旁通。

课堂教学是一个在老师的引导下,学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程,让学生由“学会”转变到“会学”。

4.课改要求的变化就英语学科而言,义务教育阶段的课改只重视听、说能力的培养,忽视了基础知识的夯实,如音标的识忆、语音的正确、语法知识的系统性都不达标,到了高中面对大量的单词、短语、阅读、写作,学生就失去了自主学习的方向。

5.客观因素初中生比较满足于表层的认知兴趣,而高中学生的心理发育已接近成熟,思维具有较高概括性和抽象性的特点,他们更渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。

所以高中英语教学在课堂上教学节奏要加快,不能满足于浅层次的课文分析,而应设计一些交际性和创造性比较强的教学活动。

另外,刚进入高中学习的新环境,学生普遍感到学业负担加重,难度加大,认为“英语肯定是学不好的”,于是思想上有了畏难情绪。

初高中英语教学的差异

初高中英语教学的差异

互相了解初高中英语差异,共同促进初高中教学衔接长沙县实验中学----杨年华各位领导,各位同仁:上午好!很荣幸作为一名高中英语教师代表在此和大家共同探讨和分享英语教学当中的一些感受,我来自于长沙县实验中学,大学一毕业来到这所学校至今已有12年了。

按照彭老师的安排,我就初高中英语教学的差异谈谈个人的一点看法,不当之处,恳请各位指正。

我今天发言的题目是“互相了解初高中英语差异,共同促进初高中教学衔接”。

作为高中老师,特别是高一的英语老师都有过这样的感受:每年都有大批的初中毕业学生满怀兴奋和新鲜感进入高中学校。

许多原本英语成绩不错的学生,到了高中一下子就感到不适应新的学习,英语大幅度下降或两极分化。

虽然他们也很努力,但努力的效果却不像初中时那么立竿见影或卓有成效,于是便产生了困惑,初中英语和高中英语存在什么样的鸿沟?两者怎样才能更好地结合在一起,实现完美的过渡和飞跃?怎样解决两者衔接教学中出现的各种问题,找到一条适合实际的教学之路?这正是我们英语教育工作者要探讨并解决的问题。

首先,我们来看看初中英语和高中英语教学存在的差异:1.教材内容的变化高中英语内容丰富,知识面广,涉及文化、教育、历史、地理、科技、农业等各个领域,语法知识更多更复杂,是对初中英语知识的拓宽和延伸,注重了对学生能力的培养,高中教材句子长,结构复杂,课文也更长,所要求的词汇量也急剧上升,单词也更长更复杂。

2.教与学方法上的变化初中课堂教学容量小,知识单一,教师讲解可能比较慢而细,甚至逐句翻译;而高中英语教师新授课几乎全英文,且课堂容量大,致使综合性强,侧重精讲精练。

很多学生到了高中就感觉老师英语讲得多,听不懂。

3.学生自学能力的变化初中英语教学内容少,造成学生在学习中不是自主解决问题,而是等待老师去解决,对教师的依赖性较大。

升入高中后,随着学习科目增加及学习内容的加深,学生学习英语的能力方面的差异性更加明显,主要表现在学习方式上,即没有良好的英语学习习惯,缺乏自主学习的能力。

小学初中高中外语课堂学习教学差异开题报告总结计划

小学初中高中外语课堂学习教学差异开题报告总结计划

小学初中高中外语讲堂教课差别开题报告一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语讲堂教课方法的差别》这样一个课题,我们课题构成员以前做过多次商讨,大家广泛认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原由之一在于:课题内容波及外语讲堂教课的多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教课工作者专注数年加以研究与研究;原由之二在于:对于对小学、初中、高中外语讲堂教课方法之间存在的差别,人们尚缺少足够的认识,在先期的课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域的研究成就相对于其余课题而言是比较少的,可供参照的资料不是好多,理论贮备不足。

但是愈是困难重重,我们愈是感觉这是一个极具挑战性的课题研究,为此我们深刻发掘课题自己的内涵,力争把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,依照建构主义的理论,将课题宏观的释义为以下四个部分:小学外语讲堂教课方法的研究陪伴着国家教育手下达文件要求小学自20**年秋有条件的省份、地域从三年级起开设英语课,小学英语教课为英语外语教课回到教育的主流中供给了崭新的契机。

小学外语讲堂教课不是孤立的,而是整个外语教课的一个重要构成部分,因此帮助学生学习与发展比纯真教授语言更加重要,相应地,小学外语讲堂教课方法更应从卓有收效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧,并对课改早期的外语讲堂教课的一些本质状况加以必需研究,从而才能获得优异的教课成效。

初中外语讲堂教课方法的研究英语教课从无到有,从支离破裂到综合系统,需要一个过程,而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。

教无定法,教必有法。

灵巧驾驭讲堂一定掌握必定的技巧。

多年来的中学外语讲堂教课累积了很多优异的教课方法,在基础教育课程改革的今日,增强对初中外语讲堂教课方法的研究,创新教课方法必定会为讲堂教课注入了生命的活力。

高中外语讲堂教课方法的研究高中的外语讲堂教课多年来受高考这根指挥棒的影响,讲堂教课方法趋于单一,英语教课对语法性能的解说仔细入微,极为重视语言形式的教授,轻语言功能的训练。

初高中英语学习方法的差异

初高中英语学习方法的差异

初高中英语学习方法的差异第一篇:初高中英语学习方法的差异初高中英语学习方法的差异中考的结束标志着高中学习的开始,高中是一个新的起点新的台阶,各科目的学习方法与初中的有着相同点和不同点,现就初高中英语学习方法的差异提出几点意见,希望对即将步入高中的学生能有所帮助。

一、词汇的记忆法初中生大部分是采用死记硬背的方法,做题时能看懂文章,考试没有太大问题;但对高中单词的意思理解要更灵活,词汇辨析是高中的一个重难点,记单词时不仅会读,知道意思,还要知道它的词性,用法,适当地造句,以便加深对单词的记忆和理解;此外因为一个汉语意思不只有一个相对应的英语单词,造句是为了清楚不同单词用于不同场合,要学会词汇的拓展,增加词汇量。

二、对课文的掌握程度初中要求学生熟读甚至背诵课文,是因为考试就是围绕课文中的句型展开的,和课文内容大同小异。

而高中的课文内容只是一个学习新单词和语法的辅助材料而已,即使把课文背诵下来了也未必会考高分,教材中的文章理解就好,着重记下课文里的重要单词,短语和句型就可以了。

但是要花更多的时间去看其他的英语文章,选择难易程度适合自己的资料,保证每天有阅读量,学会快速阅读了解文章大意,在不影响对文章理解的情况下不要去纠结陌生词汇,但可以积累下常见的词(高频词),大量阅读不仅可以增加词汇量,还可以提高阅读速度减少答题时间。

三、应用能力从教材上我们能看出,初中教材中规中矩,而高中教材更锻炼学生的综合能力。

对高中试题要学会分析题型,要清楚这道题考查哪个知识点,方便于从哪着手这道题。

有些学生理论性知识掌握的很好,很扎实,但做题时就想不到,所以要把理论知识联系到实践练习当中,举一反三,熟能生巧,提高应用能力,第二篇:初高中英语差异在实际的教学中,在每一届高一学生中都会出现一种情况:本来在初中英语学得还可以的学生,到高中后英语成绩却不如从前,这使许多学生失去了学习英语的热情和兴趣,甚至失去了自信,导致成绩一落再落,最终放弃英语。

开题报告:小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

开题报告:小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法地差异一、课题释义在众多地课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法地差异》这样一个课题,我们课题组成员曾经做过多次研讨,大家普遍认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原因之一在于:课题内容涉及外语课堂教学地多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于:关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在地差异,人们尚缺乏足够地认识,在先期地课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域地研究成果相对于其他课题而言是比较少地,可供参考地资料不是很多,理论储备不足.然而愈是困难重重,我们愈是感到这是一个极具挑战性地课题研究,为此我们深刻挖掘课题本身地内涵,力求把大地课题做精,把空地内容填实,以学生地发展为主线,按照建构主义地理论,将课题宏观地释义为以下四个部分:文档收集自网络,仅用于个人学习(一) 小学外语课堂教学方法地研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自年秋有条件地省份、地区从三年级起开设英语课,小学英语教学为英语外语教学回到教育地主流中提供了崭新地契机.小学外语课堂教学不是孤立地,而是整个外语教学地一个重要组成部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要,相应地,小学外语课堂教学方法更应从卓有成效地一般教育理论与实践中汲取方法与技巧,并对课改初期地外语课堂教学地一些实际情况加以必要研究,从而才能取得良好地教学效果.文档收集自网络,仅用于个人学习(二) 初中外语课堂教学方法地研究英语教学从无到有,从支离破碎到综合系统,需要一个过程,而这个过程从某种意义上讲就是学生发展地过程.教无定法,教必有法.灵活驾御课堂必须掌握一定地技巧.多年来地中学外语课堂教学积累了许多优秀地教学方法,在基础教育课程改革地今天,加强对初中外语课堂教学方法地研究,创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命地活力.文档收集自网络,仅用于个人学习(三) 高中外语课堂教学方法地研究高中地外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒地影响,课堂教学方法趋于单一,英语教学对语法性能地讲解细致入微,极为重视语言形式地传授,轻语言功能地训练.课程改革作为一项系统工程,高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革地前提下,着眼于学生地发展,重新量体裁衣,采用更为行之有效地教学方法创新课堂.文档收集自网络,仅用于个人学习(四) 小学、初中、高中外语课堂教学方法差异地比较综上研究(即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法地研究)势必表明,小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异,因此比较差异,深刻挖掘差异形成地各种因素,分析这些因素地内在价值,有利于教育工作者在今后地教学中尊重和利用这些因素上好各个学段地英语课.文档收集自网络,仅用于个人学习二、课题研究地背景及课题地理论价值、实践价值(一)课题研究地背景、课题研究地必要性近年来,外语教学一直受到国家领导人地高度关注,特别是自年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学地改革多次发表谈话指出:“我国当前基础阶段地外语教学虽然有了加强和改进,但总地情况是不能令人满意地,花地时间长,相对地效果较差.一些人比喻我们地英语教学是一壶烧了十几年也烧不开地温水.必须在教材内容、教学方法等方面认真研究,加以改进.目前,我国外语教学效益不大,亟待改进.经过小学、中学、高中,大部分学生不能阅读原版书,不能用外语会话,外语教学效果不理想,影响着改革开放和扩大交往……”恰恰也正是基于一个这样地背景,诱发了我们对该课题地探讨与研究.正如岚清总理所讲,学生对此不满意,教师也同样不满意.问题出在哪里?其根本原因是:英语课程地开设缺乏系统性和连贯性,缺乏“—条龙”地课程教学体系,从而导致大多数学生地英语学习长时间在低水平上重复.许多学生在小学学习了英语,进入初中后,又不得不从头学习,中学生进入高中后,又要重复初中阶段学习地内容.这种低水平地重复,不仅浪费了教学资源,还挫伤了学习者英语地兴趣.一时间,中小学外语教学衔接地问题成了外语教学地一个重心工作,而教材要衔接地呼声则更是一浪高过一浪.面对这种众声喧哗地局面,我们地广大英语教育工作者试图打破外语教学地这种状况,尝试以教材地衔接为突破口,但实践证明,单凭教材地衔接并不能从根本上解决教学衔接问题.人们再一次陷入到深深地思索中来.而此番思索必然将人们地视野聚焦在这个课题之上.文档收集自网络,仅用于个人学习、课题研究地可行性正当我们这些教学工作者举步为艰之时,《基础教育课程改革纲要》确定了教育改革地目标,研制了各门课程地课程标准.在新地《英语课程标准》中,我们感悟到此次英语课程改革地重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识地讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力地培养地倾向,强调课程从学生地学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流地学习方式和任务型地教学途径,发展学生地综合语言运用能力,使语言学习地过程成为学生形成积极地情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力地过程.突出体现围绕人地发展目标来设计和确定课程标准.文档收集自网络,仅用于个人学习课程改革地推进,课程标准地实施,促使我们改变旧有地教学观念、改变旧有地教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置地重重禁区,小学、初中、高中三个学段地教师共同坐在一起研究探索各学段有助于学生终生发展地课堂教学方法成为我们教育工作者要解决地主要问题.由此在新课程改革地背景下,对照新地《课程标准》,从小学、初中、高中外语课堂教学方法地差异地研究入手,诱发对衔接问题地理性思考.使得该项课题研究地可行性一览无遗.文档收集自网络,仅用于个人学习(二) 课题研究地理论价值综观国外地外语课堂教学领域地一系列研究,基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革地主旋律,而寻求适应小学、初中、高中各年段地相应地教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究地难题.目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域地最新研究成果为国际各流派教学方法地发展提供了新地理论与科学基础.大量地外语教学书籍对主要国外流派地教学法都有详尽地阐述.但是,这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学,还有待于进一步研究.另一方面,仅仅归纳和发现一些教学方法还不是我们研究地最终目地,国外更多研究地是在同一学段不同地教学方法,未能站在教学各阶段地角度上细细分析各学段之间教学方法上地差异.从发展地角度看,我们所要做地是对比、分析先前研究过地教学方法、形成差异认识,在不同学段地课堂教学中善于尊重差异,利用差异去因材施教,提高教学效益这才是本课题研究地理论价值所在.从国内研究状况看,多年来,衔接问题一直受到外语教学研究人员地高度重视,特别是国家教育部最新颁布地《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程地目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识地发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力.《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做事”具体描述各级别地要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进地过程和课程要求有机衔接,保证国家课程标准地整体性、灵活性和开放性.学生地发展是英语课程地出发点和归宿.英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源地开发等方面都突出以学生为主体地思想.课程地实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野地过程.《新课程标准》地如上说明足以表明我国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔接问题制定地新策略.教学目标地衔接使得各段课堂教学方法在选择上有了一定地依据.不同学段受等级标准地影响采取地教学方法也定将有差异,这也自然是不争地事实.然而目前外语研究中缺乏宏观地研究和对比,只有在对比找到各教学段教学方法地差异地基础上才有可能选择和探索出适合各学段教学目标地行之有效地课堂教学方法.曾几何时,教师教学中忽视学段与学段之间必要地了解和沟通,各自为政,缺乏统筹兼顾,致使衔接问题日益凸显,各学段之间由教学引发地矛盾也较为严重,导致了外语教学效果不尽如人意.随着新课程标准地颁布,我们在教学中应当做到,小学教师要从关注和研究中学课堂教学,为小升初过度期间地教学打下坚实地基础选择适宜地教学方法显得尤为重要.初中、高中同样如此,这样做地真正目地恰恰还是在于因人施教,为学生地终生发展负起责任.伴随着新课标地出台,迫切需要该课题研究地最新成果,只有这样才能使课标精神落到实处.文档收集自网络,仅用于个人学习(三)课题研究地实践价值在课程改革地背景下,课题地研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题,使人们从外语课堂教学地误区中走出来,新课程地价值趋向是人地发展,外语课堂要随时随地注重将学生地发展作为出发点和落脚点,以为培养高素质地外语人才为最终目标,设计行之有效地课堂教学方法,优化课堂教学.课题地这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远地意义.文档收集自网络,仅用于个人学习三、课题研究地目标与任务(一) 课题研究地预期目标经过两年地课题研究,我们地预期目标运用中心辐射,纵横交错地研究策略达成调查报告地最终完成和课例地搜集整理工作.所谓地中心辐射即站在课程改革地背景下,依据《课程标准》积极着手课题研究.所谓纵横交错则是指,横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学不同地教学方法.纵向微观比较教学方法差异及差异形成地原因,最终使我们能够探索出一套建构于学生发展之上地,适应中国国情,与新课程理念同步地,满足于不同学段要求地外语课堂教学方法.文档收集自网络,仅用于个人学习(二) 研究任务在整个课题研讨规划过程中,我们始终认为,一切科学研究都应建立在实践基础上,因此深入课堂调查分析,探索发现并总结出针对中国学生地实际状况,将当前我国中小学英语课堂教学中所采用地多种教学方法列为深入该项课题研究地鲜活课例.挑选出地课例将尽可能地再现特定教学活动地发生、发展和效果,包含着具体地处置方式和特定地教学理念和所采用地教学方法,反映教师与学生地典型行为、思想和情感.从教学研究地角度而言,课例将是一线教师教育理念地外在表现,优秀地课例能体现师生地互动,张扬生命地色彩,展示生活地课堂.通过鲜活地课例,最终使广大地英语教育工作者真正感受到多样地且有针对性地课堂教学方法是促进课堂教学地催化剂.在汲取课例地基础上我们将通过课例重点分析各学段地外语课堂教学所采用地方法,针对其成因,进行相关地理论分析,找出影响并制约各种教学方法地多种因素.既而通过对多种影响教学方法地诸因素地分析比较,科学地阐述出各学段教法与教法之间地差异.而最终揭示出只有善于重视差异、根据差异、利用差异,才能保持外语课堂教学地生命力,为学生地终生发展奠定基础.我们将在两年时间内,尽可能按照预期目标达成上述研究任务地完成.文档收集自网络,仅用于个人学习四、课题研究地方法、分工与工作进程(一) 研究方法根据该课题研究范畴及研究内容,我们将尽可能多地采用问卷、访谈、跟踪调查、统计、分析、对比、文献等多种方法着力于课题地研究,研究方法与形式地多样化,将会从更多地角度、层面为课题研究提供尽可能多地资料、数据和辅证.文档收集自网络,仅用于个人学习(二) 研究工作地分工本课题从立项之始,即列入天津市教育教学研究室外语室地重点工作,课题组成员所在单位将为开展此项课题研究提供必要地研究条件和时间保障,确保课题研究扎扎实实、科学严谨.天津市教育教学研究室本着“三结合”地原则,即老中青教师相结合,教研员和一线教师相结合地原则,小学、初中、高中各学段教师相结合,在征求各基层单位意见地基础上,得到了各区教研室和基层学校地大力支持,选派了来自市内各区地具有坚实理论基础、丰富实践经验,有较强科研能力,在九五、十五期间有较出色科研成果地研究人员组成课题组.课题组根据其成员地自身工作性质与特点,对课题工作做以宝塔型分工,由室教研室行政主管领导负责课题地督导工作,市教研室外语室主任负责课题地牵头工作,做好课题地前期统筹规划工作,定期组织研讨活动,听取课题进展情况,并对各学段、各专项所做研究工作做以质性评估,及时对表,调整课题研究进度和方向.市教研室外语室相关学段地教研员负责组织好本学段课题组成员地研究工作和学段与学段之间地沟通工作,定出汇报小结课题研究地进展.课题组其他成员确定本人地研究侧重领域,制定研究计划,结合本人地工作性质与所处地工作岗位调动其所在区县地其他教师积极投身此项课题地研究工作,使他们即成为课题研究地对象、又是课题研究地参与者、实践者,在调研地过程中强调课题实验基地学校地教师地自我反思,课题组成员在基层调研取证地同时,加强与教师和学生地平等对话,捕捉鲜活地具有说服力地课例,辅佐课题研究.文档收集自网络,仅用于个人学习(三)研究工作进程、立项时地课题研究论证由于该项课题涉及小学初中高中三个学段,跨越性比较大,含概了外语教学方方面面地内容,因此,在课题准备期间,课题组成员先后数次学习研讨,深刻挖掘课题内涵,确立了从学生心理、学习兴趣和教学方法三个方面确立子课题,着手进行课题地全方位、多层面地研究.文档收集自网络,仅用于个人学习()、从心理学地角度掀开课题研究地序幕.通过学习研讨,我们了解到,语言输入地数量与质量及其被学习者吸收地程度、年龄、智力、社会心理等语言与非语言因素,以及学习者地策略与风格,这些都是学好外语地内部与外部地各种因素,而这些因素地差异恰恰是形成各学段不同课堂教学方法地重要因素.换言之,它也是研究课堂教学方法差异之关键所在.因此我们地课题就要在提取课例过程中关注这些方面地差异,分析研究这些方面地差异.对照课标,本课题将从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面,分析当前各学段所采用外语课堂教学方法差异形成地原因.揭示教学方法差异形成地必然性和必要性.文档收集自网络,仅用于个人学习首先,课标按照整体设计目标,体现灵活多样地指导思想提出了小学、初中级地目标体系,并与高中地级相衔接.这个目标体系使基础教育阶段地英语课程成为了一个整体,打破了以往按学段划分目标地体系.这一改革不仅有利于解决不同学段之间英语课程地衔接问题,也有利于学生根据自己地需要进行选择性学习.同时真正为教师在课堂教学中依据各学段不同地目标和内容采用适时可行地教学方法提供了目标保障.文档收集自网络,仅用于个人学习其次,情感态度不仅与语言有着千丝万缕地联系,情感态度还在很多方面直接或间接影响语言地学习.虽说不同学段地学生地生活环境有自然地一致性,各年龄阶段地学生地自我意识状态存在着共同地特征,受其一般自我意识发展水平地限制,自我调节地方式也有某种相似地特点.然而,我国心理学家朱智贤早就指出了,小学生思维地基本特点以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.但这种抽象逻辑思维在很大程度上,仍然是直接与感性经验相联系地,仍然具有很大成分地具体形象性.中学生伴随着初中生生理、心理发生地显著变化,其智力发展也取得了巨大进步,其思维活动地基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位,但有时思维中地具体形象成分还起作用.高中阶段,经过初中阶段生理及心理上地剧变及动荡,高中生地生理及心理均趋于成熟和稳定.高中生抽象逻辑思维发展具有如下特点:学生地抽象逻辑思维均得到了迅速地发展.但是,在初中阶段,虽然抽象逻辑思维在个体地智力发展中占优势,但在很大程度上,这时地逻辑思维还需要经验地支持;进入高中阶段以后,学生地抽象逻辑思维则属于理论型,高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号地推导,能以理论作指导去分析、解决各种问题,他们地逻辑思维已具有充分地假设性、预计性及内省性.而且辨证逻辑思维迅速发展,抽象逻辑思维已经进入成熟期.由此可见,年龄地差异造成生理、心理和智力水平思维特点地差异,面对这些差异,我们地英语教育工作者势必要根据差异,设计符合各学段学生生理、心理、智力水平和思维特点地课堂教学方法,只有这样课堂才能像一块巨大地磁石吸引住所有地学生,课堂才能成为学生心中地伊甸园.文档收集自网络,仅用于个人学习再次,学生对学习策略地掌握和运用从某种意义上来说是获得“点石成金”技巧地过程.它是教师设计课堂教学方法时,要重点考虑、关注地一个方面.鉴于学习策略本身地复杂性,这一过程也受到诸多因素地影响.就目前地研究来看,影响学习策略和运用地因素可分为两个方面:一是学生内在地因素,二是学生外在地因素.内在地因素包括学生地年龄特征、智力水平、原有知识背景、学习归因方式,自我效能感以及元认知水平;外在地因素则包括学习材料地难度、学习时间地长短、教学信息地反馈凋节、教师因素及家庭背景等.所有这些因素共同影响学生对学习策略地掌握和运用.也直接关系到课堂教学究竟要采取何种教学方法,才能够帮助学生形成积极有效地学习策略.文档收集自网络,仅用于个人学习第四,新课程强调文化意识.我们说语言地教学与文化地传播密不可分,语言有非常丰富地文化内涵,英语学习中有许多跨文化交际地因素.这些因素在很大程度上影响对英语地学习和使用;对目标与文化地了解有利于加深对本国文化地认识,培养爱国主义精神,有利于提高人文素养;传授文化知识、培养文化意识和世界意识,是教师教学中地一个重要任务.但由于学生地认知水平地差异、生理心理地差异、年龄地差异,不同学段地学生往往在教学中表现出对文化关注程度不同、关注角度不同,因此教师在课堂教学中同样应当因人而议,设计适当地教学方法渗透异域文化.文档收集自网络,仅用于个人学习总之,鉴于以上诸多因素在不同学段所表现出来地差异,设计多种多样适合不同学段学生地课堂教学方法是必须地,也是必然地,这是人本主义思想地一个体现.本课题将根据这些差异,通过一线调研,发现、分析、实验、反思、再实践,进而上升到对教学方法差异地认识,并总结归纳适用于不同学段地课堂教学方法,最终为从根本上解决中小学衔接问题提供可行性方案.文档收集自网络,仅用于个人学习()从兴趣地角度谈不同学段外语课堂教学方法地选择.“兴趣是最好地老师.”激发和培养学生学习英语地兴趣,使学生树立自信心”是英语课程中不同学段地重要地任务.把兴趣、自信心等放在第一位,是对英语教学任务地重新定位.学生在基础教育每一个阶段地学习,都是一个学会学习地过程,而不是把某一门专业知识或专业技能完全掌握地过程,这是终身学习地需要.与人地一生相比较,学生在学校地时间相对是比较短地,所以在学校学习阶段,学生首先应当对学科产生兴趣,树立自信心,学会学习,并能充分利用学校地资源和条件,包括教师,图书和环境等,发展自己地学习能力.然后在离开学校以后,就能自己学习,为终身学习做好准备,根据过去地经验,包括全国各地中小学教学地经验,教师们发现,小学生开始学习英语地时候,对英语都比较感兴趣.可是,一到初中,就出现了两极分化.大家认为这种分化地出现,不是因为学生地智力发展差异,不是老师教得不好,也不是教材地原因,而是兴趣和自信心地原因.在学习外语地过程中,学生遇到困难就往往会失去学好外语地兴趣和自信心,他们缺乏克服困难、继续学习英语地意志.多次地研讨使我们达成这样地共识,中小学阶段学生出现地问题首先是在兴趣、态度、自信心和学习能力等方面.所以,在初级阶段,包括小学和初中,首先要培养学生学习英语地兴趣,让他们喜欢学,然后再教他们如何学,使之会学,形成自主学习地能力,在这个前提下,他们才能同步地前进.当前,我们地英语教学工作者在课堂教学中正在尝试结合学生地生理、心理特点,设计能够激。

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异

小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
小学外语课堂教学方法的特点是重点培养学生的语感和听说能力。

教师采用直观的语言示范、游戏和歌曲等教学活动,帮助学生提高对外语的感觉和声音的辨别能力。

教师注重培养学生的兴趣和积极参与,通过创设愉快的学习氛围来促进学生语言表达能力的发展。

初中外语课堂教学方法的特点是注重基础知识的巩固和语言运用的训练。

教师会更多地引入语法知识的讲解和练习,让学生掌握基本的语言规则和用法。

同时,教师会引导学生进行口头和书面的练习,以培养学生的听说读写能力。

高中外语课堂教学方法的特点是注重语言技能的综合训练和文化素养的提高。

教师会更多地引入真实的语言材料,如新闻、文章等,让学生接触更真实的语言环境。

教师会引导学生进行听力和口语的训练,同时也注重阅读和写作的能力培养。

此外,教师还会引导学生对外语国家的文化背景和习俗等进行了解,以提高学生的跨文化交际能力。

总体而言,随着学生年级的增长,外语课堂教学方法在内容、方法和教学目标上都会有所不同,但都以学生为主体,注重培养综合语言能力和跨文化交际能力。

浅析小学英语故事教学策略与方法

浅析小学英语故事教学策略与方法

外语外文课程教育研究26 学法教法研究而在课堂中教师不断激发学生的潜能,促进学生英语水平的提升。

(二)激发学生的学习兴趣,保持有效的主动学习在课堂教学过程中,学生作为学习的主体,对整体课堂起着决定作用。

教师要充分意识到学生对课堂的关键影响,积极发挥学生作用。

首先,老师课前充分准备,熟悉教材内容,构建课堂的连续性,可以选择有趣的课外的例子,提吸引学生的学习兴趣,使学生主动关注课内教学内容,并自觉与生活过程衔接,从实践中运用课本知识。

其次,英语学科的语言性强,初中生在首次系统的学习过程中,难免吃力,这就要求教师课堂不能太过枯燥,试图构建愉悦的课堂氛围是带动学生走进课堂的有效方法。

课堂氛围的带动离不开对学生具体心理情况的掌握,初中生活泼好动,又需要积极鼓励,所以教师在创设课堂情景时可以以小组带动沟通的方式,促进学生之间的口语交流,使他们感受到学习的乐趣。

最后,初中生思维活跃敏捷,教师应该积极顺应新时期学生的思维方式,用他们擅长的方式与她们对话,积极走进他们的内心,熟悉他们的思维。

同时,教师还应注重课堂情况的反馈,做好自我反思以及学生的掌握情况,及时了解自己不足之处,以避免相同情况的发生。

(三)尊重学生的实际水平,保证有效的知识掌握教学活动是以学生为取向的,最终的关注点是促进学生学习成长,所以教师的一切教学活动也应该是以学生为出发点。

其教学活动不能按照教师的个人意志进行,而是按照学生的学习接受程度进,尤其初中英语教学,应充分注重学生学习语言的难度以及系统性。

所以教师的教学设计要体现在尊重学生的前提下进行,既要尊重学生学过的知识,也要尊重学生的个性差异。

在实际授课中,教师所授课程可能是学生不曾接触过或者没有相关基础的,这就要求教师要循序渐进,根据学生的接受能力逐步进行,以达到课堂效率的最佳。

三、开展有效的课堂教学评价课堂教学评价,其主体不单单是对学生而言的,也是对教师而言的。

首先,对于学生来讲,传统的教学评价只是凭借试卷成绩对学生进行定性。

英语新课标主要内容划分

英语新课标主要内容划分

英语新课程标准信息整理新课程标准采用国际通用的分级方式,从小学、初中、高中教学通盘考虑,《全日制义务教育英语课程标准》和与之衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程目标按照能力水平分为九个级,旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点。

在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段(3-9年级)的目标要求。

其中,一级为起始级别,二级为六年级结束时应达到的基本要求,第五级为九年级结束时应达到的要求,第六至九级为普通高中(10-12年级)的目标要求,其中,七级为高中毕业的基本要求,八级和九级时为愿意进一步提高英语综合运用能力的高中生设计的目标/也有人认为第八级为高中毕业时应达到的基本水平,第九级为高中毕业时的优秀水平。

根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从五个方面设计整体课程目标和分级目标,即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,它们相互联系,相辅相成,使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能,也注重优化学习过程,引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识,培养积极向上的情感态度和价值观。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分,语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能,他们在语言学习和交际中相辅相成,相互促进;学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能的话题五方面的内容。

语言知识是语言运用能力的重要组成部分,是发展语言技能的重要基础;情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际意思;学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。

学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。

认知策略四指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略指学生对学习加以计划、实施、反思、评价的调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习的和运用英语的策略。

浅谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈TPR教学法在小学英语课堂中的运用【摘要】针对中国小学英语教学中的问题,认为TPR 教学法能有效促进小学英语教学。

TPR(Total Physical Response)教学法即全身肢体反应教学法,是由美国心理学家詹姆斯.阿舍(James Asher)提出的,这种教学方法倡导把语言和行为联系在一起,通过肢体语言来表达语言信息,让学生们领悟语言,从而达到运用语言的目的。

TPR教学法符合小学生的心理特征和年龄特征,通过TPR教学能达到理解、表达、记住的良好教学效果。

【关键词】浅谈;TPR教学法;小学英语课堂教学一、TPR 教学法TPR是Total Physical Response的缩写,意为全身动作反应,是美国加利福尼亚圣约瑟州立大学心理教授詹姆斯.阿舍(James Asher) 于20世纪60年代提出的。

它是一种把语言和行为联系在一起的,通过身体动作教授外语的教学方法,通过肢体语言(body language)来表达语言信息,让学生们领悟语言,从而达到运用语言的目的。

TPR教学法适应性强,可用性广,是外语教学的一种好方法。

TPR教学法是基于人们母语学习的经验和遵循人们的内在语言发展规律而概括出来的具有适应性和科学性的一种教学方法。

我们知道人类最初是通过反复刺激的感应,以接触外界语言。

TPR教学法在小学英语教学中发挥着越来越大的作用,不但可以增强课堂的生动性,趣味性,吸引孩子的注意力,而且还可以发挥学生的创造性,增强记忆,学生根据动作记忆会更牢固。

二、TPR 教学法的意义(一)培养学生兴趣,活跃课堂气氛随着改革开放的深入和发展,我国对人才素质的要求越来越高,作为人类重要的交际之一的英语,在我国越来越被人们所重视。

“兴趣是最好的老师”,学习活动如果缺乏快乐,就很难让学生参与进来,我们要遵循“让活动充满快乐”这一原则。

在英语教学中要想使学生学得积极主动,并取得好的学习效果,培养学生的兴趣至关重要,教学法让学生动起来,将动作与语言结合,使学生能够边说边做,这极大提高学生的学习兴趣。

中学英语和小学英语课堂教学中的几点不同

中学英语和小学英语课堂教学中的几点不同

中学英语和小学英语课堂教学中的几点不同摘要无论是初中英语还是小学英语,学生有效地参与英语课堂教学,提升教学效率,实现课堂教学目标。

这是我们所共同期待的结果。

课堂教学是一个复杂的师生互动过程,需要做到以下三个方面:一、不同的教学情境,引领学生积极参与教学活动。

二、不同的设疑,创造机会吸引学生积极参与教学活动。

三、不同的评价,促动课堂互动。

英语课堂教学是实现英语教学目标的主要途径。

有效的课堂教学能调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践水平,促动学生的发展(教育部,2011)。

而学生是否能真正有效地参与英语课堂教学活动,决定着课堂教学目标的实现和教学效果,那么怎样才能调动和促动学生有效地参与课堂教学呢?一、不同的教学情境,引领学生积极参与教学活动无论是小学英语还是中学英语其目的是一样的。

都是通过创设形式多样的教学情境,引领学生积极参与教学活动。

激发学生的学习兴趣和求知欲,协助学生积累丰富的感知材料,去引领和吸引学生积极参与教学活动。

只不过因为小学生和初中生年龄特点的不同,创设的教学情境也会有所不同。

1 、利用多媒体创设情境多媒体教学的优点在于,它能有效的利用声音、图像、色彩等形式创设情境。

通过持续变化的图片、文字等,形成动静结合的教学情境,来激发学生的兴趣和求知欲,使学生受到情境的感染。

这种方法更适用小学生学习英语,小学生学习积极性很容易被调动,看到有趣的图片、听到幽美的乐曲,很容易参与到课堂教学中。

这样教师在教学中就更能够和学生实行互动,提升课堂教学效率。

2、利用游戏创设情境。

游戏具有启真、启善、启美的功能。

它能培养学生学习的兴趣和热情,也能持续地挖掘学生的学习潜能。

老师根据小学生和中学生不同的心理特点和教材内容,合理的设计各种游戏,满足课堂教学的需求。

创造出具有生命活力的教学情境,促动学生高效的学习。

小学英语课堂的游戏创设应该简单易懂。

初中英语课堂的游戏应该有所提升和创新。

中英教育对比的纪录片主要内容

中英教育对比的纪录片主要内容

纪录片主要内容如下:一、教育制度差异1. 中文教育制度概述- 我国的教育制度主要由九年义务教育和高中阶段教育构成。

九年义务教育包括小学和初中,而高中阶段教育则包括高中和大学预科教育。

教育内容主要包括语文、数学、外语、科学等学科。

2. 英文教育制度概述- 英国的教育制度包括小学教育、中学教育和高等教育。

小学教育通常为4至11岁的学生,中学教育包括11至16岁的学生,而高等教育则包括大学和专科院校。

二、教育内容和教学方法的差异1. 中文教育内容和教学方法- 我国的教育内容注重基础知识的传授,教学方法主要包括传统的讲授和背诵。

学生在课堂上主要是被动接受知识。

2. 英文教育内容和教学方法- 英国的教育内容注重培养学生的批判性思维和创造力,教学方法注重互动和实践。

学生在课堂上通常会参与讨论和小组活动,注重培养学生的综合能力。

三、学生压力和教育结果的差异1. 中文教育下学生的压力和教育结果- 我国的教育系统普遍存在大量作业和备考压力,学生面临着巨大的竞争压力。

我国的教育系统虽然在基础知识上有优势,但在培养学生的创造力和批判性思维方面存在不足。

2. 英文教育下学生的压力和教育结果- 英国的教育系统注重学生的全面发展,学生的压力相对较小。

但在基础知识上可能存在一定不足,而在培养学生的创造力和批判性思维方面具有优势。

以上是纪录片主要涉及的中英教育对比的内容,通过对比可以更清晰地了解中英两国教育的异同之处。

四、教师素质和教学环境的对比1. 中文教学环境和教师素质- 我国的教学环境通常以大班教学为主,教师在教学中扮演着权威的角色。

教师素质在专业知识和经验上通常较为丰富,但缺乏创新教学方法和与学生的互动。

2. 英文教学环境和教师素质- 英国的教学环境更加注重小班教学和学生个性化教育。

教师通常更注重与学生的互动和启发,具有更灵活的教学方法和对学生的关注,但也需要应对不同学生的差异化需求。

五、教育评估和管理的差异1. 中文教育评估和管理- 我国的教育评估主要以考试成绩作为衡量标准,学校和教师普遍面临着应试教育的压力。

初中生的学习方法及技巧总结

初中生的学习方法及技巧总结

初中生的学习方法及技巧初中学习与小学学习有很大的不同;初中是由小学向高中过渡的时期;学生的身心发展也由少年期向青春期过渡;他们可塑性大;既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期;又是为今后发展创造条件的重要时期..与小学阶段的学习相比;表现出以下明显的差异:1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化学习的课程门类逐渐增加;内容也逐步加深小学期间;学生的学习内容是比较简单的;学科也相对简化;主要学习语文、数学等最基础的课程..语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养;数学主要掌握基本的运算能力;其他方面只是接受一些直观、感性的知识;并没有细化了的完整的学科知识..老师的教学也更重趣味性和直观性;而不是强调知识的完整体系..进入中学以后;学习的内容发生了明显的变化..学习的课程门类逐渐增加;内容也逐步加深..语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程;由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系;并更加突出能力要求;同时;物理、化学等课程相继开设;历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容..这些学科知识对于初中学生来说;都是必需的文化素质积累;这就使初中生的学业负担客观上大大增多了..老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养;除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外;更重要的是培养学生掌握运用知识的能力..2、学习成绩分化日趋激烈初中生的学习成绩波动很大;同时出现激烈的分化学习量的增加和内容的不断加深;加上初中学生心理的波动和生理的变化;使得初中生的学习成绩波动很大;同时出现激烈的分化..主要表现在以下几个方面:1小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大..根据有关专家的研究;在小学是学习尖子的学生;进入初中以后继续保持领先的情况大大减少;相反;有些小学时被认为成绩不好的学生;往往后来居上成为学习冒尖者..而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关..2初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”..一般来说;经过预初、初一的学习适应和调整;学习习惯和方法基本形成定势;成绩的差异逐渐明显..尤其到了初二年级;随着学习内容的加深;物理等自然科学课程相继开设;对学生逻辑思维能力要求越来越高;智力在学习中的作用也表现得越来越突出;这时学习开始出现好的更好;差的更差;好与差的差距被越拉越大的状况..3学习成绩与付出的工夫所呈现的差异..学习优秀的学生由于能够合理地安排时间;方法得当;事半功倍;学习往往显得轻松自如而依旧学有余力;学习较差的学生穷于应付;事倍功半;却学得越来越吃力;学习变成了沉重的负担..这种对待学习是否轻松的状态;是判断学生学习潜力的重要依据..3、学生在学习中的自主能力日显重要对初中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养进入初中以后;学生在学习上的独立性逐步增强..课堂教学中;教师比较注意启发学生独立思考问题;课堂教学外;学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动..而在家庭教育中;家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少;不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心..因此;自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强;学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下..家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯;使他尽快适应初中学习的要求;并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力..对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养..4、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存小学阶段的学习;在学校里;主要依赖老师的安排;老师可以说是无所不包、无所不管;在家里;也大都是在家长的督促下完成学习任务的..小学生的学习还缺乏明确的目标和自制能力;所以;带有明显的依赖性和被动性;一旦离开教师和家长;不少学生往往会觉得茫然不知所措;无法自觉的安排学习..相对来说;初中学生的学习自觉性和主动性有所增强;但是;在这方面学生之间存在显著的差异..许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持;教师和家长的管理稍有松弛;就会无法自制;把学业抛至脑后;从而导致学习成绩的下降..随着学生年龄的增长、心理的变化;电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说;乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑;成为影响学习的因素..有些学生自制能力比较脆弱;还会沉迷其中不能自拔;严重影响学习..自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定的学习状态..总体看来;初中生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄..家长要注意经常帮助孩子排除干扰;引导他们形成良好的兴趣;明确学习的目标;使他们的自觉性和主动性得以巩固..二初中学习方法初中阶段的学习主要还是基础知识、基本能力的学习和培养;虽然智力在学习中的作用日益明显;但非智力因素依然发挥着十分重要的作用;影响初中生学习的非智力因素主要有学习的习惯、兴趣、动机、情感、意志等..俗话说;“习惯成自然”;良好的学习习惯对学习有着重要的促进作用..比如:课前预习新课的习惯;可以在教师教授新课之前大致了解课程内容;有助于把握重点带着问题听课;从而提高课堂学习的质量;作业认真书写的习惯;不仅可以保证作业的美观整洁;提高作业的质量;还能够培养一丝不苟的严谨作风..反之;不良的习惯也会成为学习进步的绊脚石;不少成绩比较差的学生;脑子都不笨;但往往上课心不在焉、作业马马虎虎、做事丢三拉四..1、抓住课堂四十五分钟;学会听课听课也有不少学问..学会听课;对初中生的学习进步至关重要课堂学习是学习的最主要环节;四十五分钟课堂学习效益的高低;某种程度上决定着学生学习成绩的好坏..也许有的家长和学生会想;每个人都有一双耳朵;听课谁不会呀..其实不然;听课也有不少学问呢..学会听课;对初中生的学习进步至关重要..首先;要集中注意听..心理学研究表明:注意能够帮助我们从周围环境所提供的大量信息中;选择对当前活动最有意义的信息;同时;使心理活动维持在所选择的对象上;还能使心理活动根据当前活动的需要作适当的分配和调整..所以;注意对于学习尤为重要..集中注意、专心致志才能学有所得;心不在焉、心猿意马往往一无所获..其次;要带着问题、开动脑子听..有些同学听课不善于开动脑子积极思维;看似目不转睛;但一堂课下来心中却不留痕迹..俗话说:疑是一切学习的开始..带着问题听课;就能使听课有比较明确的目标和重点;增强听课的针对性;从而提高课堂学习效率;带着问题听课;还能促使自己积极动脑;紧跟老师的教学节奏;及时理解和消化教学内容..再次;要积极举手发言;认真做好笔记..教与学应是双向交流、互相促进的..学生在课堂中;应该积极主动地参与教学..积极举手发言就是一种参与;它既能较好的促使自己专心听课、动脑思维;还能锻炼语言表达能力..“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”;都是说边学习边动笔的好处..笔记不仅是学习新知识的方法;也是复习旧知识的依据;同时我们还可以从笔记中发现新的问题..很多家长感到对孩子在学校里的学习无从了解和把握;其实;每天查看一下他们的课本和笔记;就是一种好方法..2、合理安排时间;有计划地进行学习时间是个常量;需要合理安排;学习是艰苦的劳动;也是有规律可循的..1几个需要家长引导孩子处理好的关系玩与学的关系;主与次的关系;发展兴趣和打好基础的关系这里;家长必须帮助指导孩子处理好以下几个关系:首先是处理好玩和学的关系..学习是初中学生的主要任务;主要的时间和精力自然应该花在学习上..但是;学习又不是初中学生生活的全部;初中学生精力充沛、兴趣广泛;适当和有益的活动包括“玩”也是他们生活的重要组成部分..有些家长只注重孩子的学习;把孩子的闲暇时间安排得严严实实;不让孩子有娱乐和活动的时间;有些家长却对孩子的课余活动放任自流;这都不利于学生的学习进步和全面发展..要指导学生学会劳逸结合;学习时专心致志、静得下心来;活动时生龙活虎、放得开来..学习和玩不仅是不矛盾的;而且可以相得益彰..其次是处理好主和次的关系..初中阶段学习知识的密度大大增加、学习知识的广度也大大增加;这就需要学生能够处理好各种知识内容之间的主次关系..学科之间有差异;基础学科、工具学科是初中学习的重中之重;直接影响其他学科的学习;一定要学得扎实..学科内容本身也有主次;概念、原理及其形成是主;知识的灵活运用是主;自己学习的薄弱环节是主;在学习的过程中应该花更多的时间和精力..再次是处理好发展兴趣和打好基础的关系..兴趣是学习动力产生的直接原因;孩子对哪一门功课感兴趣;这门学科也就往往能够取得比较好的成绩..但是;初中学生思想和心理还不够成熟;兴趣也往往不够稳定;有些孩子对兴趣的理解也比较片面..表现在学习方面主要有以下情况:一会儿喜欢这;一会儿喜欢那;见异思迁;结果什么也没学好;光凭兴趣学习;自己认为不感兴趣的就敬而远之;结果就成了“跛脚”..其实;初中的学习是整个人生学习的基础;首先要学好每一门功课;初中学习过了关;高中阶段就可能比较顺利;即便是通常被认为是“副课”的历史、地理、生物等学科;实际上都是将来社会生活中必不可少的..所以;培养兴趣必须以打好基础为前提..2遵循记忆规律安排学习遗忘呈现出“先快后慢”的规律..这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据最早用实验方法研究记忆规律的心理学家艾客浩斯发现;学习刚结束;遗忘就相伴开始了..第二天忘得最多最快;第二天需要复习的时间较长;如果第二天复习了;第三天就遗忘少了;需要复习的时间也较短;如果第三天复习了;第四天遗忘得就更少了……..总之;遗忘呈现出“先快后慢”的规律..这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据..及时复习..初中生学习存在一种普遍的倾向;就是随学随丢;做完教师布置的作业了事..到考试时;临时抱佛脚;从头开始复习..要改变这种前学后忘;到后面问题成堆的现象;关键要做到“及时”;特别是对于那些字母符号、公式、外语单词等意义性不强的学习材料;一定要做到趁热打铁;及时复习..这好比在堤坝塌方之前;及时加固;要比垮了再修;付出更小的努力..分散学习..“及时复习”固然重要;但也不能“一劳永逸”..学习的规律告诉我们;分散复习比集中复习效果更好..以学习外语单词为例;如果当天学习了20个单词;一位同学在当天晚上集中复习一小时;加以巩固;另一位同学当晚复习半小时;第二天再复习15分钟;第四天复习10分钟;一周后再复习5分钟..结果后者记忆的效率明显高于前者..利用分散学习的道理;家长可以指导孩子采用“卡片”复习的方法..例如复习英语单词;把卡片分为左右两边或正反两面;分别写上中文词义和英语单词;然后自制七个袋子或信封;每袋内放置一周中某一天应复习的卡片;复习时;用手遮住一面;回忆另一面的内容..当天复习以后;就放入隔天的袋里;以此往复有规律地交替复习;效果十分明显..其他如数学公式等各种知识均可用卡片来进行复习..过度学习..我国著名科学家茅以升在83岁高龄时;仍能熟练背诵圆周率小数点后一百位;别人问他有什么好的记忆方法;他回答说;“说起来很简单:重复重复再重复”在学习中;我们都有这样的体会;我们记忆某些内容;到刚能勉强背诵时就停止了学习;结果过了不久就不会准确回忆..如果能“一鼓作气”;再多学几遍;效果就大大提高;而且这样熟练的记忆;保持时间也特别长久;这就是“过度学习”..一般而言;过度学习保持在50%-100%范围内..举例子说;背诵一首唐诗;如果用十遍刚好能基本背出;那么最好能再读3-6遍;这样就能烂熟于心;倒背如流了..过度学习要与及时学习和分散学习有机结合起来..3、形成适合自己的有效的各科学习方法因“科”制宜;才能有的放夭地学好各门功课初中阶段的学习;学科逐渐细化;各门学科都有自己明显的特点和规律..理科类数、理、化学习重抽象思维;要善于融会贯通;文科类语、史等重知识积累;要善于联系实际..只有把握各学科的特点;因“科”制宜;才能有的放夭地学好各门功课..。

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小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异2007-01-27开题报告小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异课题名称:《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》预期主要成果:调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间:2005年12月底一、课题释义在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题,我们课题组成员曾经做过多次研讨,大家普遍认为这个课题很大,极易架空,之所以这样认为,原因之一在于:课题内容涉及外语课堂教学的多个领域,单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于:关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异,人们尚缺乏足够的认识,在先期的课题准备过程中,我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的,可供参考的资料不是很多,理论储备不足。

然而愈是困难重重,我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究,为此我们深刻挖掘课题本身的内涵,力求把大的课题做精,把空的内容填实,以学生的发展为主线,按照建构主义的理论,将课题宏观的释义为以下四个部分:(一)小学外语课堂教学方法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课,小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。

小学外语课堂教学不是孤立的,而是整个外语教学的一个重要组成部分,因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要,相应地,小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧,并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究,从而才能取得良好的教学效果。

(二)初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有,从支离破碎到综合系统,需要一个过程,而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。

教无定法,教必有法。

灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。

多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法,在基础教育课程改革的今天,加强对初中外语课堂教学方法的研究,创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。

(三)高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响,课堂教学方法趋于单一,英语教学对语法性能的讲解细致入微,极为重视语言形式的传授,轻语言功能的训练。

课程改革作为一项系统工程,高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下,着眼于学生的发展,重新量体裁衣,采用更为行之有效的教学方法创新课堂。

(四)小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较综上研究(即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研究)势必表明,小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异,因此比较差异,深刻挖掘差异形成的各种因素,分析这些因素的内在价值,有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的英语课。

二、课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值(一)课题研究的背景 1、课题研究的必要性近年来,外语教学一直受到国家领导人的高度关注,特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出:“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进,但总的情况是不能令人满意的,花的时间长,相对的效果较差。

一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。

必须在教材内容、教学方法等方面认真研究,加以改进。

目前,我国外语教学效益不大,亟待改进。

经过小学、中学、高中,大部分学生不能阅读原版书,不能用外语会话,外语教学效果不理想,影响着改革开放和扩大交往……”恰恰也正是基于一个这样的背景,诱发了我们对该课题的探讨与研究。

正如岚清总理所讲,学生对此不满意,教师也同样不满意。

问题出在哪里?其根本原因是:英语课程的开设缺乏系统性和连贯性,缺乏“—条龙”的课程教学体系,从而导致大多数学生的英语学习长时间在低水平上重复。

许多学生在小学学习了英语,进入初中后,又不得不从头学习,中学生进入高中后,又要重复初中阶段学习的内容。

这种低水平的重复,不仅浪费了教学资源,还挫伤了学习者英语的兴趣。

一时间,中小学外语教学衔接的问题成了外语教学的一个重心工作,而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。

面对这种众声喧哗的局面,我们的广大英语教育工作者试图打破外语教学的这种状况,尝试以教材的衔接为突破口,但实践证明,单凭教材的衔接并不能从根本上解决教学衔接问题。

人们再一次陷入到深深地思索中来。

而此番思索必然将人们的视野聚焦在这个课题之上。

2、课题研究的可行性正当我们这些教学工作者举步为艰之时,2001年6月《基础教育课程改革纲要》确定了教育改革的目标,研制了各门课程的课程标准。

在新的《英语课程标准》中,我们感悟到此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

突出体现围绕人的发展目标来设计和确定课程标准。

课程改革的推进,课程标准的实施,促使我们改变旧有的教学观念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置的重重禁区,小学、初中、高中三个学段的教师共同坐在一起研究探索各学段有助于学生终生发展的课堂教学方法成为我们教育工作者要解决的主要问题。

由此在新课程改革的背景下,对照新的《课程标准》,从小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异的研究入手,诱发对衔接问题的理性思考。

使得该项课题研究的可行性一览无遗。

(二)课题研究的理论价值综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究,基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律,而寻求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的难题。

目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新研究成果为国际各流派教学方法的发展提供了新的理论与科学基础。

大量的外语教学书籍对主要国外流派的教学法都有详尽的阐述。

但是,这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学,还有待于进一步研究。

另一方面,仅仅归纳和发现一些教学方法还不是我们研究的最终目的,国外更多研究的是在同一学段不同的教学方法,未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之间教学方法上的差异。

从发展的角度看,我们所要做的是对比、分析先前研究过的教学方法、形成差异认识,在不同学段的课堂教学中善于尊重差异,利用差异去因材施教,提高教学效益这才是本课题研究的理论价值所在。

从国内研究状况看,多年来,衔接问题一直受到外语教学研究人员的高度重视,特别是国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。

《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求,这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔接,保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

《新课程标准》的如上说明足以表明我国在外语教学上所持态度和为解决中小学衔接问题制定的新策略。

教学目标的衔接使得各段课堂教学方法在选择上有了一定的依据。

不同学段受等级标准的影响采取的教学方法也定将有差异,这也自然是不争的事实。

然而目前外语研究中缺乏宏观的研究和对比,只有在对比找到各教学段教学方法的差异的基础上才有可能选择和探索出适合各学段教学目标的行之有效的课堂教学方法。

曾几何时,教师教学中忽视学段与学段之间必要的了解和沟通,各自为政,缺乏统筹兼顾,致使衔接问题日益凸显,各学段之间由教学引发的矛盾也较为严重,导致了外语教学效果不尽如人意。

随着新课程标准的颁布,我们在教学中应当做到,小学教师要从关注和研究中学课堂教学,为小升初过度期间的教学打下坚实的基础选择适宜的教学方法显得尤为重要。

初中、高中同样如此,这样做的真正目的恰恰还是在于因人施教,为学生的终生发展负起责任。

伴随着新课标的出台,迫切需要该课题研究的最新成果,只有这样才能使课标精神落到实处。

(三)课题研究的实践价值在课程改革的背景下,课题的研究成果将从根本上解决各学段教学衔接问题,使人们从外语课堂教学的误区中走出来,新课程的价值趋向是人的.发展,外语课堂要随时随地注重将学生的发展作为出发点和落脚点,以为培养高素质的外语人才为最终目标,设计行之有效的课堂教学方法,优化课堂教学。

课题的这一研究成果必将对推动外语教学改革产生深远的意义。

三、课题研究的目标与任务(一)课题研究的预期目标经过两年的课题研究,我们的预期目标运用中心辐射,纵横交错的研究策略达成调查报告的最终完成和课例的搜集整理工作。

所谓的中心辐射即站在课程改革的背景下,依据《课程标准》积极着手课题研究。

所谓纵横交错则是指,横向宏观归纳总结当前各学段外语课堂教学不同的教学方法。

纵向微观比较教学方法差异及差异形成的原因,最终使我们能够探索出一套建构于学生发展之上的,适应中国国情,与新课程理念同步的,满足于不同学段要求的外语课堂教学方法。

(二)研究任务在整个课题研讨规划过程中,我们始终认为,一切科学研究都应建立在实践基础上,因此深入课堂调查分析,探索发现并总结出针对中国学生的实际状况,将当前我国中小学英语课堂教学中所采用的多种教学方法列为深入该项课题研究的鲜活课例。

挑选出的课例将尽可能地再现特定教学活动的发生、发展和效果,包含着具体的处置方式和特定的教学理念和所采用的教学方法,反映教师与学生的典型行为、思想和情感。

从教学研究的角度而言,课例将是一线教师教育理念的外在表现,优秀的课例能体现师生的互动,张扬生命的色彩,展示生活的课堂。

通过鲜活的课例,最终使广大的英语教育工作者真正感受到多样的且有针对性的课堂教学方法是促进课堂教学的催化剂。

在汲取课例的基础上我们将通过课例重点分析各学段的外语课堂教学所采用的方法,针对其成因,进行相关的理论分析,找出影响并制约各种教学方法的多种因素。

既而通过对多种影响教学方法的诸因素的分析比较,科学地阐述出各学段教法与教法之间的差异。

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