小学语文课题研究报告

小学语文课堂提问技巧研究课题研究报告

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理论摘抄

实验随记

附：教学案例、实验课教案见附页

课堂提问技巧课题教学案例分析

在实际的语文教学中，课堂提问的技巧是功不可没的。提问的时机把握的是否恰当，提问的技巧是否巧妙，都影响着课堂的教学效果。例如我在教学三年级语文《掌声》一文时，是这样组织教学的：导入部分：

师：下课了，操场上非常热闹，你都看到了什么？

生：我好象站在了大操场上，看到同学们在做游戏，踢毽子。

生：还有的同学跳皮筋。

生:……

学生此时兴趣很高，学习的兴致一下子被调动起来了。

师：这些都是我们正常人的表现。可是，在一个角落里，有一个人默默地坐在那里。她是谁？为什么不来参加活动？此时引入课题，提问恰是时候。

课上活动：

师：下面我们就来学习一篇文章，题目是：掌声。

……

师：通过朗读课文我们对英子有了一些了解，你觉得英子是一个什么样的小姑娘？

生：我觉得她是一个可怜的小姑娘。

生：她是一个特别怕别人的小姑娘。

生：她是一个自卑的小姑娘。

生：……

师：英子给你留下了什么样的印象。

生：英子不是一个开朗的小姑娘。

师：你是从哪看出来的？

生：因为她很悲伤，总是默默地坐在教室的一角。

师：谁还能补充？

生：我是这样认为的，因为她的腿有点瘸，所以她悲伤。

生：她是一个没有自信的孩子，如果有自信就不会总默默地坐在教室的一角。

师：上课前她总是早早地就来到教室，下课后，他又总是最后一个离开。你们要边读边想，这些词说明什么？

生：她是一个害羞的小姑娘，因为她总是最后一个离开教室，这是因为她从小落下了残疾，走起路来一摇一摆。

生：这是一个自卑的小姑娘，她不想让别人看到她的残疾，她想掩饰自己的缺点。

生：她是一个心理素质很差的小姑娘，她总是第一个来到教室，最后一个离开，他无法和别人交流这样就无法进步，她心理有残疾。

师：看来她心理也有残疾。

生：她是一个自卑的小姑娘，他怕自尊心受到伤害。

生：这是一个特殊的孩子，我觉得即使落下了残疾也不应该自卑，要把自卑变成自信。

师：我们读书的时候如果还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获，边读边想大家体会到了这么多，英子不愿意和大家交流，不愿让

别人看到她走路的姿势，课文中有一个词最能表现英子是一个什么样小姑娘。

生齐说：忧郁

师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？

生：变成了个欢乐的孩子。

生：她由内向变成了外向。

生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。

生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。

师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书

生：有时同学们的鼓励很有用。

生：第一次是鼓励，第二次是赞扬。

生：我认为这两次掌声对她的影响是不一样的。第一次没有想起时，英子还是忧郁的，第一次掌声给了他勇气，第二次的掌声不是嘲笑而是鼓励，从此以后她变得活泼开朗起来。

师：……

整个教学过程教师的提问贯穿其中，适时而又巧妙，真正起到了提问的效果。例如在提问小英是个什么样的孩子时，设计成“你觉得英子是一个什么样的小姑娘？”，一下子拉近了与小英之间的距离，就像小英就在学生之间。同学们都是在谈论身边的人。而在下面，每一个问题的

设计都围绕小英展开，让学生谈小英，议小英，从而最终从掌声中体会出小英心理及性格的变化，并能从小英的变化中受到教育。

所以说，好的提问确实能起到立竿见影的作用，没有好的提问设计，一节课很难顺利完成，很难达到预期的教学效果。尤其是提问技巧的把握，更是一节课成功的关键。以上是我对一堂教学实例的一点看法，我会继续摸索，争取用更好的提问技巧来达到预期的教学效果。

实验课教案

课前：教师为学生讲述两个真实的故事，其中一个是自己小时侯失去父亲的故事。

一、引入。

1.观看播放的伊拉克专题，加上教师录制的音乐和旁白。

2.抽学生说说自己看了之后自己的感想。

3.教师小结：战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呐喊吧！

学生齐读课题，再读。

效果很好，哀婉的音乐与悲惨的景象呼应，很快就为本课的学习定下了“基调”，为学生进一步学习课文，体会思想感情做了一些铺垫。

二、按要求自读课文。

多媒体出示自读要求：

思考并勾画句子：

1.作者的爸爸是个怎样的人？（用横线勾出）

2.当今的和平环境怎样？（用波浪线勾出）

3.作者为谁呼吁？（用着重符号标出）

学生自由读课文，勾画相应句子。这几个问题提得比较好，有利于进一步理解课文，把握了课文的重点。只是从实际操作来看，学生受前面“哀婉”基调的影响，虽是让自由朗读，学生却都是默默地朗读，不管怎样，只要学生是在“读”，就是可以的，不一定非要出声。

三、交流问题，学习课文。

1.教师：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？

学生：爸爸是个出色的人。我们能够从“我的爸爸精通四国语言……”看出来。

教师：请你再读一读，读出自豪的感情。

学生：我的爸爸是个热爱和平的人。我们可以从“两年以前，我亲爱的爸爸作为……”看出来。

教师：还有什么地方能够看出爸爸是个热爱和平的人。

学生：“爸爸的嘴张着……”

教师：还有要补充的吗？

……

教师：罗老师找到一个句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是个什么样的人。

学生：是个爱妻子，爱孩子的人。

教师：请大家一起来读一读。

教师：“鲜血染红了他的征衣……”。你体会到什么？

学生：我能从这里体会到爸爸的尽职尽责。

教师：请同学们互读互评。（学生读，较有感情。）

教师用学生“找”和自己“引”的办法初步让学生掌握了课文的部分内容，“拉”得比较快。目的显然是为后面“突出重点”——感情朗读做一些准备。

2.教师：下面我请三个同学分段朗读课文的三至五自然段，要读得好象在和父亲面对面地交流。