小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
广东省教师公开招聘教育综合基础知识-22
广东省教师公开招聘教育综合基础知识-22一、第一部分客观题(总题数：0，分数：0.00)二、单项选择题(总题数：20，分数：20.00)1.某学生是校篮球队的主力队员，但不能自觉遵守课堂纪律。
老师在班会上请他向全班同学讲解篮球竞赛规则和遵守规则的重要性，然后组织全班同学以此为例，讨论如何自觉维护课堂教学秩序，促进该生发生了转变。
这种做法体现了德育的______。
A.理论与实践相结合原则B.疏导原则√C.教育影响一致性原则D.个别教育原则解析：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主观性，使他们积极向上。
题目中老师对该生以表扬激励为主，坚持正面教育，因势利导，循循善诱，促进该生的转变，体现了德育的疏导原则。
2.有位学生已知道“先乘除，后加减”的运算法则，但在运算11+3×7=?时，还是把11与3加起来再乘以7，这是受______影响表现。
A.定势√B.逆向迁移C.正迁移D.水平迁移解析：定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。
定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
此题属于定势的阻碍作用。
3.强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉，这是______情绪理论。
A.阿诺德的“评定—兴奋说”B.坎农—巴德学说C.詹姆士—兰格理论√D.沙赫特的两因素情绪理论解析：本题考查对情绪理论的理解。
美国心理学家詹姆士和丹麦心理学家兰格分别于1884年和1885年提出了基本相同的情绪理论观点，人们称之为詹姆士—兰格理论。
该理论强调情绪的产生是植物性神经系统的产物，认为情绪是内脏器官和骨骼肌肉活动在脑内引起的感觉。
即情绪是源于身体的反馈，刺激引起身体的生理反应，而生理反应进一步导致情绪体验的产生。
4.在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热心和同情心，二是教师的______。
A.敬业精神B.渊博的知识C.富于激励和想象的倾向性√D.高超的能力解析：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热心和同情心，二是教师富于激励和想象的倾向性。
义务教育英语课程标准
义务教育英语课程标准一、前言义务教育英语课程标准（以下简称“课标”）是国家教育部组织编制的一项德智体全面发展的基础性教育课程标准，是中国义务教育阶段英语教学的指导性文件。
本课标应用于全国各地的中小学英语教师、教育教学管理者和学生，旨在培养学生的跨文化交际能力和全球竞争力。
二、课程结构本课标按照年级划分，分为小学、初中和高中三个阶段，逐步实现语言技能的积累和提高。
各年级的课程设置如下：1.小学阶段小学英语教学应注重基础知识和语言技能的建立，培养学生的兴趣，积累常用词汇和语法，提高听说读写综合能力。
学习内容包括：英语语音、字母、数字、基本词汇、简单语句、日常口语、基本交际用语、阅读理解、写作等。
2.初中阶段初中英语教学应注重基础知识巩固和语言技能提高，培养学生语言运用能力、跨文化意识和学习策略。
学习内容包括：英语语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译等。
3.高中阶段高中英语教学应注重知识升华和学科发展，提高学生语言运用、跨文化交际和学习能力。
学习内容包括：语音、词汇、语法、口语表达、听力理解、阅读理解、写作、翻译、文化背景、学科拓展等。
三、教学目标本课标的教学目标是培养学生实用英语技能，包括语音、词汇、语法、口语、听力、阅读、写作和翻译，并促进跨文化交流和全球化意识的发展。
具体目标如下：1.语音能准确拼读单词和词组，掌握基本发音规律，流利地朗读短文。
2.词汇掌握常用基础词汇，具备一定的语境推理能力，积累并掌握一定的熟词辟义和常用词语搭配。
3.语法掌握英语基本语法，理解基础句型结构，具备简单的语法演练能力。
4.口语能熟练进行日常口语交际，正确使用基本交际用语和习惯用语，适时开展一定程度的英语辩论、演讲和口语表演。
5.听力能听懂简单、日常英语对话和短文，掌握听取主要信息的技巧，培养自主听取和理解能力。
6.阅读能阅读简单、日常英语对话和短文，理解主旨和关键信息，适当使用阅读技巧，培养自主阅读和理解能力。
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异一、课题释义在众多的课题中选择这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究;原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。
然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：(一) 小学外语课堂教学方法的研究伴随着国家教育部下达文件要求小学自XX年秋有条件的省份、地区从三年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。
小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。
(二) 初中外语课堂教学方法的研究英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从某种意义上讲就是学生发展的过程。
教无定法，教必有法。
灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。
多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。
(三) 高中外语课堂教学方法的研究高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。
浅谈英国中小学教学的特点
浅谈英国中小学教学的特点英国作为传统的教育强国，其基础教育更是走在世界的前列，笔者有幸远赴英国中小学参观学习，并多次深入课堂观摩听课，因而感触很深，收获颇丰。
尤其是他们那种灵活多变的教学方式给我留下了深刻的印象，很多地方都值得我们去学习和借鉴。
按照其教学风格英国中小学教学的特点可以体现在以下几个方面：一、学科没有教材，课程安排灵活，注重实用英国中小学开设的课程，尽可能地保持科学技术课与人文学科课和艺术学科课之间的基本平衡。
总的来讲，主要以英语，数学，科学为主，同时还开设体育，音乐，ICT（信息技术），外语，DT（设计课），烹饪，地理等课程。
课程的多样化将有助于学生在品德、文化、精神和身体诸方面都能得到发展和提升，并且影响到学校周围的社会环境，例如宗教课的开展。
同时每个学校会因为学校的特点不同所开设的课程也会不同，有的学校会将法语和西班牙作为外语，有的学校则会将汉语和日语作为外语，有的宗教学校会开设一些宗教课。
在11，12年级的时候，学校还会开设一些商业课，经济课等职业课，为一些打算就业的学生提前做好准备，注重课程的实效性。
但是所有的课程没有教材，只有教学大纲，学生在上课的时候只需要带上笔和本子就行。
教师在国家统一制定的教学大纲的前提下，灵活多变，及时的更新知识，根据学生的年龄，以及自身能力的情况，自由的选择所教授的知识点，通常老师是一个主题一个主题的讲，但是有时一个主题中间也可以穿插好几门其他的课程。
教师的教学VT+23pL1Pacwe1P9paaayu+81NQr14/BN/q+NKmAZXE=没有统一的进度和安排。
教师在学期的开始，针对每一个学生基本情况，制定一个教学计划，确定学生学习的目标以及学期结束后学生要达到的期望值。
二、课堂的管理人性化，尊重学生的感受英国的课堂教学是培养学生个性化的教学。
教室里的课桌摆放没有统一要求，一般是以学生围坐的形式进行教学，这一点与中国整齐的摆放形式完全不同。
《上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)》说明
《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》说明（社会版）上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。
外语学科的教学改革正在不断深入发展。
外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。
现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。
1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。
英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。
然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。
因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。
这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。
通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。
现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。
2．英语新教材有什么明显特点？在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。
因此，《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。
英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。
关于小学英语教学的课程改革及反思
关于小学英语教学的课程改革及反思新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每一个学生身心安康的开展，培养学生良好的品质的终身的能力，新课改倡导建立性学习，注重科学探索的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
下面简单地回顾一下我入伍以来所做的一些英语教学工作。
1、创设各种情景，鼓励学生斗胆地使用英语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的时机，以及充分表现和自我开展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，开展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探索他们自己的一些问题，并自主解决问题。
学生惟独对自己、对英语及其文化有积极的情态，才干保持英语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语学习的效果，还会影响其它开展，情态是学好英语的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把英语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相匡助，体验成就感，开展合作精神。
3、关注学习有艰难的或者性格内向的学习，尽可能地为他们创造语言的时机。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，时常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和匡助，做到教学相长。
1、积极创造条件，让学生参预到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用猜测、查阅和协调的方法发展学习。
3、引导学生在学习过程中，发展，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，对学生答复学习过程中的表现发展及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分觉察学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息，通过评价学生学会分析自己的成绩和缺乏，明确努力方向。
义务教育英语课程标准(2011年版)解读
情感态度
动自合祖国
机信作国际
英 语
兴意精意视
学习策略 趣 志 神 识 野 文化意识
课
认调交资
文 文 跨意
程 目 标
知控际源 策策策策
综合语言
略 略 略 略 运用能力
化 化 文识 知 理 化和 识 解 交能
际力
结
构
语言技能 语言知识
听说读写
语词语功话 音汇法能题
1. 英语课程总目标
通过英语学习使学生形成初步的综合语言运 用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。 综合语言运用能力建立在语言技能、语言知 识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方 面整体发展的基础之上。语言知识和语言技 能是综合语言运用能力的基础；文化意识有 利于正确地理解语言和得体地使用语言；有 效的学习策略有利于提高学习效率和发展自 主学习能力；积极的情感态度有利于促进主 动学习和持续发展。
调控策略、交际策略、资源策略（五级） ➢ 文化意识（二级、五级）
分级标准
语言技能一级标准
听做 说唱
玩演
读写 视听
一级技能标准
听做
1. 能根据听到的词语识别或指认图片或实物；
2. 能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3. 能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、
画图、做动作等；（删除了做手工）
4. 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事
玩演
1. 能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简
单的交际；
2. 能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧 ）
读写
1. 能看图识词；
2. 能在指认物体的前提下认读所学词语；
3. 能在图片的帮助下读懂简单的小故事；
➢在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一 定的感知能力。
初中英语课堂教研问题(3篇)
第1篇随着我国教育事业的发展，英语教育在我国基础教育阶段占据了越来越重要的地位。
初中英语作为连接小学英语和高中英语的桥梁，其教学质量直接影响到学生英语学习兴趣的培养和英语能力的发展。
为了提高初中英语课堂教学质量，加强教师之间的交流与合作，本教研小组针对当前初中英语课堂教学中存在的问题进行深入探讨。
一、问题一：教师教学理念陈旧，缺乏创新1. 教师教学方式单一，忽视学生主体地位部分教师在教学中仍然采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，忽视学生的主体地位，导致学生在课堂上被动接受知识，缺乏自主学习能力。
2. 教学内容过于死板，缺乏趣味性部分教师教学内容过于死板，缺乏趣味性，导致学生兴趣不高，课堂气氛沉闷。
3. 教学评价单一，忽视学生个性发展部分教师评价方式单一，只关注学生的考试成绩，忽视学生的个性发展，导致学生缺乏自信心，影响学习积极性。
二、问题二：课堂互动不足，师生关系紧张1. 教师与学生互动不足，学生参与度低部分教师在课堂上缺乏与学生的互动，学生参与度低，导致课堂氛围不活跃。
2. 师生关系紧张，学生不敢提问部分教师对学生过于严厉，导致师生关系紧张，学生不敢提问，影响课堂教学效果。
三、问题三：教学资源匮乏，信息技术应用不足1. 教学资源匮乏，教学手段单一部分学校教学资源匮乏，教师教学手段单一，影响教学质量。
2. 信息技术应用不足，教学效果不佳部分教师信息技术应用不足，无法充分利用信息技术手段提高课堂教学效果。
四、问题四：教学评价体系不完善，缺乏针对性1. 教学评价体系不完善，评价标准单一部分学校教学评价体系不完善，评价标准单一，无法全面评价学生的英语水平。
2. 缺乏针对性，无法有效指导教学部分教学评价缺乏针对性，无法有效指导教师进行教学改进。
五、解决策略1. 更新教学理念，创新教学方法教师应树立“以学生为本”的教学理念，采用多种教学方法，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
2. 加强课堂互动，建立和谐师生关系教师应加强与学生的互动，关注学生需求，建立和谐师生关系，提高学生参与度。
关于研究方案1选题选题的意义(包括理论意义和应用价值
3、通过研究，制定在中小衔接和初高中衔接中的心理辅导策略。
4、通过研究，建立具有同洲特色的学生英语能力的多元评价体系。
（二）、研究内容：
1、建立系统和科学的1-12年英语校本课程体系。Байду номын сангаас
（1）建立学校1-12年级连贯的“英语听说课”校本课程。
对于英语听说课的课程实施，我们也几经商榷，因材施教，最后制定出分层、明晰的教学目标及拓展教材，归纳出一套现行的英语听说课课程体系。我们将在本课题研究过程中，不断将其完善发展。并做好记录总结，使之成为校本课程体系研究中的完美一环。
5）根据1-12年英语教学规律，注重教学评价内容和形式的衔接
教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括口语测试和书面测试。
二、国内外研究现状分析：
伴随全球“一体化”的滚滚浪潮，感受东西方文化的阵阵冲击，置身语言多元化的博大世界，我们----所有非英语国度的人们，比历史上任何时刻，都更强烈地领悟到英语语言的震憾力。2008年北京奥运的胜利举行，2010年即将召开的上海世博会，让我们每个中国人不得不将学习英语的重要性一再提升。然而，在学生学习英语的过程中，不同学程英语学习的内容和要求不同，不同学程的学生有不同的年龄特点。当我们的学生由一个学程学习进入到另一个学程学习的时候，在英语学习中总会遇到各种困难。
我们将以发展的眼光，客观的态度，执着的精神，完成此项课题的归纳总结工作，例如：本课题研究的方式、方法、过程、疑问、经验、细节、注意点等，力求全面、科学、有效。
1、查阅文献资料，向专家咨询。
2、采用定量和定性相结合的评估方法。
3、评估指标明确具体，语句表达精练、准确，既简单易行、 便于操作，又能反映出学生的英语听说读写的水平。
2011版英语课程标准解读
• 6）修订稿在文字表述上更加简洁流畅、通俗易懂，措词方面 更加严谨。 修订稿对各部分均作了仔细的文字修改。例如，基本理念部 分对小标题及内容的修改，使英语教育的特点一目了然；课程 目标的设计在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英 语课程的区分与衔接，更加准确地体现了各级别间的差异和进 阶关系；在内容标准中将一级语言技能的“玩演”要求“能表 演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能表演 简单的英语短剧”等等，这些都更好地体现了表述的准确性。
三、2011版英语课程标准的解读
课标封皮
三、2011版英语课程标准的解读
课标目录
三、2011版英语课程标准的解读
课标目录
三、2011版英语课程标准的解读
课标目录
三、2011版英语课程标准的解读
第一部分 前 言
在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英 语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、 《标准》对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题： 不需要使用等情况）。
修课程）、“高考要求”（选择性必修）、“提高要求”（选修）
一、我国中小学英语课程发展历程
课改成就
2001-2011年间的新课改成就
1.新课程对英语教育教学理念产生了巨大影响：语言技能、综合素养
2.新的课程目标体系带来了教学方式的变革：语境、运用、自主
3.新课程对课堂教学设计与实施的影响：学生中心、注重互动 4.新课程背景下英语教材的变革：真实生活实际、单元话题设置 5.课程标准带来评价理念与方法的变化：评价内容、机制、方法等 6.课程改革促进了英语教师的专业发展：自主与反思、校本教研
一、我国中小学英语课程发展历程
课程标准
英语学科课程标准解读(初中英语)
三、初中外语学科2009年中考的变化
1、考纲词汇大幅度的调整 • 减去了较容易的、单音节的单词76个，新增了
比较难的、音节多的单词62个。词组减去55 个，新增33个，总量减少，难度增加。 2、明年中考试卷较大变动 • 删除试卷得分率高、容易拿分的题型。共变化 21小题。
4、加强课文整体教学和阅读技能的微技能训练，培 养学生良好的阅读习惯，提高学生对文章的整体 理解和推断能力。
5、加强学生英语各种题材的写话训练，培养学生各 种体裁的短文写作技巧。教师通过教会学生仿写， 做好词好句的积累，写阅读感悟，互改自改作文 等方法提高学生写作能力。
谢谢大家
四、几点建议：
1、认真研究课程标准和近四年的英语中考试题在题 型、分值和教学导向上的变化以及今年的新特点， 把握命题改革的新趋势。
2、初中阶段教学要通盘考虑： • 预初年级、初一年级以听说为主，基础语言知识和
基本技能按照课文language部分，人人掌握，词汇 表要求学生人人过关。
• 初二、初三年级以阅读为主，每个章节后面 的语法要进行梳理、操练，语法知识做到段 段清。初二年级平时教学中基本要求是按照 课标词汇，要求学生四“会” 。初三年级按 照考纲词汇教学。
（五）实施意见 1、教学建议
（1）教学原则（5条） • 学生主体性原则 • 语言交际性原则 • 习得与学得并举原则 • 技能训练阶段侧重原则 • 语言文化性原则
（2）教学原则：
教无定法、教有多法、百花齐放、博采众长 语言训练四个结合： • 教学任务与真实生活任务 • 单项与综合 • 机械与情景 • 口头与书面（听说 – 读写）
• 每个年级都牢牢抓好基础知识的落实。
3、根据学校的实际情况用好教材，牛津英语教 材提倡因材施教的教学理念, 教师可作补充和 裁剪。语法系统安排，循序渐进，逐步到位。
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
小学外语课堂教学方法的特点是重点培养学生的语感和听说能力。
教师采用直观的语言示范、游戏和歌曲等教学活动，帮助学生提高对外语的感觉和声音的辨别能力。
教师注重培养学生的兴趣和积极参与，通过创设愉快的学习氛围来促进学生语言表达能力的发展。
初中外语课堂教学方法的特点是注重基础知识的巩固和语言运用的训练。
教师会更多地引入语法知识的讲解和练习，让学生掌握基本的语言规则和用法。
同时，教师会引导学生进行口头和书面的练习，以培养学生的听说读写能力。
高中外语课堂教学方法的特点是注重语言技能的综合训练和文化素养的提高。
教师会更多地引入真实的语言材料，如新闻、文章等，让学生接触更真实的语言环境。
教师会引导学生进行听力和口语的训练，同时也注重阅读和写作的能力培养。
此外，教师还会引导学生对外语国家的文化背景和习俗等进行了解，以提高学生的跨文化交际能力。
总体而言，随着学生年级的增长，外语课堂教学方法在内容、方法和教学目标上都会有所不同，但都以学生为主体，注重培养综合语言能力和跨文化交际能力。
国外中小学教育的现状分析
国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。
在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。
此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。
日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。
小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。
美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。
美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。
其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。
国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。
创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。
1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。
李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。
尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。
如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。
小学英语与初中英语教学衔接的方法
小学英语与初中英语教学衔接的方法【摘要】对英语的学习来说，从小学英语升到初中英语是一个很关键的衔接阶段，而具体的衔接情况会对学生以后学习英语有着至关重要的作用。
基于此，本文主要对小学英语与初中英语教学衔接的方法进行了探讨。
【关键词】小学英语；初中英语；教学衔接；方法可以说从小学英语教学到初中英语教学是一个质变的过程，刚升至初中的学生他们学习英语的方法都停留在小学的阶段，还没有做到对小升初的合理衔接，所以无法马上对初中快节奏的英语教学做到适应，这会直接导致有的学生跟不上教师讲课的节奏，出现许多学生英语成绩下降以及严重掉队的情况，这时候教师要是能够有效的引导初一学生对英语的学习，并对这个阶段的学生学习英语的方法与技巧等问题做出合理的规划，不仅会为学生后续学习英语能力打造出良好的基础，同时使学生学习英语的效率也会有明显的提高。
一、确定初中英语的教学任务和教学方向初中英语教学与小学英语教学的侧重点以及对学生的要求都有这明显的不同，小学主要是把简单的听说读写的技能和趣味性放在首位，但初中却侧重于对学生自身能力的提升和学习独立性的培养。
所以教师在衔接小升初的英语教学时，考虑问题要全面，不能只想到学生现在的提升，而忽略了学生未来的发展，在实际授课的时候，同时对学生初中三年以及高中三年各个层次时相应的学习目标与要求做出详细的规划，只有达到这样的程度才会做到明确目标并提高可操作性。
二、对小学与初中的教学方法做到合理的衔接小学的英语教学流程主要是根据小孩子活泼的特点，来采用多种多样的教学方法，把重点放在读、写、听、说的学习与一些活动合理穿插起来进行情境的创设中，这可以做到培养学生交际能力并使课堂氛围越加的活跃。
而初中教师在教授英语时把重点放在对词汇、语法、语句以及中译英等问题的教学当中，并且其所采取的教学方法单一，这不仅会让刚上初一的学生无法做到集中精神去听教师的讲课，还会很容易使学生感到枯燥乏味，学习英语的兴趣也会越渐降低。
浅析小学英语故事教学策略与方法
外语外文课程教育研究26 学法教法研究而在课堂中教师不断激发学生的潜能，促进学生英语水平的提升。
（二）激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习在课堂教学过程中，学生作为学习的主体，对整体课堂起着决定作用。
教师要充分意识到学生对课堂的关键影响，积极发挥学生作用。
首先，老师课前充分准备，熟悉教材内容，构建课堂的连续性，可以选择有趣的课外的例子，提吸引学生的学习兴趣，使学生主动关注课内教学内容，并自觉与生活过程衔接，从实践中运用课本知识。
其次，英语学科的语言性强，初中生在首次系统的学习过程中，难免吃力，这就要求教师课堂不能太过枯燥，试图构建愉悦的课堂氛围是带动学生走进课堂的有效方法。
课堂氛围的带动离不开对学生具体心理情况的掌握，初中生活泼好动，又需要积极鼓励，所以教师在创设课堂情景时可以以小组带动沟通的方式，促进学生之间的口语交流，使他们感受到学习的乐趣。
最后，初中生思维活跃敏捷，教师应该积极顺应新时期学生的思维方式，用他们擅长的方式与她们对话，积极走进他们的内心，熟悉他们的思维。
同时，教师还应注重课堂情况的反馈，做好自我反思以及学生的掌握情况，及时了解自己不足之处，以避免相同情况的发生。
（三）尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握教学活动是以学生为取向的，最终的关注点是促进学生学习成长，所以教师的一切教学活动也应该是以学生为出发点。
其教学活动不能按照教师的个人意志进行，而是按照学生的学习接受程度进，尤其初中英语教学，应充分注重学生学习语言的难度以及系统性。
所以教师的教学设计要体现在尊重学生的前提下进行，既要尊重学生学过的知识，也要尊重学生的个性差异。
在实际授课中，教师所授课程可能是学生不曾接触过或者没有相关基础的，这就要求教师要循序渐进，根据学生的接受能力逐步进行，以达到课堂效率的最佳。
三、开展有效的课堂教学评价课堂教学评价，其主体不单单是对学生而言的，也是对教师而言的。
首先，对于学生来讲，传统的教学评价只是凭借试卷成绩对学生进行定性。
英语新课标主要内容划分
英语新课程标准信息整理新课程标准采用国际通用的分级方式，从小学、初中、高中教学通盘考虑，《全日制义务教育英语课程标准》和与之衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程目标按照能力水平分为九个级，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点。
在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（3-9年级）的目标要求。
其中，一级为起始级别，二级为六年级结束时应达到的基本要求，第五级为九年级结束时应达到的要求，第六至九级为普通高中（10-12年级）的目标要求，其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级时为愿意进一步提高英语综合运用能力的高中生设计的目标/也有人认为第八级为高中毕业时应达到的基本水平，第九级为高中毕业时的优秀水平。
根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，他们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进；学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能的话题五方面的内容。
语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础；情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际意思；学习策略指学生为了有效的学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。
学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略四指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略指学生对学习加以计划、实施、反思、评价的调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会，维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习的和运用英语的策略。
中国小学英语教学的现状与反思
中国小学英语教学的现状与反思我们国家在小学全面开设外语仅仅只有五年的时间，也就是从1999年开始。
当然小学所开的外语在我们国家不是强制性的，不是compulsoryeducation，而属于optional，可选择的。
我国小学开设外语是在无准备的情况下，是在师资力量不足的情况下，或者说是在之前没有规律可循，没有成功经验，甚至没有教材的情况下全面开设的。
但是由于我们必须要融入这个社会，融入这个世界，必须要适应globalization以及国际斗争的新形势，因此，外语学习要从小抓起，这一点我本人是非常赞同的。
据教育部有关部门的领导讲，目前全国开设外语课程的城镇小学已经达到70%以上，农村小学已经达到了30%。
全国有一亿三千多万的小学生，那说明，现在已有五六千万的小学生开始学习外语，只是学习时间不一样。
国家要求的是，在有条件的情况下尽量早开设，一般由三年级开始。
但我国现在有许多地方，是从小学一年级起开设的，也有的是从幼儿园开始，甚至还有进行“bilingual”双语教学的，有的从五、六年级开始开设。
开设的年级目前看来参差不齐，但从小学三年级开始英语教学的多一些。
这在一定程度上说明我们国家的外语教学包括小学的外语教学的形势一片大好，但存在的问题也不少。
经过几年的实践，通过我们的课改还有新课程的实验，外语教学特别是小学英语教学中存在的问题已经凸显出来了。
现在全国上下都在反思，最近有一些媒体、舆论在谈论我国的外语教学，包括小学的外语教学应何去何从的问题。
《南方周末》，全国个人阅读比例较高的报纸，在今年9月23日，曾刊出中国人民大学顾海兵教授一篇题为《中国公共外语教育反思》的文章。
文章指出我国的外语教学“与时间成本、费用成本、机会成本相比，外语教育得不偿失。
绝大多数人在学习十几年外语之后，其实外语能力仍很低”。
并提出“废除外语的一票否决是时候了”。
另外，在全国人大会上，也有代表提案认为，不必全面普及外语，称这是很大的浪费。
小学和初中的学习方法有哪些区别
小学和初中的学习方法有哪些区别初中学习与小学学习有很大的不同，初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡。
下面是小编分享的小学和初中学习方法的区别，一起来看看吧。
小学和初中学习方法的区别1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。
语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养;数学主要掌握基本的运算能力;其他方面只是接受一些直观、感性的知识，并没有细化了的完整的学科知识。
老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。
进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。
学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。
语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求;同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。
这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。
老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。
2、学习成绩分化日趋激烈初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。
主要表现在以下几个方面：(1)小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。
根据有关专家的研究，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少;相反，有些小学时被认为成绩不好的学生，往往后来居上成为学习冒尖者。
而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。
(2)初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。
一般来说，经过预初、初一的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。
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小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异
导读：本文小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
课题名称：《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》
预期主要成果：调查报告《小学、初中、高中外语课堂教学方法的对比研究》、《小学、初中、高中新课程课堂教学方法课例集锦》预期完成时间：2005年12月底
一、课题释义
在众多的课题中选择《小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异》这样一个课题，我们课题组成员曾经做过多次研讨，大家普遍认为这个课题很大，极易架空，之所以这样认为，原因之一在于：课题内容涉及外语课堂教学的多个领域，单是一个小学就足以令广大英语教学工作者潜心数年加以探索与研究；原因之二在于：关于对小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在的差异，人们尚缺乏足够的认识，在先期的课题准备过程中，我们也意识到国内外在该领域的研究成果相对于其他课题而言是比较少的，可供参考的资料不是很多，理论储备不足。
然而愈是困难重重，我们愈是感到这是一个极具挑战性的课题研究，为此我们深刻挖掘课题本身的内涵，力求把大的课题做精，把空的内容填实，以学生的发展为主线，按照建构主义的理论，将课题宏观的释义为以下四个部分：
（一）小学外语课堂教学方法的研究
伴随着国家教育部下达文件要求小学自2002年秋有条件的省份、地区从三
年级起开设英语课，小学英语教学为英语外语教学回到教育的主流中提供了崭新的契机。
小学外语课堂教学不是孤立的，而是整个外语教学的一个重要组成部分，因而帮助学生学习与发展比单纯教授语言更为重要，相应地，小学外语课堂教学方法更应从卓有成效的一般教育理论与实践中汲取方法与技巧，并对课改初期的外语课堂教学的一些实际情况加以必要研究，从而才能取得良好的教学效果。
（二）初中外语课堂教学方法的研究
英语教学从无到有，从支离破碎到综合系统，需要一个过程，而这个过程从
某种意义上讲就是学生发展的过程。
教无定法，教必有法。
灵活驾御课堂必须掌握一定的技巧。
多年来的中学外语课堂教学积累了许多优秀的教学方法，在基础教育课程改革的今天，加强对初中外语课堂教学方法的研究，创新教学方法势必会为课堂教学注入了生命的活力。
（三）高中外语课堂教学方法的研究
高中的外语课堂教学多年来受高考这根指挥棒的影响，课堂教学方法趋于单
一，英语教学对语法性能的讲解细致入微，极为重视语言形式的传授，轻语言功能的训练。
课程改革作为一项系统工程，高中外语课堂教学势必在小学、初中外语课堂教学改革的前提下，着眼于学生的
发展，重新量体裁衣，采用更为行之有效的教学方法创新课堂。
（四）小学、初中、高中外语课堂教学方法差异的比较
综上研究（即小学、初中、高中不同学段外语课堂教学方法的研究）势必表
明，小学、初中、高中外语课堂教学方法之间存在着差异，因此比较差异，深刻挖掘差异形成的各种因素，分析这些因素的内在价值，有利于教育工作者在今后的教学中尊重和利用这些因素上好各个学段的英语课。
二、课题研究的背景及课题的理论价值、实践价值
（一）课题研究的背景
1、课题研究的必要性
近年来，外语教学一直受到国家领导人的高度关注，特别是自1996年以来李岚清副总理对我国当前基础阶段外语教学的改革多次发表谈话指出：“我国当前基础阶段的外语教学虽然有了加强和改进，但总的情况是不能令人满意的，花的时间长，相对的效果较差。
一些人比喻我们的英语教学是一壶烧了十几年也烧不开的温水。
必须在教材内容、教学方法等方面认真研究，加以改进。
目前，我国外语教学效益不大，亟待改进。
经过小学、中学、高中，大部分学生不能阅读原版书，不能用外语会话，外语教学效果不理想，影响着改革开放和扩大交往……”恰恰也正是基于一个这样的背景，诱发了我们对该课题的探讨与研究。
正如岚清总理所讲，学生对此不满意，教师也同样不满意。
问题
出在哪里?其根本原因是：英语课程的开设缺乏系统性和连贯性，缺乏“—条龙”的课程教学体系，从而导致大多数学生的英语学习长时间在低水平上重复。
许多学生在小学学习了英语，进入初中后，又不得不从头学习，中学生进入高中后，又要重复初中阶段学习的内容。
这种低水平的重复，不仅浪费了教学资源，还挫伤了学习者英语的兴趣。
一时间，中小学外语教学衔接的问题成了外语教学的一个重心工作，而教材要衔接的呼声则更是一浪高过一浪。
面对这种众声喧哗的局面，我们的广大英语教育工作者试图打破外语教学的这种状况，尝试以教材的衔接为突破口，但实践证明，单凭教材的衔接并不能从根本上解决教学衔接问题。
人们再一次陷入到深深地思索中来。
而此番思索必然将人们的视野聚焦在这个课题之上。
2、课题研究的可行性
正当我们这些教学工作者举步为艰之时，2001年6月《基础教育课程改革纲要》确定了教育改革的目标，研制了各门课程的课程标准。
在新的《英语课程标准》中，我们感悟到此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
突出体现围绕人的发展目
标来设计和确定课程标准。
课程改革的推进，课程标准的实施，促使我们改变旧有的教学观念、改变旧有的教学模式、打破外语教学学段与学段之间人为设置的重重禁区，小学、初中、高中三个学段的教师共同坐在一起研究探索各学段有助于学生终生发展的课堂教学方法成为我们教育工作者要解决的主要问题。
由此在新课程改革的背景下，对照新的《课程标准》，从小学、初中、高中外语课堂教学方法的差异的研究入手，诱发对衔接问题的理性思考。
使得该项课题研究的可行性一览无遗。
（二）课题研究的理论价值
综观国外的外语课堂教学领域的一系列研究，基础教育课程改革近年来已经成为国际教育改革的主旋律，而寻求适应小学、初中、高中各年段的相应的教学方法则还是世界各国共同关注并致力研究的难题。
目前教育科学、心理科学、认知科学、社会学、人类学、系统科学、脑科学等领域的最新研究成果为国际各流派教学方法的发展提供了新的理论与科学基础。
大量的外语教学书籍对主要国外流派的教学法都有详尽的阐述。
但是，这些教学方法是否完全适用于国内外语课堂教学，还有待于进一步研究。
另一方面，仅仅归纳和发现一些教学方法还不是我们研究的最终目的，国外更多研究的是在同一学段不同的教学方法，未能站在教学各阶段的角度上细细分析各学段之间教学方法上的差异。
从发展的角度看，我们所要做的是对比、分析先前研究过的教学方法、形成差异认识，在不同学段的课堂教学中善于尊重差异，利用差异去因材施教，提高教学效益这才是本课题研究的理
论价值所在。
从国内研究状况看，多年来，衔接问题一直受到外语教学研究人员的高度重视，特别是国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。
《英语课程标准》将课程目标设定为九个级别
并以学生“能够做事”具体描述各级别的要求，这种设计旨在体现基础教育阶段学生能力发展循序渐进的过程和课程要求有机衔接，保证国家课程标准的整体性、灵活性和开放性。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程的实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展
感谢阅读，希望能帮助您！。